2025年?duì)I口市老邊區(qū)(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘考試試題及答案解析一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共15題，每題2分，共30分）1.2024年10月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“到2025年，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到93%以上”。這一目標(biāo)的提出主要基于以下哪項(xiàng)教育發(fā)展理念？A.教育公平B.教育質(zhì)量C.教育普及D.教育創(chuàng)新答案：C解析：學(xué)前三年毛入園率是衡量學(xué)前教育普及程度的核心指標(biāo)。文件中“達(dá)到93%以上”的目標(biāo)直接指向擴(kuò)大教育覆蓋范圍，屬于教育普及的范疇。教育公平側(cè)重資源分配均衡，教育質(zhì)量強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)效果，教育創(chuàng)新關(guān)注模式突破，均不符合題干中“毛入園率”的核心指向。2.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立兩小時(shí)。該行為違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中的哪項(xiàng)規(guī)定？A.家庭保護(hù)B.學(xué)校保護(hù)C.社會(huì)保護(hù)D.網(wǎng)絡(luò)保護(hù)答案：B解析：《未成年人保護(hù)法》第三章“學(xué)校保護(hù)”第二十九條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)未成年學(xué)生，不得因家庭、身體、心理、學(xué)習(xí)能力等情況歧視學(xué)生。對(duì)家庭困難、身心有障礙的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提供關(guān)愛；對(duì)行為異常、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合政府有關(guān)部門建立留守未成年學(xué)生、困境未成年學(xué)生的信息檔案，開展關(guān)愛幫扶工作?！苯處燇w罰學(xué)生屬于學(xué)校保護(hù)范疇內(nèi)的失職行為。3.習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。”這一論斷體現(xiàn)的教育根本任務(wù)是？A.立德樹人B.科教興國(guó)C.教育創(chuàng)新D.人才強(qiáng)國(guó)答案：A解析：“培養(yǎng)什么人”直接指向教育的育人目標(biāo)。黨的十八大以來(lái)，“立德樹人”被明確為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其他選項(xiàng)中，科教興國(guó)是國(guó)家戰(zhàn)略，教育創(chuàng)新是發(fā)展路徑，人才強(qiáng)國(guó)是戰(zhàn)略目標(biāo)，均非“首要問(wèn)題”的直接回應(yīng)。4.下列關(guān)于教師職業(yè)道德“關(guān)愛學(xué)生”的表述，錯(cuò)誤的是？A.關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益B.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友C.尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生D.可以適當(dāng)公布學(xué)生成績(jī)排名以激勵(lì)進(jìn)步答案：D解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中“關(guān)愛學(xué)生”要求教師“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”，同時(shí)《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定“教師不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次”。公布成績(jī)排名可能傷害學(xué)生自尊，違背“關(guān)愛學(xué)生”的要求。5.2024年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》新增“推動(dòng)教育數(shù)字化”條款，其核心目的是？A.減少教師工作量B.提升教育資源普惠性C.替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)D.提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)長(zhǎng)答案：B解析：教育數(shù)字化的核心是通過(guò)數(shù)字技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，解決區(qū)域、城鄉(xiāng)教育資源不均衡問(wèn)題，提升普惠性。減少教師工作量是輔助效果，替代傳統(tǒng)教學(xué)違背教育規(guī)律，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)長(zhǎng)與教育目標(biāo)無(wú)關(guān)，均非核心目的。二、教育專業(yè)知識(shí)（中小學(xué)部分，共20題，每題3分，共60分）6.李老師在教授《背影》一課時(shí)，先播放父親送子女上學(xué)的真實(shí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親的相處細(xì)節(jié)，再切入課文學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了？A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：A解析：直觀性原則指通過(guò)實(shí)物、模象或語(yǔ)言的形象描述，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。李老師通過(guò)視頻（模象直觀）和生活回憶（語(yǔ)言直觀）幫助學(xué)生建立情感共鳴，符合直觀性原則的要求。啟發(fā)性側(cè)重引導(dǎo)思考，循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)邏輯，因材施教關(guān)注個(gè)體差異，均不符合題干情境。7.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生（12-15歲）正處于哪個(gè)階段？A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以后）答案：D解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中形式運(yùn)算階段（11歲以后）的特征是能夠進(jìn)行抽象邏輯思維、假設(shè)-演繹推理。初中生的思維特點(diǎn)（如理解抽象概念、進(jìn)行邏輯論證）符合這一階段的典型表現(xiàn)。8.某學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張焦慮，導(dǎo)致發(fā)揮失常。這屬于哪種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題？A.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足B.考試焦慮C.學(xué)習(xí)疲勞D.習(xí)得性無(wú)助答案：B解析：考試焦慮是因考試壓力引發(fā)的過(guò)度緊張情緒，表現(xiàn)為考前失眠、考中思維混亂、事后自責(zé)等，與題干中“大型考試緊張焦慮”的描述一致。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)疲勞是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后的生理心理倦怠，習(xí)得性無(wú)助是因多次失敗產(chǎn)生的無(wú)力感，均不符合。9.王老師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”，小組完成任務(wù)可獲得積分，積分高的小組可優(yōu)先選擇課外活動(dòng)。這種管理方式依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是？A.行為主義理論B.認(rèn)知主義理論C.人本主義理論D.建構(gòu)主義理論答案：A解析：行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）塑造行為?！靶〗M積分制”通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化）鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，屬于行為主義的應(yīng)用。認(rèn)知主義關(guān)注信息加工，人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，建構(gòu)主義側(cè)重知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，均與題干中的外部強(qiáng)化機(jī)制無(wú)關(guān)。10.某教師設(shè)計(jì)“如何用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿高度”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，這主要體現(xiàn)了新課標(biāo)中哪項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？A.語(yǔ)言運(yùn)用B.科學(xué)探究C.實(shí)踐創(chuàng)新D.審美創(chuàng)造答案：C解析：2022年新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、科學(xué)探究（各學(xué)科有所不同）等。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。測(cè)量旗桿高度的任務(wù)要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)（如相似三角形、三角函數(shù)）應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，屬于實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、教育專業(yè)知識(shí)（幼兒園部分，共15題，每題3分，共45分）11.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒應(yīng)具備的“生活自理能力”是？A.自己穿脫衣服、鞋襪B.會(huì)系鞋帶C.能整理自己的物品D.能熟練使用筷子答案：A解析：《指南》“健康”領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)2指出：4-5歲幼兒“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣”；5-6歲幼兒“會(huì)自己系鞋帶”“能按類別整理好自己的物品”；使用筷子屬于5-6歲“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的要求。12.某幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，邊用玩具聽診器給“病人”檢查，邊說(shuō)：“你感冒了，要多喝熱水。”這一行為反映了幼兒游戲的哪種特征？A.虛構(gòu)性B.規(guī)則性C.社會(huì)性D.愉悅性答案：A解析：角色游戲的核心特征是“以物代物”“以人代人”的虛構(gòu)性。幼兒用玩具聽診器（替代真實(shí)工具）扮演醫(yī)生（替代真實(shí)角色），并模擬醫(yī)療場(chǎng)景，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)與再造。規(guī)則性強(qiáng)調(diào)游戲中的規(guī)則約束，社會(huì)性側(cè)重與同伴的互動(dòng)，愉悅性指游戲帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，均非題干的核心體現(xiàn)。13.針對(duì)小班幼兒（3-4歲）爭(zhēng)搶玩具的行為，教師最適宜的干預(yù)方式是？A.直接沒(méi)收玩具，批評(píng)爭(zhēng)搶行為B.引導(dǎo)幼兒討論“怎么輪流玩”C.提供更多相同玩具，減少爭(zhēng)搶D.讓爭(zhēng)搶的幼兒到教室角落冷靜答案：C解析：小班幼兒處于“平行游戲”階段，同伴交往意識(shí)較弱，爭(zhēng)搶玩具主要因“自我中心”和玩具數(shù)量不足。提供更多相同玩具（滿足個(gè)體需求）是最直接有效的干預(yù)方式。直接批評(píng)或隔離可能傷害幼兒情緒，引導(dǎo)討論需基于一定的語(yǔ)言理解和規(guī)則意識(shí)（小班幼兒尚未完全具備），故C選項(xiàng)更符合年齡特點(diǎn)。14.幼兒園“種植區(qū)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程并記錄，這主要促進(jìn)了幼兒哪方面的發(fā)展？A.身體動(dòng)作B.語(yǔ)言表達(dá)C.科學(xué)探究D.藝術(shù)表現(xiàn)答案：C解析：觀察植物生長(zhǎng)、記錄變化（如用圖畫、符號(hào)記錄高度、葉片數(shù)量）屬于科學(xué)探究的初級(jí)形式，能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、問(wèn)題意識(shí)和實(shí)證思維，符合《指南》“科學(xué)”領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”的目標(biāo)要求。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）15.【中小學(xué)案例】初二（3）班學(xué)生張某因父母離異，近期情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，先與張某談心，了解到他因“父母不再愛自己”而感到孤獨(dú)；隨后聯(lián)系張某父母，建議增加陪伴時(shí)間；同時(shí)在班級(jí)組織“家庭溫暖”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享家人關(guān)愛的小事。一個(gè)月后，張某情緒明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)恢復(fù)。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析李老師的干預(yù)措施為何有效？答案要點(diǎn)及解析：（1）運(yùn)用了“需要層次理論”（馬斯洛）：張某因家庭變故，歸屬與愛的需要（歸屬需要、愛的需要）未得到滿足，導(dǎo)致情緒問(wèn)題。李老師通過(guò)談心滿足其情感傾訴需求，聯(lián)系家長(zhǎng)增加陪伴滿足歸屬需要，主題班會(huì)營(yíng)造班級(jí)溫暖氛圍，進(jìn)一步滿足社交需求，從而穩(wěn)定其情緒。（2）體現(xiàn)了“社會(huì)支持系統(tǒng)”理論：學(xué)生的成長(zhǎng)依賴家庭、學(xué)校、社會(huì)的支持。李老師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)（家庭系統(tǒng)），利用班級(jí)（學(xué)校系統(tǒng)），構(gòu)建了多維支持網(wǎng)絡(luò)，幫助張某緩解心理壓力。（3）符合“情緒ABC理論”（艾利斯）：張某的負(fù)面情緒源于“父母離異=不再愛自己”的不合理認(rèn)知。李老師通過(guò)談心引導(dǎo)其重新理解父母的愛（如雖分開但仍關(guān)心），主題班會(huì)中其他學(xué)生的分享也間接修正其認(rèn)知，從而改善情緒。五、論述題（共1題，25分）16.【幼兒園】結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，論述“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的內(nèi)涵及實(shí)施策略。答案要點(diǎn)及解析：內(nèi)涵：（1）游戲是幼兒的天性，符合其認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主）、學(xué)習(xí)方式（通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)）和發(fā)展需求（身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感的全面發(fā)展）。（2）游戲是幼兒園課程的載體，《綱要》明確“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，強(qiáng)調(diào)游戲與教育目標(biāo)的融合。（3）游戲是師幼互動(dòng)的主要形式，通過(guò)游戲，教師能觀察幼兒發(fā)展水平，調(diào)整教育策略；幼兒在游戲中主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。實(shí)施策略：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境：提供開放性材料（如積木、沙水、低結(jié)構(gòu)材料），支持幼兒自主選擇游戲主題、材料和同伴。