蜜蜂引路評課稿蜜蜂引路評課稿「篇一」《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。在教學(xué)中，我老師播放一種聲音，提問：聽老師給你買帶來什么聲音？觀察“蜜蜂”2個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？分析字形。然后提問：看著課題你想到了什么？黃老師引入課題的方法很好。接著老師知道學(xué)習(xí)生字詞，用什么辦法記住這些生字。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一課時比較落實的，發(fā)展了形象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。個人認(rèn)為，在授課中，黃老師有一些需要注意的地方。1“拿出筆，伸小手書空”，這句話對學(xué)生來說指向不明。2、“弓”字的筆順光是口頭述說還不夠，有些差生不一定學(xué)會，應(yīng)該用粉筆在黑板書寫比較好。3、學(xué)習(xí)要求提出后，讓學(xué)生自由讀課文，聽不到朗朗的讀書聲。教師是否可以指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，邊做記號，在初讀課文時，有些字詞就可以理解。4、理解了附近一詞的意思后，讓學(xué)生說附近有些什么？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生說完整的話，這是低年級要求中必須做到的。5、列寧的“寧”既然學(xué)生顛倒了還有一個讀音，老師應(yīng)該在黑板上板書另一個讀音在什么情況下讀第四聲，什么情況下讀二聲。6、在指導(dǎo)讀音時，要關(guān)注方言與普通話的區(qū)別的重點字詞：蜂引等。對于學(xué)生掌握不了的，教師要指導(dǎo)學(xué)生數(shù)筆畫，記住字形?？偟膩碚f教師教態(tài)親切，自然，不過在本節(jié)課中，我個人覺得黃老師對于字音的教學(xué)不夠過關(guān)，字形的認(rèn)識環(huán)節(jié)不夠到位，在字義上把握不夠準(zhǔn)確，重難點有點忽略，應(yīng)該回到語言環(huán)境中去理解。識字教學(xué)兩方面，高效課堂是課堂上教師和學(xué)生的行為的體現(xiàn)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。而黃老師對教學(xué)內(nèi)容的安排，比較粗略，比較泛化。識字習(xí)慣、識字興趣、識字要求、識字方法還有語言的積累都是教師要把握好才行。識字有特別的策略，要求細化明確。如果能夠盡量做到以上這些，那么本節(jié)課就是成功的。蜜蜂引路評課稿「篇二」蜜蜂引路評課稿范文篇一：蜜蜂引路評課稿今天聽了包老師上了《蜜蜂引路》第一課時。這節(jié)課中包老師充分尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。1、新課伊始，通過聽寫生字詞，引發(fā)學(xué)生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學(xué)生憑著對課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。2、包老師在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學(xué)生也體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。3、包老師創(chuàng)設(shè)“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ)，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。4、包老師設(shè)計的“畫一畫”環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，陶冶了藝術(shù)情操，還讓學(xué)生更容易地了解了列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計，呈現(xiàn)了孩子們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，整個教學(xué)過程中對學(xué)生包老師始終體現(xiàn)了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學(xué)對自己的超越。但是課堂總是充滿了遺憾不那么完美：例如、朗讀訓(xùn)練沒有體現(xiàn)個性化、多樣化。朗讀是我班學(xué)生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學(xué)生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！篇二：《蜜蜂引路》評課稿聽了我校謝阿曉、陳慢慢兩位新教師的課，頓覺兩位新教師悟性很高。一方現(xiàn)表現(xiàn)在教學(xué)生涯才不到一年的時間，但對于課堂，已經(jīng)能較好地把握課堂。如從學(xué)生角度看，兩堂課的課堂紀(jì)律都非常好，說明老師能很好地掌握課堂。從教師角度看，課堂上，教師能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，能給予有效的評價，能及時地對教學(xué)做出調(diào)整。這些都說明教師的教學(xué)水平上有了很大的進步。陳老師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。她設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上貼畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。在這一教學(xué)步驟中，教師把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如教師要學(xué)生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認(rèn)識以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。老師改變了有些教師習(xí)慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助自己鐵圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。發(fā)展認(rèn)識、發(fā)展思維離不開發(fā)展學(xué)生的語言。老師在學(xué)生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。二是重視詞語教學(xué)。老師的詞語教學(xué)很有特色。她不是讓學(xué)生孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復(fù)運用加深理解。這樣教，不但詞語活學(xué)，而且加深了課文內(nèi)容的理解，促進認(rèn)識和思維的發(fā)展。詞語“發(fā)現(xiàn)”、“觀察”、“果然”、“向?qū)А钡榷际沁@樣教學(xué)的。以“向?qū)А睘槔?，?dāng)學(xué)生懂得向?qū)Ь褪菐返娜?，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)В芤穯?從而把學(xué)生的思維引向一個更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。蜜蜂引路評課稿「篇三」在這個教學(xué)片斷中，何老師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。她設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。在這一教學(xué)步驟中，教師把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如教師要學(xué)生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學(xué)生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂”。學(xué)生在對課文所表達的事物有了初步的認(rèn)識以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。朱老師改變了有些教師習(xí)慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學(xué)生回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。發(fā)展認(rèn)識、發(fā)展思維離不開發(fā)展學(xué)生的語言。何老師在學(xué)生閱讀理解過程中十分重視語言訓(xùn)練。一是重視聽和說的訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。二是重視詞語教學(xué)。何老師的詞語教學(xué)很有特色。她不是讓學(xué)生孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復(fù)運用加深理解。這樣教，不但詞語活學(xué)，而且加深了課文內(nèi)容的理解，促進認(rèn)識和思維的發(fā)展。詞語“發(fā)現(xiàn)”、“觀察”、“果然”、“向?qū)А钡榷际沁@樣教學(xué)的。以“向?qū)А睘槔?dāng)學(xué)生懂得向?qū)Ь褪菐返娜?，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)?，能引路嗎？從而把學(xué)生的思維引向一個更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。蜜蜂引路評課稿「篇四」今天聽了徐老師上了《蜜蜂引路》一課。這節(jié)課中徐老師充分尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。1、新課伊始，通過聽寫生字詞，引發(fā)學(xué)生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學(xué)生憑著對課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。2、徐老師在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學(xué)生也體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。3、龐老師創(chuàng)設(shè)“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ)，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。4、徐老師設(shè)計的“畫一畫”環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，陶冶了藝術(shù)情操，還讓學(xué)生更容易地了解了列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。