小學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告一、活動(dòng)背景《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“英語課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力”。當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)受課時(shí)、空間限制，難以充分滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是落實(shí)“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)理念、豐富學(xué)生語言實(shí)踐場景的重要載體。為破解傳統(tǒng)課堂“重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)”的困境，我校于本學(xué)期開展“小學(xué)英語第二課堂”系列活動(dòng)，旨在通過主題化、情境化、互動(dòng)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“課堂+課外”的融合式學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、活動(dòng)目標(biāo)本次第二課堂活動(dòng)以“提升語言能力、厚植文化意識、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”為核心目標(biāo)，具體設(shè)定如下：1.語言能力：通過口語表達(dá)、情境對話、文本創(chuàng)編等活動(dòng)，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用、語句組織及跨情境語言輸出能力；2.文化意識：通過中西方節(jié)日、習(xí)俗、文學(xué)等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異，培養(yǎng)文化認(rèn)同與文化自信；3.思維品質(zhì)：通過問題探究、創(chuàng)意表達(dá)、邏輯推理等任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維與辯證思維；4.學(xué)習(xí)能力：通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與反思意識。三、實(shí)施過程與策略本次活動(dòng)以“主題引領(lǐng)、分層實(shí)施、多元評價(jià)”為設(shè)計(jì)邏輯，構(gòu)建“三維度”活動(dòng)體系（趣味體驗(yàn)、文化探索、創(chuàng)意表達(dá)），覆蓋低、中、高三個(gè)年級，共計(jì)開展活動(dòng)24場次，參與學(xué)生達(dá)四百余人次。（一）主題化活動(dòng)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“三維度”活動(dòng)體系結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與語言水平，活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“從興趣到能力、從輸入到輸出”的梯度原則，分為三個(gè)主題系列：1.“英語趣味嘉年華”（低段：一、二年級）聚焦“激發(fā)興趣”，以游戲、兒歌、動(dòng)畫為載體，設(shè)計(jì)“英語兒歌傳唱”“猜詞游戲大比拼”“動(dòng)畫片段配音”等活動(dòng)。例如，“英語兒歌傳唱”活動(dòng)中，教師選取《Head,Shoulders,KneesandToes》《Twinkle,Twinkle,LittleStar》等節(jié)奏明快、貼合生活的兒歌，通過動(dòng)作模仿、分組對唱等方式，讓學(xué)生在愉悅氛圍中掌握身體部位、自然事物等基礎(chǔ)詞匯；“動(dòng)畫片段配音”則選取《PeppaPig》《Bluey》等低齡兒童熟悉的動(dòng)畫片段，降低語言難度，鼓勵(lì)學(xué)生模仿角色語氣，初步嘗試語言輸出。2.“文化探索之旅”（中段：三、四年級）聚焦“文化感知”，以“節(jié)日、習(xí)俗、文學(xué)”為主題，設(shè)計(jì)“中西方節(jié)日對比”“文化故事分享會”“傳統(tǒng)習(xí)俗英語介紹”等活動(dòng)。例如，“中西方節(jié)日對比”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集春節(jié)（SpringFestival）與圣誕節(jié)（Christmas）的習(xí)俗資料（如飲食、裝飾、活動(dòng)），通過思維導(dǎo)圖梳理差異，再以小組匯報(bào)的方式用英語介紹“我最喜歡的節(jié)日”；“文化故事分享會”則選取《孔融讓梨》《TheUglyDuckling》等中西方經(jīng)典故事，讓學(xué)生用英語講述并討論“故事中的道理”，在語言實(shí)踐中理解文化內(nèi)涵。3.“創(chuàng)意表達(dá)工坊”（高段：五、六年級）聚焦“能力提升”，以“創(chuàng)編、表演、展示”為核心，設(shè)計(jì)“繪本劇表演”“英語手賬制作”“主題演講比賽”等活動(dòng)。例如，“繪本劇表演”活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位選取《TheVeryHungryCaterpillar》《CharlieandtheChocolateFactory》等經(jīng)典繪本，改編劇本、分配角色、制作道具，最終進(jìn)行舞臺表演；“英語手賬制作”則要求學(xué)生用英語記錄日常學(xué)習(xí)（如“我的一天”“周末計(jì)劃”），結(jié)合繪畫、貼紙等元素，將語言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，提升自主表達(dá)能力。（二）差異化實(shí)施策略：滿足多元學(xué)習(xí)需求為兼顧不同學(xué)生的語言水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格，活動(dòng)實(shí)施采用“分層設(shè)計(jì)、跨學(xué)科融合”策略：分層設(shè)計(jì)：針對低段學(xué)生“以形象思維為主”的特點(diǎn)，活動(dòng)以“直觀、互動(dòng)”為主（如兒歌+動(dòng)作、動(dòng)畫+配音）；中段學(xué)生“邏輯思維萌芽”，活動(dòng)以“探究、對比”為主（如節(jié)日對比、故事討論）；高段學(xué)生“抽象思維發(fā)展”，活動(dòng)以“創(chuàng)編、展示”為主（如繪本劇、演講）?？鐚W(xué)科融合：將英語與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合，例如“英語手賬制作”融合美術(shù)（繪畫、排版），“兒歌傳唱”融合音樂（節(jié)奏、旋律），“科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”（如“種植小樹苗”）融合科學(xué)（觀察、記錄），用英語描述實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“語言+素養(yǎng)”的綜合培養(yǎng)。（三）過程性評價(jià)機(jī)制：促進(jìn)素養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展本次活動(dòng)采用“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)+多元主體評價(jià)”相結(jié)合的評價(jià)體系，確保評價(jià)的全面性與導(dǎo)向性：過程性評價(jià)：建立“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生活動(dòng)參與情況（如出勤、課堂表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)成果（如兒歌錄音、繪本劇劇本、手賬作品）及反思日志（如“我在活動(dòng)中學(xué)會了什么”“下次想改進(jìn)的地方”）；結(jié)果性評價(jià)：針對不同活動(dòng)設(shè)定具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如繪本劇表演從“語言準(zhǔn)確性、表演感染力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三方面評分），通過“星級評定”（如5星為優(yōu)秀、3星為合格）反饋學(xué)生成果；多元主體評價(jià)：除教師評價(jià)外，引入“同伴評價(jià)”（如小組內(nèi)互相打分）、“家長評價(jià)”（如家長觀看表演后填寫反饋表），形成“教師-學(xué)生-家長”三方聯(lián)動(dòng)的評價(jià)機(jī)制。四、成果與成效（一）學(xué)生核心素養(yǎng)提升：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)表達(dá)”通過活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與語言運(yùn)用能力顯著提升。據(jù)問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“第二課堂讓英語學(xué)習(xí)更有趣”，78%的學(xué)生表示“敢用英語表達(dá)自己的想法”。例如，二年級學(xué)生小李（化名）原本不敢開口說英語，通過“兒歌傳唱”活動(dòng)，逐漸愿意模仿教師的發(fā)音，最終在“班級兒歌比賽”中獲得一等獎(jiǎng)；五年級學(xué)生小張（化名）在“繪本劇表演”中擔(dān)任主角，不僅熟練掌握了劇本中的詞匯與語句，還學(xué)會了用表情、動(dòng)作增強(qiáng)表演效果，自信心明顯增強(qiáng)。（二）教師專業(yè)能力發(fā)展：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“理念引領(lǐng)”活動(dòng)推動(dòng)教師從“傳統(tǒng)知識傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師們在活動(dòng)設(shè)計(jì)中主動(dòng)研讀新課標(biāo)，探索“情境化教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)方法。例如，三年級教師在“中西方節(jié)日對比”活動(dòng)中，嘗試用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）模式，讓學(xué)生以小組為單位完成“節(jié)日資料收集-思維導(dǎo)圖梳理-英語匯報(bào)”的完整流程，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；英語教研組還通過“活動(dòng)案例分享會”，總結(jié)優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，形成了《小學(xué)英語第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》（初稿），為后續(xù)活動(dòng)提供了參考。（三）家校協(xié)同效應(yīng)凸顯：從“單向溝通”到“共同參與”活動(dòng)加強(qiáng)了家校之間的互動(dòng)與理解。家長通過“家長開放日”（如觀看繪本劇表演、參與親子英語游戲），直觀了解孩子的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了對學(xué)校英語教學(xué)的支持。例如，四年級學(xué)生家長在反饋表中寫道：“孩子以前回家從不說英語，現(xiàn)在經(jīng)常給我們唱英語兒歌，還教我們用英語說‘新年快樂’，我們很開心看到他的變化?！贝送?，部分家長主動(dòng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)（如提供節(jié)日習(xí)俗資料、協(xié)助制作道具），形成了“家校共育”的良好氛圍。五、問題反思與改進(jìn)建議（一）現(xiàn)有問題審視1.活動(dòng)持續(xù)性不足：部分活動(dòng)（如“主題演講比賽”）僅開展一次，未形成“系列化”設(shè)計(jì)，難以實(shí)現(xiàn)“能力遞進(jìn)”；2.資源整合不夠：未充分利用校園資源（如圖書館、廣播站）與社會資源（如外教、社區(qū)英語角），活動(dòng)形式較為單一；3.評價(jià)科學(xué)性有待提升：過程性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠具體（如“參與度”的評分維度不明確），難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的成長變化。（二）未來改進(jìn)方向1.構(gòu)建“系列化”活動(dòng)體系：針對不同年級設(shè)定“年度活動(dòng)主題”（如低段“趣味啟蒙”、中段“文化感知”、高段“能力提升”），設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”活動(dòng)（如低段“兒歌傳唱”→中段“故事講述”→高段“演講比賽”），實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的連貫性與系統(tǒng)性；2.加強(qiáng)資源整合：與學(xué)校圖書館合作開設(shè)“英語繪本專區(qū)”，定期開展“繪本閱讀分享會”；邀請外教參與“文化探索之旅”活動(dòng)，分享西方文化；與社區(qū)合作建立“英語角”，組織學(xué)生參與社區(qū)英語交流活動(dòng)（如“給社區(qū)老人說英語”）；3.優(yōu)化評價(jià)體系：制定《小學(xué)英語第二課堂過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，明確“參與度”“努力程度”“成果質(zhì)量”等維度的具體評分指標(biāo)（如“參與度”分為“積極參與”“主動(dòng)發(fā)言”“協(xié)助他人”三個(gè)子項(xiàng)，各占一定分值）；采用“量化評分+質(zhì)性描述”相結(jié)合的方式，更全面地反映學(xué)生的成長。六、結(jié)語本次小學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，是我校落實(shí)新課標(biāo)“素