《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》明確提出“跨學科實踐”主題，強調(diào)通過多學科融合解決真實問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力。然而，傳統(tǒng)教學模式難以滿足這一要求，如何設(shè)計兼具科學性與可操作性的跨學科實踐課程，成為亟待解決的難題。本文以“制作隔音房間模型\"為例，基于STEAM教育理念與項目式學習模式，通過角色分工、工程設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，探索初中物理跨學科實踐教學的可行路徑，旨在為一線教學提供參考。1跨學科實踐與項目式學習的理論融合跨學科實踐作為初中物理課程的重要一級主題，包含三個二級主題，內(nèi)容聚焦生活、工程和社會熱點，強調(diào)跨學科性與實踐性，旨在培養(yǎng)學生多方面能力和創(chuàng)新精神[1]。跨學科實踐教學與傳統(tǒng)教學有顯著區(qū)別，對一線教師提出了新的挑戰(zhàn)，探索有效的教學途徑變得尤為重要。STEAM教育是將科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）數(shù)學（Mathematics）和人文藝術(shù)（Art）等學科融合的跨學科教育模式。物理跨學科實踐是將物理學的概念、原理和方法與其他學科領(lǐng)域相結(jié)合，以解決現(xiàn)實世界中的真實問題。物理跨學科實踐可以借鑒STEAM教育理念，但更側(cè)重物理學知識在其他學科和真實問題情境中的應用，強調(diào)物理學的核心概念和原理。物文章編號：1003-6148（2025）6-0093-4理跨學科實踐是STEAM教育的重要組成部分，旨在通過跨學科整合促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、批判性思維和解決實際問題的能力[]。項目式學習（PBL）倡導以學生為中心，以問題為導向，以項目為主線，通過項目分析、實施、交流評價、反思改進等環(huán)節(jié)，引導學生自主學習。項目式學習鼓勵學生自主探究學習，這與物理跨學科實踐中培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力相一致。因此，項目式學習為初中物理跨學科實踐教學提供了重要思路和實施框架，是推動跨學科實踐教學有效開展的重要途徑[2]。2基于項目式學習的跨學科實踐案例設(shè)計與實施本文以人教版“制作隔音房間模型”為例，基于STEAM教育理念與項目式學習模式展開探討。教學中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生興趣；引導學生自主探究，培養(yǎng)其獨立思考能力；組織團隊協(xié)作，提升學生溝通協(xié)作技巧；開展展示交流，增強其表達與批判性思維能力。通過這一系列教學活動，致力于培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，提升其綜合實踐能力和科學思維，為一線教師提供跨學科實踐教學的參考范例，助力初中物理教學創(chuàng)新發(fā)展。本節(jié)課活動線設(shè)計如表1所示。表1制作隔音房間模型跨學科實踐設(shè)計活動線2.1創(chuàng)設(shè)情境，項目提出活動1：自制隔音箱，串聯(lián)古今。教師展示自制隔音箱，引導學生通過聽覺和分貝儀測量來感知隔音效果。驅(qū)動問題1：箱子里可能隱藏了什么秘密？驅(qū)動問題2：可能使用了哪些隔音材料？隨后，展示隔音箱內(nèi)部結(jié)構(gòu)（圖1），介紹古人利用陶甕隔音的歷史背景，激發(fā)學生對隔音原理和材料的思考。圖1隔音箱內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實物理情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生用聽覺、視覺等多重感官參與觀察物理現(xiàn)象，深入思考隔音原理及隔音材料的相關(guān)知識。其次，教師演示測量分貝值的實驗操作，為學生后續(xù)的自主操作提供了示范，發(fā)揮了隱性的示范教育作用?；顒?：明確項目任務(wù)，角色分工。從古代隔音需求過渡到現(xiàn)代隔音需求，教師提出制作影院和家居隔音房的任務(wù)。學生分組分工進行角色扮演，共同制作隔音房間模型，并撰寫項目計劃書。通過自評、互評雙重評價方式，評選出最優(yōu)的設(shè)計方案，獲得競標成果。設(shè)計意圖：通過角色分工與項目競標活動，引導學生將理論知識應用于實際問題解決過程之中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。角色代入感的增強有助于學生提高課堂參與度，并使其提前適應未來的職業(yè)場景，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.2知識構(gòu)建，項目分析在項目式教學中，“項目分析\"環(huán)節(jié)占據(jù)著極為重要的地位，它是確保項目順利實施的關(guān)鍵步驟。通過項目分析，學生能夠明確任務(wù)目標、梳理知識體系，并為后續(xù)的項目實施做好充分準備?；顒?：信息技術(shù)助力物理課堂。驅(qū)動問題3：隔音原理有哪些？驅(qū)動問題4：房間隔音的材料需要滿足哪些要求？可以選用哪些材料？【任務(wù)1】教師引導學生利用平板電腦上的Kimi智能軟件，自主查閱隔音的原理及材料。隨后，教師總結(jié)、梳理，明確隔音原理主要包括反射聲音和吸收聲音兩種機制。設(shè)計意圖：通過信息技術(shù)的支持，學生能夠快速獲取和整理核心知識，培養(yǎng)自主學習能力和信息素養(yǎng)?；顒?：師生互動，生生碰撞。驅(qū)動問題5：如何測量房間模型的隔音性能？驅(qū)動問題6：是否隔音性能最好就一定會被客戶選擇？驅(qū)動問題7：如何評價制作的房間模型？在明確隔音原理的基礎(chǔ)上，教師組織學生開展師生互動和生生討論。通過集體研討，師生共同探討出測量隔音性能的方法，并從隔音效果、制作成本、空間利用率、安全環(huán)保、整屋美觀等多維角度評價制作的隔音房間模型。設(shè)計意圖：通過互動討論，充分調(diào)動學生的積極性，促進其深度理解和內(nèi)化知識，同時培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力，引導學生形成多角度、全方位綜合考量的思維方式。2.3團隊協(xié)作，項目實施活動5：隔音房間的制作與效果評估。教師為每組準備了固定器材（如紙箱、鬧鈴、分貝儀、刻度尺等）和待選材料（如泡沫塑料、發(fā)泡海綿、巖棉、聚酯纖維、透明亞克力板、PVC板、玻璃等），并提供材料說明書和安裝視頻。學生按圖2所示的任務(wù)流程圖繼續(xù)完成任務(wù)2、任務(wù)3。圖2任務(wù)流程圖【任務(wù)2】結(jié)合材料說明書，討論不同材料的優(yōu)缺點和適用場景，根據(jù)小組討論結(jié)果，采購員負責選擇和領(lǐng)取所需材料。采購員需要考慮材料的性價比和實際需求。設(shè)計師在項目書上繪制房間模型的安裝結(jié)構(gòu)圖，明確材料的安裝位置和方式。設(shè)計師需要考慮空間利用率和整體結(jié)構(gòu)的合理性?！救蝿?wù)3】根據(jù)設(shè)計圖，使用紙箱搭建房間模型，安裝選定的隔音材料。制作完成后到講臺前側(cè)固定點使用鬧鈴、分貝儀測量評估房間模型的隔音效果，多次測量并記錄房間內(nèi)外的分貝差。設(shè)計意圖：通過團隊分工協(xié)作，讓學生學會在團隊中發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)溝通能力和團隊合作精神。通過自主閱讀材料介紹單，提升學生信息提取、分析的能力，培養(yǎng)其多角度思考問題的習慣，多維度進行決策的能力，為學生未來參與更復雜的工程實踐奠定基礎(chǔ)。多次測量和數(shù)據(jù)分析過程可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和探究精神。活動6：隔音房間的綜合評價?！救蝿?wù)4】完成隔音房間模型后，參照項目書上的自評量化表打分，小組繪制如圖3所示的五維雷達圖，分析產(chǎn)品的優(yōu)點與側(cè)重點，思考產(chǎn)品的改進點。圖3自評雷達圖設(shè)計意圖：通過自評量化表和多維雷達圖，引導學生從多個維度對隔音房間模型進行全面評價，培養(yǎng)其綜合分析和全面思考問題的能力。雷達圖直觀地展示數(shù)據(jù)，便于理解和比較。2.4交流展示，反思改進活動7：交流展示，互評推優(yōu)?！救蝿?wù)5項目經(jīng)理和解說員依次上臺展示并介紹團隊產(chǎn)品，進行小組互評，投票選出影院組和家居組最佳隔音房間設(shè)計團隊。教師頒發(fā)最佳設(shè)計獎。設(shè)計意圖：在展示和互評過程中，培養(yǎng)學生表達與展示的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和進取精神，促進知識共享與交流?；顒?：反思拓展，持續(xù)改進?！救蝿?wù)6】教師引導學生結(jié)合自己的產(chǎn)品、其他團隊的產(chǎn)品及真實房間的隔音措施，思考改進點，并總結(jié)生活中真實隔音房間的隔音措施。設(shè)計意圖：通過對比不同團隊的隔音房間模型和真實房間的隔音措施，深化學生對隔音原理的理解，激發(fā)他們對項目的持續(xù)優(yōu)化意識。教師回顧課堂，總結(jié)升華。教師引導學生理解科學知識的融合性，激勵他們跨學科思考，培養(yǎng)科學融合學習的意識，樹立為社會科技進步而努力的遠大目標。3課堂點評與反思本課例以STEAM教育理念為依托，將跨學科融合與項目式學習有機結(jié)合。在項目推進過程中，借助圖4所示的跨學科維度框架，將物理知識（如聲音的傳播與反射、材料的隔音性能）與工程設(shè)計、數(shù)學（如測量、數(shù)據(jù)分析）藝術(shù)（如模型美觀設(shè)計）等多學科知識深度融合，體現(xiàn)了跨學科實踐的核心理念。創(chuàng)設(shè)真實情境與設(shè)計驅(qū)動問題，成功激發(fā)了學生的好奇心和探究欲望。信息技術(shù)的應用為學生提供了豐富的學習資源，降低了實踐難度。團隊角色分工明確，學生在協(xié)作中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升了他們的綜合實踐能力。課程采用多維度評價與反思機制，促進學生深度思考和知識內(nèi)化，提高學生的社會責任感和環(huán)保意識，有效推動了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學實踐中，項目分析、團隊協(xié)作和評價方式等方面仍有改進空間。未來教學中，教師需要