線段的大小比較教學(xué)反思線段的大小比較教學(xué)反思「篇一」線段的大小比較教學(xué)反思本節(jié)課通過比較兩支鉛筆的長短這一生活中的實例揭示課題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并通過動手操作，親身體驗用疊合法比較線段的長短。例1同學(xué)們學(xué)會了用圓規(guī)、直尺畫線段，并初步體驗了用作圖語言敘述畫法；例2是本節(jié)課的重點用疊合法尺規(guī)作圖比較兩條線段的大小；最后掌握兩點間距離的概念，體會兩點間線段最短。本節(jié)課的一大亮點就是讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可操作性強，并培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表述能力；師生配合融洽，課堂氣氛和諧；并能夠善于利用學(xué)生的課堂生成資源，對學(xué)生正確及錯誤都能夠做出有效評價。當(dāng)然也存在不足之處，有待提高：1.時間控制的不太合理，主要由于例1后的練習(xí)，事先沒有預(yù)想到學(xué)生的接受能力與應(yīng)變能力而加大難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)問題：線段基本能夠畫出，但字母不知道標(biāo)什么，還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯誤投影出來，讓學(xué)生集體糾錯，加深大家的印象，在此比預(yù)期的多花了5分鐘的時間。通過這件事我充分意識到課前預(yù)設(shè)的重要性，一定要站在學(xué)生的角度考慮問題，充分考慮學(xué)生的接受以及吸收能力，可適當(dāng)降低難度，依然用例1中的字母就可以了。2.小組討論前可先把座位合并在一起，以利于學(xué)生討論方便。3.對于思考題部分學(xué)生不太理解表格的意思，可在問題后加注提示，讓學(xué)生更易接受。線段的大小比較教學(xué)反思「篇二」《線段的大小比較》教學(xué)反思范文本節(jié)課突出教學(xué)中學(xué)生的主動探究和知識的發(fā)生，發(fā)展，和形成，并注重數(shù)學(xué)知識的生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來源于生活，用數(shù)學(xué)知識解釋解決生活中的問題。從一開始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生熟知的生活情景中提出問題，讓學(xué)生有目的的探索問題，自然的就把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題-線段的大小的比較；在比較的方法上也有時讓學(xué)生得出比較方法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法，課中讓學(xué)生反復(fù)動手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點”的定義，讓學(xué)生在動手中摸索并熟悉工具的運用，在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解，并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生動手操作去主動地獲得性質(zhì)的方法，并學(xué)習(xí)用語言描述出事實結(jié)論，鼓勵學(xué)生進行有價值的思維探索，小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實際問題-數(shù)學(xué)問題-解決數(shù)學(xué)問題-解釋與解決實際問題”的數(shù)學(xué)過程。線段的大小比較教學(xué)反思「篇三」本節(jié)課突出教學(xué)中學(xué)生的主動探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重數(shù)學(xué)知識和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來源于生活、用數(shù)學(xué)知識解釋解決生活中的問題。從一開始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問題,讓學(xué)生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題-----線段的大小比較；在比較的方法上也有時讓學(xué)生得出比較方法，此時設(shè)計了一個“兩個同學(xué)的身高問題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復(fù)動手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點”的定義，讓學(xué)生在動手中摸索并熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動手操作去主動地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語言描述出事實結(jié)論；鼓勵學(xué)生進行有價值的思維探索；小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實際問題－數(shù)學(xué)問題－解決數(shù)學(xué)問題—解釋與解決實際問題”的數(shù)學(xué)過程。整節(jié)課的設(shè)計中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗水平，強調(diào)“知識源于生活”，從直觀經(jīng)驗到理性驗證，問題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點；反復(fù)讓學(xué)生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學(xué)生在動手中去摸索方法，并歸納形