初中英語課堂提問的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化策略——以濮陽市三中為研究樣本一、引言1.1研究背景隨著全球一體化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在中國，英語教育從基礎(chǔ)教育階段就已全面展開，初中英語作為英語學(xué)習(xí)的重要奠基階段，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力有著深遠(yuǎn)影響。課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，在初中英語教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。課堂提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的主要方式之一，也是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)知識理解與掌握、提高課堂參與度的重要途徑。通過有效的課堂提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，同時也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谟⒄Z課堂上，合理有效的提問能夠把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。濮陽市三中作為濮陽市的一所重要初中學(xué)校，一直致力于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在英語教學(xué)方面，學(xué)校配備了專業(yè)的英語教師隊伍，積極開展各類教學(xué)活動。然而，在實際的英語課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在一些問題。部分教師的提問方式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；有些教師的提問缺乏針對性，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效提問；還有些教師在提問后，對學(xué)生的回答反饋不夠及時和有效，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些問題不僅制約了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此，對濮陽市三中初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實意義。通過本研究，旨在為該校英語教師改進(jìn)課堂提問方式、提高提問質(zhì)量提供參考依據(jù)，從而提升英語課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究聚焦濮陽市三中初中英語課堂，旨在深入剖析教師提問的實際狀況，精準(zhǔn)揭示其中存在的問題，并深入探究背后的成因，進(jìn)而提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)策略。通過全面、系統(tǒng)地調(diào)查教師提問的頻率、類型、對象、等待時間以及反饋方式等關(guān)鍵要素，力求呈現(xiàn)出該校初中英語課堂提問的真實圖景，為后續(xù)的分析和改進(jìn)提供堅實的數(shù)據(jù)支撐和事實依據(jù)。課堂提問作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有不可忽視的重要意義。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與課堂活動，積極思考問題，從而提高課堂參與度。當(dāng)教師提出富有啟發(fā)性和趣味性的問題時，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，他們會更加專注于課堂內(nèi)容，主動探索答案，在這個過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也得到提高。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！焙侠碛行У奶釂柲軌虬褜W(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。深入了解濮陽市三中初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足。通過對教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查，能夠清晰地看到教師在提問過程中存在的諸如提問方式單一、問題難度不合理、對學(xué)生回答反饋不及時等問題。只有準(zhǔn)確把握這些問題，才能為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法提供明確的方向。如果發(fā)現(xiàn)教師提問方式多為封閉式問題，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，那么就可以針對性地提出增加開放式問題的建議，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。對教師提問現(xiàn)狀的研究結(jié)果，可以為教師提供具體的、有針對性的改進(jìn)建議，幫助教師優(yōu)化提問策略。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整提問的頻率和節(jié)奏，合理設(shè)計問題的難度和類型，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，給予學(xué)生足夠的思考時間，并及時、有效地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。這樣，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在更高效的課堂中更好地掌握英語知識和技能，提高英語綜合素養(yǎng)。1.3研究方法與設(shè)計為全面、深入地了解濮陽市三中初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用了課堂觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法，多種方法相互補(bǔ)充，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。課堂觀察法：課堂觀察是獲取教師提問第一手資料的重要途徑。本研究選取了濮陽市三中初中三個年級的英語課堂進(jìn)行觀察，每個年級隨機(jī)抽取2個班級，共計觀察6個班級的英語課堂。觀察過程中，詳細(xì)記錄教師提問的各個方面，包括提問的頻率，即教師在一堂課中提問的次數(shù)；提問的類型，如封閉式問題（答案較為固定，通常只需簡短回答“是”或“否”等）、開放式問題（鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點，答案不唯一）、理解性問題（考查學(xué)生對知識的理解程度）、應(yīng)用性問題（要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中）等；提問的對象，觀察教師是傾向于提問成績較好的學(xué)生、中等生還是學(xué)困生，以及是否存在提問分布不均的情況；等待時間，即教師提出問題后，給予學(xué)生思考回答的時間長度；學(xué)生的回答情況，包括回答的準(zhǔn)確性、完整性、積極性等；教師對學(xué)生回答的反饋方式，如肯定、鼓勵、糾正、引導(dǎo)等。為保證觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，采用了結(jié)構(gòu)化的觀察量表，對各項觀察指標(biāo)進(jìn)行量化記錄。觀察時間涵蓋了不同的教學(xué)時段和教學(xué)內(nèi)容，以獲取更全面的信息。訪談法：訪談法能夠深入了解教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和觀點。對英語教師進(jìn)行訪談，了解他們在提問方面的設(shè)計思路，例如如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點設(shè)計問題；提問的目的，是為了檢查學(xué)生的知識掌握情況、激發(fā)學(xué)生的思維，還是為了活躍課堂氣氛等；對提問效果的看法，是否認(rèn)為自己的提問達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果；以及在提問過程中遇到的困難和困惑，如學(xué)生不積極回答問題、難以把握問題的難度等。同時，也對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對教師提問的感受，是否覺得教師的問題有趣、有挑戰(zhàn)性；是否愿意主動回答問題，影響他們回答問題積極性的因素是什么；以及他們希望教師在提問方面做出哪些改進(jìn)。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既有預(yù)設(shè)的問題，也鼓勵被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點，以獲取更豐富的信息。對教師的訪談在其授課之余進(jìn)行，每次訪談時間約30-45分鐘；對學(xué)生的訪談則利用課間或自習(xí)時間，每組訪談3-5名學(xué)生，時間約20-30分鐘。問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法可以大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行統(tǒng)計分析。分別設(shè)計了針對教師和學(xué)生的問卷。教師問卷主要包括教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、職稱等；教學(xué)情況，如每周的英語授課課時、所使用的教材版本等；提問習(xí)慣，如提問的頻率、類型偏好、提問對象的選擇等；對提問重要性的認(rèn)識，以及對自身提問能力的評價等方面。學(xué)生問卷主要涵蓋學(xué)生的基本信息，如年級、性別等；對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；對教師提問的看法，包括問題的難度、趣味性、是否能夠理解等；自身回答問題的情況，如是否主動回答問題、回答問題時的心理狀態(tài)等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了多個選項，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便學(xué)生和教師表達(dá)自己的態(tài)度和看法。問卷發(fā)放范圍覆蓋了濮陽市三中初中三個年級的英語教師和學(xué)生，共發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷276份，有效回收率為92%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠直觀地呈現(xiàn)教師提問現(xiàn)狀和學(xué)生的反饋情況。在研究實施過程中，首先進(jìn)行課堂觀察，深入課堂記錄教師提問的實際情況。然后，根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和關(guān)注點，設(shè)計訪談提綱和問卷內(nèi)容。訪談和問卷調(diào)查同步進(jìn)行，以節(jié)省時間和資源。在數(shù)據(jù)收集完成后，對課堂觀察記錄進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息；對訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，總結(jié)教師和學(xué)生的觀點和看法；對問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計分析（計算均值、頻率、百分比等）、相關(guān)性分析（探討不同變量之間的關(guān)系，如教師提問頻率與學(xué)生參與度之間的關(guān)系）等，以揭示教師提問現(xiàn)狀的特點和存在的問題。通過多種研究方法的綜合運(yùn)用和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計與實施，本研究力求全面、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)濮陽市三中初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀，為后續(xù)的問題分析和策略提出提供堅實的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1初中英語課堂提問的理論基礎(chǔ)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域，課堂提問作為一種關(guān)鍵的教學(xué)手段，有著深厚的理論根基。這些理論不僅為教師的提問行為提供了科學(xué)依據(jù)，也為提升課堂提問的有效性指明了方向。語言輸入輸出理論是其中的重要理論之一。20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家Krashen提出了“語言輸入假說”，他強(qiáng)調(diào)輸入是語言習(xí)得的首要條件，可理解性的語言輸入和內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制是促成語言習(xí)得的兩個關(guān)鍵要素。理想的輸入應(yīng)具備可理解性、趣味性或相關(guān)性、不按語法順序進(jìn)行以及有足夠數(shù)量這四個條件。然而，語言學(xué)習(xí)僅有輸入是不夠的，Swain于1985年提出了輸出假說，指出輸出需創(chuàng)造新語言形式與意義，學(xué)習(xí)者在這個過程中能發(fā)現(xiàn)自己用目的語能做什么和不能做什么。在英語教學(xué)中，語言輸入假說和輸出假說是相輔相成的，運(yùn)用得當(dāng)可相互促進(jìn)。例如，在初中英語課堂上，教師通過提問，為學(xué)生提供了可理解的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題的過程，就是語言輸出的過程。教師提出關(guān)于課文內(nèi)容的理解性問題，學(xué)生在回答時需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法知識，將自己的想法組織成語言表達(dá)出來，這不僅檢驗了學(xué)生對輸入知識的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生的語言輸出能力，促進(jìn)了語言習(xí)得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也對初中英語課堂提問有著重要的指導(dǎo)意義。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在初中英語課堂提問中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境性問題，為學(xué)生搭建意義建構(gòu)的平臺。在講解關(guān)于旅游的單元時，教師可以提問：“Ifyouhaveachancetotravelabroad,wherewouldyouliketogoandwhy?”這樣的問題基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，將英語學(xué)習(xí)與實際情境相結(jié)合，學(xué)生在思考和回答問題的過程中，需要調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，對新信息進(jìn)行加工和整合，從而構(gòu)建起對旅游相關(guān)英語知識的理解，同時也提高了語言運(yùn)用能力和思維能力。此外，合作學(xué)習(xí)理論為初中英語課堂提問提供了新的視角。合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂提問中融入合作學(xué)習(xí)理念，教師可以提出開放性問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和回答。在討論“Howcanweprotecttheenvironmentinourdailylives?”這一問題時，小組成員可以各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗，通過合作交流，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲取更多的信息和思路，拓寬思維視野，還能培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效果。2.2課堂提問的分類與目的在初中英語課堂教學(xué)中，教師的提問類型豐富多樣，每種類型都有其獨特的特點和功能，它們在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效果方面發(fā)揮著不同的作用。展示性問題是教師常用的提問類型之一，這類問題的答案往往是已知的，主要目的是檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。在講解英語語法知識時，教師可能會問：“一般現(xiàn)在時中，第三人稱單數(shù)動詞形式需要加什么？”這類問題可以使教師快速了解學(xué)生對特定知識點的熟悉程度，以便決定是否繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)。展示性問題具有明確的指向性，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握上的漏洞，從而有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。由于答案相對固定，學(xué)生在回答時主要依靠記憶和對知識的簡單再現(xiàn)，有助于鞏固基礎(chǔ)知識，但對學(xué)生思維能力的拓展相對有限。參考性問題則與之不同，教師在提出參考性問題時，通常并不知道答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、觀點和思考進(jìn)行回答。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)保的英語課文后，教師提問：“Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?”學(xué)生的答案會因個人經(jīng)歷和認(rèn)知的不同而各異，有的學(xué)生可能會提到減少使用一次性塑料制品，有的學(xué)生可能會強(qiáng)調(diào)綠色出行的重要性。這種問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為它更貼近生活實際，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系。在回答參考性問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合自身的經(jīng)驗和思考，組織語言進(jìn)行表達(dá)，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。根據(jù)問題的思維層次，還可以將課堂提問分為低層次思維問題和高層次思維問題。低層次思維問題主要包括事實性問題和理解性問題，旨在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和對基本概念的理解。事實性問題如：“WhenwasthefirstWorldWar?”學(xué)生只需回憶所學(xué)的歷史事實即可回答。理解性問題則要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的理解和解釋，“Whatdoestheauthormeanbythissentenceinthepassage?”這類問題有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，確保他們對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識和理解，但對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)相對較小。高層次思維問題包括分析性問題、綜合性問題和評價性問題，更注重培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。分析性問題要求學(xué)生對事物進(jìn)行分析和拆解，找出其內(nèi)在的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，“Howdoestheauthordeveloptheargumentinthisarticle?”綜合性問題則鼓勵學(xué)生將不同的知識和觀點進(jìn)行整合，形成新的見解，“Ifyouweretocombinetheideasfromthesetwotexts,whatnewconclusioncouldyoudraw?”評價性問題引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行價值判斷和評價，“Doyouthinkthesolutionproposedinthearticleiseffective?Whyorwhynot?”這些高層次思維問題能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識，還能學(xué)會運(yùn)用知識解決實際問題，提升綜合素養(yǎng)。課堂提問的目的是多維度且相互關(guān)聯(lián)的，這些目的貫穿于整個教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。啟發(fā)學(xué)生思維是課堂提問的重要目的之一。通過提出富有啟發(fā)性的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以針對文章的情節(jié)、人物、主題等提出一系列問題，如“Whydidthecharactermakesuchadecision?”“Whatisthemainthemeofthestoryandhowisitrevealed?”這些問題促使學(xué)生深入分析文章，挖掘文章背后的深層含義，從而鍛煉學(xué)生的分析、推理和判斷能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“思維自疑問和驚奇開始?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柲軌螯c燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在思考中不斷拓展思維的廣度和深度。促進(jìn)知識理解與掌握也是課堂提問的關(guān)鍵目標(biāo)。教師通過提問，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，加深對知識的理解和記憶。在講解英語語法知識時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生對比不同語法結(jié)構(gòu)的特點和用法，“Whatisthedifferencebetweenthepresentperfecttenseandthepastsimpletense?”在學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以問：“Canyouusethisnewwordinasentence?”這樣的問題能夠讓學(xué)生在思考和回答的過程中，更好地理解和掌握知識，避免死記硬背，提高學(xué)習(xí)效果。提高課堂參與度是課堂提問不可忽視的作用。有效的提問能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到課堂活動中來。當(dāng)教師提出有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題時，學(xué)生會主動思考，踴躍回答，課堂氣氛也會變得活躍起來。在小組討論中，教師提出開放性問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和回答，這不僅增加了學(xué)生的參與機(jī)會，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。課堂提問還能及時反饋教學(xué)效果。教師通過學(xué)生對問題的回答情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度以及存在的問題和困難。如果大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問題，說明學(xué)生對相關(guān)知識掌握較好；如果學(xué)生回答錯誤較多或無法回答，教師就需要調(diào)整教學(xué)策略，重新講解或提供更多的練習(xí)機(jī)會。這種及時的反饋有助于教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于課堂提問的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀(jì)初，美國學(xué)者史蒂文斯就開始關(guān)注課堂提問這一領(lǐng)域，他對教師提問的頻率、類型等進(jìn)行了系統(tǒng)的觀察和分析，開啟了課堂提問研究的先河。此后，眾多學(xué)者從不同角度對課堂提問展開深入探究。在提問策略方面，沃爾什和薩特思韋特的研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，靈活運(yùn)用多種提問策略，如追問、引導(dǎo)性提問等，以提高提問的有效性。他們指出，追問能夠促使學(xué)生深入思考問題，挖掘知識的深層內(nèi)涵；引導(dǎo)性提問則可以幫助學(xué)生理清思路，找到解決問題的方向。在提問類型的研究上，許多學(xué)者對展示性問題和參考性問題進(jìn)行了細(xì)致的對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，參考性問題在激發(fā)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力方面具有顯著優(yōu)勢。由于參考性問題的答案不唯一，學(xué)生需要運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，從而培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在英語課堂上，當(dāng)教師提出“Whatdoyouthinkisthemostimportantfactorforasuccessfulteamwork?”這樣的參考性問題時，學(xué)生們會從不同的角度出發(fā)，結(jié)合自己的團(tuán)隊合作經(jīng)歷，給出各種各樣的答案，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還拓寬了學(xué)生的思維視野。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，國外學(xué)者還將信息技術(shù)融入課堂提問研究中。利用在線學(xué)習(xí)平臺和智能教學(xué)系統(tǒng)，教師可以實現(xiàn)即時提問、自動批改和反饋等功能，提高了提問的效率和針對性。通過這些技術(shù)手段，教師能夠快速了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。利用在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以分析學(xué)生在不同知識點上的答題情況，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。國內(nèi)的課堂提問研究在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際，也取得了一定的成果。在理論研究方面，學(xué)者們深入探討了課堂提問與學(xué)生思維發(fā)展、知識建構(gòu)之間的關(guān)系。他們認(rèn)為，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。在實踐研究方面，許多一線教師通過教學(xué)實驗和案例分析，探索適合我國學(xué)生的課堂提問方法和策略。有教師提出了分層提問的策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，將問題分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂提問中有所收獲，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。在初中英語課堂提問研究領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者針對英語學(xué)科的特點，研究了如何通過提問提高學(xué)生的英語綜合能力。他們強(qiáng)調(diào)，提問應(yīng)緊密結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及作者的寫作意圖，同時鍛煉學(xué)生的英語閱讀和理解能力；在口語教學(xué)中，提問可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。盡管國內(nèi)外在課堂提問研究方面已經(jīng)取得了豐富的成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究對于不同學(xué)科、不同年級的課堂提問特點和規(guī)律的研究還不夠深入，缺乏針對性和系統(tǒng)性。對于如何根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計個性化的提問策略，也有待進(jìn)一步探索。在信息技術(shù)與課堂提問融合的研究中，雖然取得了一定進(jìn)展，但在實際教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入，存在技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實際脫節(jié)的問題。未來的研究可以在這些方面展開深入探討，以進(jìn)一步完善課堂提問的理論和實踐體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、濮陽市三中初中英語課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查3.1研究對象與方法本研究選取濮陽市三中初中三個年級的英語教師和學(xué)生作為研究對象。教師涵蓋了不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗水平，以確保能夠全面了解不同層次教師的提問情況。學(xué)生則來自各個班級，具有一定的代表性，能夠反映出該校初中學(xué)生在英語課堂上面對教師提問的整體狀態(tài)。在研究方法上，本研究綜合運(yùn)用了課堂觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法，多種方法相互補(bǔ)充，以獲取全面、準(zhǔn)確的信息。課堂觀察法是本研究獲取第一手資料的重要途徑。在觀察過程中，為確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，采用了結(jié)構(gòu)化的觀察量表。觀察量表詳細(xì)記錄了教師提問的各項關(guān)鍵指標(biāo)，包括提問的頻率，即教師在一堂課中提問的次數(shù)，以此來了解教師對提問這一教學(xué)手段的運(yùn)用程度；提問的類型，如封閉式問題（答案較為固定，通常只需簡短回答“是”或“否”等）、開放式問題（鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點，答案不唯一）、理解性問題（考查學(xué)生對知識的理解程度）、應(yīng)用性問題（要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中）等，通過對不同類型問題的統(tǒng)計和分析，能夠洞察教師提問的側(cè)重點和多樣性；提問的對象，觀察教師是傾向于提問成績較好的學(xué)生、中等生還是學(xué)困生，以及是否存在提問分布不均的情況，這有助于發(fā)現(xiàn)教師在提問過程中對學(xué)生個體差異的關(guān)注程度；等待時間，即教師提出問題后，給予學(xué)生思考回答的時間長度，合適的等待時間對于學(xué)生充分思考和組織答案至關(guān)重要；學(xué)生的回答情況，包括回答的準(zhǔn)確性、完整性、積極性等，這些信息能夠直觀地反映出學(xué)生對問題的理解和掌握程度以及參與課堂的熱情；教師對學(xué)生回答的反饋方式，如肯定、鼓勵、糾正、引導(dǎo)等，教師的反饋方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和后續(xù)參與度。觀察時間涵蓋了不同的教學(xué)時段和教學(xué)內(nèi)容，包括新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，以及詞匯、語法、閱讀、寫作等不同的教學(xué)板塊，以獲取更全面的信息，避免因觀察時間和內(nèi)容的局限性而導(dǎo)致結(jié)論的片面性。訪談法能夠深入了解教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和觀點。對英語教師進(jìn)行訪談時，主要圍繞提問方面展開，了解他們在提問方面的設(shè)計思路，例如如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點設(shè)計問題，是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固還是思維能力的拓展；提問的目的，是為了檢查學(xué)生的知識掌握情況、激發(fā)學(xué)生的思維，還是為了活躍課堂氣氛等；對提問效果的看法，是否認(rèn)為自己的提問達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，若未達(dá)到，原因是什么；以及在提問過程中遇到的困難和困惑，如學(xué)生不積極回答問題、難以把握問題的難度等。同時，也對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對教師提問的感受，是否覺得教師的問題有趣、有挑戰(zhàn)性；是否愿意主動回答問題，影響他們回答問題積極性的因素是什么，是自身知識儲備不足、害怕回答錯誤，還是對問題不感興趣等；以及他們希望教師在提問方面做出哪些改進(jìn)，如增加問題的趣味性、降低難度、給予更多提示等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既有預(yù)設(shè)的問題，以確保獲取關(guān)鍵信息，也鼓勵被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點，以獲取更豐富、真實的信息。對教師的訪談在其授課之余進(jìn)行，每次訪談時間約30-45分鐘，以保證教師有足夠的時間充分表達(dá)自己的想法；對學(xué)生的訪談則利用課間或自習(xí)時間，每組訪談3-5名學(xué)生，時間約20-30分鐘，避免影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查法可以大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行統(tǒng)計分析。分別設(shè)計了針對教師和學(xué)生的問卷。教師問卷主要包括教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、職稱等，這些信息有助于分析不同背景教師的提問特點；教學(xué)情況，如每周的英語授課課時、所使用的教材版本等，了解教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源對教師提問的影響；提問習(xí)慣，如提問的頻率、類型偏好、提問對象的選擇等；對提問重要性的認(rèn)識，以及對自身提問能力的評價等方面。學(xué)生問卷主要涵蓋學(xué)生的基本信息，如年級、性別等；對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，這與學(xué)生對教師提問的反應(yīng)密切相關(guān)；對教師提問的看法，包括問題的難度、趣味性、是否能夠理解等；自身回答問題的情況，如是否主動回答問題、回答問題時的心理狀態(tài)等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了多個選項，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便學(xué)生和教師表達(dá)自己的態(tài)度和看法。問卷發(fā)放范圍覆蓋了濮陽市三中初中三個年級的英語教師和學(xué)生，共發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷276份，有效回收率為92%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠直觀地呈現(xiàn)教師提問現(xiàn)狀和學(xué)生的反饋情況，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計分析（計算均值、頻率、百分比等）、相關(guān)性分析（探討不同變量之間的關(guān)系，如教師提問頻率與學(xué)生參與度之間的關(guān)系）等，以揭示教師提問現(xiàn)狀的特點和存在的問題。3.2課堂提問的類型在濮陽市三中初中英語課堂中，教師提問類型呈現(xiàn)出多樣化的特點，但各類問題的占比存在明顯差異。通過對課堂觀察數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果的深入分析，我們對不同類型問題的占比有了較為清晰的認(rèn)識。展示性問題在課堂提問中占據(jù)較大比例。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，展示性問題的出現(xiàn)頻率約為60%。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師常常提問：“這個單詞的過去式是什么？”在語法講解后，會問：“一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)動詞的變化規(guī)則是什么？”這類問題的答案通常是固定的，教師主要通過此類問題來檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解程度。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，約70%的學(xué)生表示經(jīng)常遇到展示性問題。這表明展示性問題在教師的提問策略中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師較為依賴這類問題來確保學(xué)生掌握基本的英語知識。展示性問題雖然能夠快速檢驗學(xué)生對知識點的記憶情況，但由于其答案的確定性，學(xué)生在回答時往往只需進(jìn)行簡單的回憶和再現(xiàn)，對學(xué)生思維能力的拓展和語言運(yùn)用能力的提升作用相對有限。參考性問題的占比相對較低，課堂觀察數(shù)據(jù)顯示其出現(xiàn)頻率約為25%。在閱讀課上，教師會提出：“你認(rèn)為文章中主人公的做法對嗎？為什么？”在學(xué)習(xí)環(huán)保話題時，提問：“在日常生活中，我們還可以采取哪些措施來保護(hù)環(huán)境？”這些問題鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗，表達(dá)自己的觀點和看法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有約35%的學(xué)生表示經(jīng)常被問到參考性問題。參考性問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，因為學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行分析、思考和總結(jié)，才能給出合理的回答。然而，從數(shù)據(jù)來看，這類問題在課堂提問中的應(yīng)用還不夠廣泛，教師可能對參考性問題的重視程度不足，或者在設(shè)計和引導(dǎo)方面存在一定困難。除了展示性問題和參考性問題，課堂上還存在其他類型的問題，如理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題等，這些問題的總占比約為15%。理解性問題主要考查學(xué)生對課文、對話等內(nèi)容的理解，如“文章中主要講述了什么事情？”應(yīng)用性問題要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語表達(dá)后，教師提問：“如果你去商店買東西，會怎么和售貨員交流？”分析性問題引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析，“這篇文章是如何組織結(jié)構(gòu)來闡述觀點的？”綜合性問題鼓勵學(xué)生將不同的知識和觀點進(jìn)行整合，“結(jié)合這幾篇關(guān)于旅游的文章，談?wù)勀銓β糜蔚娜嬲J(rèn)識。”評價性問題則促使學(xué)生對事物進(jìn)行價值判斷，“你覺得這種英語學(xué)習(xí)方法對你有效嗎？為什么？”雖然這些問題在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面具有重要作用，但從占比來看，在課堂教學(xué)中尚未得到充分的運(yùn)用，教師可能需要進(jìn)一步加強(qiáng)對這些問題類型的認(rèn)識和應(yīng)用，以豐富提問的多樣性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。3.3提問的策略在濮陽市三中初中英語課堂教學(xué)中，教師們采用了多種提問策略，這些策略在引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)知識理解和提升課堂互動效果等方面發(fā)揮著不同的作用，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。追問策略是教師常用的策略之一。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，約30%的教師會在學(xué)生回答問題后進(jìn)行追問。在講解英語語法知識時，教師先問：“一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)動詞形式要注意什么？”學(xué)生回答后，教師接著追問：“那在這個句子‘Heoften（go）toschoolbybike.’中，go應(yīng)該用什么形式呢？為什么？”通過這樣的追問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，加深對語法規(guī)則的理解和應(yīng)用能力。然而，在使用追問策略時，部分教師存在追問時機(jī)把握不當(dāng)和追問問題缺乏針對性的問題。有些教師在學(xué)生回答不完整或不準(zhǔn)確時，沒有給予足夠的提示和引導(dǎo)，就直接進(jìn)行追問，導(dǎo)致學(xué)生難以回答，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有些教師的追問問題過于寬泛或深奧，與學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力不匹配，使學(xué)生感到困惑，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。引導(dǎo)策略也是教師在提問中常用的手段。約40%的教師會在提問過程中采用引導(dǎo)策略。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解文章有困難時，教師會提問：“文章中提到主人公遇到了一個困難，大家先思考一下這個困難是什么？從哪些語句可以看出來呢？”通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，找到解決問題的方向。教師還會通過提供相關(guān)的背景知識、示例或提示等方式，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保的英語課文時，教師提問：“我們知道保護(hù)環(huán)境很重要，那在日常生活中，我們可以采取哪些措施來保護(hù)環(huán)境呢？比如，我們可以從減少使用一次性塑料制品方面來思考?！边@種引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解問題，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行回答。但在實際應(yīng)用中，部分教師的引導(dǎo)不夠具體和明確，學(xué)生難以從中獲得有效的信息，導(dǎo)致引導(dǎo)效果不佳。有些教師在引導(dǎo)過程中，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的方式，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鼓勵策略在課堂提問中也有一定的應(yīng)用。約50%的教師會對積極回答問題的學(xué)生給予鼓勵，如口頭表揚(yáng)、微笑、點頭等方式。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師會說：“Verygood！Youranswerisexcellent.”當(dāng)學(xué)生回答問題有創(chuàng)意時，教師會給予肯定：“That'saverycreativeidea.Welldone！”這些鼓勵能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更愿意主動參與課堂提問和回答。然而，部分教師的鼓勵方式較為單一，缺乏多樣性和針對性。有些教師只是簡單地說“Good”“Great”等，沒有具體指出學(xué)生回答的優(yōu)點和值得肯定的地方，這樣的鼓勵對學(xué)生的激勵作用有限。還有些教師在鼓勵學(xué)生時，存在過度表揚(yáng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對表揚(yáng)的敏感度降低，也不利于學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平和能力。此外，教師在提問過程中還會采用其他一些策略，如等待策略，即教師提出問題后，給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生組織語言進(jìn)行回答。約25%的教師能夠較好地運(yùn)用等待策略，給予學(xué)生3-5秒的思考時間，使學(xué)生能夠更充分地思考問題，提高回答的質(zhì)量。但仍有部分教師等待時間過短，學(xué)生來不及思考就被要求回答問題，影響了學(xué)生的回答效果。還有些教師在提問時，會采用小組討論策略，讓學(xué)生以小組為單位討論問題，然后選派代表回答。約15%的教師會經(jīng)常使用小組討論策略，這種策略能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力，但在實施過程中，存在小組討論時間把控不當(dāng)、討論主題不明確等問題，導(dǎo)致小組討論效果不理想。3.4提問的分布在濮陽市三中初中英語課堂中，提問在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和不同學(xué)生群體中的分布存在顯著差異，這種分布情況對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有著重要影響。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，提問在新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中呈現(xiàn)出不同的分布特點。在新授課中，提問的頻率相對較高，平均每節(jié)課提問次數(shù)約為30-35次。這是因為新授課需要引入新的知識和概念，教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握新知識。在講解新的語法知識時，教師會提問：“大家回憶一下，我們之前學(xué)過的類似語法結(jié)構(gòu)有哪些特點？”以此來幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)對新知識的理解。在詞匯教學(xué)部分，教師會問：“這個新單詞是什么意思？它的詞性是什么？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握新單詞的基本用法。復(fù)習(xí)課的提問次數(shù)相對較少，平均每節(jié)課提問約20-25次。復(fù)習(xí)課的主要目的是鞏固已學(xué)知識，教師更傾向于通過提問來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師會提問：“我們之前學(xué)過的關(guān)于旅游的英語表達(dá)有哪些？誰能舉例說明？”這樣的問題能夠幫助教師了解學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和運(yùn)用情況，以便調(diào)整復(fù)習(xí)策略。練習(xí)課的提問頻率介于新授課和復(fù)習(xí)課之間，平均每節(jié)課提問約25-30次。練習(xí)課注重學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生分析題目，掌握解題思路和方法。在做閱讀理解練習(xí)題時，教師會提問：“這篇文章的主旨大意是什么？你是從哪些段落或語句中得出這個結(jié)論的？”通過這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和邏輯思維能力。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問類型的分布也有所不同。新授課中，展示性問題和理解性問題較多，分別占提問總數(shù)的40%和30%左右。展示性問題用于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的初步掌握，理解性問題則幫助學(xué)生深入理解新知識的內(nèi)涵和應(yīng)用。復(fù)習(xí)課中，綜合性問題和應(yīng)用性問題占比較大，分別約為35%和30%。綜合性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識進(jìn)行整合，形成知識體系；應(yīng)用性問題則檢驗學(xué)生對知識的實際運(yùn)用能力。練習(xí)課中，分析性問題和評價性問題相對較多，分別約為30%和25%。分析性問題有助于學(xué)生分析題目，找出解題關(guān)鍵；評價性問題則培養(yǎng)學(xué)生對解題過程和答案的評價能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。從學(xué)生群體角度來看，提問對象的分布存在不均衡現(xiàn)象。成績較好的學(xué)生被提問的頻率相對較高，約占提問總數(shù)的40%。教師傾向于提問成績較好的學(xué)生，一方面是因為他們的基礎(chǔ)知識相對扎實，回答問題的準(zhǔn)確性較高，能夠較好地配合教學(xué)進(jìn)度；另一方面，教師希望通過提問成績較好的學(xué)生，激發(fā)他們的思維能力，起到示范帶頭作用。在講解較難的閱讀理解文章時，教師會提問成績較好的學(xué)生，讓他們分析文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，為其他同學(xué)提供思路和啟發(fā)。中等生被提問的頻率約占提問總數(shù)的35%。中等生在知識掌握和學(xué)習(xí)能力上處于中等水平，教師通過提問中等生，能夠了解班級整體的學(xué)習(xí)情況，同時也能給予中等生更多的關(guān)注和鼓勵，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。教師會提問中等生一些難度適中的問題，如：“這個語法點在這個句子中的具體用法是什么？你能解釋一下嗎？”通過這樣的問題，促進(jìn)中等生對知識的深入理解和運(yùn)用。學(xué)困生被提問的頻率相對較低，僅占提問總數(shù)的25%左右。教師較少提問學(xué)困生，主要是擔(dān)心他們回答不出問題，影響教學(xué)進(jìn)度和課堂氛圍。有些教師認(rèn)為學(xué)困生的基礎(chǔ)知識薄弱，提問他們可能會讓他們感到尷尬和自卑，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而，這種做法可能會導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上更加邊緣化，缺乏參與感，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。這種提問分布不均衡的情況對不同學(xué)生群體產(chǎn)生了不同的影響。對于成績較好的學(xué)生，較高的提問頻率能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們不斷思考和進(jìn)步，但也可能會給他們帶來一定的壓力。對于中等生，適當(dāng)?shù)奶釂栴l率有助于他們鞏固知識，提高學(xué)習(xí)能力，但如果提問難度把握不當(dāng)，可能會使他們感到挫敗。對于學(xué)困生，較低的提問頻率使他們在課堂上缺乏展示自己和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，容易產(chǎn)生被忽視的感覺，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣和自信心，影響學(xué)習(xí)效果。3.5等待時間與反饋在濮陽市三中初中英語課堂提問中，等待時間和反饋環(huán)節(jié)對教學(xué)效果有著不容忽視的影響，然而目前這兩方面存在一些問題，需要引起重視。等待時間是指教師提出問題后到學(xué)生開始回答之間的間隔時間。合理的等待時間能夠讓學(xué)生充分思考問題，組織語言，從而提高回答的質(zhì)量。研究表明，適當(dāng)延長等待時間可以促使學(xué)生給出更完整、更有深度的回答，激發(fā)學(xué)生的思維能力。然而，在濮陽市三中初中英語課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生的等待時間普遍較短。大部分教師在提出問題后，等待時間僅為1-2秒，就開始催促學(xué)生回答，或者直接叫學(xué)生回答。在講解閱讀理解文章時，教師提出一個關(guān)于文章主旨的問題后，幾乎沒有等待時間，就直接點學(xué)生回答，學(xué)生往往來不及仔細(xì)思考文章內(nèi)容，只能倉促作答，回答的準(zhǔn)確性和完整性難以保證。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，約60%的學(xué)生表示教師提問后的等待時間過短，自己沒有足夠的時間思考問題。這種過短的等待時間，使得學(xué)生無法充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，深入思考問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。長此以往，學(xué)生可能會對回答問題產(chǎn)生畏懼心理，降低課堂參與度。教師對學(xué)生回答的反饋方式也是影響課堂提問效果的重要因素。有效的反饋能夠幫助學(xué)生了解自己的回答是否正確，是否需要改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生回答的反饋方式主要有肯定、鼓勵、糾正和引導(dǎo)。約70%的教師會對學(xué)生的正確回答給予肯定和鼓勵，如口頭表揚(yáng)、微笑、點頭等方式，“Goodjob！Youranswerisveryclear.”這種積極的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更愿意主動參與課堂提問和回答。然而，部分教師在反饋過程中存在一些問題。在學(xué)生回答錯誤時，約40%的教師只是簡單地指出錯誤，如“Wrong，thinkagain.”沒有給予學(xué)生具體的錯誤原因和改進(jìn)建議，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解自己的錯誤，難以從錯誤中學(xué)習(xí)。有些教師對學(xué)生的回答反饋不及時，在學(xué)生回答問題后，教師沒有立即給予回應(yīng)，而是繼續(xù)進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這會讓學(xué)生感到自己的回答沒有得到重視，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，約50%的學(xué)生希望教師在反饋時能夠更加具體和詳細(xì)，指出自己回答的優(yōu)點和不足，并給予針對性的建議。約35%的學(xué)生表示，如果教師能夠在反饋中給予更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助自己找到正確的答案，他們會更有信心和動力回答問題。因此，教師需要改進(jìn)反饋方式，提高反饋的質(zhì)量，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四、存在問題及原因分析4.1存在的問題4.1.1提問類型不合理在濮陽市三中初中英語課堂中，提問類型的不合理是一個較為突出的問題。展示性問題在課堂提問中占據(jù)主導(dǎo)地位，出現(xiàn)頻率過高，約占提問總數(shù)的60%。在詞匯教學(xué)中，教師常常提問單詞的拼寫、詞性、詞義等基礎(chǔ)知識，在講解課文時，也多圍繞課文中的具體事實和細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，學(xué)生只需在課文中找到現(xiàn)成答案即可。這類問題雖然能夠幫助教師快速了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，但由于答案固定，學(xué)生在回答時主要依靠記憶和簡單的信息檢索，缺乏對知識的深入思考和理解，對學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)作用有限。長期大量使用展示性問題，容易使課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。相比之下，參考性問題的占比相對較低，僅約為25%。參考性問題鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識、經(jīng)驗和觀點進(jìn)行思考和回答，答案不唯一，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)環(huán)保話題時，教師提問：“在日常生活中，我們可以采取哪些措施來保護(hù)環(huán)境？”這樣的問題能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識，表達(dá)自己的想法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，這類問題在課堂提問中的應(yīng)用還不夠廣泛，教師對參考性問題的重視程度不足，可能導(dǎo)致學(xué)生在語言運(yùn)用和思維拓展方面的訓(xùn)練機(jī)會減少。此外，其他類型的問題，如理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題等，雖然在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面具有重要作用，但在課堂提問中的總占比僅約為15%。理解性問題有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和語言知識，應(yīng)用性問題能夠考查學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中的能力，分析性問題、綜合性問題和評價性問題則能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。但由于這些問題對教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂把控能力要求較高，部分教師在教學(xué)過程中未能充分運(yùn)用這些問題類型，使得學(xué)生在綜合能力的培養(yǎng)上存在一定的缺失。這種提問類型不合理的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升，需要引起教師的高度重視。4.1.2問題設(shè)計缺乏深度在濮陽市三中初中英語課堂中，教師的問題設(shè)計普遍缺乏深度，這在一定程度上制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展和知識的深入掌握。許多問題過于簡單，僅停留在對基礎(chǔ)知識的表面考查，缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。在詞匯教學(xué)中，教師常問：“這個單詞是什么意思？”“它的復(fù)數(shù)形式怎么寫？”這類問題學(xué)生只需簡單記憶就能回答，無法激發(fā)學(xué)生深入思考單詞的用法、搭配以及在不同語境中的含義。在課文講解時，問題也多圍繞課文的具體事實和細(xì)節(jié)，如“文章中主人公去了哪里？”“他做了什么事情？”這些問題雖然能幫助學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，但對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力作用有限。問題缺乏啟發(fā)性，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，沒有為學(xué)生搭建思維的臺階。在學(xué)習(xí)英語語法時，教師如果只是直接問學(xué)生某個語法規(guī)則是什么，而不通過具體的例句或情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則，學(xué)生就只能被動地接受知識，無法真正理解語法的內(nèi)涵和應(yīng)用。缺乏啟發(fā)性的問題也無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械地回答問題，難以形成自己的觀點和見解。由于問題設(shè)計缺乏深度，學(xué)生在課堂上的思維活動受到限制，無法充分發(fā)揮自己的潛力。這種情況不僅影響了學(xué)生對英語知識的深入理解和掌握，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。長此以往，學(xué)生可能會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。4.1.3提問分布不均在濮陽市三中初中英語課堂中，提問分布不均的問題較為明顯，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。教師在提問時，往往傾向于選擇成績較好的學(xué)生作為提問對象，這類學(xué)生被提問的頻率相對較高，約占提問總數(shù)的40%。教師認(rèn)為成績好的學(xué)生知識掌握扎實，回答問題的準(zhǔn)確性高，能夠順利地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時也希望通過提問他們，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，這種做法可能會導(dǎo)致其他學(xué)生感到被忽視，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。中等生被提問的頻率約占提問總數(shù)的35%。中等生在知識掌握和學(xué)習(xí)能力上處于中等水平，教師對他們的提問能夠在一定程度上了解班級整體的學(xué)習(xí)情況，但提問的針對性和深度可能不夠。有些教師在提問中等生時，沒有根據(jù)他們的實際水平和需求設(shè)計問題，導(dǎo)致中等生在回答問題時可能會遇到困難，從而影響他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)困生被提問的頻率相對較低，僅占提問總數(shù)的25%左右。教師較少提問學(xué)困生，主要是擔(dān)心他們回答不出問題，影響教學(xué)進(jìn)度和課堂氣氛。有些教師認(rèn)為學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱，提問他們可能會讓他們感到尷尬和自卑，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而，這種做法實際上剝奪了學(xué)困生在課堂上展示自己和學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)上更加邊緣化。長期缺乏參與課堂提問的機(jī)會，學(xué)困生可能會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)習(xí)成績也會進(jìn)一步下滑。這種提問分布不均的情況，使得不同層次的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗和收獲存在較大差異，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展需求，合理分配提問機(jī)會，讓每個學(xué)生都能在課堂提問中得到鍛煉和提高。4.1.4等待時間不足在濮陽市三中初中英語課堂提問中，教師普遍存在給予學(xué)生等待時間不足的問題，這對學(xué)生的回答質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。大部分教師在提出問題后，等待時間僅為1-2秒，就開始催促學(xué)生回答，或者直接叫學(xué)生回答。在講解閱讀理解文章時，教師提出一個關(guān)于文章主旨的問題后，幾乎沒有等待時間，就直接點學(xué)生回答，學(xué)生往往來不及仔細(xì)思考文章內(nèi)容，只能倉促作答，回答的準(zhǔn)確性和完整性難以保證。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，約60%的學(xué)生表示教師提問后的等待時間過短，自己沒有足夠的時間思考問題。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)延長等待時間可以促使學(xué)生更深入地思考問題，組織更完整、更有邏輯的答案。當(dāng)教師給予學(xué)生足夠的等待時間時，學(xué)生能夠充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，對問題進(jìn)行全面的分析和思考，從而給出更有質(zhì)量的回答。等待時間充足也有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣。然而，目前教師給予的短暫等待時間，使得學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的思維能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。長此以往，學(xué)生可能會對回答問題產(chǎn)生畏懼心理，降低課堂參與度。教師應(yīng)該認(rèn)識到等待時間的重要性，根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實際情況，合理調(diào)整等待時間，為學(xué)生提供充分的思考空間，提高課堂提問的效果。4.1.5反饋方式單一在濮陽市三中初中英語課堂中，教師對學(xué)生回答的反饋方式較為單一，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。觀察發(fā)現(xiàn)，約70%的教師在學(xué)生回答正確時，主要采用肯定和鼓勵的方式，如口頭表揚(yáng)、微笑、點頭等，“Goodjob！Youranswerisveryclear.”這種積極的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更愿意主動參與課堂提問和回答。然而，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，約40%的教師只是簡單地指出錯誤，如“Wrong，thinkagain.”沒有給予學(xué)生具體的錯誤原因和改進(jìn)建議，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解自己的錯誤，難以從錯誤中學(xué)習(xí)。有些教師對學(xué)生的回答反饋不及時，在學(xué)生回答問題后，教師沒有立即給予回應(yīng)，而是繼續(xù)進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這會讓學(xué)生感到自己的回答沒有得到重視，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，約50%的學(xué)生希望教師在反饋時能夠更加具體和詳細(xì)，指出自己回答的優(yōu)點和不足，并給予針對性的建議。約35%的學(xué)生表示，如果教師能夠在反饋中給予更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助自己找到正確的答案，他們會更有信心和動力回答問題。單一的反饋方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要改進(jìn)反饋方式，豐富反饋內(nèi)容，提高反饋的質(zhì)量，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.2原因分析4.2.1教學(xué)理念落后部分教師的教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的模式上，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。在這種理念的影響下，教師更傾向于使用展示性問題，因為這類問題能夠快速檢驗學(xué)生對知識的記憶，便于教師掌控教學(xué)進(jìn)度。教師可能認(rèn)為只要學(xué)生記住了單詞、語法等基礎(chǔ)知識，就算完成了教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生對知識的深入理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)理念沒有充分認(rèn)識到英語作為一門語言學(xué)科，其本質(zhì)是用于交流和表達(dá)思想的工具，而不僅僅是知識的堆積。教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，導(dǎo)致提問類型單一，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。4.2.2備課不充分教師備課不充分是導(dǎo)致問題設(shè)計缺乏深度的重要原因之一。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要教師深入研究教材、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和提問環(huán)節(jié)。然而，部分教師在備課時，沒有充分挖掘教材的內(nèi)涵，對教學(xué)內(nèi)容的理解停留在表面，只是簡單地按照教材的順序和內(nèi)容進(jìn)行提問設(shè)計，缺乏對問題的深入思考和精心構(gòu)思。在備課時，沒有考慮到如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致問題缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。教師也沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，使得問題無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.2.3對學(xué)生個體差異關(guān)注不足教師在提問時沒有充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，是造成提問分布不均的主要原因。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和性格特點都存在差異，然而部分教師在教學(xué)過程中，沒有充分認(rèn)識到這些差異，采用“一刀切”的提問方式，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題和選擇提問對象。教師可能更傾向于提問成績較好的學(xué)生，因為他們回答問題的準(zhǔn)確性高，能夠配合教學(xué)進(jìn)度，而忽視了中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。這種做法不僅導(dǎo)致中等生和學(xué)困生在課堂上缺乏參與感，無法得到充分的鍛煉和提高，還會使他們逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和積極性，進(jìn)一步拉大與成績較好學(xué)生之間的差距。教師沒有充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢，不能根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合他們的問題，也沒有給予不同層次學(xué)生足夠的指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生在回答問題時面臨困難，影響了課堂提問的效果。4.2.4教學(xué)時間把控不當(dāng)教師對教學(xué)時間把控不當(dāng)是造成等待時間不足的關(guān)鍵因素。在有限的課堂時間內(nèi)，教師需要完成教學(xué)任務(wù)，講解知識點、組織課堂活動等，這使得教師在提問時往往急于得到學(xué)生的回答，以便繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教師沒有充分認(rèn)識到等待時間對學(xué)生思考和回答問題的重要性，沒有合理安排提問后的等待時間，導(dǎo)致學(xué)生來不及充分思考問題就被要求回答。有些教師擔(dān)心等待時間過長會影響教學(xué)進(jìn)度，所以在提出問題后，很快就催促學(xué)生回答，不給學(xué)生足夠的時間組織語言和整理思路。這種做法不僅影響了學(xué)生回答問題的質(zhì)量，還會讓學(xué)生感到緊張和焦慮，降低他們參與課堂提問的積極性。教師在教學(xué)過程中，沒有根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整等待時間，也沒有掌握好提問的節(jié)奏和頻率，使得課堂提問缺乏有效性。4.2.5缺乏反饋技巧培訓(xùn)教師缺乏反饋技巧培訓(xùn)是導(dǎo)致反饋方式單一的主要原因。反饋是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，有效的反饋能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，部分教師沒有接受過系統(tǒng)的反饋技巧培訓(xùn)，不了解如何進(jìn)行有效的反饋，在反饋時只是簡單地肯定或否定學(xué)生的回答，缺乏具體的評價和指導(dǎo)。教師在學(xué)生回答正確時，只是簡單地說“Good”“Great”等，沒有指出學(xué)生回答的優(yōu)點和值得肯定的地方；在學(xué)生回答錯誤時，只是簡單地指出錯誤，沒有給予具體的錯誤原因和改進(jìn)建議。教師也沒有掌握好反饋的時機(jī)和方式，有時反饋不及時，有時反饋方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法從反饋中獲得有效的信息，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。五、優(yōu)化策略與建議5.1優(yōu)化提問類型針對當(dāng)前濮陽市三中初中英語課堂提問類型不合理的問題，教師應(yīng)著力增加參考性問題的比例，以促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展。參考性問題鼓勵學(xué)生結(jié)合自身知識、經(jīng)驗和觀點進(jìn)行思考和表達(dá)，答案不唯一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀完一篇文章后，提出參考性問題：“Whatdoyouthinktheauthorwantstoconveythroughthisstory?Andhowdoesitrelatetoourreal-lifeexperiences?”這類問題要求學(xué)生不僅要理解文章的表面內(nèi)容，還要深入思考作者的意圖，并將其與實際生活相聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的分析、推理和表達(dá)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物、情節(jié)進(jìn)行評價，提問：“Doyouagreewiththemaincharacter'sdecisioninthestory?Whyorwhynot?”通過這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。在口語教學(xué)中，參考性問題的運(yùn)用更為重要。教師可以設(shè)置與日常生活相關(guān)的話題，如“Ifyoucouldchooseanycareerinthefuture,whatwoulditbeandwhy?”讓學(xué)生在表達(dá)自己的職業(yè)理想時，運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型，進(jìn)行有條理的闡述。這不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在思考和交流中深化對自身和未來的認(rèn)識。為了更好地設(shè)計參考性問題，教師需要深入了解學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷和知識儲備，使問題貼近學(xué)生的實際生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師可以關(guān)注社會熱點話題、學(xué)生感興趣的電影、音樂、書籍等，將其融入問題設(shè)計中。結(jié)合當(dāng)前流行的環(huán)保話題，提問：“Inyouropinion,whatarethemosteffectivewaystopromoteenvironmentalprotectioninourcommunity?”這樣的問題既具有時代感，又能讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點和建議，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實用性感受。教師還可以鼓勵學(xué)生自主提出參考性問題，組織小組討論或全班討論。在學(xué)習(xí)一個新的單元時，讓學(xué)生分組討論，提出與單元主題相關(guān)的問題，然后在課堂上進(jìn)行交流和解答。這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作學(xué)習(xí)能力，同時也豐富了課堂提問的類型和內(nèi)容，使課堂更加生動活潑。通過增加參考性問題的比例，改變提問類型單一的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更多鍛煉語言運(yùn)用和思維能力的機(jī)會，提升初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。5.2精心設(shè)計問題教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題的啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。啟發(fā)性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘知識的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。在英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)講解一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，教師可以提問：“文中提到的環(huán)保措施在我們的生活中是否可行？如果不可行，你認(rèn)為可以如何改進(jìn)？”這個問題不僅引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容，還促使學(xué)生結(jié)合生活實際，對環(huán)保措施進(jìn)行分析和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師還可以通過設(shè)置懸念、對比、假設(shè)等方式設(shè)計啟發(fā)性問題。在教授英語語法時，可以對比不同時態(tài)的用法，提問：“一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時在表達(dá)上有什么區(qū)別？在哪些情境下我們會優(yōu)先使用其中一種時態(tài)？”這樣的問題能夠讓學(xué)生在對比中加深對語法知識的理解，提高運(yùn)用能力。問題的邏輯性也是設(shè)計時需要重點關(guān)注的方面。邏輯性強(qiáng)的問題能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計一系列層層遞進(jìn)的問題。在教授英語寫作時，教師可以先提問：“這篇作文的主題是什么？”引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向；接著問：“為了突出主題，你認(rèn)為可以從哪些方面展開論述？”幫助學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)；然后再問：“在論述過程中，需要運(yùn)用哪些具體的事例和細(xì)節(jié)來支持你的觀點？”指導(dǎo)學(xué)生豐富文章內(nèi)容。通過這樣一系列邏輯性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成寫作任務(wù)，提高寫作能力。教師還可以設(shè)計一些因果關(guān)系、條件關(guān)系的問題，如“為什么這個單詞要這樣拼寫？如果改變拼寫會有什么影響？”“如果要表達(dá)這個意思，除了使用這個句型，還可以用哪些句型？”這些問題能夠讓學(xué)生在思考中掌握知識之間的邏輯聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，問題設(shè)計還應(yīng)具有趣味性。有趣的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題、故事、游戲等設(shè)計問題。在學(xué)習(xí)英語單詞時，可以設(shè)計單詞接龍游戲，教師先說出一個單詞，然后提問：“誰能說出一個以這個單詞最后一個字母開頭的新單詞？”這樣的問題既有趣又能幫助學(xué)生鞏固單詞。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，設(shè)計趣味性問題。在學(xué)習(xí)英語聽力時，播放一段有趣的對話或故事，然后提問：“對話中提到了哪些人物？他們在做什么？”通過這樣的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。聯(lián)系生活實際是設(shè)計問題的重要原則之一。將英語學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到英語的實用性，提高學(xué)生運(yùn)用英語解決實際問題的能力。教師可以根據(jù)生活中的場景、事件、熱點話題等設(shè)計問題。在學(xué)習(xí)英語購物相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以提問：“如果你去超市購物，如何用英語詢問商品的價格、產(chǎn)地等信息？”在學(xué)習(xí)環(huán)保話題時，可以問：“在日常生活中，你能采取哪些具體行動來保護(hù)環(huán)境？請用英語表達(dá)出來?！边@些問題能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識運(yùn)用到實際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。5.3均衡提問分布教師在課堂提問中，應(yīng)充分關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力差異合理分配提問機(jī)會，確保每個學(xué)生都能在課堂提問中得到鍛煉和成長。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還能促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點等，為均衡提問提供依據(jù)?？梢酝ㄟ^課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)批改、考試成績分析等方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。對于成績較好的學(xué)生，他們通常具有較強(qiáng)的知識理解和運(yùn)用能力，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如分析性問題、綜合性問題或評價性問題，以激發(fā)他們的思維深度和廣度。在講解英語閱讀理解文章時，可以提問：“文章中作者運(yùn)用了哪些論證方法來支持自己的觀點？這些方法對文章的說服力有何影響？”這類問題能夠促使成績較好的學(xué)生深入分析文章，培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯分析能力。對于中等生，他們在知識掌握和學(xué)習(xí)能力上處于中等水平，教師可以設(shè)計一些難度適中的問題，幫助他們鞏固知識，提升能力?？梢蕴釂栆恍├斫庑詥栴}和應(yīng)用性問題，“文章中某個句子的含義是什么？請用自己的話解釋一下?！薄霸谶@個情境中，如何運(yùn)用所學(xué)的語法知識進(jìn)行表達(dá)？”通過這些問題，引導(dǎo)中等生深入理解知識，并學(xué)會將知識應(yīng)用到實際情境中，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)困生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵，提問一些基礎(chǔ)性問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。在詞匯教學(xué)中，可以提問：“這個單詞怎么讀？它是什么意思？”在語法教學(xué)中，可以問：“一般現(xiàn)在時的構(gòu)成規(guī)則是什么？請舉個例子?！边@些簡單的問題能夠讓學(xué)困生在回答中獲得成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。教師在提問學(xué)困生時，要注意語言的引導(dǎo)和提示，幫助他們理解問題，找到回答問題的思路。當(dāng)學(xué)困生回答錯誤時，不要急于否定，而是要耐心引導(dǎo)，鼓勵他們再次嘗試，給予他們足夠的時間和支持。為了確保提問分布的均衡性，教師可以制定提問計劃，明確每個學(xué)生在一定時期內(nèi)的被提問次數(shù)和問題類型。可以采用輪流提問、隨機(jī)提問與針對性提問相結(jié)合的方式。輪流提問能夠保證每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂提問；隨機(jī)提問增加了提問的不確定性，能激發(fā)學(xué)生的注意力和積極性；針對性提問則根據(jù)學(xué)生的實際情況，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，然后每個小組選派代表回答問題。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神，還能讓更多的學(xué)生參與到課堂提問中來，使提問分布更加均衡。通過關(guān)注全體學(xué)生，合理分配提問機(jī)會，能夠營造一個積極、活躍、公平的課堂氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。5.4合理設(shè)置等待時間教師應(yīng)根據(jù)問題的難度合理設(shè)置等待時間，為學(xué)生提供充足的思考空間，這是提高課堂提問效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)提出簡單的展示性問題時，如單詞拼寫、固定搭配等基礎(chǔ)知識的提問，由于學(xué)生對這類問題相對熟悉，思考難度較低，等待時間可控制在3-5秒。在詞匯教學(xué)中，教師提問：“‘happy’的副詞形式是什么？”這類問題學(xué)生憑借記憶即可快速回答，較短的等待時間既能保證教學(xué)節(jié)奏，又能讓學(xué)生迅速做出反應(yīng)。對于理解性問題，如對課文內(nèi)容的理解、語法知識的運(yùn)用等，學(xué)生需要對所學(xué)知識進(jìn)行一定的分析和思考，等待時間可適當(dāng)延長至5-8秒。在閱讀教學(xué)中，教師提問：“文章中主人公為什么會做出這樣的選擇？”學(xué)生需要回顧文章內(nèi)容，分析主人公的性格特點和所處情境，才能給出合理的回答，因此需要相對較長的等待時間來組織思路。當(dāng)提出難度較大的分析性問題、綜合性問題或評價性問題時，如對文章結(jié)構(gòu)的分析、對不同觀點的綜合評價等，學(xué)生需要調(diào)動更多的知識儲備，進(jìn)行深入的思考和分析，等待時間應(yīng)不少于8秒，甚至可以根據(jù)實際情況適當(dāng)延長。在討論英語作文的寫作思路時，教師提問：“如果要寫一篇關(guān)于環(huán)保的議論文，你認(rèn)為可以從哪些方面進(jìn)行論述？每個方面又該如何展開？”這類問題需要學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，較長的等待時間能讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，給出更全面、更有深度的回答。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在提問后可適當(dāng)縮短等待時間，以激發(fā)他們的思維速度和反應(yīng)能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要給予更多的耐心和時間，讓他們有足夠的時間理解問題、組織語言，避免因等待時間過短而導(dǎo)致他們產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，影響回答效果。通過合理設(shè)置等待時間，滿足不同難度問題和不同學(xué)生的需求，能夠提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，提升初中英語課堂提問的有效性。5.5改進(jìn)反饋方式教師應(yīng)摒棄單一的反饋方式，采用多元化的反饋手段，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生回答正確時，教師不僅要給予簡單的肯定，如“Goodjob”，還應(yīng)具體指出學(xué)生回答的優(yōu)點，“Youranswerisverylogical.Youpresentedyourideasinaclearandorganizedway,whichisgreat.”這樣的反饋能夠讓學(xué)生清楚地知道自己的長處，從而進(jìn)一步強(qiáng)化這些優(yōu)點。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)避免簡單地指出錯誤，而是要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以說：“Youranswerispartiallycorrect,butthereisasmallmistake.Let'sthinkaboutittogether.Whatifwelookatthisfromanotherperspective?”然后，教師可以通過提問、提示等方式，引導(dǎo)學(xué)生重新思考問題，找到正確的答案。在講解英語語法時，學(xué)生回答錯誤后，教師可以問：“你剛才提到的這個用法，在這個句子中似乎不太合適。我們回顧一下這個語法規(guī)則，它強(qiáng)調(diào)的是什么條件呢？再看看這個句子，你覺得哪里不符合這個規(guī)則呢？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中理解自己的錯誤，掌握正確的知識。教師還可以鼓勵學(xué)