1研究背景在義務(wù)教育階段，作業(yè)是家庭、學(xué)校乃至社會(huì)都關(guān)注的焦點(diǎn)。2019年6月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，尤其是如何開展和強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是我國目前義務(wù)教育階段改革的重要內(nèi)容。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳再次印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對(duì)初中教育階段的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出了更高的要求。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以大自然為研究對(duì)象，通過科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、推理計(jì)算等手段，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系的學(xué)科。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐性作業(yè)更符合學(xué)科特點(diǎn)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1的教學(xué)建議中提到：“教學(xué)中，可選取能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀教材或其他拓展材料、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式去學(xué)習(xí)；可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，研究一些小課題，制作一些小模型、小用具等，增強(qiáng)動(dòng)手能文章編號(hào)：1003-6148（2025）4-0036-5力”。為了打破課堂教學(xué)上時(shí)間和空間的限制，“做中學(xué)”“用中學(xué)”的教學(xué)理念以實(shí)踐性作業(yè)的形式來實(shí)現(xiàn)，會(huì)是一個(gè)更有效的途徑。2初中物理教材中實(shí)踐性作業(yè)的分析2.1各版本教材欄目的設(shè)置選取我國初中物理現(xiàn)行的7個(gè)版本的教材進(jìn)行分析，每個(gè)版本的教材都各具特色，設(shè)置了不同的欄目，提供了不少實(shí)踐性作業(yè)素材，如表1所示。有些教材設(shè)有明確的課外實(shí)踐活動(dòng)欄目，如北師大版（閆金鐸）的“實(shí)踐活動(dòng)”，北師大版（郭玉英）的“課后實(shí)踐”“課外探究”，蘇科版的\"WWW\"\"綜合實(shí)踐活動(dòng)”，教科版的\"家庭實(shí)驗(yàn)室”，滬科版的“迷你實(shí)驗(yàn)室”“實(shí)踐與總結(jié)”，滬粵版的“課外活動(dòng)”。而另一些教材雖未設(shè)置專門的欄目，但其中不少內(nèi)容以學(xué)生體驗(yàn)、動(dòng)手操作為主，貼近生活，器材簡(jiǎn)單，易從生活中獲取。還有些內(nèi)容耗時(shí)較長或場(chǎng)地受限，不適宜在課堂進(jìn)行，這些內(nèi)容也可以視為實(shí)踐性作業(yè)。2.2各版本教材實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)各版本教材中的實(shí)踐性作業(yè)，即使是相同的章節(jié)內(nèi)容，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的設(shè)計(jì)。以“測(cè)量平均速度\"為例，多個(gè)版本教材都設(shè)置了測(cè)量平均速度的實(shí)踐性活動(dòng)來進(jìn)行鞏固拓展，如表2所示。這些活動(dòng)以身邊事物為研究對(duì)象，所用測(cè)量工具簡(jiǎn)單易得。有三個(gè)版本的教材都以測(cè)量個(gè)人行走或跑步的平均速度作為實(shí)踐內(nèi)容：人教版僅提出任務(wù)。北師大版（閆金鐸）在提出任務(wù)的同時(shí)還給出詳細(xì)的測(cè)量方案和具體的操作步驟。北師大版（郭玉英）還額外提供了利用脈搏測(cè)量時(shí)間的方法。在作業(yè)的完成形式上，有的僅要求提交測(cè)量結(jié)果，也有的要求書寫實(shí)驗(yàn)步驟、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。蘇科版則是測(cè)量自制噴氣火箭的速度，包含制作任務(wù)，具有一定的趣味性。這些作業(yè)都需要學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，具有實(shí)踐性。測(cè)量自己的步行速度或家校距離的作業(yè)，與學(xué)生生活密切相關(guān)。相比之下，測(cè)量自制噴氣火箭和玩具小車的作業(yè)缺少了生活性。測(cè)量平均速度的任務(wù)對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說并不困難，而指定測(cè)量方法、提供詳細(xì)操作步驟的編排，則限制了學(xué)生的想象，剝奪了學(xué)生自主思考、評(píng)估反思的體驗(yàn)過程。雖然這屬于測(cè)量類作業(yè)，但若完成形式僅為提交測(cè)量結(jié)果，作業(yè)便會(huì)缺少一定的深度和難度。如果能將該任務(wù)與社會(huì)生活中的問題相關(guān)聯(lián)，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，提高其綜合性，作業(yè)質(zhì)量便能得以提升。表1各版本教材欄目設(shè)置表2各版本教材“測(cè)量平均速度”的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容3初中物理實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)原則教材提供的實(shí)踐性作業(yè)可以從作業(yè)任務(wù)的選擇、作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。3.1作業(yè)任務(wù)選擇的原則一實(shí)踐性和生活性實(shí)踐性作業(yè)最基本的要求是實(shí)踐性。作業(yè)任務(wù)的選擇應(yīng)確保學(xué)生經(jīng)歷查閱資料、觀察調(diào)查、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、科學(xué)探究、實(shí)踐體驗(yàn)等必須動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的活動(dòng)才能完成，而非僅僅依賴紙筆作業(yè)或者是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)搜索。作業(yè)任務(wù)應(yīng)選自真實(shí)的生活情境。這些情境來源于學(xué)生的日常生活、身邊常見事物和現(xiàn)象，與學(xué)生自身密切相關(guān)，且任務(wù)本身帶有一定的魅力和趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。物理知識(shí)和日常生活的聯(lián)系非常緊密，物理學(xué)的發(fā)展就是從關(guān)注身邊的現(xiàn)象開始的，因此任務(wù)選擇應(yīng)體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。3.2作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則一探究性和綜合性實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的問題情境，注重科學(xué)探究，通過深化提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、證據(jù)收集、分析論證、評(píng)估反思等科學(xué)探究的某個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)，讓作業(yè)主題的研究遵循科學(xué)探究的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”“會(huì)做\"\"會(huì)表達(dá)\"的實(shí)踐能力。實(shí)踐性作業(yè)作為課后、周末或假期的家庭作業(yè)，學(xué)生有充分的時(shí)間和空間來完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)拓展作業(yè)內(nèi)容的深度和廣度，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)的方式進(jìn)行優(yōu)化或補(bǔ)充，提升作業(yè)的綜合性，避免實(shí)踐性作業(yè)過于簡(jiǎn)單而失去挑戰(zhàn)性。3.3作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則自主性和建構(gòu)性實(shí)踐性作業(yè)的主題源自真實(shí)的生活，若是以開放性問題的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，能力較弱的學(xué)生可能感到無從下手。教師可提供作業(yè)任務(wù)單，在提出問題、操作指引、任務(wù)推進(jìn)方面提供一般性提示，但仍保留原始問題的特點(diǎn)，避免其變成結(jié)構(gòu)良好的習(xí)題，給學(xué)生留有自主思考、自主解決問題的空間，讓學(xué)生從中獲得學(xué)業(yè)上的自我效能感。此外，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置合理的問題梯度，問題結(jié)構(gòu)由淺入深、層層遞進(jìn)，讓不同水平的學(xué)生都可以有不同程度的完成機(jī)會(huì)，為有限的知識(shí)到問題的解決“之間\"搭好腳手架，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用螺旋上升的設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)問題，展現(xiàn)出一定的建構(gòu)性，且問題答案不唯一。任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三方面相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)利用實(shí)踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的育人功能（圖1）。4初中物理實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)案例以人教版“測(cè)量平均速度\"的作業(yè)為例，開展初中物理實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)（圖2）。圖1實(shí)踐性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則4.1作業(yè)任務(wù)的選擇人教版“測(cè)量平均速度”的兩個(gè)實(shí)踐性作業(yè)主題均來自學(xué)生的校園生活，并具有一定的相關(guān)性。先通過完成題3測(cè)量出自己的步行速度，再利用該數(shù)據(jù)完成題4估測(cè)家校間的距離，是一個(gè)不錯(cuò)的實(shí)踐作業(yè)任務(wù)。但現(xiàn)在學(xué)生家校距離較遠(yuǎn)，利用步行速度來測(cè)量家校距離已不符合目前學(xué)生的實(shí)際情況。因此，可結(jié)合學(xué)生日常生活中的過馬路現(xiàn)象，將作業(yè)情境“學(xué)校操場(chǎng)\"轉(zhuǎn)移到“斑馬線”，將“測(cè)量步行速度”任務(wù)進(jìn)一步改成“測(cè)量自己的步行速度，并利用該數(shù)據(jù)，觀察、判斷自己家附近人行橫道的交通燈時(shí)間設(shè)置得是否合理”。作業(yè)任務(wù)從簡(jiǎn)單的“測(cè)量平均速度\"的測(cè)量類作業(yè)，升級(jí)為“交通燈時(shí)長\"的研究類作業(yè)，從生活中的步行到物理中的速度，再到社會(huì)現(xiàn)象中的交通燈，通過引人社會(huì)話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊交通燈時(shí)長的關(guān)注和興趣（圖3）。4.2作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)人教版教材中的作業(yè)在問題導(dǎo)人方面較為簡(jiǎn)潔，缺乏配圖和情境描述，題3與題4雖有關(guān)聯(lián)，卻未明確指出兩者之間的關(guān)系。為此，將優(yōu)化后的兩個(gè)作業(yè)任務(wù)整合為一個(gè)綜合性作業(yè)“人行橫道交通燈時(shí)長之我見”。在作業(yè)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的問題情境，讓學(xué)生了解作業(yè)問題的來源，理解作業(yè)的最終任務(wù)為“判斷人行橫道交通燈時(shí)間設(shè)置是否合理”，任務(wù)1作為完成任務(wù)2的前置條件（圖4）。該作業(yè)任務(wù)明確，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的特點(diǎn)。學(xué)生需設(shè)計(jì)測(cè)量自身步行速度的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行測(cè)量操作、記錄數(shù)據(jù)，還要實(shí)地觀察、記錄交通燈情況，進(jìn)而分析論證、評(píng)估反思得出自己的結(jié)論。物理周末作業(yè)：人行橫道交通燈時(shí)長之我見經(jīng)常有網(wǎng)友向交警部門反映，某個(gè)人行橫道交通燈綠燈時(shí)間設(shè)置得太短，導(dǎo)致行人無法在限定時(shí)間內(nèi)通過人行橫道。你家附近人行橫道交通燈的時(shí)間設(shè)置是否合理呢？4.3作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)人教版教材中的作業(yè)僅提出作業(yè)任務(wù)，沒有作業(yè)完成形式的具體要求，缺少實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范性指引。優(yōu)化后的兩個(gè)作業(yè)任務(wù)的難度不同，任務(wù)1為常規(guī)測(cè)量類任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都能完成；任務(wù)2為研究類任務(wù)，要求學(xué)生通過觀察、收集信息、處理信息、分析論證、評(píng)估、反思并最終得出結(jié)論，這對(duì)多數(shù)沒有研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言頗具挑戰(zhàn)，部分學(xué)生甚至感到無從下手。針對(duì)這一問題，可以設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)單，在任務(wù)單中設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，推進(jìn)任務(wù)的完成。任務(wù)1的問題注重于“會(huì)表達(dá)”，以撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，采用開放式的問題結(jié)構(gòu)，屬于單一知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。任務(wù)2的問題注重于“會(huì)思考”，遵循一定的科學(xué)研究思路，從實(shí)地觀察、記錄交通燈時(shí)長，估測(cè)馬路寬度，結(jié)合不同年齡段人們的步行速度進(jìn)行合理判斷得出結(jié)論，最后通過實(shí)地觀察對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)修正，采用半開放式的問題結(jié)構(gòu)，屬于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和拓展結(jié)構(gòu)。作業(yè)任務(wù)單既保留了學(xué)生自主完成的空間，也建構(gòu)了一個(gè)分析問題、解決問題的基本路徑（圖5）。圖5“測(cè)量平均速度”作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)，在實(shí)施后，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“速度”概念在生產(chǎn)生活中重