統(tǒng)編版小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)資源引言識字與寫字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，也是學(xué)生語言素養(yǎng)形成的重要起點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編版”）遵循“識寫分流、多認(rèn)少寫”的理念，強(qiáng)調(diào)“漢字教育要注重漢字的文化內(nèi)涵”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》），將識字與寫字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，形成“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的教學(xué)體系。在這一體系中，識字與寫字教學(xué)資源是支撐教學(xué)實(shí)施、提升教學(xué)質(zhì)量的核心要素。本文結(jié)合統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，從資源分類、開發(fā)策略、應(yīng)用案例及優(yōu)化方向四個(gè)維度，系統(tǒng)探討識字與寫字教學(xué)資源的構(gòu)建與實(shí)踐，為一線教師提供可操作的參考框架。一、統(tǒng)編版小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)資源的分類框架根據(jù)統(tǒng)編版教材“識寫結(jié)合、文化滲透”的設(shè)計(jì)思路，識字與寫字教學(xué)資源可分為基礎(chǔ)型資源、拓展型資源、實(shí)踐型資源三大類，每類資源又包含具體的子項(xiàng)，形成“層級分明、功能互補(bǔ)”的資源體系（見表1）。表1統(tǒng)編版小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)資源分類表資源類型子項(xiàng)分類示例說明**基礎(chǔ)型資源**教材本體資源課文中的“生字表”“書寫提示”“漢字家園”；課后“識字加油站”“筆順規(guī)則”等。字理分析資源漢字演變圖譜（如“日”從甲骨文到楷書的變化）、部件解析（如“休”=“人”+“木”）。書寫指導(dǎo)資源筆順動(dòng)畫、間架結(jié)構(gòu)網(wǎng)格圖、書法家范字（如顏體“人”字的結(jié)構(gòu)）。**拓展型資源**生活情境資源校園標(biāo)語、超市商品標(biāo)簽、家庭賬單中的漢字；社區(qū)公告中的常用字。文化傳承資源漢字故事（如“?！弊值钠鹪磁c習(xí)俗）、書法作品（如《顏勤禮碑》中的例字）、傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物（如《三字經(jīng)》中的識字片段）。數(shù)字多媒體資源識字APP（如“漢字王國”）、微課（如“如何寫好‘水’字的捺畫”）、AR字理卡（掃描后顯示漢字演變過程）。**實(shí)踐型資源**活動(dòng)設(shè)計(jì)資源“校園識字大闖關(guān)”游戲卡、“家庭識字手冊”模板、“書法社團(tuán)”活動(dòng)方案。評價(jià)工具資源識字測評量表（如“認(rèn)讀準(zhǔn)確率”“筆順正確率”）、寫字等級評定表（如“結(jié)構(gòu)勻稱度”“筆畫力度”）?？鐚W(xué)科整合資源與美術(shù)結(jié)合的“漢字畫”創(chuàng)作材料、與科學(xué)結(jié)合的“植物名稱識字卡”（如“梅”“蘭”“竹”“菊”）。（一）基礎(chǔ)型資源：立足教材，夯實(shí)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)型資源是識字與寫字教學(xué)的“底層支撐”，直接對應(yīng)統(tǒng)編版教材的核心內(nèi)容，聚焦“識什么”“寫什么”的問題。其中：教材本體資源是核心，如“生字表”明確了各年級的識字量（一年級上冊要求認(rèn)識300個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字），“書寫提示”則針對重點(diǎn)字的筆順、結(jié)構(gòu)給出具體指導(dǎo)（如一年級上冊“人”字的“撇短捺長”）；字理分析資源是關(guān)鍵，通過展示漢字的起源與演變，幫助學(xué)生理解“漢字是表意文字”的特點(diǎn)（如“山”字的甲骨文像三座山峰，“火”字的甲骨文像火焰跳動(dòng)）；書寫指導(dǎo)資源是保障，通過可視化的工具（如筆順動(dòng)畫）和專業(yè)的示范（如書法家范字），解決“怎么寫”的問題（如“田”字的“橫平豎直”“左右對稱”）。（二）拓展型資源：聯(lián)系生活，豐富認(rèn)知維度拓展型資源是基礎(chǔ)型資源的“延伸與補(bǔ)充”，聚焦“如何讓識字與寫字更有趣、更有意義”的問題。其中：生活情境資源將漢字與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來（如校園里的“圖書館”“操場”標(biāo)語，超市里的“牛奶”“面包”標(biāo)簽），讓學(xué)生在“用中學(xué)”；文化傳承資源將漢字與傳統(tǒng)文化結(jié)合（如“春節(jié)”的“?！弊仲N、“中秋節(jié)”的“月”字故事），讓學(xué)生在“學(xué)中悟”；數(shù)字多媒體資源利用技術(shù)手段提升資源的趣味性（如AR字理卡掃描后顯示漢字演變過程，微課講解“如何寫好‘心’字的三點(diǎn)”），讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。（三）實(shí)踐型資源：聚焦應(yīng)用，提升綜合能力實(shí)踐型資源是識字與寫字教學(xué)的“落地載體”，聚焦“如何讓識字與寫字更有價(jià)值”的問題。其中：活動(dòng)設(shè)計(jì)資源通過游戲（如“識字大闖關(guān)”）、任務(wù)（如“制作家庭識字手冊”）等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固識字成果；評價(jià)工具資源通過量表（如“識字測評量表”）和等級評定（如“寫字星級評定”），幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展；跨學(xué)科整合資源將漢字與美術(shù)（如“漢字畫”創(chuàng)作）、科學(xué)（如“植物名稱識字”）結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、統(tǒng)編版小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)資源的開發(fā)策略資源開發(fā)是構(gòu)建資源體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，資源開發(fā)應(yīng)遵循“立足教材、聯(lián)系生活、傳承文化、技術(shù)賦能”的四大策略，確保資源的“針對性、實(shí)用性、趣味性、文化性”。（一）立足教材本體，挖掘隱性資源統(tǒng)編版教材中蘊(yùn)含著豐富的識字與寫字教學(xué)資源，需要教師深入挖掘“隱性資源”，將教材中的“靜態(tài)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)資源”。示例1：挖掘“漢字家園”中的字理資源統(tǒng)編版一年級上冊“漢字家園”單元中的“口、耳、目、手、足”等字，均為象形字。教師可收集這些字的甲骨文、金文、小篆、楷書演變圖譜，制作成“字理卡片”，在教學(xué)中展示（如“口”的甲骨文像張開的嘴巴，“耳”的甲骨文像耳朵的形狀），幫助學(xué)生理解漢字的表意特點(diǎn)。示例2：整合“書寫提示”中的結(jié)構(gòu)資源統(tǒng)編版二年級上冊“書寫提示”中要求“寫好左右結(jié)構(gòu)的字”（如“作”“法”），教師可將這些字的“間架結(jié)構(gòu)網(wǎng)格圖”整理成資源包，標(biāo)注“左窄右寬”“左短右長”等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如“作”字的“亻”占左半格，“乍”占右半格），并配套書法家范字（如顏體“作”字），讓學(xué)生直觀感受“結(jié)構(gòu)美”。（二）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展鮮活資源識字與寫字的最終目的是“應(yīng)用”，因此資源開發(fā)需要“貼近學(xué)生生活”，讓學(xué)生在“生活場景”中學(xué)習(xí)漢字。示例1：開發(fā)“校園識字資源包”教師可帶領(lǐng)學(xué)生收集校園中的漢字（如“教學(xué)樓”“衛(wèi)生間”“宣傳欄”的標(biāo)語），制作成“校園識字卡片”（正面是漢字，背面是拼音和解釋），并設(shè)計(jì)“校園識字大闖關(guān)”活動(dòng)（如讓學(xué)生找到“圖書館”的“圖”字，并說出其意思），讓學(xué)生在“逛校園”中鞏固識字。示例2：開發(fā)“家庭識字手冊”教師可設(shè)計(jì)“家庭識字手冊”模板（包括“每日識字”“每周寫字”“家庭趣事”等板塊），讓學(xué)生和家長一起收集家庭中的漢字（如“冰箱”“電視”“水杯”的標(biāo)簽），記錄“今天認(rèn)識了‘冰’字”“今天寫了‘水’字”等內(nèi)容，并定期在班級展示，讓學(xué)生在“家庭互動(dòng)”中提升識字興趣。（三）傳承文化基因，開發(fā)特色資源統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)“文化自信”，因此資源開發(fā)需要“融入傳統(tǒng)文化”，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)漢字”中感受中華文化的魅力。示例1：開發(fā)“漢字故事資源包”教師可收集與漢字相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事（如“倉頡造字”“‘福’字倒貼的習(xí)俗”“‘年’字的起源”），制作成“漢字故事繪本”或“微課”，在教學(xué)中講解（如“‘?！值官N是因?yàn)椤埂汀健C音，寓意‘福到了’”），讓學(xué)生在“聽故事”中理解漢字的文化內(nèi)涵。示例2：開發(fā)“書法練習(xí)資源包”教師可收集歷代書法家的作品（如顏真卿的《顏勤禮碑》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》），選取其中的常用字（如“人”“口”“手”），制作成“書法練習(xí)卡”（正面是書法家范字，背面是筆順和結(jié)構(gòu)說明），并開設(shè)“書法社團(tuán)”，讓學(xué)生在“練習(xí)書法”中感受漢字的“形態(tài)美”。（四）整合數(shù)字技術(shù)，豐富多媒體資源數(shù)字技術(shù)是提升資源趣味性和互動(dòng)性的重要手段。教師可利用AR、微課、APP等技術(shù)，開發(fā)“數(shù)字化資源”，讓學(xué)生在“互動(dòng)中學(xué)習(xí)”。示例1：開發(fā)“AR字理卡”教師可將漢字的演變過程（如“日”從甲骨文到楷書的變化）制作成AR卡片，學(xué)生用手機(jī)掃描卡片后，屏幕上會(huì)顯示“日”字的演變動(dòng)畫（如甲骨文的“日”像圓形的太陽，金文的“日”加了一橫，楷書的“日”變成了方形），并配有語音講解（“‘日’字是象形字，像太陽的形狀”），讓學(xué)生在“互動(dòng)中”理解字理。示例2：開發(fā)“寫字微課”教師可針對學(xué)生容易寫錯(cuò)的字（如“水”字的捺畫、“火”字的筆順），制作“寫字微課”（如“如何寫好‘水’字的捺畫”），內(nèi)容包括“筆順演示”“結(jié)構(gòu)分析”“錯(cuò)誤示例”“練習(xí)指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過手機(jī)或平板隨時(shí)觀看，自主練習(xí)。三、統(tǒng)編版小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)資源的應(yīng)用案例資源的價(jià)值在于“應(yīng)用”。以下結(jié)合統(tǒng)編版教材的具體內(nèi)容，提供兩個(gè)“資源應(yīng)用”的案例，展示“資源如何支撐教學(xué)”。案例1：一年級上冊“天地人”識字教學(xué)（基礎(chǔ)型資源+拓展型資源）教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“天、地、人、你、我、他”6個(gè)生字；理解“天地人”的基本含義；感受漢字的表意特點(diǎn)。資源應(yīng)用：1.基礎(chǔ)型資源：教材中的“生字表”“漢字演變圖譜”（如“天”的甲骨文像“人”頭頂著“天空”）；2.拓展型資源：生活情境資源（如“天空”的圖片、“大地”的視頻、“家人”的照片）；3.數(shù)字資源：AR字理卡（掃描“天”字后顯示“甲骨文-金文-小篆-楷書”的演變動(dòng)畫）。教學(xué)過程：導(dǎo)入：展示“天空”“大地”“家人”的圖片，提問“這些圖片對應(yīng)的漢字是什么？”；識字：出示“天”字的AR卡，讓學(xué)生掃描后觀看演變動(dòng)畫，講解“天”的表意特點(diǎn)（“人”頭頂著“天空”）；拓展：讓學(xué)生說說“生活中哪些地方有‘天’字？”（如“天氣預(yù)報(bào)”“藍(lán)天”）；練習(xí)：用“天、地、人”組詞（如“天空”“大地”“人類”）。案例2：二年級上冊“書寫提示”（基礎(chǔ)型資源+實(shí)踐型資源）教學(xué)目標(biāo)：掌握“作、法、別”等左右結(jié)構(gòu)字的筆順和結(jié)構(gòu)；寫好“左窄右寬”的字；感受漢字的結(jié)構(gòu)美。資源應(yīng)用：1.基礎(chǔ)型資源：教材中的“書寫提示”（如“作”字的“亻”占左半格，“乍”占右半格）；2.書寫指導(dǎo)資源：筆順動(dòng)畫（“作”字的筆順：撇、豎、橫、豎、橫、橫、豎、橫）、間架結(jié)構(gòu)網(wǎng)格圖（“作”字的網(wǎng)格定位）；3.實(shí)踐型資源：書法練習(xí)卡（正面是顏體“作”字，背面是“結(jié)構(gòu)說明”）、寫字測評量表（“筆順正確率”“結(jié)構(gòu)勻稱度”“筆畫力度”）。教學(xué)過程：示范：播放“作”字的筆順動(dòng)畫，講解“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；指導(dǎo)：出示“作”字的網(wǎng)格圖，讓學(xué)生觀察“亻”和“乍”的位置；練習(xí)：發(fā)放書法練習(xí)卡，讓學(xué)生按照網(wǎng)格圖練習(xí)寫“作”字，教師巡回指導(dǎo)；評價(jià)：用“寫字測評量表”評價(jià)學(xué)生的作品（如“筆順正確”得★，“結(jié)構(gòu)勻稱”得★★，“筆畫有力”得★★★）；展示：將優(yōu)秀作品貼在“書法墻”上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。四、統(tǒng)編版小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)資源的優(yōu)化方向盡管當(dāng)前識字與寫字教學(xué)資源已經(jīng)較為豐富，但仍存在“系統(tǒng)性不足”“互動(dòng)性不夠”“個(gè)性化缺失”等問題。未來，資源優(yōu)化可從以下幾個(gè)方向入手：（一）加強(qiáng)資源的系統(tǒng)性，構(gòu)建“年級銜接”的資源體系當(dāng)前資源多為“單課或單冊”的零散資源，缺乏“年級之間的銜接”。建議按照“一年級到六年級”的順序，構(gòu)建“螺旋上升”的資源體系（如一年級重點(diǎn)是“象形字”，二年級重點(diǎn)是“會(huì)意字”，三年級重點(diǎn)是“形聲字”），讓資源與教材的“識字梯度”相匹配。（二）提升資源的互動(dòng)性，開發(fā)“沉浸式”資源當(dāng)前資源多為“靜態(tài)”或“單向”的（如字理圖譜、范字），缺乏“互動(dòng)性”。建議開發(fā)“沉浸式”資源（如“漢字拼圖游戲”“筆順接龍游戲”“書法模擬軟件”），讓學(xué)生在“互動(dòng)中”學(xué)習(xí)（如用拼圖游戲拼出“休”字的“人”和“木”部件，用模擬軟件練習(xí)“寫”字的筆順）。（三）注重資源的個(gè)性化，提供“定制化”資源包不同學(xué)生的識字與寫字水平存在差異（如有的學(xué)生擅長識字，有的學(xué)生擅長寫字），建議開發(fā)“定制化”資源包（如“識字困難生”的“生活情境資源包”，“寫字困難生”的“筆順動(dòng)畫資源包”），滿足不同學(xué)生的需求。（四）強(qiáng)化資源的文化性，融入“傳統(tǒng)文化”元素統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)“文化傳承”，建議在資源中增加“傳統(tǒng)文化”元素（如“漢字故事”“書法作品”“傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物”），讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)漢字”中感受中華文化的魅力（如“‘福’字的起源與習(xí)俗”“《三字經(jīng)》中的識字片段”）。結(jié)論統(tǒng)編版小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)資源的構(gòu)建，需要“立足教材、聯(lián)系生活、傳承文化、技術(shù)賦能”，形成“基礎(chǔ)型-拓展型-實(shí)踐型”的資源體系。資源的應(yīng)用需要“結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實(shí)際、注重互動(dòng)體驗(yàn)”，讓學(xué)生在“學(xué)中用、用中學(xué)”，提升識字與寫字的興趣和能力。未來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和課程改革