校長(zhǎng)在全體教師大會(huì)上的講話：教師的分寸感，才是課堂最溫柔的力量！各位老師：上午好！新學(xué)期開(kāi)始，校園里又熱鬧起來(lái)了。課間樓道的腳步聲、操場(chǎng)上早鍛煉的口號(hào)聲，還有辦公室里大家交流新課標(biāo)的聲音，一切都像春天的秧苗，帶著希望和活力。今天這場(chǎng)教師大會(huì)，我想和大家聊聊：當(dāng)我們走進(jìn)教室，面對(duì)學(xué)生那一雙雙仰望的眼睛，我們內(nèi)心該如何自處？我們手中這支粉筆，又該寫下怎樣的“人字筆畫”。說(shuō)白了，還是那九個(gè)字：言有尺，心有界，行有度。這九個(gè)字，不是新名詞，但它們卻是我們這份職業(yè)最該堅(jiān)守的根。一、言有尺：一句話可以是春風(fēng)，也可能是利刃我經(jīng)常走進(jìn)課堂聽(tīng)課，也會(huì)在辦公室跟學(xué)生閑聊。有一次，一名高一學(xué)生跟我說(shuō)：“校長(zhǎng)，有時(shí)候我都不敢問(wèn)問(wèn)題，怕老師說(shuō)‘你這個(gè)也不會(huì)？’?”——當(dāng)時(shí)我聽(tīng)完，心里有點(diǎn)不是滋味。不是說(shuō)誰(shuí)的錯(cuò)，而是我們有時(shí)太習(xí)慣“效率優(yōu)先”，忘了教育首先是“情緒連接”。我們的語(yǔ)言，在學(xué)生眼里是權(quán)威的、帶著重量的。一句鼓勵(lì)，可能讓他一個(gè)星期都充滿干勁；一句諷刺，可能他一整年都不再舉手發(fā)言。比如，有位語(yǔ)文老師上課提問(wèn)時(shí)，一名學(xué)生答得結(jié)結(jié)巴巴。老師沒(méi)有打斷，也沒(méi)有否定，而是笑著說(shuō)：“你剛剛那句話雖然磕磕碰碰，但我聽(tīng)到了一個(gè)好觀點(diǎn)——你提到‘人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折’，這就很有分析力。”全班學(xué)生立刻安靜下來(lái)，那個(gè)孩子臉上的光，我現(xiàn)在都記得。什么叫“言有尺”？不是說(shuō)我們說(shuō)話要刻意謙卑、故作溫柔，而是說(shuō)，我們每一句話，都該有分寸感、要有思考、有尊重。面對(duì)學(xué)生，我們可以嚴(yán)厲，但要溫暖；面對(duì)家長(zhǎng)，我們可以堅(jiān)定，但要講理；面對(duì)同事，我們可以有分歧，但不要有情緒化的指責(zé)。二、心有界：教育不是“全能”，但一定要“有界”有人說(shuō)，教師是“萬(wàn)能”的，既要教知識(shí)，還要育品德、管情緒、懂心理……但我要說(shuō)，教師不是全能的，也不能試圖“管一切”。我們需要?jiǎng)澢暹吔?。我們要守住“育人”的職?zé)邊界。比如，班主任可以為學(xué)生的心理健康多一些關(guān)注，但我們不是專業(yè)心理醫(yī)生，遇到問(wèn)題要及時(shí)報(bào)告、轉(zhuǎn)介；我們可以引導(dǎo)學(xué)生行為，但不能越界替代家庭、替代社會(huì)、替代制度。還有一種邊界，是我們自己心里的那條線。我們要知道哪些可以帶入課堂，哪些不能。比如自己的負(fù)面情緒、私生活煩惱，不能帶到學(xué)生面前。那樣做，只會(huì)讓課堂變得沉重，也會(huì)無(wú)形中給學(xué)生一種錯(cuò)亂的信號(hào)。去年，學(xué)校組織師德培訓(xùn)時(shí)，一位年輕老師私下對(duì)我說(shuō)：“校長(zhǎng)，我特別怕自己把生活里的不滿帶進(jìn)課堂，影響孩子?！蔽艺f(shuō)，你能這樣想很好。我們不是圣人，也會(huì)煩，也會(huì)累，但一個(gè)成熟的教師，要學(xué)會(huì)在踏進(jìn)教室門口之前，把那些“自己的情緒”暫時(shí)掛在門外。三、行有度：走穩(wěn)自己的路，才能帶學(xué)生走遠(yuǎn)“行有度”，說(shuō)到底是行為的邊界，是教師職業(yè)操守的那把“戒尺”。我們經(jīng)常說(shuō)“為人師表”，但這句話放在今天，尤其是在智能手機(jī)、社交媒體、家校共育都高度聯(lián)通的時(shí)代，分量更重了。一句話、一個(gè)舉動(dòng)、一條朋友圈，隨時(shí)都可能成為學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)判教師職業(yè)形象的“證據(jù)”。所以，“行有度”不是一句空話，而是我們需要時(shí)刻自警的行動(dòng)準(zhǔn)則：（一）課堂上的“分寸感”教學(xué)不是表演，但一定有儀式感。站上講臺(tái)，不只是講清知識(shí)點(diǎn)那么簡(jiǎn)單，我們要讓學(xué)生感受到“敬畏感”和“親切感”的統(tǒng)一。比如：不要因?yàn)槭前嘀魅尉驮谡n堂上頻繁講紀(jì)律、談班級(jí)事務(wù)；不要因?yàn)閷W(xué)生“調(diào)皮”就上升為“羞辱式”批評(píng)；更不能把不滿的情緒“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生——這是違反職業(yè)倫理的“紅線”。記得有一年，某地一位老師因?yàn)樵谡n堂上當(dāng)眾羞辱學(xué)生，被曝光引發(fā)爭(zhēng)議。很多老師都說(shuō)：“他沒(méi)錯(cuò)，學(xué)生確實(shí)屢教不改。”但在我看來(lái)，越是在孩子迷失、犯錯(cuò)時(shí)，越考驗(yàn)一個(gè)老師“行的分寸”——你是否選擇了教育方式里最溫柔而有力的一種？你是否行之有度，而不是“情緒”作主？（二）生活中的“邊界感”教師不是“活在講臺(tái)上的人”，我們也有家庭，有喜怒哀樂(lè)。但我們要清楚地知道：你是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生就會(huì)學(xué)成什么樣。所以，朋友圈別發(fā)負(fù)能量?jī)?nèi)容，別在校園內(nèi)抽煙、大聲喧嘩、穿拖鞋。這些細(xì)節(jié)雖然瑣碎，卻塑造了你在學(xué)生心中的“師者形象”。還記得嗎？我們上學(xué)時(shí)最佩服的老師是什么樣的？不是講課聲音最大的，也不是最會(huì)罰站的，而是那個(gè)始終自律、始終溫和、始終以身作則的“榜樣”。他不靠“高高在上”，卻讓你一生銘記。（三）權(quán)力面前的“自律力”教師手中有分?jǐn)?shù)權(quán)，有評(píng)價(jià)權(quán)，有升學(xué)推薦權(quán)。這些權(quán)力看似是教學(xué)配套的“流程”，實(shí)則是對(duì)教育公平的終極考驗(yàn)。不能徇私情、不能收禮品、不能搞有償補(bǔ)課……這些紀(jì)律規(guī)矩的背后，是教育行業(yè)的最后底線。我們要像守護(hù)學(xué)生一樣，守護(hù)我們職業(yè)的清白?！墩撜Z(yǔ)》有言：“人無(wú)信不立。”對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這句可以改成：“行無(wú)度，不可教?！彼?、結(jié)語(yǔ)：把“教書(shū)”當(dāng)作修行，把“育人”當(dāng)作信仰老師們，“言有尺、心有界、行有度”，說(shuō)到底，是在提醒我們：把教書(shū)育人當(dāng)作一份值得一生堅(jiān)守的事業(yè)，而不僅僅是一份工作。教育的苦，我們自己最清楚：起早貪黑、家訪到深夜、上課講得口干舌燥、改作業(yè)改到眼睛發(fā)酸?？删驮谶@樣的日復(fù)一日里，一屆屆學(xué)生長(zhǎng)大了，一批批孩子走出了校園，帶著我們的聲音、身影、價(jià)值觀，走向世界的四面八方。如果你愿意在講臺(tái)前多堅(jiān)持一分鐘，那一分鐘里，也許就有一名學(xué)生重拾了信心；如果你愿意放下情緒、換一個(gè)角度看待“難帶”的孩子，那他的人生可能就此改變軌跡；如果我們都能在言語(yǔ)上有分寸、在內(nèi)心