小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)案例——以"校園垃圾分類(lèi)實(shí)踐探究"為例一、引言項(xiàng)目化教學(xué)（Project-BasedLearning,PBL）是小學(xué)科學(xué)課程落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，其以"真實(shí)問(wèn)題"為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)"探究-實(shí)踐-反思"的循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"跨學(xué)科實(shí)踐"要求，強(qiáng)調(diào)"從生活中來(lái)，到生活中去"。本案例以"校園垃圾分類(lèi)"為主題，結(jié)合學(xué)生生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目，旨在通過(guò)真實(shí)問(wèn)題解決，推動(dòng)科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的融合，落實(shí)"科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"等核心素養(yǎng)。二、項(xiàng)目背景1.政策與課標(biāo)依據(jù)"雙碳"目標(biāo)下，垃圾分類(lèi)是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要舉措?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將"環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展"列為核心主題，要求學(xué)生"了解常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題及解決措施"；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出"結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，用文字、圖表等方式表達(dá)探究結(jié)果"的要求。本項(xiàng)目聚焦"校園垃圾分類(lèi)"，符合跨學(xué)科實(shí)踐的課標(biāo)導(dǎo)向。2.學(xué)生與生活需求我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，校園垃圾以"可回收物、廚余垃圾、其他垃圾"為主，但存在"分類(lèi)設(shè)施不完善、學(xué)生分類(lèi)意識(shí)薄弱、垃圾混投現(xiàn)象普遍"等問(wèn)題。學(xué)生曾多次提出"為什么要分類(lèi)？""我們的垃圾去哪里了？"等疑問(wèn)，具備簡(jiǎn)單調(diào)查與數(shù)據(jù)整理能力，適合以項(xiàng)目化方式探究。三、項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合新課標(biāo)"科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任"四維目標(biāo)，制定如下具體目標(biāo)：**維度****目標(biāo)描述****科學(xué)觀念**能說(shuō)出垃圾分類(lèi)的基本標(biāo)準(zhǔn)（可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾），理解分類(lèi)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。**科學(xué)思維**能通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)（如垃圾種類(lèi)占比、學(xué)生分類(lèi)正確率）分析問(wèn)題，提出合理的改進(jìn)假設(shè)。**探究實(shí)踐**掌握"問(wèn)題-調(diào)查-分析-解決"的探究流程，能運(yùn)用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、實(shí)地統(tǒng)計(jì)等方法收集數(shù)據(jù)，用圖表展示結(jié)果。**態(tài)度責(zé)任**形成"垃圾分類(lèi)從我做起"的環(huán)保意識(shí)，能主動(dòng)向同學(xué)、家人宣傳分類(lèi)知識(shí)，承擔(dān)校園分類(lèi)實(shí)踐的責(zé)任。四、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何讓校園垃圾分類(lèi)更有效？子驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（分解為可操作的具體問(wèn)題）：1.校園里的垃圾主要有哪些種類(lèi)？數(shù)量分布如何？2.現(xiàn)有分類(lèi)設(shè)施（垃圾桶、標(biāo)識(shí)）是否滿(mǎn)足需求？學(xué)生使用情況如何？3.學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)的知識(shí)掌握程度如何？存在哪些認(rèn)知誤區(qū)？4.我們可以設(shè)計(jì)哪些方案，提高校園垃圾分類(lèi)的準(zhǔn)確性和參與度？五、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程（6課時(shí)，跨3周）（一）籌備階段：?jiǎn)栴}聚焦與分組（第1課時(shí)）教師活動(dòng)：展示校園垃圾照片（如操場(chǎng)的飲料瓶、食堂的剩菜、教室的作業(yè)本），引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題："這些垃圾應(yīng)該怎么處理？我們的分類(lèi)做對(duì)了嗎？"梳理學(xué)生問(wèn)題，提煉核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題"如何讓校園垃圾分類(lèi)更有效？"，并分解為4個(gè)子問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣分組（每組4-5人），確定每組的子問(wèn)題（如"垃圾種類(lèi)統(tǒng)計(jì)組""設(shè)施使用調(diào)查組""學(xué)生認(rèn)知調(diào)查組""方案設(shè)計(jì)組"）。學(xué)生活動(dòng)：觀察校園垃圾現(xiàn)狀，提出自己的疑問(wèn)（如"為什么有的垃圾桶里有剩菜？""可回收物怎么處理？"）。選擇子問(wèn)題，組建小組，討論小組名稱(chēng)（如"垃圾偵探組""設(shè)施檢查組""知識(shí)調(diào)查組""方案創(chuàng)意組"）。工具支持：?jiǎn)栴}清單模板、小組分工表（組長(zhǎng)、記錄員、調(diào)查員、匯報(bào)員）。（二）探究階段：數(shù)據(jù)收集與分析（第2-3課時(shí)）教師活動(dòng)：針對(duì)不同子問(wèn)題，提供方法指導(dǎo)：垃圾種類(lèi)統(tǒng)計(jì)：用"稱(chēng)重法+分類(lèi)法"，每天固定時(shí)間收集校園3個(gè)區(qū)域（操場(chǎng)、食堂、教室）的垃圾，分類(lèi)稱(chēng)重并記錄（如"操場(chǎng)：塑料瓶500g，紙巾300g"）。設(shè)施使用調(diào)查：用"實(shí)地觀察法"，記錄1小時(shí)內(nèi)學(xué)生投放垃圾的行為（如"10個(gè)學(xué)生中，6人正確投放可回收物"）；用"訪(fǎng)談法"詢(xún)問(wèn)后勤阿姨"現(xiàn)有垃圾桶夠不夠用？"。學(xué)生認(rèn)知調(diào)查：設(shè)計(jì)問(wèn)卷（如"你知道廢電池屬于什么垃圾？""你平時(shí)分類(lèi)嗎？"），發(fā)放給1-6年級(jí)學(xué)生（每年級(jí)10份）。指導(dǎo)學(xué)生使用Excel或手繪圖表整理數(shù)據(jù)（如柱狀圖展示"各區(qū)域垃圾種類(lèi)占比"，餅圖展示"學(xué)生分類(lèi)正確率"）。學(xué)生活動(dòng)：垃圾種類(lèi)統(tǒng)計(jì)組：連續(xù)3天早自習(xí)后收集校園垃圾，分類(lèi)稱(chēng)重（如"食堂垃圾中，剩菜占70%，塑料袋占20%"），用柱狀圖展示結(jié)果。設(shè)施使用調(diào)查組：觀察1小時(shí)內(nèi)學(xué)生投放行為，記錄"正確投放人數(shù)""錯(cuò)誤投放類(lèi)型"（如"把果皮扔進(jìn)其他垃圾的有8人"）；訪(fǎng)談后勤阿姨，了解"現(xiàn)有垃圾桶數(shù)量是否足夠"（如"食堂只有2個(gè)廚余垃圾桶，不夠用"）。學(xué)生認(rèn)知調(diào)查組：發(fā)放并回收問(wèn)卷（共60份），統(tǒng)計(jì)"知道分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生占比"（如"知道廢電池屬于有害垃圾的占40%"）、"平時(shí)分類(lèi)的學(xué)生占比"（如"經(jīng)常分類(lèi)的占30%"）。各組整理數(shù)據(jù)，形成"校園垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀報(bào)告"（包括數(shù)據(jù)圖表、問(wèn)題分析）。案例片段：垃圾種類(lèi)統(tǒng)計(jì)組的小明說(shuō)："我們發(fā)現(xiàn)食堂的剩菜最多，占食堂垃圾的70%，而操場(chǎng)的塑料瓶和紙巾最多，占操場(chǎng)垃圾的60%。"設(shè)施使用調(diào)查組的小紅說(shuō)："我們觀察到，很多學(xué)生因?yàn)檎也坏綇N余垃圾桶，把剩菜扔進(jìn)了其他垃圾。后勤阿姨說(shuō)，食堂只有2個(gè)廚余垃圾桶，不夠用。"（三）實(shí)踐階段：方案設(shè)計(jì)與實(shí)施（第4-5課時(shí)）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"現(xiàn)狀報(bào)告"提出改進(jìn)方案，強(qiáng)調(diào)"可行性"（如"設(shè)計(jì)更多的廚余垃圾桶""制作分類(lèi)宣傳海報(bào)""開(kāi)展分類(lèi)主題班會(huì)"）。指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案：設(shè)施改進(jìn)組：設(shè)計(jì)校園分類(lèi)垃圾桶（標(biāo)注清晰的圖標(biāo)與文字，如"可回收物-塑料瓶""廚余垃圾-剩菜"），繪制設(shè)計(jì)圖。宣傳教育組：制作分類(lèi)宣傳海報(bào)（用漫畫(huà)展示"錯(cuò)誤投放的后果"，如"廢電池扔進(jìn)其他垃圾會(huì)污染土壤"）、編寫(xiě)分類(lèi)兒歌（如"垃圾分類(lèi)要記牢，可回收物藍(lán)桶找，廚余垃圾綠桶倒，有害垃圾紅桶套，其他垃圾灰桶包"）。制度建議組：提出"校園垃圾分類(lèi)積分制"（如"正確投放一次得1分，積滿(mǎn)10分可兌換小獎(jiǎng)品"），制定積分規(guī)則。聯(lián)系學(xué)校后勤部門(mén)，協(xié)助實(shí)施部分方案（如擺放學(xué)生設(shè)計(jì)的分類(lèi)垃圾桶、張貼宣傳海報(bào)）。學(xué)生活動(dòng)：設(shè)施改進(jìn)組：根據(jù)調(diào)查結(jié)果（"食堂需要更多廚余垃圾桶"），設(shè)計(jì)"帶蓋的綠桶"（標(biāo)注"廚余垃圾"和剩菜圖標(biāo)），并向后勤部門(mén)提交設(shè)計(jì)圖，最終學(xué)校采購(gòu)了5個(gè)新的廚余垃圾桶，擺放于食堂門(mén)口。宣傳教育組：制作10張宣傳海報(bào)，張貼于教學(xué)樓走廊；編寫(xiě)分類(lèi)兒歌，在班會(huì)課上教給低年級(jí)學(xué)生。制度建議組：制定"積分制規(guī)則"（如"每天中午由值日生檢查投放情況，記錄積分"），提交給班主任，部分班級(jí)開(kāi)始試行。案例片段：宣傳教育組的小麗說(shuō)："我們的海報(bào)用了漫畫(huà)，低年級(jí)學(xué)生看得懂。有個(gè)一年級(jí)小朋友說(shuō)，以后要把果皮扔進(jìn)綠桶。"設(shè)施改進(jìn)組的小剛說(shuō)："我們?cè)O(shè)計(jì)的垃圾桶被學(xué)校采用了，看到同學(xué)們用我們的垃圾桶，很開(kāi)心。"（四）展示與評(píng)價(jià)階段（第6課時(shí)）教師活動(dòng)：制定評(píng)價(jià)量規(guī)（包括"探究過(guò)程""成果質(zhì)量""合作能力""情感態(tài)度"四個(gè)維度，每個(gè)維度分"優(yōu)秀、良好、合格"三個(gè)等級(jí)）。組織"校園垃圾分類(lèi)成果展"，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、后勤主任、家長(zhǎng)代表參加。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)（如"我覺(jué)得我們的調(diào)查數(shù)據(jù)很準(zhǔn)確，但匯報(bào)時(shí)有點(diǎn)緊張"）。學(xué)生活動(dòng)：各組用PPT展示成果：垃圾種類(lèi)統(tǒng)計(jì)組：展示"校園垃圾種類(lèi)占比柱狀圖"，說(shuō)明"食堂剩菜最多，需要加強(qiáng)廚余垃圾處理"。設(shè)施使用調(diào)查組：展示"學(xué)生投放行為觀察表"，說(shuō)明"現(xiàn)有設(shè)施不足，需要增加分類(lèi)垃圾桶"。宣傳教育組：展示"分類(lèi)宣傳海報(bào)"和"兒歌視頻"，說(shuō)明"宣傳提高了學(xué)生的分類(lèi)意識(shí)"。方案設(shè)計(jì)組：展示"新垃圾桶設(shè)計(jì)圖"和"積分制規(guī)則"，說(shuō)明"方案的實(shí)施效果"（如"食堂的廚余垃圾投放正確率提高了30%"）。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)（填寫(xiě)"探究過(guò)程反思表"）和互評(píng)（用貼紙投票"最受歡迎的方案"）。評(píng)價(jià)結(jié)果：各組成果均達(dá)到"良好"以上等級(jí)，其中"宣傳教育組"的海報(bào)和兒歌因"直觀易懂、效果明顯"獲得"最受歡迎方案"。學(xué)生反思："我學(xué)會(huì)了用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，以后遇到問(wèn)題會(huì)先調(diào)查再解決""垃圾分類(lèi)不是小事，我要堅(jiān)持做"。六、項(xiàng)目反思與改進(jìn)1.成功經(jīng)驗(yàn)真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以"校園垃圾分類(lèi)"這一學(xué)生熟悉的問(wèn)題為載體，激發(fā)了探究興趣，實(shí)現(xiàn)了"做中學(xué)"?？鐚W(xué)科整合：融合了科學(xué)（分類(lèi)知識(shí)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)圖表）、語(yǔ)文（兒歌編寫(xiě)）、美術(shù)（海報(bào)設(shè)計(jì)）等學(xué)科，培養(yǎng)了綜合能力。成果落地：學(xué)生設(shè)計(jì)的垃圾桶、宣傳海報(bào)、積分制等方案均在校園內(nèi)實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感與責(zé)任感。2.不足與改進(jìn)方向數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性：部分小組的調(diào)查樣本量較?。ㄈ鐔?wèn)卷只發(fā)放了60份），數(shù)據(jù)代表性不夠。改進(jìn)方向：擴(kuò)大樣本量（如每個(gè)年級(jí)發(fā)放20份問(wèn)卷），增加調(diào)查天數(shù)（如連續(xù)5天統(tǒng)計(jì)垃圾數(shù)量）。長(zhǎng)期效果跟蹤：項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間較短（3周），未跟蹤方案的長(zhǎng)期效果（如積分制是否持續(xù)提高了分類(lèi)正確率）。改進(jìn)方向：建立"垃圾分類(lèi)長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)機(jī)制"，每學(xué)期跟蹤一次實(shí)施效果。差異關(guān)注：低年級(jí)學(xué)生的探究能力較弱，部分小組分工不均（如有的學(xué)生沒(méi)參與調(diào)查）。改進(jìn)方向：采用"混齡分組"（高年級(jí)帶低年級(jí)），加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)。七、案例啟示本案例為小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)提供了以下啟示：1.選擇"真實(shí)問(wèn)題"是關(guān)鍵項(xiàng)目化教學(xué)的核心是"真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題"。"校園垃圾分類(lèi)"貼近學(xué)生生活，是學(xué)生能感知、能參與、能改變的問(wèn)題，能有效激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。2.以"學(xué)生為中心"設(shè)計(jì)探究流程從"問(wèn)題提出"到"成果展示"，均以學(xué)生為主體：學(xué)生自主選擇子問(wèn)題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)施改進(jìn)措施、展示成果。教師的角色是"引導(dǎo)者"，而非"灌輸者"，重點(diǎn)指導(dǎo)方法（如統(tǒng)計(jì)圖表的使用、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)），而非代替學(xué)生做決定。3.注重"過(guò)程性評(píng)價(jià)"與"成果性評(píng)價(jià)"結(jié)合評(píng)價(jià)不僅關(guān)注"最終成果"（如海報(bào)、垃圾桶設(shè)計(jì)），更關(guān)注"探究過(guò)程"（如調(diào)查方法的選擇、數(shù)據(jù)的整理、小組合作）。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多主體評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。4.實(shí)現(xiàn)"從探究到實(shí)踐"的閉環(huán)項(xiàng)目化教學(xué)不能停留在"探究"