第2節(jié)運(yùn)動(dòng)與相互作用（第3課時(shí)）（教學(xué)設(shè)計(jì)）年級(jí)八年級(jí)授課時(shí)間課題2.2運(yùn)動(dòng)與相互作用（第3課時(shí)）學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容選自浙教版八上第二章第2節(jié)第3課時(shí)。學(xué)生學(xué)生在接觸二力平衡知識(shí)前，已學(xué)過(guò)力的基本概念和作用效果，對(duì)生活中常見(jiàn)的靜止或勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有一定感性認(rèn)知，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但他們的抽象思維仍不成熟，對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)關(guān)系”的理解常停留在表面，比如知道跳傘運(yùn)動(dòng)員勻速下落時(shí)受力特殊，卻難以精準(zhǔn)概括力的平衡關(guān)系。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生的興趣點(diǎn)，但在具體操作中，他們雖能觀察到小車在不同受力下的運(yùn)動(dòng)變化，卻容易忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯為何要控制砝碼質(zhì)量、改變力的方向或作用線。對(duì)“同體、等大、反向、共線”這四個(gè)平衡條件，學(xué)生易孤立記憶，難以聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景綜合判斷，比如區(qū)分平衡力與相互作用力時(shí)，常忽略“作用在同一物體上”這一關(guān)鍵。應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生在判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或推導(dǎo)力的大小方向時(shí)，容易受生活經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)。例如認(rèn)為豎直上拋的籃球在最高點(diǎn)是靜止的，忽略了此時(shí)只受重力、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)改變；分析茶杯受力時(shí)，混淆“茶杯受的重力與支持力”和“茶杯對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)茶杯的支持力”的區(qū)別。這些問(wèn)題反映出學(xué)生對(duì)概念的理解不夠系統(tǒng)，需通過(guò)實(shí)例辨析和針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化從受力分析到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷的邏輯鏈條。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：了解二力平衡的含義，了解二力平衡的條件；理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因；能用二力平衡條件解決相關(guān)的問(wèn)題?？茖W(xué)思維：參與二力平衡條件的探究，培養(yǎng)用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作用。態(tài)度責(zé)任：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡的條件的過(guò)程，并能根據(jù)二力平衡條件判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：二力平衡的條件難點(diǎn)：平衡力和相互作用力的判斷教學(xué)準(zhǔn)備課件、課本、視頻、活動(dòng)器材等

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)新課導(dǎo)入運(yùn)動(dòng)員跳傘時(shí)，他和傘在空中受到重力和阻力的作用。在這兩個(gè)力的作用下，運(yùn)動(dòng)員和傘在某個(gè)階段會(huì)沿豎直方向勻速下落。這種情況下，運(yùn)動(dòng)員和傘所受的重力和阻力應(yīng)該有怎樣的關(guān)系呢？思考運(yùn)動(dòng)員跳傘時(shí)重力與阻力的關(guān)系。調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的初步探究興趣。新知講授思考與討論：分析“桌面上的書(shū)本”、“天花板上懸掛的吊燈”、“在平直道路上勻速行駛的汽車”各受到幾個(gè)力的作用？處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？1、二力平衡的概念一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就說(shuō)這兩個(gè)力是平衡的。那么，當(dāng)兩個(gè)力滿足怎樣的條件時(shí)，才能使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)呢？探索活動(dòng)：（1）把小車放在較光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤(pán)里加砝碼。觀察小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化。①在兩個(gè)托盤(pán)里加質(zhì)量相等的砝碼。②在兩個(gè)托盤(pán)里加質(zhì)量不相等的砝碼。③在兩個(gè)托盤(pán)里加質(zhì)量相等的砝碼，然后將兩個(gè)托盤(pán)放在同一側(cè)。④保持兩個(gè)托盤(pán)里加的砝碼質(zhì)量相等，把小車在水平桌面上扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，然后釋放。（2）把實(shí)驗(yàn)條件和現(xiàn)象記錄在表中。（3）與同學(xué)討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)二力平衡的條件。2、二力平衡的條件作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且力的作用線在同一條直線上，那么這兩個(gè)力就相互平衡。思考與討論（1）判斷圖中標(biāo)注的兩個(gè)力是否屬于平衡力。（2）用輕質(zhì)硬紙片替換輕質(zhì)小車進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何證明“只有作用在同一物體上的兩個(gè)力才能平衡”？在兩個(gè)托盤(pán)里加質(zhì)量相等的砝碼，然后用剪刀將紙片從中間剪開(kāi)，觀察紙片能否保持平衡狀態(tài)。3、二力平衡的應(yīng)用（1）判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如果物體受到的力相互平衡，那么這個(gè)物體會(huì)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；反之，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變。思考與討論：豎直上拋的籃球在最高點(diǎn)是靜止的嗎？籃球在最高點(diǎn)只受到重力，單獨(dú)的一個(gè)力不能平衡，所以籃球不是靜止的。（2）判斷力的大小和方向如果兩個(gè)力相互平衡，且知道其中一個(gè)力的大小和方向，可以得出另一個(gè)力的大小和方向。思考與討論（1）跳傘表演時(shí)，跳傘運(yùn)動(dòng)員在空中勻速直線下降，如果人和傘所受的總重力是1000N，判斷它們受到的阻力的大小和方向。F阻=1000N，方向豎直向上。（2）如圖所示，將一個(gè)茶杯靜止放在水平桌面上。哪兩個(gè)力是一對(duì)相互平衡的力？哪兩個(gè)力是相互作用力？①茶杯受到的重力和桌面對(duì)茶杯的支持力是一對(duì)平衡力；②茶杯對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)茶杯的支持力是一對(duì)相互作用力。4、平衡力和相互作用力二力平衡是最簡(jiǎn)單的一種受力平衡情形。當(dāng)一個(gè)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們也說(shuō)這幾個(gè)力平衡，物體處于平衡狀態(tài)。思考與討論：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小汽車受到幾個(gè)力的作用？有幾對(duì)平衡力？①四個(gè)力：重力、地面的支持力、牽引力和阻力。②兩對(duì)平衡力：重力和地面的支持力是一對(duì)平衡力；牽引力和阻力是一對(duì)平衡力。概念學(xué)習(xí)：觀察“桌面上的書(shū)本”“懸掛的吊燈”“勻速行駛的汽車”等實(shí)例，學(xué)生分析每個(gè)物體受到的力（如書(shū)本受重力和支持力）及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)），在教師引導(dǎo)下總結(jié)二力平衡的概念。實(shí)驗(yàn)探究：參與“小車受力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”實(shí)驗(yàn)，分步驟操作、小組討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)二力平衡的四個(gè)條件。觀察四組力的圖示，學(xué)生獨(dú)立判斷是否為平衡力，說(shuō)明理由，小組內(nèi)互相訂正；參與硬紙片實(shí)驗(yàn)：在兩端掛等質(zhì)量砝碼使紙片平衡后，用剪刀剪開(kāi)紙片，觀察是否仍平衡，理解“作用在同一物體上”是平衡條件之一。概念辨析：對(duì)比表格中平衡力與相互作用力的作用點(diǎn)、大小、方向等，學(xué)生自主歸納二者的異同，結(jié)合茶杯受力實(shí)例加深理解。課堂小結(jié)1、二力平衡的概念一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這兩個(gè)力平衡。2、二力平衡的條件（1）同體：作用在同一個(gè)物體上（2）等大：兩個(gè)力的大小相等（3）反向：方向相反（4）共線：作用線在同一直線上3、應(yīng)用（1）判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)①受力平衡→靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)②受力不平衡→運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（2）判斷力的大小和方向：平衡的兩個(gè)力：大小相等、方向相反4、平衡力和相互作用力板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)（請(qǐng)老師按實(shí)際教學(xué)需求撰寫(xiě)）教學(xué)反思本次課圍繞二力平衡展開(kāi)，整體達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，但在細(xì)節(jié)處需改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯理解不足，需提前明確控