在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”中，跨學(xué)科實(shí)踐作為一級主題的首次引人，標(biāo)志著教育領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科整合與實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，更順應(yīng)了教育改革致力于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的公民的要求[1]。理解新課標(biāo)中提出的跨學(xué)科實(shí)踐，應(yīng)基于立足本學(xué)科而跨出本學(xué)科的視角，以真實(shí)情境的任務(wù)為起點(diǎn)，以解決真實(shí)問題為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。教材作為最重要的教學(xué)資源，有必要對其中的跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容予以深入研讀與剖析。2024年9月，新版初中物理教材正式投人使用，跨學(xué)科實(shí)踐主題作為一項(xiàng)重要的新增內(nèi)容，出現(xiàn)在部分章節(jié)的章末，為師生開展跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和寶貴的指導(dǎo)。本研究選取人教版、北師大版、蘇科版、教科版、滬粵版初中物理八年級上冊新教材為研究對象，通過比較分析深入探討各版本新教材在章末跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的異同點(diǎn)，以期能夠綜合不同版本教材的長處，為教師和學(xué)生開展跨學(xué)科實(shí)踐提供建議和參考。1研究設(shè)計1.1研究對象以2024年秋季出版的人教版、北師大版、蘇科版、教科版、滬粵版5版初中物理八年級上冊新教材中的跨學(xué)科實(shí)踐活動為研究對象，對各版本新教材中對應(yīng)的活動名稱、所在章節(jié)和數(shù)量統(tǒng)計匯總?cè)绫?所示。各版教材均設(shè)置了3＼～6個跨學(xué)科實(shí)踐專題活動，是本次新版教材的一大創(chuàng)新點(diǎn)，呼應(yīng)了跨學(xué)科的課標(biāo)導(dǎo)向，也彰顯了我國教育改革的前瞻性與創(chuàng)新性。從總體數(shù)量上看，不同版本教材存在一定的差異。在實(shí)際應(yīng)用中，可根據(jù)學(xué)校情況綜合不同版本教材的跨學(xué)科實(shí)踐活動靈活開展。1.2跨學(xué)科實(shí)踐比較框架在綜合考量現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，本研究建立了一個多維度的跨學(xué)科實(shí)踐活動內(nèi)容比較框架，涵蓋了活動主題、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和跨學(xué)科素養(yǎng)三個關(guān)鍵維度，為教材中的跨學(xué)科實(shí)踐活動內(nèi)容的分析比較提供一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的視角?？蚣芙Y(jié)構(gòu)如表2所示。表15版新教材跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)匯總（八年級上冊）表2跨學(xué)科實(shí)踐活動比較框架參照新課標(biāo)中對跨學(xué)科實(shí)踐的三個二級主題的界定[2]，“活動主題\"維度分別包含物理學(xué)與日常生活、物理學(xué)與工程實(shí)踐、物理學(xué)與社會發(fā)展三個方面的內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)\"維度涵蓋了提出問題、設(shè)計方案、收集證據(jù)、動手制作、解釋交流五個方面的內(nèi)容。維度分類源于新課標(biāo)中對跨學(xué)科實(shí)踐的“學(xué)業(yè)要求\"[2]。根據(jù)“學(xué)業(yè)要求\"中的指導(dǎo)原則，跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)應(yīng)全面考慮并均衡提出問題、設(shè)計方案、收集證據(jù)、動手制作、解釋交流五個方面，有針對性地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作、信息收集與處理、溝通協(xié)作等多方面的能力。“跨學(xué)科素養(yǎng)\"維度包含多維分析、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)論證和知識整合四個素養(yǎng)。基于研究者宋歌在博士論文中提出的跨學(xué)科素養(yǎng)（Interdis-ciplinaryCompetenceinScienceEducation，ICSE）測評框架[3]，評價當(dāng)前跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)考查的跨學(xué)科素養(yǎng)，以期更準(zhǔn)確地把握跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展情況。2結(jié)果與討論2.1“活動主題”比較針對“活動主題\"維度，統(tǒng)計5版初中物理八年級上冊新教材涉及不同主題內(nèi)容的數(shù)量，如表3所示。需要說明的是，在跨學(xué)科主題內(nèi)容統(tǒng)計時，部分活動涉及兩個或三個不同的主題，所以數(shù)量上可能多于教材中出現(xiàn)的活動主題總數(shù)。例如，以人教版跨學(xué)科實(shí)踐活動“制作望遠(yuǎn)鏡”為例，該活動在導(dǎo)人部分，與科學(xué)家運(yùn)用天文望遠(yuǎn)鏡探索宇宙的“社會發(fā)展主題”緊密相連，同時活動實(shí)施部分也與學(xué)生在校園中利用自制望遠(yuǎn)鏡觀察“日常生活主題”息息相關(guān)。又如，在滬粵版“探究二極管的單向?qū)щ娦診"跨學(xué)科實(shí)踐活動中，其主題內(nèi)容不僅涵蓋了晶體二極管在日常生活應(yīng)用中的實(shí)際案例，還從實(shí)驗(yàn)的角度探討了其在工程實(shí)踐中的導(dǎo)電特性，并進(jìn)一步分析了對社會發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。以上案例也提醒我們，不能將三個跨學(xué)科實(shí)踐活動主題過于獨(dú)立和割裂，適當(dāng)?shù)厝诤喜鸥蔑@綜合之要義。表3跨學(xué)科實(shí)踐“活動主題\"分類統(tǒng)計（八年級上冊）進(jìn)一步審視三個主題內(nèi)容各自的總數(shù)發(fā)現(xiàn)，5版新教材跨學(xué)科實(shí)踐活動涉及“物理學(xué)與日常生活”的主題數(shù)量最多，總計17個，甚至超過了另外兩個主題數(shù)量之和。例如，在實(shí)施“物態(tài)變化”跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)時，各版新教材均利用了涉及日常生活的廚房、冰箱、水循環(huán)和熱島效應(yīng)等情境背景實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)。這也較好地促使學(xué)生認(rèn)識到生活處處皆物理，同時兼顧到跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)資源獲取的便利性。也需要看到，新教材在將跨學(xué)科內(nèi)容與工程實(shí)踐、社會發(fā)展相結(jié)合方面的編排偏少，這可能考慮到八年級上的學(xué)生對工程實(shí)踐、社會發(fā)展了解偏少的因素。但從培養(yǎng)學(xué)生的視角審視，學(xué)生在教材正文中對生活相關(guān)應(yīng)用的了解總體也是較多的，因此，通過跨學(xué)科實(shí)踐適當(dāng)深人體驗(yàn)工程、社會相關(guān)項(xiàng)目，可以較好地彌補(bǔ)學(xué)生的短板，在實(shí)際實(shí)施中可以考慮適當(dāng)增加相應(yīng)的引導(dǎo)。2.2“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)\"比較針對“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”維度，表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，5版新教材在跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容中基本實(shí)現(xiàn)了各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全面覆蓋。值得注意的是，所有版本新教材對“提出問題\"和“收集證據(jù)\"給予了相對較多的關(guān)注。例如，滬粵版在熱島效應(yīng)原因調(diào)查的跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)中，先介紹了熱島效應(yīng)的概念，而后結(jié)合這個概念拋出問題：你所在地區(qū)夏天的熱島效應(yīng)明顯嗎？產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是什么？如何在一定程度上緩解當(dāng)?shù)氐臒釐u效應(yīng)？這種提出問題的設(shè)計，較好地啟發(fā)了學(xué)生，問題的提出未必都是從生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中得到的，也可以是閱讀相關(guān)科技信息時獲得，要有意識地將所閱讀的科技文獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，主動去發(fā)現(xiàn)和提出問題。綜合審視不同版本新教材各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，部分教材在個別跨學(xué)科“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)\"的安排上偏少。例如，北師大版“解釋交流\"環(huán)節(jié)的安排較少，蘇科版“設(shè)計方案\"環(huán)節(jié)的安排較少，滬粵版“動手制作\"環(huán)節(jié)的安排較少。而對于上述三個環(huán)節(jié)，其他版本教材的一些設(shè)計值得在教學(xué)實(shí)踐中借鑒。表4跨學(xué)科實(shí)踐“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)\"分類統(tǒng)計（八年級上冊）例如，滬粵版在各個跨學(xué)科任務(wù)中均設(shè)置了“方案制訂與實(shí)施\"環(huán)節(jié)，通過將任務(wù)拆解為一系列子活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)施方案。蘇科版則在每一個任務(wù)末尾均設(shè)置“交流與評價\"環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生通過方案解釋、互動交流等形式進(jìn)行評價總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握跨學(xué)科知識。因此，在具體實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐過程中，可以在不同版本教材比較的基礎(chǔ)上綜合借鑒，優(yōu)化“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)\"結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容質(zhì)量上的進(jìn)一步提升。2.3“跨學(xué)科素養(yǎng)”比較針對“跨學(xué)科素養(yǎng)\"維度，筆者梳理了跨學(xué)科實(shí)踐相關(guān)文獻(xiàn)[4]和“跨學(xué)科素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)涵[3]后，歸納了“跨學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)涵，如表5所示?；诒?對五版新教材進(jìn)行統(tǒng)計（表6，結(jié)果顯示整體上各版新教材的跨學(xué)科實(shí)踐活動普遍覆蓋了多個跨學(xué)科素養(yǎng)。表5“跨學(xué)科素養(yǎng)”要素內(nèi)涵表6跨學(xué)科實(shí)踐\"跨學(xué)科素養(yǎng)\"分類統(tǒng)計（八年級上冊）各版新教材大多數(shù)的跨學(xué)科實(shí)踐活動，均較好地兼顧了不同的跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，人教版跨學(xué)科活動“制作望遠(yuǎn)鏡\"在內(nèi)容涉及上凸顯了多種跨學(xué)科素養(yǎng)：在“多維分析”方面，該活動要求學(xué)生從基本原理、應(yīng)用場景和器材選用等不同維度對即將制作的望遠(yuǎn)鏡展開全面構(gòu)思；在“實(shí)驗(yàn)探究”方面，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究望遠(yuǎn)鏡的基本原理，進(jìn)而了解物鏡和目鏡的作用，在知其所以然的基礎(chǔ)上，選擇合適焦距和直徑的凸透鏡；在“科學(xué)論證”方面，學(xué)生通過調(diào)試望遠(yuǎn)鏡觀測到的像來驗(yàn)證前面提出的原理；在“知識整合”角度，通過展示交流不同學(xué)生所采用的跨學(xué)科制作方案、制作困難，并基于同學(xué)互評等方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善和整合望遠(yuǎn)鏡的制作方案。綜上，該活動在任務(wù)設(shè)計上針對跨學(xué)科素養(yǎng)形成“多維分析一實(shí)驗(yàn)探究—科學(xué)論證—知識整合\"的培養(yǎng)閉環(huán)，也為廣大教師開展跨學(xué)科實(shí)踐指導(dǎo)提供了教學(xué)指引。3教學(xué)建議基于上述對5版初中物理新教材的比較研究，為后續(xù)在實(shí)際教學(xué)中更好地使用新教材開展跨學(xué)科實(shí)踐，提出以下若干教學(xué)建議供廣大一線教師參考。3.1跨學(xué)科實(shí)踐主題應(yīng)做到“跨中有聯(lián)”前文關(guān)于不同版本教材中跨學(xué)科實(shí)踐主題的統(tǒng)計分析，啟示我們：第一，在實(shí)際物理教學(xué)中開展不同專題的跨學(xué)科實(shí)踐時，不能過于機(jī)械地只強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)提出的“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐\"和“物理學(xué)與社會發(fā)展”三個主題中的一個，可以參考部分新教材中展現(xiàn)的將不同主題有機(jī)關(guān)聯(lián)整合的有效做法，讓學(xué)生得以打開更加開闊的視野，培育更加全面的綜合思維。第二，適當(dāng)增設(shè)和加強(qiáng)工程實(shí)踐、社會發(fā)展這兩個主題的跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容。前文的統(tǒng)計顯示，這兩個主題的跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容相對偏少，有必要適當(dāng)增加。例如，在人教版“探索廚房中的物態(tài)變化問題”主題中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解廚房烹飪工具的升級換代與發(fā)展變化，感悟物理對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)；可以引導(dǎo)學(xué)生思考在工廠中是如何大批量速凍餃子的，了解物理學(xué)與工程技術(shù)的緊密關(guān)聯(lián)。此外，盡管物理新教材的跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)仍以物理學(xué)科的范疇為主，但我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)秉持一種開放包容的心態(tài)，跨出物理學(xué)科的知識本位，通過各學(xué)科和各學(xué)段的接觸，螺旋式上升和深化學(xué)生的跨學(xué)科概念[5]，實(shí)現(xiàn)“跨中有聯(lián)\"的目標(biāo)。例如，在教科版跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)“眼睛”中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)上有關(guān)眼睛的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合物理原理探究近視眼的成因，并制作“護(hù)眼行動\"宣傳方案。由此，很好地搭建了物理學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合的橋梁，收獲更為豐富、更具實(shí)踐意義的成果。3.2跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體性前文關(guān)于“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)\"的新教材跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)計分析，啟發(fā)我們：在設(shè)計跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)時，應(yīng)均衡關(guān)注“提出問題”“設(shè)計方案”“收集證據(jù)”“動手制作\"和“解釋交流\"多個教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。部分教材跨學(xué)科實(shí)踐可能缺少部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，可以考慮適當(dāng)予以補(bǔ)充與完善。例如，在人教版“制作隔音房間模型\"的跨學(xué)科任務(wù)中，目前教材中沒有明確地呈現(xiàn)“設(shè)計方案\"環(huán)節(jié)，也沒有讓學(xué)生分享與交流各自的設(shè)計方案。因此，在實(shí)際實(shí)施時，可以讓每個實(shí)踐小組在“動手制作\"環(huán)節(jié)之前加入“設(shè)計方案\"的操作，讓學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐，而不是一味地盲目試錯。在“解釋交流\"環(huán)節(jié)，除了交流各自的隔音房間模型之外，建議也可以展示各自設(shè)計的方案文本，為后續(xù)跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)的開展提供示范與參考。由此，通過適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生得到更全面、充分的跨學(xué)科實(shí)踐體驗(yàn)。3.3重視提升“實(shí)驗(yàn)探究”跨學(xué)科素養(yǎng)前文關(guān)于“跨學(xué)科素養(yǎng)”的新教材跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)計分析，啟示我們：不能將跨學(xué)科實(shí)踐簡單等同于手工制作或社會調(diào)查，不能忽視其中彰顯物理學(xué)科特色的“實(shí)驗(yàn)探究\"素養(yǎng)。部分教材跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)