七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文鑒賞與解析一、引言：古詩(shī)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“精神原鄉(xiāng)”七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)向初中過(guò)渡的關(guān)鍵期，古詩(shī)文學(xué)習(xí)也從“誦讀積累”轉(zhuǎn)向“鑒賞解析”。教材中的古詩(shī)文（如《論語(yǔ)》十二章、《觀滄?！?、《天凈沙·秋思》等）不僅是考試重點(diǎn)，更是中華傳統(tǒng)文化的濃縮載體。掌握古詩(shī)文鑒賞方法，既能提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也能讀懂古人的“情感密碼”。本文將從核心維度、重點(diǎn)篇目解析、實(shí)用技巧三個(gè)層面，為七年級(jí)學(xué)生提供系統(tǒng)的鑒賞指南。二、古詩(shī)文鑒賞的核心維度：四個(gè)關(guān)鍵密碼古詩(shī)文鑒賞并非“憑感覺(jué)”，而是有章可循。其核心維度可概括為：意象、情感、語(yǔ)言、手法。這四個(gè)要素構(gòu)成了詩(shī)歌的“解讀框架”。1.意象：情感的“具象載體”意象是詩(shī)歌中承載情感的具體事物（如自然景物、人物行為、器物等）。古人常將抽象情感寄托于具體意象，形成“固定情感關(guān)聯(lián)”。示例：“楊花”（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）：楊花漂泊無(wú)定，象征“離別之愁”；“明月”（《靜夜思》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）：明月普照，象征“思念之情”；“夕陽(yáng)”（《天凈沙·秋思》）：夕陽(yáng)西下，象征“時(shí)光流逝”或“孤獨(dú)悵惘”。技巧：找意象→析特點(diǎn)→悟情感。例如《天凈沙·秋思》中的“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”，“枯”“老”“昏”三個(gè)形容詞強(qiáng)化了意象的衰敗感，烘托出“斷腸人”的孤獨(dú)。2.情感：詩(shī)歌的“靈魂內(nèi)核”古詩(shī)文的情感往往是多元而深沉的，需結(jié)合“意象、背景、關(guān)鍵詞”綜合判斷。常見(jiàn)情感類型：離別：如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“愁心”；思鄉(xiāng)：如《次北固山下》中的“歸雁”；壯志：如《觀滄?！分械摹叭赵轮?，若出其中”；修身：如《論語(yǔ)》中的“吾日三省吾身”。技巧：抓關(guān)鍵詞（如“愁”“思”“悲”）、聯(lián)背景（如曹操的“統(tǒng)一北方”之志）。3.語(yǔ)言：詩(shī)意的“外殼質(zhì)感”古詩(shī)文的語(yǔ)言特點(diǎn)主要體現(xiàn)在凝練、含蓄、生動(dòng)上，需關(guān)注“煉字”“句式”。煉字示例：《次北固山下》中的“生”“入”：“海日生殘夜”的“生”字，寫出太陽(yáng)從殘夜中“孕育而出”的動(dòng)態(tài)，暗示新舊交替；“江春入舊年”的“入”字，將“江春”擬人化，寫出春天闖入舊年的生機(jī)，表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感慨?！队^滄?！分械摹坝俊保骸昂椴ㄓ科稹钡摹坝俊弊?，寫出海浪“奔騰翻滾”的氣勢(shì)，烘托曹操的壯志。句式特點(diǎn)：四言詩(shī)（《觀滄海》）：節(jié)奏明快，適合表達(dá)豪邁情感；散曲（《天凈沙·秋思》）：句式長(zhǎng)短不一，更顯凄涼。4.手法：表達(dá)的“技巧橋梁”古詩(shī)文的手法是情感與意象的連接工具，常見(jiàn)手法有：借景抒情：通過(guò)描寫景物表達(dá)情感（如《觀滄?！方璐蠛憠阎荆?；擬人：將事物人格化（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，把“明月”當(dāng)作“傳情使者”）；對(duì)偶：句式整齊，增強(qiáng)韻律（如《論語(yǔ)》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”）；虛實(shí)結(jié)合：實(shí)寫眼前景，虛寫想象景（如《觀滄?！分械摹叭赵轮?，若出其中”是虛寫，突出大海的遼闊）。三、七年級(jí)重點(diǎn)古詩(shī)文解析：逐篇拆解以下選取教材中高頻考點(diǎn)篇目，按“作者背景→原文→核心鑒賞點(diǎn)”展開(kāi)解析，兼顧“知識(shí)積累”與“答題技巧”。1.《論語(yǔ)》十二章（節(jié)選）作者背景：孔子（春秋末期思想家、教育家），《論語(yǔ)》是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子言行的語(yǔ)錄體著作。核心鑒賞點(diǎn)：學(xué)習(xí)方法：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”（強(qiáng)調(diào)“復(fù)習(xí)”的重要性）；“溫故而知新，可以為師矣”（強(qiáng)調(diào)“新舊知識(shí)的聯(lián)系”）。修身之道：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”（強(qiáng)調(diào)“自我反思”）；“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)”（贊美顏回的“安貧樂(lè)道”）。2.《觀滄?！罚ú懿伲┍尘埃翰懿俦闭鳛趸竸倮螅窘?jīng)碣石山，寫下此詩(shī)，表達(dá)“統(tǒng)一中原”的壯志。原文（節(jié)選）：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！焙诵蔫b賞點(diǎn)：意象：大海、山島、樹(shù)木、秋風(fēng)、日月、星漢（壯闊意象）；情感：通過(guò)“日月之行，若出其中”的虛寫，將大海的遼闊與自己的壯志結(jié)合，表達(dá)“吞吐天地”的豪邁；手法：借景抒情（以大海喻壯志）、虛實(shí)結(jié)合（眼前景與想象景）。3.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白）背景：王昌齡被貶為龍標(biāo)尉，李白寫此詩(shī)表達(dá)牽掛。原文：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！焙诵蔫b賞點(diǎn)：意象：楊花（漂泊）、子規(guī)（哀鳴）、明月（思念）；情感：對(duì)友人的“同情與牽掛”（“愁心”直接點(diǎn)出）；手法：擬人（“明月”傳情）、借景抒情（楊花、子規(guī)烘托哀情）。4.《次北固山下》（王灣）背景：王灣旅途中停泊北固山，寫下此詩(shī)。原文（節(jié)選）：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年?！焙诵蔫b賞點(diǎn)：意象：潮平、風(fēng)正、海日、江春（生機(jī)意象）；情感：思鄉(xiāng)（“歸雁洛陽(yáng)邊”）與樂(lè)觀（“海日生殘夜”）；手法：對(duì)偶（“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”）、煉字（“生”“入”）。5.《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）背景：馬致遠(yuǎn)漂泊他鄉(xiāng)，寫下此曲。原文：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！焙诵蔫b賞點(diǎn)：意象：枯藤、老樹(shù)、昏鴉（衰敗）；小橋、流水、人家（溫馨）；古道、西風(fēng)、瘦馬（漂泊）；情感：孤獨(dú)與思鄉(xiāng)（“斷腸人在天涯”）；手法：列錦（用名詞組合成畫面，如“枯藤老樹(shù)昏鴉”）、對(duì)比（溫馨與衰敗的對(duì)比，突出孤獨(dú)）。三、實(shí)用鑒賞技巧：七年級(jí)學(xué)生的“答題法寶”針對(duì)七年級(jí)考試中的常見(jiàn)題型（如“詩(shī)句鑒賞”“情感分析”“手法判斷”），總結(jié)以下實(shí)用技巧：1.詩(shī)句鑒賞題：“三步法”模板：這句詩(shī)運(yùn)用了____手法（如擬人、借景抒情），描繪了____的景象（如“大海吞吐日月的壯闊”），表達(dá)了作者_(dá)___的情感（如“豪邁的壯志”）。示例：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”：運(yùn)用擬人手法，將“明月”當(dāng)作傳情使者，描繪了詩(shī)人把“愁心”托付給明月，陪伴友人到夜郎西的畫面，表達(dá)了對(duì)友人的牽掛與同情。2.情感分析題：“三聯(lián)系”聯(lián)系意象：如“枯藤老樹(shù)昏鴉”暗示孤獨(dú)；聯(lián)系背景：如曹操的“統(tǒng)一北方”暗示壯志；聯(lián)系關(guān)鍵詞：如“愁”“思”“斷腸”直接點(diǎn)出情感。3.手法判斷題：“記類型+找證據(jù)”常見(jiàn)手法：借景抒情（有景物描寫）、擬人（事物有人的動(dòng)作/情感）、對(duì)偶（句式整齊）、列錦（名詞組合）；示例：“枯藤老樹(shù)昏鴉”運(yùn)用列錦手法，用“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”三個(gè)名詞組合成衰敗的畫面，烘托孤獨(dú)。四、結(jié)語(yǔ)：從“讀懂”到“愛(ài)上”古詩(shī)文七年級(jí)古詩(shī)文鑒賞的關(guān)鍵，是建立“意象-情感-手法”的思維鏈條。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能應(yīng)對(duì)考試，更能讀懂古人的“情感世界”——曹操的壯志、李白的牽掛、馬致遠(yuǎn)的孤獨(dú)，這些情感跨越千年，依然能引起共鳴。建議學(xué)生：每天誦讀10分鐘古詩(shī)文（培養(yǎng)語(yǔ)感）、積累意象清單（如“月亮=思念”）、寫鑒賞筆記（記錄自己的感悟）。相