從PISA閱讀測試審視我國中學(xué)語文閱讀教學(xué):特征、差距與借鑒_第1頁
從PISA閱讀測試審視我國中學(xué)語文閱讀教學(xué):特征、差距與借鑒_第2頁
從PISA閱讀測試審視我國中學(xué)語文閱讀教學(xué):特征、差距與借鑒_第3頁
從PISA閱讀測試審視我國中學(xué)語文閱讀教學(xué):特征、差距與借鑒_第4頁
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從PISA閱讀測試審視我國中學(xué)語文閱讀教學(xué):特征、差距與借鑒一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下,教育領(lǐng)域的國際交流與合作愈發(fā)密切,國際教育評估項(xiàng)目在這一背景下受到了廣泛關(guān)注。PISA作為其中極具影響力的評估項(xiàng)目,每三年對15歲學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測試,旨在評估學(xué)生完成義務(wù)教育時(shí),參與現(xiàn)代社會的關(guān)鍵素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力掌握情況,了解各國學(xué)生對未來生活的準(zhǔn)備程度。PISA閱讀測試所體現(xiàn)的閱讀素養(yǎng)觀,如重視閱讀者主體性,強(qiáng)調(diào)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,關(guān)注電子文本閱讀和跨媒介閱讀等,對全球教育理念和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,為各國閱讀教學(xué)改革提供了重要參考。在我國,中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)至關(guān)重要?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確提出,語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,通過自主的語言實(shí)踐活動,積累言語經(jīng)驗(yàn),把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,加深對祖國語言文字的理解與熱愛。然而,當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一些問題。例如,教學(xué)方法較為傳統(tǒng),部分教師仍以知識傳授為主,忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求;教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;閱讀策略指導(dǎo)不足,學(xué)生自主閱讀能力和批判性思維有待提高。在這樣的背景下,深入研究PISA閱讀測試,探討其對我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的借鑒意義,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過借鑒PISA閱讀測試的先進(jìn)理念和方法,可以為我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供新思路,有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析PISA閱讀測試的理念、框架、內(nèi)容和方法,挖掘其對我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的借鑒價(jià)值,為解決當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題提供新思路和新方法。具體而言,通過對PISA閱讀測試的研究,明確其閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和評估維度,分析其在閱讀材料選擇、問題設(shè)計(jì)、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的特點(diǎn);同時(shí),結(jié)合我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,探討如何將PISA閱讀測試的先進(jìn)理念和方法融入中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,如如何優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、完善閱讀教學(xué)評價(jià)等,從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力,全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。1.2.2研究意義理論意義上,本研究有助于豐富和拓展語文教育研究的視野和領(lǐng)域。通過對PISA閱讀測試的研究,引入國際先進(jìn)的教育理念和評估方法,為我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。同時(shí),本研究還可以促進(jìn)語文教育理論與實(shí)踐的結(jié)合,將理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo),推動語文教育理論的不斷完善和發(fā)展。在實(shí)踐意義方面,PISA閱讀測試對我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的參考和借鑒價(jià)值。當(dāng)前,我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題,如教學(xué)目標(biāo)過于注重知識傳授,忽視學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容局限于教材,缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;教學(xué)方法單一,以教師講授為主,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會;教學(xué)評價(jià)注重結(jié)果,忽視過程性評價(jià)和學(xué)生的個(gè)體差異等。通過研究PISA閱讀測試,可以為解決這些問題提供有益的啟示和借鑒。例如,PISA閱讀測試強(qiáng)調(diào)閱讀的真實(shí)性和實(shí)用性,注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用閱讀能力解決問題的能力,這可以啟發(fā)我們在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要加強(qiáng)閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動力;PISA閱讀測試在問題設(shè)計(jì)上注重考查學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力,這可以促使我們在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用啟發(fā)式、探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力;PISA閱讀測試的評分標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生閱讀過程和思維過程的評價(jià),這可以為我們完善中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)提供參考,使評價(jià)更加全面、客觀、科學(xué),注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價(jià),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用了多種研究方法,力求全面、深入地剖析PISA閱讀測試及其對我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的借鑒意義。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ),通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于PISA閱讀測試、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料,梳理了PISA閱讀測試的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、測試框架和評分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,同時(shí)也了解了我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及研究動態(tài),為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。比較分析法是本研究的重要方法之一。將PISA閱讀測試的理念、內(nèi)容、方法和評價(jià)體系與我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、教材、教學(xué)方法和評價(jià)方式進(jìn)行多維度對比分析,找出兩者之間的差異和共性。例如,在閱讀材料方面,對比PISA閱讀測試中豐富多樣且緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的文本與我國中學(xué)語文教材中相對較為傳統(tǒng)、題材局限的文本,分析其對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的不同影響;在問題設(shè)計(jì)上,比較PISA閱讀測試注重考查學(xué)生批判性思維和解決實(shí)際問題能力的題目與我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的以知識記憶和理解為主的題目,探討如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。案例分析法為研究增添了實(shí)踐維度。選取我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的典型案例,如不同地區(qū)、不同學(xué)校的閱讀教學(xué)公開課、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)案例等,運(yùn)用PISA閱讀測試的理念和方法進(jìn)行深入分析。通過觀察課堂教學(xué)過程、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)反思,探討在實(shí)際教學(xué)中如何借鑒PISA閱讀測試的經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。例如,分析某中學(xué)開展的整本書閱讀教學(xué)案例,結(jié)合PISA閱讀測試對閱讀深度和廣度的要求,評估該案例在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的成效與不足,進(jìn)而提出針對性的改進(jìn)建議。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:在研究視角上,從國際教育評估的角度出發(fā),將PISA閱讀測試這一具有廣泛國際影響力的評估項(xiàng)目與我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合,為語文教育研究提供了新的視角,有助于拓寬研究視野,豐富研究內(nèi)容。注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,不僅深入分析PISA閱讀測試的理論框架和理念,更通過實(shí)際案例分析,探討如何將這些理論和理念應(yīng)用于我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,提出了具有可操作性的教學(xué)改進(jìn)策略,增強(qiáng)了研究成果的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。在研究內(nèi)容上,全面系統(tǒng)地分析了PISA閱讀測試對我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面的借鑒意義,相比于以往研究,內(nèi)容更加豐富、全面,對中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革具有更全面的指導(dǎo)作用。二、PISA閱讀測試全面解析2.1PISA項(xiàng)目概述PISA,即國際學(xué)生評估項(xiàng)目(ProgrammeforInternationalStudentAssessment),是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)起并組織實(shí)施的一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響力的國際性學(xué)生評估項(xiàng)目。自2000年首次開展以來,PISA每三年舉行一次,旨在全面、系統(tǒng)地評估即將完成義務(wù)教育階段的15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大核心領(lǐng)域的素養(yǎng)水平。其核心目標(biāo)在于了解學(xué)生是否具備適應(yīng)未來社會生活、參與終身學(xué)習(xí)以及有效解決現(xiàn)實(shí)問題的知識與技能。在全球教育評估的大格局中,PISA占據(jù)著舉足輕重的地位。截至目前,已有超過70個(gè)國家和地區(qū)積極參與到PISA測試中,涵蓋了不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景和教育體制的國家。從發(fā)達(dá)國家如美國、英國、日本,到發(fā)展中國家如中國、印度等,都對PISA給予了高度關(guān)注并踴躍參與。PISA的測試結(jié)果不僅為各國提供了一個(gè)相互比較、學(xué)習(xí)和借鑒的平臺,也成為了各國制定教育政策、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的重要參考依據(jù)。例如,一些國家在PISA測試結(jié)果公布后,針對本國學(xué)生在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié),對課程設(shè)置、教學(xué)方法和教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行了有針對性的改革。PISA的測試內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識和技能的能力展開,突破了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)測試僅關(guān)注學(xué)校課程知識的局限。在閱讀領(lǐng)域,PISA并非單純考查學(xué)生對文本的字面理解,而是更加注重學(xué)生在各種真實(shí)情境下,如個(gè)人生活、社會交往、工作學(xué)習(xí)等,運(yùn)用閱讀技能獲取信息、理解文本、評價(jià)內(nèi)容和反思觀點(diǎn)的能力。這種測試?yán)砟詈头椒?,促使各國教育界重新審視閱讀教學(xué)的目標(biāo)和方法,更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力,以適應(yīng)不斷變化的社會需求。2.2PISA閱讀測試框架PISA閱讀測試框架是一個(gè)全面且系統(tǒng)的評估體系,其構(gòu)建基于對閱讀素養(yǎng)的深入理解和對現(xiàn)實(shí)生活中閱讀需求的充分考量,旨在全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。該框架主要涵蓋閱讀過程、文本類型和閱讀情境三個(gè)維度,各維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響,共同構(gòu)成了PISA閱讀測試的核心內(nèi)容。2.2.1閱讀過程維度在閱讀過程維度,PISA閱讀測試著重考查學(xué)生在閱讀活動中的一系列認(rèn)知過程,這些過程反映了學(xué)生從文本中獲取信息、理解內(nèi)容、進(jìn)行分析和評價(jià)的能力水平。文本訪問與檢索是閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地在文本中定位所需信息。這一過程需要學(xué)生具備一定的閱讀技巧,如掃讀、跳讀等,能夠根據(jù)題目要求或自身閱讀目的,從大量文字中篩選出關(guān)鍵信息。以PISA真題中一篇關(guān)于城市交通擁堵問題的說明文為例,題目可能要求學(xué)生找出造成交通擁堵的主要原因。學(xué)生需要迅速瀏覽文本,定位到相關(guān)段落,提取諸如私家車數(shù)量增長過快、公共交通不完善、道路規(guī)劃不合理等信息。整合與解釋則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本信息的深度理解和整合能力。學(xué)生不僅要理解單個(gè)句子或段落的含義,還要把握文本的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,將分散的信息進(jìn)行歸納和總結(jié),從而對文本內(nèi)容做出合理的解釋。例如,在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的記敘文時(shí),學(xué)生需要整合文中不同時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事件、人物的行為和言論等信息,解釋該歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過和影響。反思與評價(jià)是閱讀過程中的高階認(rèn)知能力,要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考,評估文本的可信度、合理性和價(jià)值,并能夠結(jié)合自身知識和經(jīng)驗(yàn),對文本觀點(diǎn)提出自己的見解。在PISA真題中,可能會給出一篇關(guān)于某種新的教育政策的議論文,學(xué)生需要分析作者的論證過程,評價(jià)論據(jù)是否充分、論證邏輯是否嚴(yán)密,同時(shí)思考該教育政策在實(shí)際實(shí)施中可能面臨的問題和挑戰(zhàn),并提出自己對該政策的看法。2.2.2文本類型維度PISA閱讀測試中的文本類型豐富多樣,涵蓋連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本,每種文本類型都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和考查重點(diǎn)。連續(xù)文本是指具有連貫的語句和段落結(jié)構(gòu),按照一定的邏輯順序組織的文本,如小說、散文、議論文、說明文等。這類文本注重考查學(xué)生對語言文字的理解和分析能力,包括對詞匯、語法、修辭手法的理解,以及對文章主旨、結(jié)構(gòu)、寫作手法的把握。例如,在閱讀一篇散文時(shí),學(xué)生需要體會作者的情感表達(dá),分析文章的意境營造和語言特色。非連續(xù)文本則是由圖表、表格、清單、地圖、說明書等形式呈現(xiàn)的信息,其特點(diǎn)是信息直觀、簡潔,但需要學(xué)生具備較強(qiáng)的信息提取和轉(zhuǎn)換能力。在PISA測試中,常常會出現(xiàn)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答問題的題目,學(xué)生需要從圖表的標(biāo)題、坐標(biāo)軸、數(shù)據(jù)等信息中,提取關(guān)鍵數(shù)據(jù),并進(jìn)行分析和比較,得出結(jié)論。例如,根據(jù)某地區(qū)不同年份的人口增長圖表,學(xué)生需要回答人口增長趨勢、增長最快的時(shí)間段等問題。混合文本是將連續(xù)文本和非連續(xù)文本相結(jié)合的一種文本形式,既包含文字描述,又有圖表、圖片等輔助說明,考查學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略,整合不同類型信息的能力。例如,一篇關(guān)于環(huán)保的文章,可能會配有環(huán)境污染數(shù)據(jù)圖表、環(huán)保行動圖片等,學(xué)生需要將文字信息與圖表、圖片信息相互印證,全面理解文章內(nèi)容。多重文本則是圍繞一個(gè)主題提供多篇不同來源、不同體裁的文本,要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行信息比對、分析和綜合,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主探究能力。在PISA真題中,可能會給出關(guān)于人工智能發(fā)展的新聞報(bào)道、專家評論、研究報(bào)告等多篇文本,學(xué)生需要從不同角度分析人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問題和未來趨勢,對各種觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和整合。2.2.3閱讀情境維度PISA閱讀測試將閱讀情境分為個(gè)人、公共、工作和教育四個(gè)類型,旨在考查學(xué)生在不同生活場景下運(yùn)用閱讀能力解決實(shí)際問題的能力。個(gè)人情境主要涉及學(xué)生的日常生活,如閱讀個(gè)人信件、日記、小說、娛樂新聞等,關(guān)注學(xué)生通過閱讀滿足個(gè)人興趣、獲取生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的能力。例如,在閱讀一封朋友的來信時(shí),學(xué)生需要理解朋友的情感表達(dá),從中獲取關(guān)于朋友生活近況的信息,并能夠做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。公共情境與社會公共事務(wù)相關(guān),包括閱讀報(bào)紙、雜志、政府公告、公共宣傳資料等,考查學(xué)生對社會現(xiàn)象、公共政策的理解和參與能力。以PISA真題中一篇關(guān)于城市垃圾分類政策的報(bào)道為例,學(xué)生需要理解政策的內(nèi)容、目的和實(shí)施方法,思考自己在垃圾分類行動中的責(zé)任和義務(wù)。工作情境模擬了職場中的閱讀需求,如閱讀工作文件、報(bào)告、說明書、郵件等,評估學(xué)生是否具備適應(yīng)未來職業(yè)生活的閱讀能力。例如,在閱讀一份產(chǎn)品說明書時(shí),學(xué)生需要準(zhǔn)確理解產(chǎn)品的使用方法、注意事項(xiàng)等信息,以便在實(shí)際工作中正確操作產(chǎn)品。教育情境則側(cè)重于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的閱讀活動,如閱讀教材、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告等,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識獲取能力。在PISA測試中,可能會給出一篇?dú)v史學(xué)科的學(xué)術(shù)論文,要求學(xué)生理解論文的研究目的、方法和結(jié)論,分析論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和局限性。2.3PISA閱讀測試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2.3.1能力等級劃分PISA閱讀測試將學(xué)生的閱讀能力劃分為六個(gè)等級,每個(gè)等級都對應(yīng)著不同的能力表現(xiàn)和認(rèn)知水平,這些等級的劃分基于學(xué)生在閱讀過程中對文本的理解、分析、評價(jià)等多方面的能力展現(xiàn)。處于最低等級(Level1)的學(xué)生,閱讀能力較為基礎(chǔ)。他們只能處理簡單、明確的文本信息,通常只能從文本中直接獲取單一、明顯的信息,對文本的理解局限于表面層次。例如,在閱讀一篇關(guān)于動物的簡單說明文時(shí),可能只能找出文中明確提到的某種動物的一個(gè)基本特征,如“貓有四條腿”,對于稍微復(fù)雜一點(diǎn)的信息,如動物的生活習(xí)性、與其他動物的關(guān)系等,就難以理解和提取。Level2的學(xué)生開始具備一定的信息整合能力。他們能夠理解文本中相對直接的信息,并能對這些信息進(jìn)行簡單的關(guān)聯(lián)和比較。在閱讀一篇旅游宣傳文案時(shí),能夠找出幾個(gè)景點(diǎn)的基本介紹,并比較不同景點(diǎn)開放時(shí)間的差異。但對于文本中隱含的意義、作者的深層意圖等,理解起來仍有困難。Level3的學(xué)生在閱讀能力上有了進(jìn)一步提升,能夠理解文本的主要內(nèi)容,并能根據(jù)文本提供的信息進(jìn)行合理的推斷。在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí),不僅能把握事件的主要情節(jié),還能根據(jù)報(bào)道中的細(xì)節(jié),推斷出事件可能產(chǎn)生的影響。他們開始能夠運(yùn)用一些基本的閱讀策略,如根據(jù)上下文猜測生詞的含義等。Level4的學(xué)生具有較強(qiáng)的信息處理和分析能力,能夠處理較為復(fù)雜的文本,理解文本中的多種觀點(diǎn)和信息之間的關(guān)系。在閱讀一篇關(guān)于教育改革的議論文時(shí),能夠分析作者的論證思路,理解不同觀點(diǎn)之間的沖突和聯(lián)系,并能對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行初步的評價(jià)。他們能夠從多個(gè)角度思考問題,在閱讀中展現(xiàn)出一定的批判性思維。Level5的學(xué)生閱讀能力更為出色,能夠深入理解復(fù)雜文本的含義,對文本中的信息進(jìn)行全面、細(xì)致的分析和評價(jià)。在閱讀一篇學(xué)術(shù)研究報(bào)告時(shí),能夠準(zhǔn)確把握研究的目的、方法、結(jié)論,并能對研究的可靠性、局限性進(jìn)行深入分析,提出自己的見解。他們能夠靈活運(yùn)用多種閱讀策略,在不同類型的文本中快速獲取關(guān)鍵信息,并進(jìn)行有效的整合和運(yùn)用。最高等級Level6的學(xué)生,具備卓越的閱讀素養(yǎng)和批判性思維能力。他們能夠在復(fù)雜的閱讀情境中,對各種文本進(jìn)行深度解讀,不僅能理解文本的字面意思和深層含義,還能對文本的價(jià)值、意義進(jìn)行高度抽象的思考和評價(jià)。在閱讀多篇關(guān)于同一主題但觀點(diǎn)各異的文獻(xiàn)時(shí),能夠綜合分析不同文獻(xiàn)的觀點(diǎn)和證據(jù),形成自己獨(dú)特、深刻的見解,并能運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤M(jìn)行論證。例如,在探討人工智能對社會的影響這一話題時(shí),他們能夠從經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等多個(gè)維度進(jìn)行分析,對不同學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評價(jià),并提出具有前瞻性的思考和建議。在實(shí)際測試中,PISA通過學(xué)生對不同難度和類型題目的回答情況來判斷其閱讀能力等級。例如,對于Level1和Level2的題目,主要考查學(xué)生對文本基本信息的提取和簡單理解能力;而Level3及以上等級的題目,則逐漸增加對學(xué)生分析、推理、評價(jià)等高階思維能力的考查。通過對學(xué)生在這些題目上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估,從而確定學(xué)生所處的閱讀能力等級,這種能力等級的劃分方式為全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供了科學(xué)的依據(jù)。2.3.2評分細(xì)則PISA閱讀測試涵蓋多種題型,不同題型有著各自獨(dú)特的評分細(xì)則,這些細(xì)則旨在全面、客觀地評估學(xué)生的閱讀能力和思維過程。選擇題是PISA閱讀測試中的常見題型之一,其評分相對較為直接。選擇題通常設(shè)有多個(gè)選項(xiàng),其中只有一個(gè)正確答案(部分題目可能有多個(gè)正確答案,但會明確說明)。學(xué)生選擇正確答案即可得滿分,選錯(cuò)則不得分。以一道關(guān)于說明文閱讀理解的選擇題為例,題目給出一篇介紹某種新型交通工具的文章,問題是“這種新型交通工具的最大優(yōu)勢是什么”,選項(xiàng)分別為“A.速度快”“B.成本低”“C.舒適度高”“D.環(huán)保性能好”。學(xué)生通過閱讀文章,準(zhǔn)確判斷出文章中明確提及的最大優(yōu)勢是“環(huán)保性能好”,選擇D選項(xiàng)即可得分。這種題型主要考查學(xué)生對文本關(guān)鍵信息的提取和識別能力。簡答題要求學(xué)生根據(jù)題目要求,用簡潔的語言回答問題,評分標(biāo)準(zhǔn)注重答案的準(zhǔn)確性和完整性。如果答案準(zhǔn)確無誤,且涵蓋了題目所要求的關(guān)鍵要點(diǎn),即可得滿分。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后,題目問“該歷史事件發(fā)生的主要原因是什么”。學(xué)生回答“該歷史事件發(fā)生的主要原因是政治經(jīng)濟(jì)矛盾激化以及民族主義情緒高漲”,答案準(zhǔn)確且完整,能夠清晰闡述主要原因,即可獲得滿分。若答案部分正確,但遺漏了關(guān)鍵要點(diǎn),會根據(jù)要點(diǎn)的重要性和遺漏情況酌情扣分。如果學(xué)生回答“主要原因是政治矛盾”,雖然提到了部分原因,但遺漏了經(jīng)濟(jì)矛盾和民族主義情緒高漲這兩個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn),可能只能得到部分分?jǐn)?shù)。若答案完全錯(cuò)誤或與題目無關(guān),則不得分。論述題則著重考查學(xué)生的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力,評分更為細(xì)致和全面。在一篇關(guān)于社會熱點(diǎn)問題的閱讀材料后,設(shè)置論述題“請結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí),談?wù)勀銓υ撋鐣狳c(diǎn)問題的看法,并提出相應(yīng)的解決措施”。對于滿分答案,學(xué)生需要全面、深入地分析問題,觀點(diǎn)明確且具有一定的創(chuàng)新性。不僅要準(zhǔn)確理解文本中關(guān)于該問題的各種觀點(diǎn)和信息,還要結(jié)合自己對現(xiàn)實(shí)生活的觀察和思考,形成獨(dú)特的見解。在闡述觀點(diǎn)時(shí),論據(jù)充分、合理,能夠運(yùn)用文本中的信息和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行有力論證。同時(shí),提出的解決措施具有可行性和針對性,能夠切實(shí)解決所討論的社會熱點(diǎn)問題。答案的邏輯結(jié)構(gòu)清晰,語言表達(dá)流暢、準(zhǔn)確,沒有語法和拼寫錯(cuò)誤。如果學(xué)生在論述過程中,觀點(diǎn)不夠明確,或論證過程缺乏邏輯性,論據(jù)不夠充分,會相應(yīng)扣分。若學(xué)生只是簡單重復(fù)文本中的觀點(diǎn),沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入分析,或提出的解決措施不具有可行性,也會影響得分。若答案嚴(yán)重偏離題目要求,或語言表達(dá)混亂,無法傳達(dá)有效信息,則得分較低或不得分。通過這些詳細(xì)的評分細(xì)則,PISA閱讀測試能夠全面、精準(zhǔn)地評估學(xué)生在不同閱讀能力維度上的表現(xiàn),為教育者和政策制定者提供了豐富、有價(jià)值的學(xué)生閱讀素養(yǎng)信息。三、我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析3.1教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容3.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的特點(diǎn),緊密圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)展開。以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》為例,明確提出語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)方面,目標(biāo)涵蓋了多個(gè)維度,如培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,使其能從不同類型的文本中獲取信息、理解文意;要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,如精讀、略讀、瀏覽等,以適應(yīng)不同的閱讀需求;注重學(xué)生的情感體驗(yàn),鼓勵他們在閱讀中感受文學(xué)作品的魅力,提升審美情趣;強(qiáng)調(diào)文化傳承,讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品,了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與PISA閱讀測試目標(biāo)相比,二者存在一定的差異。PISA閱讀測試更側(cè)重于考查學(xué)生在實(shí)際生活情境中的閱讀能力,關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用閱讀技能解決現(xiàn)實(shí)問題,強(qiáng)調(diào)閱讀的實(shí)用性和功能性。其閱讀過程維度注重文本訪問與檢索、整合與解釋、反思與評價(jià)等能力的考查,旨在評估學(xué)生在真實(shí)情境下對各類文本的理解和應(yīng)用能力。而我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)雖然也關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),但在目標(biāo)設(shè)定上更注重知識體系的構(gòu)建和語文素養(yǎng)的全面提升,對學(xué)生在課堂和考試情境下的閱讀表現(xiàn)關(guān)注較多。例如,在分析文學(xué)作品時(shí),我國教學(xué)目標(biāo)往往強(qiáng)調(diào)對作品的主題思想、藝術(shù)特色、人物形象等方面的深入剖析,注重學(xué)生對文學(xué)知識的掌握和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。不過,二者也存在緊密的聯(lián)系。PISA閱讀測試所倡導(dǎo)的閱讀理念,如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提升學(xué)生在復(fù)雜情境下的閱讀能力等,與我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。我國語文閱讀教學(xué)也逐漸認(rèn)識到閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,開始注重引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀知識應(yīng)用到實(shí)際生活中,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如,在一些語文閱讀教學(xué)活動中,教師會引入時(shí)事新聞、生活案例等真實(shí)情境的閱讀材料,讓學(xué)生分析和解決其中的問題,這與PISA閱讀測試注重實(shí)際情境的理念相契合。3.1.2教學(xué)內(nèi)容選擇在我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教材文本是教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分。教材編寫通常遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,注重選取具有思想性、文學(xué)性和文化內(nèi)涵的作品。以統(tǒng)編版中學(xué)語文教材為例,涵蓋了古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品,如古代詩詞、文言文、現(xiàn)代小說、散文等,這些文本在傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。在初中教材中,選入了《論語》《孟子》等經(jīng)典文言文,讓學(xué)生感受古代先哲的思想智慧;也有魯迅、老舍等現(xiàn)代文學(xué)大家的作品,幫助學(xué)生了解現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)特色。然而,教材文本在多樣性和實(shí)用性方面存在一定的局限性。從多樣性來看,雖然教材文本涵蓋了多種文體和題材,但在某些領(lǐng)域的文本涉及較少,如科普類、實(shí)用類文本的占比較低。這導(dǎo)致學(xué)生在面對專業(yè)性較強(qiáng)的科普文章、職場中的工作文件等文本時(shí),閱讀能力相對薄弱。從實(shí)用性角度而言,教材文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密,部分文本內(nèi)容年代久遠(yuǎn),學(xué)生在理解和共鳴上存在一定困難。一些經(jīng)典文學(xué)作品所描繪的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn),學(xué)生難以將其中的經(jīng)驗(yàn)和知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。課外閱讀材料在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性日益凸顯,但在實(shí)際教學(xué)中,課外閱讀材料的選擇情況并不理想。一方面,部分教師對課外閱讀材料的選擇缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,往往隨意推薦一些書籍,沒有充分考慮學(xué)生的興趣、閱讀水平和認(rèn)知特點(diǎn)。這使得學(xué)生在閱讀過程中可能遇到困難,從而降低閱讀興趣。另一方面,課外閱讀材料的資源相對匱乏,一些學(xué)校圖書館的藏書更新不及時(shí),無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。此外,由于受到考試壓力的影響,部分教師和家長更關(guān)注與考試相關(guān)的閱讀材料,忽視了課外閱讀材料對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要作用。例如,為了應(yīng)對考試,學(xué)生可能更多地閱讀一些應(yīng)試技巧類書籍或歷年考試真題中的閱讀文本,而對于文學(xué)名著、科普讀物等課外閱讀材料的閱讀時(shí)間和精力投入不足。三、我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析3.2教學(xué)方法與策略3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法講授法在我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在實(shí)際教學(xué)中,教師通常會詳細(xì)講解課文的字詞含義、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法、文章主旨、寫作特色等內(nèi)容。在講解《荷塘月色》時(shí),教師會逐句分析文中優(yōu)美的語句,如“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,講解其中疊詞的運(yùn)用、比喻的修辭手法,以及作者通過這些描寫所表達(dá)的情感。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在有限的時(shí)間內(nèi),向?qū)W生傳授系統(tǒng)的語文知識,使學(xué)生快速掌握課文的基本內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。然而,講授法也存在明顯的局限性。這種教學(xué)方法往往以教師為中心,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏自主思考和探究的機(jī)會,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。長期使用講授法,容易使學(xué)生形成依賴心理,缺乏主動閱讀和思考的積極性,導(dǎo)致學(xué)生在面對新的閱讀材料時(shí),缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力。提問法是教師常用的教學(xué)方法之一。教師通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。在閱讀教學(xué)中,教師的提問內(nèi)容多圍繞課文的知識點(diǎn)展開,如文章的主要內(nèi)容、人物形象、主題思想等。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí),教師可能會問“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”“小說通過孔乙己的故事反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)”等問題。提問法能夠激發(fā)學(xué)生的思維,促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué),一定程度上提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。但是,當(dāng)前提問法在實(shí)施過程中存在一些問題。部分教師的提問缺乏啟發(fā)性,問題過于簡單或直接,學(xué)生只需簡單回答“是”或“不是”,無法真正激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外,提問的對象往往集中在少數(shù)成績較好的學(xué)生身上,忽視了其他學(xué)生的參與,導(dǎo)致課堂參與度不均衡。討論法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有應(yīng)用。教師會組織學(xué)生針對某個(gè)閱讀話題或問題展開討論,讓學(xué)生各抒己見,交流觀點(diǎn)。在討論過程中,學(xué)生可以分享自己對課文的理解和感受,拓寬思維視野。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí),教師組織學(xué)生討論“祥子的命運(yùn)為什么會如此悲慘”,學(xué)生從社會環(huán)境、個(gè)人性格等多個(gè)角度進(jìn)行分析和討論。討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力和批判性思維能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,討論法的效果并不理想。一方面,部分學(xué)生缺乏討論的積極性和主動性,參與度較低;另一方面,由于時(shí)間限制和學(xué)生討論能力的差異,討論往往難以深入進(jìn)行,有時(shí)會流于形式,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述,傳統(tǒng)教學(xué)方法在我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,但在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,尤其是自主閱讀能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力方面存在局限性。隨著教育理念的更新和教育改革的推進(jìn),需要探索更加有效的新型教學(xué)策略,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會對人才培養(yǎng)的要求。3.2.2新型教學(xué)策略探索情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的具體情境,將學(xué)生帶入特定的氛圍中,使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師常采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體資源,播放與課文相關(guān)的圖片、視頻、音樂等,營造直觀的視覺和聽覺情境。在教授《安塞腰鼓》時(shí),教師播放安塞腰鼓表演的視頻,那激昂的鼓點(diǎn)、磅礴的氣勢,瞬間將學(xué)生帶入到黃土高原那熱烈奔放的氛圍中,讓學(xué)生更深刻地感受到安塞腰鼓所蘊(yùn)含的力量和精神。此外,角色扮演也是3.3教學(xué)評價(jià)體系3.3.1評價(jià)方式在我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,考試作為一種重要的評價(jià)方式,占據(jù)著主導(dǎo)地位。常見的考試形式包括單元測試、期中考試、期末考試等,這些考試通常以書面測試為主,題型涵蓋選擇題、填空題、簡答題、閱讀理解題和作文題等。在期末考試的語文試卷中,閱讀理解部分會選取一篇或多篇文章,設(shè)置關(guān)于文章內(nèi)容理解、寫作手法分析、主題思想概括等問題,以考查學(xué)生對閱讀知識和技能的掌握程度。考試評價(jià)具有一定的優(yōu)勢,它能夠在相對較短的時(shí)間內(nèi),對學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評估,為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)策略提供參考,也為學(xué)校和家長提供了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的直觀反饋。然而,考試評價(jià)也存在明顯的局限性??荚噧?nèi)容往往側(cè)重于對教材知識的考查,難以全面涵蓋學(xué)生的閱讀素養(yǎng),如學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力等方面在考試中難以得到充分體現(xiàn)。此外,考試評價(jià)多為終結(jié)性評價(jià),注重結(jié)果,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步,無法及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和反饋。作業(yè)也是中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的常用方式之一。教師通常會布置課后閱讀作業(yè),如閱讀指定的課文或課外書籍,并完成相應(yīng)的練習(xí)題,包括字詞解釋、句子賞析、文章內(nèi)容概括等。布置閱讀《駱駝祥子》后,要求學(xué)生回答祥子的性格特點(diǎn)、造成他悲劇命運(yùn)的原因等問題。作業(yè)評價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,鞏固學(xué)生的閱讀知識和技能。但是,作業(yè)評價(jià)存在片面性。部分教師在批改作業(yè)時(shí),更注重答案的正確性,忽視了對學(xué)生思維過程和解題方法的評價(jià)。而且,作業(yè)內(nèi)容可能與考試內(nèi)容緊密相關(guān),過于注重知識的記憶和重復(fù)練習(xí),缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外,作業(yè)評價(jià)往往以教師評價(jià)為主,缺乏學(xué)生的自我評價(jià)和同伴互評,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的發(fā)展。課堂表現(xiàn)評價(jià)是對學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與度、表現(xiàn)和態(tài)度的評價(jià)。教師會觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況、小組討論中的表現(xiàn)、對問題的思考和回答等方面。在課堂討論中,有些學(xué)生積極發(fā)言,能夠提出獨(dú)特的見解,而有些學(xué)生則參與度較低,很少主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂表現(xiàn)評價(jià)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而,這種評價(jià)方式存在主觀性。教師的評價(jià)可能受到個(gè)人喜好、對學(xué)生的印象等因素的影響,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠客觀。同時(shí),課堂表現(xiàn)評價(jià)缺乏量化標(biāo)準(zhǔn),難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的閱讀能力和進(jìn)步程度。此外,在大班額教學(xué)環(huán)境下,教師難以全面、細(xì)致地觀察每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn),容易忽視部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。綜上所述,當(dāng)前我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)方式在全面性和客觀性方面存在不足,需要借鑒先進(jìn)的評價(jià)理念和方法,構(gòu)建更加科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價(jià)體系,以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。3.3.2評價(jià)內(nèi)容在我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)中,對知識掌握的評價(jià)是重要內(nèi)容之一。這主要體現(xiàn)在對語文基礎(chǔ)知識和閱讀相關(guān)知識的考查上。語文基礎(chǔ)知識包括字詞的讀音、寫法、釋義,語法規(guī)則,修辭手法等。在考試和作業(yè)中,常常會出現(xiàn)判斷詞語讀音正誤、修改病句、分析修辭手法及其作用等題目。在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí),可能會考查“醞釀”“抖擻”等詞語的讀音和寫法,以及文中“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”運(yùn)用的修辭手法及表達(dá)效果。閱讀相關(guān)知識則涵蓋文章體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法、主題思想等方面。要求學(xué)生分析一篇議論文的論證結(jié)構(gòu)、論證方法,或者概括一篇記敘文的主題思想。這種對知識掌握的評價(jià)有助于學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ),構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識體系。然而,過于注重知識掌握的評價(jià),容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識,忽視知識的實(shí)際應(yīng)用和閱讀能力的培養(yǎng),使閱讀學(xué)習(xí)變得機(jī)械、枯燥。閱讀技能的評價(jià)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn),主要考查學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、分析綜合能力等。認(rèn)讀能力體現(xiàn)在對文字的識別和認(rèn)讀速度上,如在限時(shí)閱讀中,考查學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀的字?jǐn)?shù)和對文字的準(zhǔn)確認(rèn)讀情況。理解能力是對文章內(nèi)容、語句含義的理解,如通過閱讀理解題目,要求學(xué)生回答文章中某句話的含義、某個(gè)段落的作用等。分析綜合能力則要求學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、人物形象等進(jìn)行分析和綜合概括。在閱讀小說時(shí),分析人物的性格特點(diǎn),總結(jié)小說的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。雖然閱讀技能評價(jià)對學(xué)生閱讀能力的提升有一定的促進(jìn)作用,但目前的評價(jià)內(nèi)容在與PISA測試對接方面存在問題。PISA閱讀測試強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中考查學(xué)生的閱讀技能,注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)中,閱讀技能的考查情境相對單一,多在試卷或作業(yè)的書面情境中進(jìn)行,與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密,難以全面考查學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用閱讀技能的能力。思維能力的評價(jià)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸受到重視,但目前的評價(jià)還不夠充分。思維能力包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。邏輯思維體現(xiàn)在學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和論證邏輯的把握上,如分析議論文的論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理。批判性思維要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評價(jià),不盲目接受作者觀點(diǎn)。創(chuàng)造性思維則鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,提出獨(dú)特的見解和創(chuàng)新的想法。然而,在實(shí)際評價(jià)中,思維能力的考查題目相對較少,且題型較為傳統(tǒng)。在閱讀理解題目中,雖然有時(shí)會設(shè)置一些開放性問題,考查學(xué)生的思維能力,但這些問題的評分標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,主觀性較強(qiáng),難以準(zhǔn)確評估學(xué)生的思維水平。與PISA測試相比,我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)在思維能力評價(jià)的廣度和深度上還有差距。PISA閱讀測試通過多樣化的題目和真實(shí)情境,全面考查學(xué)生的思維能力,而我國的評價(jià)內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新思維方面還有待加強(qiáng)。四、PISA閱讀測試與我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)對比4.1測試?yán)砟畈町?.1.1PISA閱讀測試?yán)砟頟ISA閱讀測試以終身學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,這一理念貫穿于整個(gè)測試體系之中。在PISA的理念里,閱讀并非僅僅是學(xué)校教育階段的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),而是個(gè)體在一生中持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。從終身學(xué)習(xí)的角度來看,PISA認(rèn)為15歲學(xué)生即將步入成年階段,他們所具備的閱讀素養(yǎng)將對其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。閱讀能力是打開知識寶庫的鑰匙,能夠幫助個(gè)體不斷獲取新的知識和技能,適應(yīng)社會的快速變化和發(fā)展。在信息爆炸的時(shí)代,知識更新?lián)Q代的速度極快,只有具備良好的閱讀素養(yǎng),才能在海量的信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容,不斷提升自己。PISA閱讀測試高度重視學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用閱讀能力解決問題的能力。它模擬了各種真實(shí)的生活情境,如個(gè)人生活、社會交往、職場工作和教育學(xué)習(xí)等,通過這些情境來考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在個(gè)人生活情境中,學(xué)生可能需要閱讀購物指南、健康資訊等文本,以滿足日常生活需求。在社會交往情境下,閱讀社交平臺上的信息、參與線上討論等,都需要運(yùn)用閱讀能力進(jìn)行信息理解和交流互動。在職場工作情境中,閱讀工作文件、報(bào)告、合同等是日常工作的重要組成部分,學(xué)生需要具備準(zhǔn)確理解和運(yùn)用這些文本信息的能力。在教育學(xué)習(xí)情境中,閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告等有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識。通過這些實(shí)際情境的考查,PISA旨在評估學(xué)生是否具備應(yīng)對未來生活挑戰(zhàn)的閱讀能力。對學(xué)生綜合閱讀能力的重視也是PISA閱讀測試?yán)砟畹暮诵?。這種綜合閱讀能力涵蓋了多個(gè)方面,包括對文本的理解、分析、評價(jià)和應(yīng)用等。在理解層面,學(xué)生不僅要理解文本的字面意思,還要把握文本的深層含義、作者的意圖和情感態(tài)度。在分析能力上,學(xué)生需要對文本的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言特色等進(jìn)行剖析。評價(jià)能力要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容、觀點(diǎn)、論證等進(jìn)行批判性思考,判斷其合理性和價(jià)值。應(yīng)用能力則體現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)奈谋局蝎@取的知識和信息運(yùn)用到實(shí)際生活中,解決具體問題。PISA通過多樣化的測試題目和豐富的文本類型,全面考查學(xué)生的綜合閱讀能力。例如,在測試中會提供不同體裁和主題的文本,包括文學(xué)作品、科普文章、新聞報(bào)道、實(shí)用手冊等,設(shè)置各種類型的問題,如選擇題、簡答題、論述題等,以全面評估學(xué)生在不同閱讀能力維度上的表現(xiàn)。4.1.2我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念在過去較長一段時(shí)間內(nèi),在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響,呈現(xiàn)出以知識傳授和應(yīng)試為導(dǎo)向的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師往往將重點(diǎn)放在語文知識的講解上,包括字詞的讀音、寫法、釋義,語法規(guī)則,修辭手法,文學(xué)常識等。在講解古詩詞時(shí),教師會詳細(xì)介紹詩詞的作者、創(chuàng)作背景、字詞含義、修辭手法以及詩歌的意境和主題等知識。這種知識傳授式的教學(xué)方式,旨在幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識體系,為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,過度強(qiáng)調(diào)知識傳授和應(yīng)試,也帶來了一些問題,對學(xué)生閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。由于教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于考試所涉及的知識點(diǎn),學(xué)生的閱讀活動往往圍繞著考試要求展開,閱讀材料多為教材和考試真題中的文本,閱讀目的也主要是為了應(yīng)對考試。這種功利性的閱讀方式,容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒,降低閱讀興趣。一些學(xué)生為了應(yīng)對考試,死記硬背閱讀答題技巧,而不是真正理解和感受閱讀的樂趣。此外,應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間受到限制,缺乏自主選擇閱讀材料和閱讀方式的機(jī)會,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中往往主導(dǎo)著教學(xué)過程,學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識,缺乏主動探索和思考的動力,難以形成獨(dú)立的閱讀思考能力和批判性思維。隨著教育改革的不斷推進(jìn),我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。在閱讀教學(xué)中,開始注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化解讀,鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。一些教師開始嘗試采用多樣化的教學(xué)方法,如情境教學(xué)、問題式教學(xué)、群文閱讀等,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),也更加關(guān)注閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4.2測試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容差異4.2.1文本類型差異PISA閱讀測試的文本類型極為豐富,涵蓋連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本。在實(shí)際測試中,這些文本類型廣泛應(yīng)用于不同的閱讀情境,以全面考查學(xué)生的閱讀能力。連續(xù)文本常見于文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文等,要求學(xué)生具備對連貫文字的理解和分析能力,能夠把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和語言特色。在一篇文學(xué)類連續(xù)文本中,學(xué)生需要體會作者的情感表達(dá),分析人物形象和故事情節(jié)的發(fā)展。非連續(xù)文本如圖表、表格、說明書等,以直觀簡潔的形式呈現(xiàn)信息,考查學(xué)生快速提取關(guān)鍵信息、分析數(shù)據(jù)和信息整合的能力。在測試中,學(xué)生可能需要根據(jù)一份城市交通流量統(tǒng)計(jì)圖表,分析交通擁堵的時(shí)段和區(qū)域,提出緩解擁堵的建議?;旌衔谋緞t結(jié)合了連續(xù)文本和非連續(xù)文本的特點(diǎn),要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略,如閱讀一份關(guān)于環(huán)保的報(bào)告,其中既有文字闡述環(huán)保問題的嚴(yán)重性,又配有相關(guān)的數(shù)據(jù)圖表展示環(huán)境污染的現(xiàn)狀,學(xué)生需要將文字信息和圖表信息相互印證,全面理解報(bào)告內(nèi)容。多重文本圍繞同一主題提供多篇不同來源、不同體裁的文本,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息綜合能力。在PISA真題中,可能會給出關(guān)于人工智能發(fā)展的新聞報(bào)道、專家評論、研究報(bào)告等多篇文本,學(xué)生需要從不同角度分析人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問題和未來趨勢,對各種觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和整合。相比之下,我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)以文學(xué)性文本為主,如小說、詩歌、散文、文言文等。這些文學(xué)性文本在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力和文化傳承意識方面發(fā)揮了重要作用。通過閱讀古代詩詞,學(xué)生可以領(lǐng)略到中華文化的博大精深,感受古人的情感世界和審美情趣。然而,文學(xué)性文本的單一性也帶來了一些問題。由于學(xué)生接觸的文本類型有限,在面對非文學(xué)性文本時(shí),往往缺乏有效的閱讀策略和方法,閱讀能力受到限制。當(dāng)學(xué)生遇到科普類文章、商務(wù)文件等非文學(xué)性文本時(shí),可能會因?yàn)椴皇煜の谋镜慕Y(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn),難以準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容,提取關(guān)鍵信息。此外,文學(xué)性文本的閱讀重點(diǎn)在于對文本的審美鑒賞和情感體驗(yàn),而對學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用閱讀能力解決問題的能力培養(yǎng)不足。這使得學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀需求時(shí),如閱讀產(chǎn)品說明書、合同條款、新聞報(bào)道等,難以將所學(xué)的閱讀技能應(yīng)用其中,無法滿足實(shí)際生活的需要。這種文本類型的差異對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生了多方面的影響。在閱讀能力的全面發(fā)展方面,PISA閱讀測試豐富的文本類型有助于學(xué)生培養(yǎng)多元化的閱讀能力,使學(xué)生能夠適應(yīng)不同類型文本的閱讀需求,提高在各種情境下的閱讀能力。而我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)以文學(xué)性文本為主,可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展不均衡,在非文學(xué)性文本閱讀方面存在短板。在實(shí)際生活應(yīng)用能力上,PISA閱讀測試的文本類型緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生通過閱讀這些文本,能夠更好地將閱讀能力應(yīng)用到實(shí)際生活中,提高解決實(shí)際問題的能力。而我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文學(xué)性文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系相對較弱,學(xué)生在將閱讀能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活應(yīng)用能力方面存在困難。在思維能力培養(yǎng)方面,PISA閱讀測試的多重文本和復(fù)雜文本能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力和獨(dú)立思考能力。而文學(xué)性文本雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,但在思維能力的多元化和深度培養(yǎng)上相對不足。4.2.2能力考查重點(diǎn)差異PISA閱讀測試高度重視學(xué)生的信息提取、整合和批判性思維能力。在信息提取和整合方面,PISA通過多樣化的文本和題目,考查學(xué)生能否快速、準(zhǔn)確地從文本中獲取關(guān)鍵信息,并對這些信息進(jìn)行梳理和歸納。在一篇關(guān)于氣候變化的報(bào)道中,學(xué)生需要提取導(dǎo)致氣候變化的主要因素、氣候變化對不同地區(qū)的影響等信息,并將這些信息進(jìn)行整合,形成對氣候變化問題的全面認(rèn)識。在批判性思維能力考查上,PISA鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評價(jià),不盲目接受作者的觀點(diǎn)。在閱讀一篇關(guān)于教育改革的議論文時(shí),學(xué)生需要分析作者的論證邏輯是否嚴(yán)密,論據(jù)是否充分,觀點(diǎn)是否具有現(xiàn)實(shí)可行性,并結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn),提出自己對教育改革的看法。我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)則側(cè)重于文本理解和賞析能力。在文本理解方面,注重學(xué)生對文章字詞含義、句子結(jié)構(gòu)、段落層次和整體主旨的把握。在學(xué)習(xí)文言文時(shí),學(xué)生需要理解文言字詞的古義、虛詞的用法、特殊句式的含義,通過對這些基礎(chǔ)知識的掌握,深入理解文章的內(nèi)容。在賞析能力培養(yǎng)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、人物形象塑造等方面的分析和鑒賞。在閱讀小說時(shí),學(xué)生需要分析小說的情節(jié)設(shè)置、人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向,體會作者運(yùn)用的描寫手法和修辭手法,感受小說的藝術(shù)魅力。能力考查重點(diǎn)差異的形成有著多方面的原因。從教育理念來看,PISA閱讀測試基于終身學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的教育理念,認(rèn)為學(xué)生在未來的生活和工作中,需要具備在復(fù)雜信息環(huán)境中獲取、處理和運(yùn)用信息的能力,以及獨(dú)立思考、批判性分析問題的能力。因此,其能力考查重點(diǎn)圍繞這些實(shí)際需求展開。而我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念的影響,更注重知識的傳授和文化的傳承,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和理解,通過對文學(xué)作品的研讀,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力。從課程目標(biāo)角度而言,PISA閱讀測試的課程目標(biāo)主要是評估學(xué)生參與現(xiàn)代社會的關(guān)鍵素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力,關(guān)注學(xué)生在不同情境下運(yùn)用閱讀能力解決問題的能力。我國中學(xué)語文課程目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外,還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、審美能力和文化傳承與理解能力等多重任務(wù)。在這種情況下,文本理解和賞析能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分,成為教學(xué)和考查的重點(diǎn)。從社會需求方面分析,隨著信息時(shí)代的到來,社會對人才的信息處理能力和批判性思維能力提出了更高的要求。PISA閱讀測試的能力考查重點(diǎn)適應(yīng)了這一社會需求,旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)在一定程度上還未能完全跟上社會需求的變化,雖然也在逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),但在能力考查重點(diǎn)上仍保留了傳統(tǒng)的特點(diǎn)。4.3評價(jià)方式差異4.3.1PISA的多元化評價(jià)PISA閱讀測試采用了多元化的評價(jià)方式,以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的閱讀能力。紙筆測試是其重要的評價(jià)方式之一。在紙筆測試中,通過精心設(shè)計(jì)的各種題型,如選擇題、簡答題、論述題等,考查學(xué)生在閱讀過程維度的文本訪問與檢索、整合與解釋、反思與評價(jià)等能力,以及對不同文本類型和閱讀情境的適應(yīng)能力。在一篇關(guān)于環(huán)保主題的閱讀材料后,設(shè)置選擇題考查學(xué)生對文本關(guān)鍵信息的提取能力,設(shè)置簡答題要求學(xué)生分析環(huán)保問題產(chǎn)生的原因,設(shè)置論述題讓學(xué)生結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí),提出解決環(huán)保問題的建議。這種多樣化的題型能夠從不同角度評估學(xué)生的閱讀能力,涵蓋了從基礎(chǔ)知識的掌握到高階思維能力的運(yùn)用。機(jī)考也是PISA閱讀測試的重要組成部分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,機(jī)考能夠模擬更加真實(shí)的閱讀情境,如電子文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息檢索等,考查學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的閱讀能力。在機(jī)考中,學(xué)生可能需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)瀏覽多個(gè)網(wǎng)頁,獲取相關(guān)信息,并回答一系列問題,這不僅考查了學(xué)生的信息篩選和整合能力,還考查了學(xué)生對電子文本格式、超鏈接等元素的運(yùn)用能力。機(jī)考還能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,收集學(xué)生的閱讀過程數(shù)據(jù),如閱讀時(shí)間、點(diǎn)擊次數(shù)、答題順序等,通過對這些數(shù)據(jù)的分析,更深入地了解學(xué)生的閱讀策略和思維過程。問卷調(diào)查作為PISA閱讀測試的補(bǔ)充評價(jià)方式,從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等方面獲取信息。通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生在日常生活中的閱讀頻率、閱讀偏好,以及對閱讀的認(rèn)知和感受等。詢問學(xué)生平時(shí)喜歡閱讀哪種類型的書籍,是文學(xué)作品、科普讀物還是其他類型;了解學(xué)生是否主動閱讀,閱讀是出于興趣還是任務(wù);還會詢問學(xué)生對閱讀在個(gè)人成長和社會發(fā)展中的作用的看法。這些信息能夠?yàn)槿嬖u估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供更豐富的視角,有助于深入了解學(xué)生閱讀能力形成的背景和影響因素。例如,如果一個(gè)學(xué)生在閱讀測試中的成績不理想,但在問卷調(diào)查中顯示出對閱讀有濃厚的興趣和積極的態(tài)度,那么教育者就可以進(jìn)一步探究是否是閱讀方法或閱讀資源等方面存在問題,從而有針對性地提供幫助。4.3.2我國以考試為主的評價(jià)我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)目前主要以考試成績作為評價(jià)學(xué)生閱讀能力的主要方式。這種評價(jià)方式在一定程度上能夠反映學(xué)生對語文知識和閱讀技能的掌握情況。在期末考試中,通過閱讀理解題目,可以考查學(xué)生對字詞的理解、句子的分析、文章主旨的把握以及寫作手法的鑒賞等能力。對于一篇記敘文,可能會設(shè)置題目考查學(xué)生對文中人物形象的分析、情節(jié)發(fā)展的梳理以及作者情感的體會??荚嚦煽兡軌?yàn)榻處?、學(xué)生和家長提供一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)成果反饋,便于了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。然而,以考試為主的評價(jià)方式存在諸多局限性??荚噧?nèi)容往往側(cè)重于教材中的知識點(diǎn)和固定的閱讀題型,難以全面涵蓋學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在實(shí)際考試中,閱讀理解題目多圍繞教材中的課文或類似題材的文本展開,注重對文章表面內(nèi)容的理解和記憶,而對學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用閱讀能力解決問題的能力考查不足。對于一篇關(guān)于環(huán)保的新聞報(bào)道,考試可能更關(guān)注學(xué)生對報(bào)道中具體數(shù)據(jù)和事件的記憶,而較少考查學(xué)生如何運(yùn)用這些信息,提出自己對環(huán)保問題的看法和建議,這與現(xiàn)實(shí)生活中閱讀的實(shí)際需求存在差距??荚囋u價(jià)多為終結(jié)性評價(jià),注重結(jié)果,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。在考試結(jié)束后,教師和家長往往更關(guān)注學(xué)生的最終分?jǐn)?shù),而對學(xué)生在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),如閱讀態(tài)度的轉(zhuǎn)變、閱讀方法的改進(jìn)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等關(guān)注不夠。這種評價(jià)方式無法及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和反饋,不利于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。如果一個(gè)學(xué)生在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中積極參與討論,提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn),但在考試中由于緊張等原因成績不理想,這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式就無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平,也可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,考試評價(jià)相對單一,缺乏對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、批判性思維等方面的綜合考量。閱讀興趣是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力,閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的終身閱讀至關(guān)重要,批判性思維則是學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)。但在目前的考試評價(jià)中,這些方面往往難以得到充分的體現(xiàn)??荚囶}目很少涉及對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的考查,對于批判性思維的考查也較為有限,多以固定答案的題目為主,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。這使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中,更注重應(yīng)對考試,而忽視了自身閱讀素養(yǎng)的全面提升。五、PISA閱讀測試對我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的借鑒5.1教學(xué)理念更新5.1.1樹立終身閱讀理念在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣置于重要位置??梢酝ㄟ^多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如利用多媒體資源展示精彩的文學(xué)作品片段,播放與作品相關(guān)的影視作品、音頻朗誦等,以直觀的視聽效果吸引學(xué)生的注意力。在講解《駱駝祥子》時(shí),教師可以播放根據(jù)小說改編的電影片段,讓學(xué)生先對作品中的人物形象和故事情節(jié)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識,從而激發(fā)他們閱讀原著的興趣。此外,教師還可以組織豐富多彩的閱讀活動,如讀書分享會、文學(xué)知識競賽、角色扮演等,讓學(xué)生在參與活動的過程中感受閱讀的樂趣。開展讀書分享會,讓學(xué)生分享自己近期閱讀的好書,交流閱讀心得和體會,在交流互動中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)終身閱讀的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃,合理安排閱讀時(shí)間,每天保證一定的閱讀量。可以鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間、周末和節(jié)假日進(jìn)行閱讀,逐漸養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,如精讀、略讀、瀏覽、跳讀等,根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方法。在閱讀文學(xué)作品時(shí),采用精讀的方法,深入品味作品的語言、意境和情感;在閱讀新聞報(bào)道、科普文章等信息類文本時(shí),運(yùn)用略讀和瀏覽的方法,快速獲取關(guān)鍵信息。為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍也至關(guān)重要。學(xué)??梢约訌?qiáng)圖書館建設(shè),豐富館藏資源,優(yōu)化圖書館的環(huán)境和設(shè)施,為學(xué)生提供舒適的閱讀空間。班級可以設(shè)立圖書角,鼓勵學(xué)生捐贈自己喜愛的書籍,實(shí)現(xiàn)資源共享。教師還可以通過自身的閱讀行為影響學(xué)生,在課堂上分享自己的閱讀感悟,推薦優(yōu)秀的書籍,讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。同時(shí),教師要與家長密切合作,鼓勵家長在家中營造閱讀氛圍,與孩子一起閱讀,共同探討書中的內(nèi)容,培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。5.1.2注重閱讀的實(shí)用性教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生在情境中運(yùn)用閱讀能力解決實(shí)際問題。在講解說明文時(shí),可以引入生活中的產(chǎn)品說明書、使用指南等文本,讓學(xué)生閱讀并理解其中的信息,然后根據(jù)說明書進(jìn)行實(shí)際操作。在學(xué)習(xí)電器產(chǎn)品說明書時(shí),讓學(xué)生閱讀說明書后,嘗試獨(dú)立安裝和使用電器,在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅提高了閱讀能力,還學(xué)會了如何將閱讀知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題,通過閱讀相關(guān)的新聞報(bào)道、評論文章等,了解事件的背景、原因和影響,并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在討論環(huán)境保護(hù)問題時(shí),教師可以提供一些關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀、治理措施等方面的閱讀材料,讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合實(shí)際生活,提出自己對環(huán)境保護(hù)的建議和行動方案。為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,教師可以設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用性的閱讀任務(wù)。讓學(xué)生閱讀旅游攻略,然后根據(jù)攻略制定自己的旅行計(jì)劃,包括行程安排、景點(diǎn)選擇、交通住宿等方面。在這個(gè)過程中,學(xué)生需要運(yùn)用閱讀能力提取關(guān)鍵信息,并進(jìn)行分析、整合和應(yīng)用。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料,了解調(diào)查主題的背景和現(xiàn)狀,然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。在進(jìn)行關(guān)于社區(qū)垃圾分類情況的調(diào)查時(shí),學(xué)生需要閱讀垃圾分類的相關(guān)政策、知識和其他社區(qū)的經(jīng)驗(yàn),然后設(shè)計(jì)問卷,對本社區(qū)居民進(jìn)行調(diào)查,最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出改進(jìn)建議。通過這些實(shí)用性的閱讀任務(wù),學(xué)生能夠?qū)㈤喿x能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動能力,提高解決實(shí)際問題的能力。五、PISA閱讀測試對我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的借鑒5.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化5.2.1豐富文本類型在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)加大非文學(xué)類文本的教學(xué)比重,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),拓寬學(xué)生的閱讀視野。說明文以其科學(xué)性、準(zhǔn)確性和條理性的特點(diǎn),能夠幫助學(xué)生了解自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的知識,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)說明文時(shí),學(xué)生可以了解到事物的特征、性質(zhì)、原理等方面的知識,如在閱讀《中國石拱橋》時(shí),學(xué)生能夠掌握石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、建造工藝等知識,同時(shí)學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法來準(zhǔn)確、清晰地介紹事物。議論文則注重邏輯推理和論證,通過閱讀議論文,學(xué)生可以學(xué)會分析問題、闡述觀點(diǎn),培養(yǎng)批判性思維和思辨能力。在閱讀《談骨氣》時(shí),學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證,以及如何通過嚴(yán)密的邏輯推理來闡述自己的觀點(diǎn)。實(shí)用文體如書信、新聞、演講稿、說明書等,與學(xué)生的日常生活和未來的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。書信是人們溝通交流的重要方式之一,閱讀書信可以讓學(xué)生了解不同人的思想情感和生活經(jīng)歷,同時(shí)學(xué)習(xí)書信的格式和語言表達(dá)技巧。新聞則能夠讓學(xué)生及時(shí)了解國內(nèi)外的時(shí)事動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和信息敏感度。在閱讀新聞報(bào)道時(shí),學(xué)生需要學(xué)會辨別信息的真?zhèn)?,分析新聞事件的背景、原因和影響。演講稿具有很強(qiáng)的感染力和說服力,閱讀演講稿可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和演講技巧。說明書在日常生活中應(yīng)用廣泛,閱讀說明書可以讓學(xué)生學(xué)會如何準(zhǔn)確理解和運(yùn)用產(chǎn)品的使用方法、注意事項(xiàng)等信息。為了更好地進(jìn)行非文學(xué)類文本教學(xué),教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。在說明文教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式,梳理說明對象的特征、說明順序和說明方法,幫助學(xué)生更好地理解說明文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在議論文教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生開展辯論活動,讓學(xué)生針對某個(gè)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn),并運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證,在辯論過程中提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。對于實(shí)用文體,教師可以結(jié)合實(shí)際生活場景進(jìn)行教學(xué)。在教授書信時(shí),讓學(xué)生模擬寫信的場景,給家人、朋友或老師寫一封信,在實(shí)踐中掌握書信的格式和寫作技巧。在教授新聞時(shí),讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞,選擇感興趣的新聞事件進(jìn)行分析和討論,提高學(xué)生的信息分析能力和社會關(guān)注度。5.2.2融入真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境是提高學(xué)生閱讀應(yīng)用能力的重要途徑。教師可以通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師圍繞一個(gè)真實(shí)的問題或主題,設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的閱讀任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行閱讀和思考。以“城市交通擁堵問題研究”項(xiàng)目為例,教師可以提供相關(guān)的新聞報(bào)道、研究報(bào)告、政策文件等閱讀材料,讓學(xué)生了解城市交通擁堵的現(xiàn)狀、原因和影響。學(xué)生在閱讀過程中,需要提取關(guān)鍵信息,分析問題產(chǎn)生的原因,并提出相應(yīng)的解決方案。在這個(gè)項(xiàng)目中,學(xué)生可能會閱讀到關(guān)于城市交通流量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的報(bào)告,了解不同時(shí)間段、不同區(qū)域的交通擁堵情況;還可能會閱讀政府出臺的交通管理政策文件,分析政策的實(shí)施效果和存在的問題。通過這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),學(xué)生不僅提高了閱讀能力,還學(xué)會了如何運(yùn)用閱讀知識解決實(shí)際問題,培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境的有效方法。教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生身臨其境地感受文本所描述的場景。在教授《蘇州園林》時(shí),教師可以利用多媒體資源展示蘇州園林的圖片、視頻,讓學(xué)生直觀地感受蘇州園林的美景和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客,在模擬的旅游情境中,介紹和欣賞蘇州園林的特色。通過這樣的情境教學(xué),學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容,提高閱讀興趣和閱讀效果。在教授關(guān)于歷史事件的文章時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生扮演歷史人物,通過對話、辯論等形式,再現(xiàn)歷史場景,加深對歷史事件的理解和認(rèn)識。5.3教學(xué)方法改進(jìn)5.3.1加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評價(jià),以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。設(shè)置開放性問題是激發(fā)學(xué)生思考的有效方式。在閱讀《孔乙己》時(shí),教師可以提問:“孔乙己的悲劇是個(gè)人的悲劇還是社會的悲???”這個(gè)問題沒有固定答案,學(xué)生需要深入分析文本,從孔乙己的性格特點(diǎn)、社會環(huán)境、時(shí)代背景等多個(gè)角度進(jìn)行思考和探討。有的學(xué)生可能認(rèn)為孔乙己自身的迂腐和懶惰是導(dǎo)致他悲劇的主要原因,而有的學(xué)生則會強(qiáng)調(diào)封建科舉制度和社會的冷漠對孔乙己的迫害。通過這樣的討論,學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛,學(xué)會從不同角度看待問題,培養(yǎng)批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生對文本的觀點(diǎn)進(jìn)行反思也是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。在閱讀一篇議論文時(shí),教師可以讓學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)是否合理,論據(jù)是否充分,論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)。在閱讀《談骨氣》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者提出的“我們中國人是有骨氣的”這一觀點(diǎn),思考作者列舉的文天祥、聞一多等事例是否能夠充分證明這一觀點(diǎn),論證過程中是否存在邏輯漏洞。學(xué)生在反思過程中,需要運(yùn)用邏輯推理和判斷能力,對文本的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià),從而提高批判性思維能力。開展辯論活動也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略。教師可以選擇一些具有爭議性的話題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)《愚公移山》后,教師可以組織學(xué)生就“愚公應(yīng)該移山還是搬家”這一話題展開辯論。在辯論過程中,學(xué)生需要充分挖掘文本信息,尋找支持自己觀點(diǎn)的論據(jù),并對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。通過辯論,學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度思考問題,認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多面性,提高分析和解決問題的能力。5.3.2開展合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀和討論是提高學(xué)生合作能力和交流能力的重要方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行合理分組,確保小組內(nèi)成員具有一定的差異性和互補(bǔ)性??梢詫W(xué)習(xí)成績較好、思維活躍的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對較弱、但具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生分在一組,這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在小組合作閱讀過程中,教師可以布置明確的閱讀任務(wù),讓學(xué)生在小組內(nèi)分工協(xié)作完成。在閱讀一篇長篇小說時(shí),教師可以要求小組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)梳理小說的情節(jié)發(fā)展、分析人物形象、探討小說的主題思想等任務(wù)。每個(gè)成員在完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)后,在小組內(nèi)進(jìn)行交流和分享,共同完成對小說的全面理解。這樣的分工協(xié)作能夠讓學(xué)生學(xué)會合理分配任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過程中,學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會,對其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善,也可以對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和辯論。在討論《駱駝祥子》中祥子的性格特點(diǎn)時(shí),有的學(xué)生可能認(rèn)為祥子起初是一個(gè)勤勞、善良、有夢想的人,后來在黑暗的社會環(huán)境中逐漸墮落。其他學(xué)生可以結(jié)合文本中的具體情節(jié),對這一觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和深化,也可以提出不同的看法,如認(rèn)為祥子的墮落不僅僅是社會的原因,他自身的性格弱點(diǎn)也起到了一定的作用。通過這樣的討論,學(xué)生能夠拓寬思維視野,提高語言表達(dá)能力和批判性思維能力,同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識和交流能力。5.4教學(xué)評價(jià)完善5.4.1構(gòu)建多元化評價(jià)體系在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)積極采用多種評價(jià)方式,以全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和分析,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題,并給予針對性的指導(dǎo)。教師可以通過課堂觀察,了解學(xué)生在閱讀討論中的參與度、發(fā)言情況和思維表現(xiàn);通過作業(yè)批改,分析學(xué)生對閱讀知識和技能的掌握程度,以及在閱讀過程中運(yùn)用的方法和策略。在課堂討論《駱駝祥子》時(shí),教師觀察到學(xué)生A能夠積極發(fā)言,從多個(gè)角度分析祥子的性格特點(diǎn),但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)邏輯不夠清晰。教師可以及時(shí)給予指導(dǎo),幫助學(xué)生A梳理思路,提高表達(dá)能力。通過定期的形成性評價(jià),教師可以為每個(gè)學(xué)生建立閱讀成長檔案,記錄學(xué)生在閱讀能力、閱讀興趣、閱讀態(tài)度等方面的發(fā)展變化,為后續(xù)的教學(xué)和評價(jià)提供參考。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn),通過學(xué)生完成特定閱讀任務(wù)的過程和結(jié)果來評價(jià)其閱讀能力。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù),如讓學(xué)生撰寫文學(xué)評論、進(jìn)行閱讀項(xiàng)目研究、開展閱讀演講等。在進(jìn)行閱讀項(xiàng)目研究時(shí),學(xué)生需要自主選擇閱讀材料,確定研究主題,然后通過閱讀、分析、整理等過程,撰寫研究報(bào)告。在這個(gè)過程中,教師可以從學(xué)生的研究思路、資料收集與整理能力、觀點(diǎn)論證的邏輯性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)能夠真實(shí)地反映學(xué)

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