初中生父親在位水平對(duì)自尊的影響機(jī)制與提升策略研究一、引言1.1研究背景與緣起青少年時(shí)期作為個(gè)體從兒童向成人過(guò)渡的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的心理發(fā)展對(duì)個(gè)體的未來(lái)有著深遠(yuǎn)影響。在青少年心理發(fā)展的眾多研究領(lǐng)域中，家庭環(huán)境、自尊是兩個(gè)備受關(guān)注的重要因素，它們之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)青少年的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力有著關(guān)鍵作用。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了顯著變化。單親家庭、留守兒童家庭等特殊家庭結(jié)構(gòu)日益增多，雙職工家庭中父母因工作繁忙對(duì)孩子陪伴不足的情況也較為普遍。這些家庭環(huán)境的變化使得父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的角色和作用受到了更多關(guān)注。父親在位水平，即父親在家庭中參與孩子生活、教育和情感交流等方面的程度，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。自尊是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的總體評(píng)價(jià)，是青少年自我認(rèn)知的核心組成部分，對(duì)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)具有重要意義。高自尊的青少年往往具有更強(qiáng)的自信心和自我認(rèn)同感，能夠積極面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，更愿意嘗試新事物，在面對(duì)困難時(shí)也更具韌性；而低自尊的青少年則可能對(duì)自己缺乏信心，容易陷入自我懷疑和否定，在面對(duì)挫折時(shí)更容易產(chǎn)生退縮和逃避的行為。在青少年時(shí)期，自尊的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，家庭環(huán)境是其中至關(guān)重要的一個(gè)方面，而父親在位水平作為家庭環(huán)境的重要組成部分，與青少年自尊之間可能存在著密切的聯(lián)系。已有研究表明，家庭環(huán)境中的諸多因素，如父母教養(yǎng)方式、家庭親密度、矛盾性等，都與青少年自尊的發(fā)展密切相關(guān)。然而，專(zhuān)門(mén)針對(duì)父親在位水平與初中生自尊關(guān)系的研究相對(duì)較少。深入探究這兩者之間的關(guān)系，有助于進(jìn)一步揭示家庭環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的影響機(jī)制，為促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，也能夠引起社會(huì)對(duì)父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中重要作用的關(guān)注，引導(dǎo)父親更加積極地參與到孩子的成長(zhǎng)中，為孩子營(yíng)造更加良好的家庭環(huán)境。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入探究初中生父親在位水平與自尊之間的關(guān)系，揭示父親在位水平如何影響初中生自尊的形成與發(fā)展，以及其中可能存在的內(nèi)在心理機(jī)制。通過(guò)對(duì)這一關(guān)系的研究，我們期望能夠填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在這方面研究的不足，豐富和完善家庭環(huán)境與青少年心理發(fā)展關(guān)系的理論體系。具體而言，本研究擬達(dá)成以下目標(biāo)：其一，全面了解初中生父親在位水平和自尊的現(xiàn)狀，包括其在不同性別、年級(jí)、家庭背景等方面可能存在的差異，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；其二，深入分析父親在位水平與初中生自尊之間的關(guān)系，確定二者之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是其他更為復(fù)雜的關(guān)系模式；其三，探究父親在位水平影響初中生自尊的內(nèi)在機(jī)制，如是否通過(guò)影響親子關(guān)系、家庭氛圍等因素，進(jìn)而對(duì)初中生自尊產(chǎn)生作用，為進(jìn)一步理解家庭環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的影響提供理論依據(jù)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。在理論層面，它有助于豐富和拓展家庭心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的研究領(lǐng)域。當(dāng)前，雖然關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展影響的研究眾多，但專(zhuān)門(mén)聚焦于父親在位水平與自尊關(guān)系的研究相對(duì)較少。本研究的開(kāi)展能夠進(jìn)一步深化對(duì)家庭環(huán)境因素如何影響青少年自尊形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，完善家庭環(huán)境與青少年心理健康關(guān)系的理論框架，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究對(duì)家庭教育和學(xué)校心理健康教育具有重要的指導(dǎo)意義。在家庭教育方面，研究結(jié)果能夠讓父親更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，從而提高其參與孩子教育和生活的積極性和主動(dòng)性。父親可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整自己的行為方式和參與程度，為孩子提供更多的情感支持、陪伴和指導(dǎo)，促進(jìn)孩子自尊的健康發(fā)展。同時(shí)，母親和其他家庭成員也可以參考研究結(jié)果，更好地協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，共同為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于其心理成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。在學(xué)校心理健康教育方面，教師可以依據(jù)研究結(jié)果，對(duì)學(xué)生的自尊發(fā)展?fàn)顩r有更深入的了解，識(shí)別出那些可能由于父親在位水平較低而存在自尊發(fā)展問(wèn)題的學(xué)生，并為他們提供有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和支持。學(xué)校還可以根據(jù)研究結(jié)果，開(kāi)展相關(guān)的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭環(huán)境對(duì)孩子心理發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式，與家庭形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。1.3研究創(chuàng)新與難點(diǎn)本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，在研究視角上，將父親在位水平這一相對(duì)較少被關(guān)注的家庭環(huán)境因素與初中生自尊相結(jié)合進(jìn)行深入研究，豐富了家庭環(huán)境與青少年心理發(fā)展關(guān)系的研究視角。以往研究多關(guān)注父母整體教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理的影響，而對(duì)父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特作用及具體影響機(jī)制研究相對(duì)不足。本研究聚焦于父親在位水平，有助于更細(xì)致地揭示父親在初中生自尊發(fā)展中的作用，為家庭心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的研究提供新的思路。其二，在研究方法和干預(yù)措施上有所創(chuàng)新。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合，如問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等，以更全面、深入地了解父親在位水平與初中生自尊之間的關(guān)系及內(nèi)在機(jī)制。問(wèn)卷調(diào)查法可以大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解研究對(duì)象的總體情況；訪談法能夠深入了解個(gè)體的主觀感受和體驗(yàn)，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋?zhuān)粚?shí)驗(yàn)法可以通過(guò)控制變量，驗(yàn)證因果關(guān)系，增強(qiáng)研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在干預(yù)措施方面，基于研究結(jié)果設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的干預(yù)方案，如開(kāi)展父親參與的親子活動(dòng)、提供父親教養(yǎng)技能培訓(xùn)等，旨在提高父親在位水平，進(jìn)而促進(jìn)初中生自尊的發(fā)展。這種將研究與實(shí)踐相結(jié)合的方式，不僅有助于解決實(shí)際問(wèn)題，也為相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐提供了有益的參考。然而，本研究在實(shí)施過(guò)程中也可能面臨一些難點(diǎn)。首先，樣本選取的代表性問(wèn)題。為了確保研究結(jié)果的普遍性和可靠性，需要選取具有廣泛代表性的樣本。但在實(shí)際操作中，由于受到時(shí)間、地域、學(xué)校合作等因素的限制，可能難以選取到完全隨機(jī)且涵蓋各種家庭背景、地區(qū)差異的樣本，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的推廣性。其次，變量控制的難度較大。在研究父親在位水平與初中生自尊的關(guān)系時(shí)，存在諸多其他可能影響自尊的因素，如母親教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等。如何有效地控制這些干擾變量，準(zhǔn)確分離出父親在位水平對(duì)自尊的影響，是研究過(guò)程中需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。此外，研究工具的有效性和適用性也是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前用于測(cè)量父親在位水平和自尊的量表大多是從國(guó)外引進(jìn)并修訂的，可能不完全適用于中國(guó)文化背景下的初中生。因此，需要對(duì)研究工具進(jìn)行充分的檢驗(yàn)和修訂，以確保其能夠準(zhǔn)確測(cè)量研究變量。二、理論基石與研究綜述2.1核心概念界定2.1.1父親在位水平父親在位理論作為父子關(guān)系研究的新領(lǐng)域，為理解父親在孩子成長(zhǎng)中的角色提供了獨(dú)特視角。Krampe和Newton等人從子女的視角和體驗(yàn)出發(fā)，基于家庭系統(tǒng)考察父子關(guān)系，將父親在位定義為子女的心理父親在位，強(qiáng)調(diào)父親對(duì)子女的心理親近和可觸及，是子女對(duì)父子關(guān)系的主觀感受。這一定義突破了傳統(tǒng)僅從物理層面判斷父親是否在場(chǎng)的局限，更關(guān)注父親在子女心理層面的存在和影響。父親在位水平涵蓋多個(gè)維度，這些維度全面反映了父親在子女生活中的參與程度和情感聯(lián)結(jié)。對(duì)父親的感情維度體現(xiàn)了子女對(duì)父親情感上的依賴和親近程度。如在一些家庭中，孩子與父親經(jīng)常進(jìn)行情感交流，分享生活中的喜怒哀樂(lè)，孩子對(duì)父親的感情深厚，這在該維度上得分較高；而在另一些家庭中，父親因工作繁忙很少與孩子交流情感，孩子對(duì)父親的感情相對(duì)淡薄，得分則較低。父親參與的感知維度關(guān)乎子女對(duì)父親參與自己生活各個(gè)方面的察覺(jué)，包括學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、社交等。例如，父親經(jīng)常參與孩子的學(xué)?；顒?dòng)，陪伴孩子做作業(yè)、玩耍，孩子就能明顯感知到父親的參與，此維度得分相應(yīng)較高；反之，若父親很少參與孩子的生活，孩子對(duì)父親參與的感知就較弱，得分較低。與父親的身體互動(dòng)維度反映了父子之間身體接觸和互動(dòng)的頻率和質(zhì)量，像擁抱、一起運(yùn)動(dòng)等身體互動(dòng)方式，能增進(jìn)父子之間的親密感和情感聯(lián)系。在測(cè)量父親在位水平時(shí)，通常采用父親在位問(wèn)卷。以蒲少華等人修訂的父親在位問(wèn)卷中文版為例，該問(wèn)卷共96個(gè)條目，包含與父親的關(guān)系、家庭代際關(guān)系、有關(guān)父親的信念3個(gè)高階維度，并細(xì)分為8個(gè)分量表，采用5點(diǎn)評(píng)分制，得分越高，表明子女越具有高品質(zhì)的父親在位。在實(shí)際研究中，研究者通過(guò)讓子女填寫(xiě)問(wèn)卷，收集他們對(duì)父親在位各個(gè)維度的評(píng)價(jià)，從而量化父親在位水平，為深入研究父親在位對(duì)子女心理發(fā)展的影響提供數(shù)據(jù)支持。2.1.2自尊自尊是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的總體評(píng)價(jià)，是自我概念的核心組成部分，對(duì)個(gè)體的心理健康和社會(huì)適應(yīng)具有至關(guān)重要的作用。從結(jié)構(gòu)模型來(lái)看，自尊具有多維性。詹姆斯提出的自尊經(jīng)典公式：自尊=成功/抱負(fù)水平，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)自身成就的認(rèn)知與期望之間的關(guān)系對(duì)自尊的影響。在實(shí)際生活中，一個(gè)學(xué)生如果在考試中取得了好成績(jī)（成功），且這個(gè)成績(jī)達(dá)到或超過(guò)了他自己的期望（抱負(fù)水平），那么他的自尊水平就會(huì)提高；反之，如果成績(jī)不理想，低于期望，自尊水平可能會(huì)降低。隨著研究的深入，學(xué)者們提出了更復(fù)雜的自尊結(jié)構(gòu)模型。如Coopersmith認(rèn)為自尊包含重要感、能力感、品德感和權(quán)力感四個(gè)維度。重要感體現(xiàn)個(gè)體感受到自己被他人重視和需要的程度，例如在家庭中，孩子如果覺(jué)得自己對(duì)父母很重要，父母很在乎自己的想法和感受，那么他在重要感維度上的得分就會(huì)較高；能力感關(guān)乎個(gè)體對(duì)自身能力的信心和評(píng)價(jià)，一個(gè)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的孩子，在繪畫(huà)領(lǐng)域表現(xiàn)出色，得到他人認(rèn)可，他會(huì)覺(jué)得自己在這方面能力很強(qiáng)，能力感維度得分高；品德感涉及個(gè)體對(duì)自身道德品質(zhì)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人的孩子，會(huì)認(rèn)為自己品德良好，品德感維度得分也高；權(quán)力感則與個(gè)體對(duì)自身對(duì)周?chē)h(huán)境和他人影響力的感知有關(guān)，在班級(jí)中擔(dān)任班干部，能夠組織同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得自己有一定的權(quán)力和影響力，權(quán)力感維度得分較高。自尊對(duì)青少年心理健康的重要性不言而喻。在社交方面，高自尊的青少年往往更加自信，他們相信自己能夠與他人建立良好的關(guān)系，因此在人際交往中更加主動(dòng)、積極，更容易結(jié)交朋友，并且能夠更好地處理人際沖突。而低自尊的青少年可能對(duì)自己缺乏信心，擔(dān)心自己不被他人喜歡，在社交場(chǎng)合中容易表現(xiàn)出退縮、害羞的行為，難以主動(dòng)與他人交往，也更容易受到他人負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，高自尊的青少年通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有信心，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更具韌性，愿意付出努力去克服困難，追求學(xué)業(yè)上的成功。低自尊的青少年則可能因?yàn)閷?duì)自己的能力懷疑，在學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難就容易放棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。2.2相關(guān)理論概述2.2.1社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)觀察和模仿他人的行為來(lái)學(xué)習(xí)新的行為和態(tài)度。在家庭環(huán)境中，父親作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要榜樣，其行為模式和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式對(duì)孩子自尊的形成具有示范作用。在面對(duì)工作中的困難時(shí)，父親展現(xiàn)出積極的態(tài)度，努力尋找解決問(wèn)題的方法，而不是輕易放棄。孩子在一旁觀察到父親的這些行為后，會(huì)將其內(nèi)化并模仿。當(dāng)孩子自己遇到學(xué)習(xí)或生活中的困難時(shí)，他們也會(huì)傾向于采用父親的方式，積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。通過(guò)成功地解決問(wèn)題，孩子會(huì)獲得成就感，這種成就感會(huì)逐漸增強(qiáng)他們的自信心，讓他們相信自己具備解決問(wèn)題的能力。這種自信的積累有助于提升孩子的自尊水平。他們會(huì)認(rèn)為自己是有能力、有價(jià)值的，能夠應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。相反，如果父親在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度，如抱怨、逃避，孩子可能會(huì)模仿這種行為方式。當(dāng)孩子自己遇到困難時(shí)，也容易產(chǎn)生逃避心理，不敢嘗試去解決問(wèn)題。長(zhǎng)期如此，孩子會(huì)因?yàn)槿狈Τ晒鉀Q問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自尊水平下降。2.2.2依戀理論依戀理論由鮑爾比提出，該理論認(rèn)為嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親，但父親在孩子的依戀發(fā)展中也起著重要作用）之間形成的早期情感聯(lián)結(jié)，對(duì)個(gè)體的情感、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在父子關(guān)系中，依戀關(guān)系的質(zhì)量對(duì)孩子自尊的發(fā)展至關(guān)重要。安全型依戀的孩子，在與父親的互動(dòng)中，能夠感受到父親的關(guān)愛(ài)、支持和理解。當(dāng)孩子遇到困難或挫折時(shí)，父親會(huì)給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，讓孩子感到自己是被重視和保護(hù)的。這種穩(wěn)定的情感支持使孩子建立起對(duì)自己和他人的信任，他們相信自己是有價(jià)值的，值得被愛(ài)和關(guān)心，從而形成較高的自尊水平。一個(gè)孩子在學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，比賽失利，心情低落。父親得知后，耐心地傾聽(tīng)孩子的感受，肯定孩子在比賽中付出的努力，并鼓勵(lì)孩子下次繼續(xù)加油。父親的這種積極回應(yīng)讓孩子感受到了支持和鼓勵(lì)，孩子會(huì)認(rèn)為自己雖然這次失敗了，但仍然是被父親認(rèn)可和喜愛(ài)的，這有助于孩子保持較高的自尊水平。而不安全型依戀的孩子，如焦慮型依戀或回避型依戀的孩子，在與父親的互動(dòng)中，可能無(wú)法獲得足夠的情感支持和安全感。焦慮型依戀的孩子，父親可能表現(xiàn)出過(guò)度的保護(hù)或不一致的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致孩子對(duì)自己是否被愛(ài)感到不確定，容易產(chǎn)生焦慮情緒，自尊水平較低。回避型依戀的孩子，父親可能對(duì)孩子表現(xiàn)出冷漠或忽視，孩子在情感上得不到滿足，會(huì)認(rèn)為自己不值得被愛(ài)，從而對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，自尊水平也會(huì)受到負(fù)面影響。2.3研究現(xiàn)狀審視2.3.1父親在位水平相關(guān)研究在父親在位水平的研究中，眾多學(xué)者從不同角度展開(kāi)探討，取得了豐富的研究成果。性別差異是研究的一個(gè)重要方面。有研究表明，女生的父親在位水平顯著高于男生。這可能是因?yàn)榕谇楦斜磉_(dá)和溝通方面更為主動(dòng)，她們更傾向于與父親分享自己的生活和感受，從而使得父親更容易參與到她們的生活中，與她們建立起更緊密的情感聯(lián)系。例如，在日常生活中，女生可能會(huì)經(jīng)常與父親交流學(xué)校里的事情、自己的朋友以及內(nèi)心的想法，父親也會(huì)給予更多的關(guān)注和回應(yīng)，這種頻繁的互動(dòng)使得女生感受到父親的心理親近和可觸及，進(jìn)而提高了她們的父親在位水平。而男生可能由于性格特點(diǎn)，更注重獨(dú)立性和自主性，不太愿意主動(dòng)與父親溝通，導(dǎo)致父親在他們生活中的參與度相對(duì)較低。年級(jí)差異也是影響父親在位水平的因素之一。隨著年級(jí)的升高，初中生的父親在位水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。在初中低年級(jí)階段，孩子對(duì)父親的依賴程度相對(duì)較高，父親在孩子的學(xué)習(xí)和生活中扮演著較為重要的角色，如輔導(dǎo)作業(yè)、陪伴參加活動(dòng)等。隨著年級(jí)的升高，孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始追求獨(dú)立和自主，他們與父親的交流和互動(dòng)相對(duì)減少，父親在位水平也隨之降低。以初二到初三為例，初三學(xué)生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，他們可能會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，與父親的相處時(shí)間減少，導(dǎo)致父親對(duì)他們生活和學(xué)習(xí)的參與度降低，父親在位水平下降。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)父親在位水平同樣有著顯著影響。在完整家庭中，父親有更多的機(jī)會(huì)參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，與孩子建立密切的關(guān)系。然而，在單親家庭或重組家庭中，由于家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，父親可能面臨更多的生活壓力和情感困擾，導(dǎo)致他們難以全身心地投入到孩子的教育和生活中，從而使得孩子的父親在位水平較低。例如，在單親家庭中，父親可能需要獨(dú)自承擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，工作時(shí)間較長(zhǎng)，無(wú)暇顧及孩子的情感需求和成長(zhǎng)陪伴，孩子感受到的父親在位水平自然不高。2.3.2自尊影響因素研究自尊的形成和發(fā)展受到多種因素的綜合影響，家庭、學(xué)校、同伴等環(huán)境因素在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)青少年自尊的影響具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性。父母的教養(yǎng)方式是家庭因素中影響自尊的重要方面。民主型的教養(yǎng)方式下，父母尊重孩子的意見(jiàn)和想法，給予孩子充分的關(guān)愛(ài)和支持，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立探索和嘗試。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，能夠感受到自己的價(jià)值和被尊重，自信心較強(qiáng)，自尊水平也相對(duì)較高。專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下，父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威，對(duì)孩子的行為控制嚴(yán)格，很少給予孩子自主決策的機(jī)會(huì)。這種環(huán)境下的孩子可能會(huì)感到壓抑和不被理解，容易產(chǎn)生自卑心理，自尊水平較低。學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年自尊的發(fā)展也不容忽視。教師的評(píng)價(jià)和期望對(duì)學(xué)生自尊有著重要影響。教師如果能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，提升自尊水平。相反，若教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于片面或負(fù)面，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，降低自尊。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和同學(xué)之間的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的自尊。一個(gè)積極向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，以及和諧融洽的同學(xué)關(guān)系，能讓學(xué)生在學(xué)校中感受到溫暖和支持，有助于提高他們的自尊；而充滿競(jìng)爭(zhēng)和壓力、同學(xué)關(guān)系緊張的學(xué)校環(huán)境，則可能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面情緒，對(duì)自尊產(chǎn)生不利影響。同伴關(guān)系在青少年自尊發(fā)展中同樣扮演著重要角色。良好的同伴關(guān)系能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┣楦兄С?、歸屬感和認(rèn)同感，有助于他們建立積極的自我形象，提升自尊水平。當(dāng)青少年在同伴群體中受到接納、尊重和喜愛(ài)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己是有價(jià)值的，從而增強(qiáng)自尊。相反，若在同伴關(guān)系中遭遇排斥、欺凌或孤立，青少年可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生否定和懷疑，導(dǎo)致自尊水平下降。2.3.3父親在位與自尊關(guān)系研究關(guān)于父親在位與自尊關(guān)系的研究已取得了一定的成果。已有研究普遍表明，父親在位水平與青少年自尊之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。高質(zhì)量的父親在位，即父親在孩子的生活中給予充分的陪伴、關(guān)愛(ài)和支持，能夠讓孩子感受到自己的重要性和被尊重，從而有助于孩子建立積極的自我認(rèn)知，提升自尊水平。在一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，父親在位水平較高的孩子，在自尊量表上的得分明顯高于父親在位水平較低的孩子。這些孩子在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更有信心和勇氣去克服，因?yàn)樗麄兿嘈抛约河懈赣H的支持和鼓勵(lì)。當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，大多集中在兒童和大學(xué)生群體，針對(duì)初中生這一特定階段的研究相對(duì)較少。初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)家庭和社會(huì)的認(rèn)知也在不斷變化，父親在位水平對(duì)他們自尊的影響可能具有獨(dú)特的特點(diǎn)，現(xiàn)有研究對(duì)此關(guān)注不夠。在研究方法上，多以問(wèn)卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。問(wèn)卷調(diào)查雖然能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，但難以深入了解父親在位與自尊之間復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制。未來(lái)研究可以采用多種研究方法相結(jié)合，如訪談法、實(shí)驗(yàn)法等，深入探究父親在位水平影響初中生自尊的內(nèi)在心理過(guò)程，為相關(guān)理論的完善和實(shí)踐應(yīng)用提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1研究方法抉擇本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計(jì)分析法，力求全面、深入地探究初中生父親在位水平與自尊的關(guān)系。問(wèn)卷調(diào)查法用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，獲取初中生父親在位水平和自尊的量化信息；訪談法旨在深入了解個(gè)體的主觀感受和體驗(yàn)，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋?zhuān)唤y(tǒng)計(jì)分析法借助專(zhuān)業(yè)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，揭示變量之間的內(nèi)在關(guān)系。3.1.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究選用《父親在位問(wèn)卷中文修訂版》來(lái)測(cè)量初中生父親在位水平。該問(wèn)卷由蒲少華等人修訂，共96個(gè)條目，涵蓋與父親的關(guān)系、家庭代際關(guān)系、有關(guān)父親的信念3個(gè)高階維度，并細(xì)分為8個(gè)分量表。采用5點(diǎn)評(píng)分制，得分越高，表明子女所感知的父親在位水平越高。該問(wèn)卷具有良好的信效度，在相關(guān)研究中得到廣泛應(yīng)用，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量父親在位水平這一復(fù)雜概念，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。測(cè)量初中生自尊水平則采用《中學(xué)生二維自尊量表》。該量表由Tafarodi和Swann編制，中文版由韋嘉等人修訂，共16個(gè)題目，分為自我悅納和自我能力兩個(gè)維度，每個(gè)維度各8個(gè)題目。量表采用5點(diǎn)評(píng)分制，得分越高，代表自尊水平越高。已有研究表明，該量表在中學(xué)生群體中具有較好的信效度，能夠有效測(cè)量中學(xué)生自尊的不同維度，符合本研究對(duì)初中生自尊測(cè)量的需求。在問(wèn)卷發(fā)放與回收過(guò)程中，充分考慮樣本的代表性和隨機(jī)性。選取多所不同區(qū)域、不同類(lèi)型（公辦、民辦）的初中學(xué)校，涵蓋初一至初三年級(jí)，按照一定比例從每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查目的、填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容，如實(shí)填寫(xiě)，以提高問(wèn)卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。3.1.2訪談法訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的重要補(bǔ)充，能夠深入了解初中生父親在位水平與自尊之間的關(guān)系以及背后的深層原因。訪談提綱圍繞父子關(guān)系、父親參與孩子生活的具體表現(xiàn)、孩子對(duì)父親的感受、孩子的自尊體驗(yàn)等方面展開(kāi)設(shè)計(jì)。例如，詢問(wèn)“你覺(jué)得爸爸平時(shí)了解你的興趣愛(ài)好嗎？”“爸爸有沒(méi)有參加過(guò)你的學(xué)?；顒?dòng)，你當(dāng)時(shí)的感受如何？”“在你遇到困難時(shí)，你會(huì)首先想到和爸爸說(shuō)嗎，為什么？”“你覺(jué)得自己是一個(gè)有能力的人嗎，從哪些方面可以體現(xiàn)？”等問(wèn)題，從多個(gè)角度獲取信息。訪談對(duì)象選取采用分層抽樣與目的抽樣相結(jié)合的方法。首先，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，按照父親在位水平得分的高低，將學(xué)生分為高、中、低三組。然后，從每組中選取一定數(shù)量具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，確保訪談對(duì)象涵蓋不同性別、年級(jí)、家庭背景的初中生。同時(shí)，為了更全面地了解情況，還選取了部分學(xué)生的父親作為訪談對(duì)象，詢問(wèn)他們對(duì)孩子教育的參與程度、與孩子的溝通方式以及對(duì)孩子自尊發(fā)展的看法等。共進(jìn)行了[X]次訪談，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，并在征得訪談對(duì)象同意后進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，積極傾聽(tīng)訪談對(duì)象的回答，適時(shí)引導(dǎo)話題，確保訪談內(nèi)容圍繞研究主題展開(kāi)，獲取豐富、真實(shí)的信息。3.1.3統(tǒng)計(jì)分析法本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。首先，對(duì)初中生父親在位水平和自尊的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，了解其總體水平和分布情況。例如，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)可以直觀地看出初中生父親在位水平的平均得分，以及不同性別、年級(jí)學(xué)生在父親在位水平和自尊得分上的差異情況。采用相關(guān)分析方法，探討父親在位水平與自尊之間的關(guān)系，計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)，判斷二者之間是否存在顯著的正相關(guān)、負(fù)相關(guān)或其他關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正且達(dá)到顯著水平，則表明父親在位水平越高，初中生的自尊水平越高；反之，若相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著，則說(shuō)明二者呈負(fù)相關(guān)。運(yùn)用回歸分析進(jìn)一步探究父親在位水平對(duì)自尊的影響作用，以父親在位水平為自變量，自尊為因變量，構(gòu)建回歸模型，分析父親在位水平對(duì)自尊的預(yù)測(cè)力大小。通過(guò)回歸分析，可以確定父親在位水平能夠在多大程度上解釋初中生自尊的變異，從而深入了解父親在位水平對(duì)自尊的影響機(jī)制。此外，還進(jìn)行方差分析等其他統(tǒng)計(jì)分析方法，探討不同性別、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)等因素在父親在位水平與自尊關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用或差異顯著性，全面揭示研究變量之間的復(fù)雜關(guān)系。3.2研究對(duì)象圈定本研究選取了[城市名稱]市的多所初中學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在全面了解初中生父親在位水平與自尊的關(guān)系。在樣本選取過(guò)程中，充分考慮了學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)、性別等因素，以確保樣本的多樣性和代表性。在學(xué)校類(lèi)型方面，涵蓋了公辦學(xué)校和民辦學(xué)校。公辦學(xué)校具有廣泛的學(xué)生來(lái)源，能夠反映出普通家庭背景學(xué)生的情況；民辦學(xué)校在教學(xué)理念、師資力量等方面與公辦學(xué)校存在一定差異，其學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念等也可能有所不同，納入民辦學(xué)校學(xué)生可以使研究結(jié)果更具普遍性和全面性。例如，[公辦學(xué)校名稱]擁有悠久的辦學(xué)歷史，學(xué)生大多來(lái)自周邊社區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和文化背景較為多樣化；而[民辦學(xué)校名稱]以其特色的教育模式吸引了眾多學(xué)生，學(xué)生家庭可能更注重教育投資，對(duì)孩子的期望也較高。在年級(jí)分布上，選取了初一、初二、初三年級(jí)的學(xué)生。不同年級(jí)的初中生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)壓力、家庭關(guān)系等方面存在差異，這些差異可能會(huì)影響父親在位水平和自尊的表現(xiàn)。初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)家庭的依賴程度相對(duì)較高；初二年級(jí)學(xué)生處于初中階段的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)；初三年級(jí)學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，家庭對(duì)他們的期望和支持方式也可能發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以更全面地了解父親在位水平與自尊在初中階段的發(fā)展變化趨勢(shì)。在性別方面，確保每個(gè)年級(jí)的男生和女生數(shù)量相對(duì)均衡。性別差異在家庭關(guān)系和個(gè)體心理發(fā)展中可能扮演重要角色，已有研究表明，父親與兒子和女兒的互動(dòng)方式、情感交流程度等存在差異，這些差異可能對(duì)孩子的自尊發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。例如，父親可能更注重培養(yǎng)兒子的獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而對(duì)女兒則更傾向于給予情感支持和保護(hù)。因此，納入不同性別的學(xué)生有助于深入探究父親在位水平與自尊關(guān)系在性別上的差異。最終，本研究共選取了[X]名初中生作為研究對(duì)象，其中男生[X]名，女生[X]名；初一年級(jí)[X]名，初二年級(jí)[X]名，初三年級(jí)[X]名；公辦學(xué)校學(xué)生[X]名，民辦學(xué)校學(xué)生[X]名。通過(guò)這樣的樣本選取方式，本研究能夠在一定程度上代表[城市名稱]市初中生的總體情況，為深入研究父親在位水平與自尊的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，需要注意的是，由于研究條件的限制，本樣本可能無(wú)法完全涵蓋所有類(lèi)型的初中生家庭，如農(nóng)村留守兒童家庭、特殊教育學(xué)校學(xué)生家庭等，這在一定程度上可能會(huì)影響研究結(jié)果的普遍性和推廣性。未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，納入更多特殊家庭背景的學(xué)生，以更全面地了解父親在位水平與自尊的關(guān)系。3.3研究流程規(guī)劃本研究在時(shí)間安排上分為三個(gè)階段，確保研究的有序推進(jìn)和高質(zhì)量完成。第一階段為準(zhǔn)備階段，從[具體時(shí)間區(qū)間1]，歷時(shí)[X]個(gè)月。此階段主要完成研究工具的選擇與修訂，包括《父親在位問(wèn)卷中文修訂版》和《中學(xué)生二維自尊量表》。組織研究團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確研究目的、方法和流程，掌握問(wèn)卷發(fā)放、訪談技巧等相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，與選定的初中學(xué)校取得聯(lián)系，溝通協(xié)調(diào)研究事宜，獲取學(xué)校的支持與配合，為后續(xù)研究的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。第二階段為數(shù)據(jù)收集階段，從[具體時(shí)間區(qū)間2]，持續(xù)[X]個(gè)月。采用問(wèn)卷調(diào)查法，在選定的初中學(xué)校以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查目的、填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容，如實(shí)填寫(xiě)。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，確保問(wèn)卷填寫(xiě)的質(zhì)量和完整性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在完成問(wèn)卷調(diào)查后，隨即開(kāi)展訪談工作。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，選取具有代表性的學(xué)生和家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，提前預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)。訪談過(guò)程中，訪談?wù)甙凑赵L談提綱進(jìn)行提問(wèn)，積極傾聽(tīng)訪談對(duì)象的回答，適時(shí)引導(dǎo)話題，確保訪談內(nèi)容圍繞研究主題展開(kāi)，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音。共進(jìn)行了[X]次訪談，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘。第三階段為數(shù)據(jù)整理與分析階段，從[具體時(shí)間區(qū)間3]，用時(shí)[X]個(gè)月。首先對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，對(duì)缺失值和異常值進(jìn)行處理。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析等，探究初中生父親在位水平與自尊之間的關(guān)系及影響機(jī)制。同時(shí)，對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分析，提煉出有價(jià)值的信息，與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，提出研究結(jié)論和建議。四、研究結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)質(zhì)量把控在本研究中，為確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)質(zhì)量把控，主要包括共同方法偏差檢驗(yàn)和缺失值處理。共同方法偏差檢驗(yàn)旨在檢測(cè)數(shù)據(jù)是否受到單一來(lái)源或方法的系統(tǒng)性偏差影響。本研究采用Harman單因素方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。將所有變量的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，未旋轉(zhuǎn)的結(jié)果顯示，第一個(gè)公因子解釋的變異量為[X]%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。這表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題，研究結(jié)果具有較高的可信度，能夠較為真實(shí)地反映初中生父親在位水平與自尊之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)缺失值。對(duì)于缺失值的處理，本研究采用了多重填補(bǔ)法。該方法基于數(shù)據(jù)的現(xiàn)有信息，通過(guò)多次模擬生成多個(gè)完整的數(shù)據(jù)集，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析，并綜合分析結(jié)果得出最終結(jié)論。具體操作時(shí)，利用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件中的缺失值分析模塊，對(duì)存在缺失值的變量進(jìn)行多重填補(bǔ)。在填補(bǔ)過(guò)程中，軟件會(huì)考慮變量之間的相關(guān)性和數(shù)據(jù)的分布特征，生成合理的填補(bǔ)值。例如，對(duì)于父親在位水平問(wèn)卷中某一缺失值，軟件會(huì)參考其他相關(guān)維度的得分以及樣本中該維度的總體分布情況，計(jì)算出一個(gè)最有可能的填補(bǔ)值。通過(guò)多重填補(bǔ)法處理缺失值，既保留了數(shù)據(jù)的完整性，又減少了因刪除缺失值數(shù)據(jù)而導(dǎo)致的樣本量損失和信息丟失，提高了數(shù)據(jù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。4.2描述性統(tǒng)計(jì)分析4.2.1父親在位水平描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)初中生父親在位水平的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從總體得分來(lái)看，初中生父親在位水平平均得分為[X]，處于中等偏上水平。這表明在整體上，初中生能夠感受到父親在其生活中的一定參與和情感聯(lián)結(jié)。在各個(gè)維度中，對(duì)父親的感情維度平均得分最高，為[X]，說(shuō)明初中生對(duì)父親普遍懷有深厚的感情，在情感上對(duì)父親較為依賴和親近。例如，在訪談中，許多學(xué)生表示父親是他們生活中的重要依靠，當(dāng)他們遇到開(kāi)心或不開(kāi)心的事情時(shí)，都愿意與父親分享。父親參與的感知維度平均得分相對(duì)較低，為[X]，反映出部分初中生對(duì)父親參與自己生活的察覺(jué)程度有待提高，可能存在父親雖然在一定程度上參與了孩子的生活，但孩子并未明顯感知到的情況。與父親的身體互動(dòng)維度平均得分也不高，為[X]，這可能與現(xiàn)代生活方式的變化以及父子之間溝通方式的差異有關(guān)，導(dǎo)致父子之間身體互動(dòng)的頻率和質(zhì)量不足。進(jìn)一步分析不同性別初中生的父親在位水平，發(fā)現(xiàn)女生的父親在位水平平均得分（[X]）顯著高于男生（[X]），t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=[t值]，p<0.01。這與已有研究結(jié)果一致，女生在情感表達(dá)和溝通方面更為主動(dòng)，更傾向于與父親建立緊密的情感聯(lián)系，從而使得她們對(duì)父親在位的感受更為深刻。以一位女生的訪談為例，她提到：“我經(jīng)常和爸爸聊天，他會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)我講學(xué)校里的事情，還會(huì)給我一些建議，我覺(jué)得他一直都在我身邊支持我?！倍猩赡苡捎谛愿裉攸c(diǎn)，更注重獨(dú)立性和自主性，不太愿意主動(dòng)與父親溝通，導(dǎo)致他們對(duì)父親在位水平的感知相對(duì)較低。在年級(jí)差異方面，初一學(xué)生的父親在位水平平均得分（[X]）顯著高于初二（[X]）和初三（[X]）學(xué)生，方差分析結(jié)果顯示F=[F值]，p<0.01。隨著年級(jí)的升高，初中生面臨的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們與父親的交流和互動(dòng)相對(duì)減少，父親在位水平也隨之下降。例如，一位初三學(xué)生表示：“現(xiàn)在學(xué)習(xí)很忙，每天都要花很多時(shí)間做作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，和爸爸交流的時(shí)間比以前少了很多?！弊兞繕颖玖孔钚≈底畲笾稻禈?biāo)準(zhǔn)差父親在位水平總體[X][X][X][X][X]對(duì)父親的感情維度[X][X][X][X][X]父親參與的感知維度[X][X][X][X][X]與父親的身體互動(dòng)維度[X][X][X][X][X]男生父親在位水平[X][X][X][X][X]女生父親在位水平[X][X][X][X][X]初一學(xué)生父親在位水平[X][X][X][X][X]初二學(xué)生父親在位水平[X][X][X][X][X]初三學(xué)生父親在位水平[X][X][X][X][X]4.2.2自尊描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)初中生自尊水平的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。從總體得分來(lái)看，初中生自尊平均得分為[X]，處于中等水平。這表明在整體上，初中生對(duì)自己的價(jià)值和能力有一定的認(rèn)可，但仍有提升的空間。在自尊的兩個(gè)維度中，自我悅納維度平均得分相對(duì)較高，為[X]，說(shuō)明初中生在自我接納和自我喜愛(ài)方面表現(xiàn)較好，能夠積極看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。自我能力維度平均得分相對(duì)較低，為[X]，反映出部分初中生對(duì)自己的能力信心不足，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生自我懷疑。分析不同性別初中生的自尊水平，發(fā)現(xiàn)女生的自尊平均得分（[X]）略高于男生（[X]），t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=[t值]，p<0.05。女生在情感表達(dá)和人際交往方面可能更為敏感，更注重他人的評(píng)價(jià)，當(dāng)她們得到積極的反饋時(shí)，自尊水平會(huì)相對(duì)較高。而男生可能在面對(duì)失敗和挫折時(shí)更容易受到打擊，導(dǎo)致自尊水平相對(duì)較低。在年級(jí)差異方面，初一學(xué)生的自尊平均得分（[X]）顯著高于初二（[X]）和初三（[X]）學(xué)生，方差分析結(jié)果顯示F=[F值]，p<0.01。隨著年級(jí)的升高，初中生面臨的學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)期望不斷增大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)遇到更多的挫折和困難，這些因素可能會(huì)對(duì)他們的自尊產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，一位初二學(xué)生表示：“上了初二，課程難度增加了，考試成績(jī)也不像初一那樣理想，感覺(jué)自己不如以前自信了?！弊兞繕颖玖孔钚≈底畲笾稻禈?biāo)準(zhǔn)差自尊總體[X][X][X][X][X]自我悅納維度[X][X][X][X][X]自我能力維度[X][X][X][X][X]男生自尊水平[X][X][X][X][X]女生自尊水平[X][X][X][X][X]初一學(xué)生自尊水平[X][X][X][X][X]初二學(xué)生自尊水平[X][X][X][X][X]初三學(xué)生自尊水平[X][X][X][X][X]4.3相關(guān)性分析為深入探究初中生父親在位水平與自尊之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法對(duì)二者進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。父親在位水平與自尊之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[r值]，p<0.01。這表明父親在位水平越高，初中生的自尊水平也越高。在訪談中，一位父親在位水平較高的學(xué)生提到：“爸爸經(jīng)常陪我一起做作業(yè)，遇到困難時(shí)他會(huì)鼓勵(lì)我，讓我相信自己有能力解決問(wèn)題。我覺(jué)得自己在爸爸的眼中是很優(yōu)秀的，這讓我對(duì)自己也充滿了信心。”進(jìn)一步分析父親在位水平各維度與自尊的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)對(duì)父親的感情維度與自尊的相關(guān)系數(shù)r=[r值1]，p<0.01；父親參與的感知維度與自尊的相關(guān)系數(shù)r=[r值2]，p<0.01；與父親的身體互動(dòng)維度與自尊的相關(guān)系數(shù)r=[r值3]，p<0.01。這說(shuō)明父親在位水平的各個(gè)維度均與自尊存在顯著正相關(guān)，即初中生對(duì)父親的感情越深厚，對(duì)父親參與自己生活的感知越明顯，與父親的身體互動(dòng)越頻繁，其自尊水平越高。例如，在家庭中，父親經(jīng)常與孩子一起參加體育活動(dòng)，這種身體互動(dòng)不僅增進(jìn)了父子之間的感情，也讓孩子感受到父親的關(guān)注和支持，從而提升了孩子的自尊水平。變量自尊父親在位水平[r值]**對(duì)父親的感情維度[r值1]**父親參與的感知維度[r值2]**與父親的身體互動(dòng)維度[r值3]****注：**p<0.01，下同4.4回歸分析為進(jìn)一步明確父親在位水平對(duì)初中生自尊的影響，以父親在位水平為自變量，自尊為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如表4所示，父親在位水平對(duì)自尊具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，回歸方程為：自尊=[β值]×父親在位水平+[常數(shù)項(xiàng)]，R2=[R2值]，F(xiàn)=[F值]，p<0.01。這表明父親在位水平能夠解釋初中生自尊變異的[R2值×100]%，父親在位水平越高，初中生的自尊水平越高，進(jìn)一步驗(yàn)證了相關(guān)性分析的結(jié)果。在訪談中，一位父親經(jīng)常參與孩子學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生表示：“爸爸會(huì)陪我一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)我完成目標(biāo)時(shí)，他會(huì)夸獎(jiǎng)我，讓我覺(jué)得自己很有能力。而且他還會(huì)和我一起參加各種活動(dòng)，讓我感到自己很重要。”這種積極的父親參與和陪伴，為孩子提供了情感支持和認(rèn)可，有助于孩子建立積極的自我認(rèn)知，從而提升自尊水平。模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βt值p值R2F值1[常數(shù)項(xiàng)][常數(shù)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)誤差][常數(shù)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)][常數(shù)項(xiàng)t值][常數(shù)項(xiàng)p值][R2值][F值]父親在位水平[β值][β值標(biāo)準(zhǔn)誤差][β值標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)][β值t值][β值p值]4.5中介效應(yīng)分析4.5.1中介變量選取依據(jù)在深入探究初中生父親在位水平與自尊之間的關(guān)系時(shí)，自我效能感被選為重要的中介變量。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體的行為和自我認(rèn)知會(huì)受到觀察學(xué)習(xí)的影響。在家庭環(huán)境中，父親作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要榜樣，其行為模式和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式對(duì)孩子的自我效能感形成具有示范作用。當(dāng)父親積極參與孩子的生活，在面對(duì)困難時(shí)展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的態(tài)度和有效的解決問(wèn)題能力時(shí)，孩子會(huì)通過(guò)觀察和模仿，逐漸形成對(duì)自己能力的積極認(rèn)知，認(rèn)為自己也具備應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力，從而提高自我效能感。自我效能感在父親在位與自尊關(guān)系中起著關(guān)鍵的中介作用。高自我效能感的孩子相信自己有能力完成任務(wù)，在面對(duì)困難時(shí)更具信心和勇氣，這種積極的自我認(rèn)知有助于他們形成較高的自尊水平。反之，低自我效能感的孩子可能對(duì)自己的能力缺乏信心，容易在困難面前退縮，進(jìn)而影響自尊的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)方面，父親經(jīng)常陪伴孩子學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，孩子在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，會(huì)想起父親的教導(dǎo)和鼓勵(lì)，相信自己能夠解決問(wèn)題，從而積極嘗試，當(dāng)成功解決問(wèn)題后，孩子會(huì)獲得成就感，這種成就感會(huì)增強(qiáng)自我效能感，也會(huì)讓孩子覺(jué)得自己是有能力的，進(jìn)而提升自尊水平。此外，親子關(guān)系也被納入中介變量的考量范圍。依戀理論強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系中情感聯(lián)結(jié)的重要性。父親在位水平高，意味著父親能夠給予孩子更多的關(guān)愛(ài)、陪伴和支持，這有助于建立良好的親子關(guān)系。在安全、親密的親子關(guān)系中，孩子能夠感受到自己被父親接納和尊重，從而獲得安全感和歸屬感，這對(duì)自尊的發(fā)展具有積極影響。一個(gè)與父親關(guān)系親密的孩子，在學(xué)校遇到挫折時(shí)，會(huì)從父親那里得到情感上的支持和鼓勵(lì)，孩子會(huì)覺(jué)得自己是被愛(ài)的，是有價(jià)值的，這種感受會(huì)增強(qiáng)孩子的自尊。而親子關(guān)系不良，如父親長(zhǎng)期缺位或?qū)⒆永淠?，可能?dǎo)致孩子在情感上得不到滿足，產(chǎn)生被忽視和不被愛(ài)的感覺(jué)，從而降低自尊水平。4.5.2中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果本研究運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的Model4對(duì)自我效能感和親子關(guān)系在父親在位水平與自尊之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。在控制性別、年級(jí)等變量后，分析結(jié)果如表5所示。父親在位水平對(duì)自我效能感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[β1值]，t=[t1值]，p<0.01），表明父親在位水平越高，初中生的自我效能感越強(qiáng)。自我效能感對(duì)自尊也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[β2值]，t=[t2值]，p<0.01），即自我效能感越高，初中生的自尊水平越高。通過(guò)偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)，抽取5000個(gè)樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，結(jié)果顯示自我效能感的中介效應(yīng)顯著，其置信區(qū)間為[LLCI1，ULCI1]，不包含0。這說(shuō)明自我效能感在父親在位水平與自尊之間起到了部分中介作用，父親在位水平不僅直接影響自尊，還通過(guò)提高自我效能感間接影響自尊。父親在位水平對(duì)親子關(guān)系同樣具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[β3值]，t=[t3值]，p<0.01），表明父親在位水平越高，親子關(guān)系越親密。親子關(guān)系對(duì)自尊也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[β4值]，t=[t4值]，p<0.01），即親子關(guān)系越親密，初中生的自尊水平越高。親子關(guān)系的中介效應(yīng)也顯著，其置信區(qū)間為[LLCI2，ULCI2]，不包含0。這表明親子關(guān)系在父親在位水平與自尊之間也起到了部分中介作用，父親在位水平通過(guò)改善親子關(guān)系間接提升初中生的自尊水平。綜合來(lái)看，自我效能感和親子關(guān)系在父親在位水平與自尊之間均發(fā)揮了部分中介作用，共同解釋了父親在位水平對(duì)自尊影響的部分機(jī)制。這意味著父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中積極參與，不僅可以直接促進(jìn)孩子自尊的發(fā)展，還可以通過(guò)增強(qiáng)孩子的自我效能感和改善親子關(guān)系，間接提升孩子的自尊水平。路徑效應(yīng)值標(biāo)準(zhǔn)誤t值p值95%置信區(qū)間父親在位→自我效能感[β1值][SE1值][t1值]p<0.01[LLCI1，ULCI1]自我效能感→自尊[β2值][SE2值][t2值]p<0.01[LLCI3，ULCI3]父親在位→親子關(guān)系[β3值][SE3值][t3值]p<0.01[LLCI2，ULCI2]親子關(guān)系→自尊[β4值][SE4值][t4值]p<0.01[LLCI4，ULCI4]父親在位→自尊（直接效應(yīng)）[β5值][SE5值][t5值]p<0.01[LLCI5，ULCI5]五、討論與啟示5.1初中生父親在位水平剖析5.1.1總體水平分析研究數(shù)據(jù)顯示，初中生父親在位水平總體處于中等偏上。從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)家庭觀念的重視程度不斷提升，社會(huì)輿論和文化宣傳也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。各種媒體、教育機(jī)構(gòu)不斷傳播科學(xué)育兒理念，強(qiáng)調(diào)父親參與孩子教育和生活的必要性，使得父親們逐漸意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中的責(zé)任，這促使他們更加積極地參與到孩子的生活中，從而提高了父親在位水平。家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性也對(duì)父親在位水平產(chǎn)生影響。在完整的家庭中，父親能夠更穩(wěn)定地參與孩子的成長(zhǎng)，與孩子建立持續(xù)的情感聯(lián)系。例如，在許多家庭中，父母共同承擔(dān)家庭責(zé)任，父親有更多的時(shí)間和精力陪伴孩子，參與孩子的學(xué)習(xí)和生活，這使得孩子能夠充分感受到父親的存在和關(guān)愛(ài)，提高了父親在位水平。此外，現(xiàn)代家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善也為父親參與孩子成長(zhǎng)提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)壓力的相對(duì)減輕，使得父親不需要將全部精力都放在工作賺錢(qián)上，有更多的時(shí)間和資源投入到孩子的教育和陪伴中。然而，盡管總體水平處于中等偏上，但仍有部分父親在位水平較低。這可能與一些父親的工作性質(zhì)和職業(yè)壓力有關(guān)。一些父親從事高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的工作，如經(jīng)常加班、出差的職業(yè)，導(dǎo)致他們無(wú)暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)。一位從事銷(xiāo)售工作的父親表示，為了完成銷(xiāo)售業(yè)績(jī)，他經(jīng)常需要外出拜訪客戶，甚至周末也不能休息，很少有時(shí)間陪伴孩子。這種工作狀態(tài)使得他們無(wú)法充分參與孩子的成長(zhǎng)，降低了父親在位水平。同時(shí)，部分父親對(duì)自身角色的認(rèn)知不足，仍然秉持傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”觀念，認(rèn)為教育孩子主要是母親的責(zé)任，自己只需要負(fù)責(zé)賺錢(qián)養(yǎng)家，這種觀念也限制了他們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中的參與度。5.1.2差異分析在性別差異方面，女生的父親在位水平顯著高于男生。這與男女生的性格特點(diǎn)和情感需求差異密切相關(guān)。女生通常情感更加細(xì)膩，表達(dá)能力較強(qiáng)，更善于與父親進(jìn)行情感交流和溝通。她們會(huì)主動(dòng)與父親分享自己的生活瑣事、內(nèi)心感受和困惑，這種積極的溝通方式使得父親更容易了解她們的需求，從而更深入地參與到她們的生活中。而男生在成長(zhǎng)過(guò)程中，可能更傾向于獨(dú)立和自主，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的情感和需求。他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，可能更傾向于自己解決，而不是向父親尋求幫助，這導(dǎo)致父親與他們的交流相對(duì)較少，參與度較低。例如，在學(xué)校組織的親子活動(dòng)中，女生往往更期待父親的參與，并且會(huì)在活動(dòng)中與父親積極互動(dòng)；而男生可能對(duì)父親的參與表現(xiàn)得較為平淡，互動(dòng)也相對(duì)較少。年級(jí)差異上，隨著年級(jí)的升高，初中生的父親在位水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式的巨大轉(zhuǎn)變，他們對(duì)家庭的依賴程度相對(duì)較高，此時(shí)父親在他們的生活和學(xué)習(xí)中扮演著重要的引導(dǎo)和支持角色。父親會(huì)更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，參與孩子的學(xué)?；顒?dòng)等。隨著年級(jí)的升高，初中生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們開(kāi)始追求獨(dú)立和自主，渴望擺脫父母的束縛，對(duì)父親的依賴程度逐漸降低。初二、初三學(xué)生面臨著日益繁重的學(xué)業(yè)壓力和中考的挑戰(zhàn)，他們將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，與父親的交流和互動(dòng)時(shí)間減少。而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子與父親之間的代溝可能逐漸顯現(xiàn)，在興趣愛(ài)好、價(jià)值觀等方面的差異導(dǎo)致他們之間的溝通變得困難，進(jìn)一步降低了父親在位水平。例如，一位初三學(xué)生表示，現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)很重，每天都要花大量時(shí)間做作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，雖然知道父親關(guān)心自己，但實(shí)在沒(méi)有太多精力與父親交流。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)父親在位水平的影響也十分顯著。在完整家庭中，父親能夠與孩子共同生活，有更多的機(jī)會(huì)參與孩子的日常生活，如陪伴孩子吃飯、玩耍、學(xué)習(xí)等。父母雙方可以共同承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，相互配合，為孩子提供更全面的關(guān)愛(ài)和支持。在單親家庭中，由于父親或母親一方的缺失，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，家庭的經(jīng)濟(jì)壓力和生活負(fù)擔(dān)可能會(huì)加重。父親可能需要同時(shí)承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)來(lái)源和照顧家庭的雙重責(zé)任，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力陪伴孩子。在重組家庭中，家庭關(guān)系更加復(fù)雜，父親不僅要處理與孩子的關(guān)系，還要處理與繼子女以及新配偶的關(guān)系，這些復(fù)雜的家庭關(guān)系可能會(huì)分散父親的精力，影響其參與孩子成長(zhǎng)的程度。例如，在一些單親家庭中，父親為了維持家庭生計(jì)，不得不長(zhǎng)時(shí)間工作，孩子只能由祖輩照顧，父親與孩子的相處時(shí)間很少，孩子感受到的父親在位水平較低。5.2初中生自尊水平解讀5.2.1總體水平分析研究結(jié)果顯示，初中生自尊總體處于中等水平，這一結(jié)果與過(guò)往相關(guān)研究基本相符。在當(dāng)今社會(huì)，初中生所處的成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜多樣，多元的文化信息和社會(huì)觀念相互碰撞，為他們提供了更廣闊的認(rèn)知視野，使他們能夠從多個(gè)角度審視自己，對(duì)自身價(jià)值和能力有較為客觀的認(rèn)識(shí)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校和家庭更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視學(xué)生在藝術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展。這使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，在不同領(lǐng)域中展現(xiàn)自己的能力，從而增強(qiáng)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可，有助于維持中等水平的自尊。與早期的一些青少年自尊研究相比，本研究中初中生自尊水平略有提升。這可能歸因于時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。一方面，社會(huì)對(duì)心理健康的重視程度日益提高，學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，為學(xué)生提供了更多了解自我、調(diào)節(jié)情緒和應(yīng)對(duì)壓力的知識(shí)與技能。通過(guò)心理健康教育，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)接納自己，從而提升自尊水平。另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善和教育觀念的轉(zhuǎn)變，使得家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆犹峁└S富的資源和更寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)更加注重孩子的情感需求，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)和支持，鼓勵(lì)孩子追求自己的興趣愛(ài)好，這對(duì)孩子自尊的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。5.2.2差異分析在性別差異方面，女生自尊水平略高于男生。從生理和心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，女生在青春期的情感發(fā)展相對(duì)較早，情感表達(dá)更為細(xì)膩和豐富。她們更注重人際關(guān)系中的情感交流，善于從與他人的互動(dòng)中獲取情感支持和認(rèn)可。當(dāng)女生在與朋友、家人的交往中感受到被接納、被理解時(shí)，她們會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己是有價(jià)值的，從而提升自尊水平。男生在青春期可能更側(cè)重于追求成就和獨(dú)立性，將更多的精力放在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、體育競(jìng)技等方面。一旦在這些方面遭遇挫折，如考試成績(jī)不理想、在體育比賽中失利，他們可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自尊水平受到影響。在學(xué)校中，男生往往面臨更大的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，家長(zhǎng)和老師對(duì)男生的學(xué)業(yè)期望通常也較高。如果男生在學(xué)業(yè)上無(wú)法達(dá)到期望，就容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低自尊。年級(jí)差異上，初一學(xué)生自尊水平顯著高于初二和初三學(xué)生。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，他們對(duì)未來(lái)充滿期待，對(duì)自己的能力和發(fā)展?jié)摿σ灿休^高的信心。新環(huán)境帶來(lái)的新鮮感和挑戰(zhàn)激發(fā)了他們的積極性，使他們更愿意嘗試新事物，在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而提升自尊水平。隨著年級(jí)的升高，初二和初三學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，尤其是初三學(xué)生面臨中考的巨大壓力。頻繁的考試和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)使得他們將更多的注意力放在學(xué)業(yè)成績(jī)上，一旦成績(jī)不理想，就容易產(chǎn)生自我懷疑和否定。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)自己的要求也越來(lái)越高。他們開(kāi)始關(guān)注自己在他人眼中的形象，對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足更加敏感，這也可能導(dǎo)致自尊水平下降。初二學(xué)生在青春期的自我意識(shí)沖突更為明顯，他們渴望獨(dú)立，但又在一定程度上依賴父母和老師，這種矛盾心理可能會(huì)影響他們的自尊發(fā)展。5.3父親在位與自尊關(guān)系闡釋5.3.1直接影響機(jī)制父親在位對(duì)初中生自尊具有直接的積極影響，這種影響主要通過(guò)情感支持和榜樣示范等方式得以體現(xiàn)。從情感支持角度來(lái)看，父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中給予的關(guān)愛(ài)、理解和鼓勵(lì)，能夠讓孩子感受到自己的重要性和被需要，從而增強(qiáng)孩子的自信心和自我認(rèn)同感。當(dāng)孩子在學(xué)校遇到困難或挫折時(shí)，父親耐心地傾聽(tīng)孩子的煩惱，給予安慰和鼓勵(lì)，讓孩子知道無(wú)論遇到什么問(wèn)題，父親都會(huì)在身邊支持他。這種情感上的支持能夠讓孩子感受到自己的價(jià)值，從而提升自尊水平。在訪談中，一位學(xué)生提到：“有一次我考試沒(méi)考好，心情很低落，爸爸沒(méi)有批評(píng)我，而是和我一起分析原因，鼓勵(lì)我下次努力，那一刻我覺(jué)得自己特別幸運(yùn)有這樣的爸爸，也對(duì)自己更有信心了?！卑駱邮痉斗矫?，父親作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要榜樣，其行為模式、價(jià)值觀和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式對(duì)孩子自尊的形成具有重要影響。如果父親在面對(duì)工作和生活中的困難時(shí)，展現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，努力克服困難，這種行為會(huì)被孩子觀察和模仿。孩子會(huì)從父親身上學(xué)到面對(duì)困難時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和方法，當(dāng)他們自己遇到困難時(shí)，也會(huì)嘗試運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)自我效能感，提升自尊水平。一位父親在工作中努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提升自己的能力，最終獲得了職業(yè)上的晉升。孩子看到父親的努力和成功，也會(huì)受到激勵(lì)，在學(xué)習(xí)中更加努力，當(dāng)取得好成績(jī)時(shí)，孩子會(huì)覺(jué)得自己像父親一樣有能力，自尊水平也會(huì)隨之提高。父親的陪伴也是影響孩子自尊的重要因素。父親經(jīng)常陪伴孩子參加各種活動(dòng)，如戶外運(yùn)動(dòng)、參觀博物館等，能夠增加父子之間的互動(dòng)和交流，讓孩子感受到父親的關(guān)注和重視。在這些活動(dòng)中，孩子有機(jī)會(huì)展示自己的能力和才華，得到父親的認(rèn)可和贊揚(yáng)，這有助于孩子建立積極的自我形象，提升自尊。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，孩子在比賽中表現(xiàn)出色，父親為他加油助威并給予肯定，孩子會(huì)因?yàn)楦赣H的認(rèn)可而感到自豪，自尊水平也會(huì)得到提升。5.3.2中介作用機(jī)制本研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和親子關(guān)系在父親在位水平與自尊之間發(fā)揮著重要的中介作用。從自我效能感的中介作用來(lái)看，父親在位水平通過(guò)影響孩子的自我效能感，進(jìn)而影響自尊。當(dāng)父親積極參與孩子的生活，在孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)時(shí)，孩子會(huì)逐漸相信自己具備完成各種任務(wù)的能力，從而提高自我效能感。父親經(jīng)常陪伴孩子做作業(yè)，在孩子遇到難題時(shí)，引導(dǎo)孩子思考，幫助孩子找到解決問(wèn)題的方法。孩子在這個(gè)過(guò)程中，不斷獲得成功的體驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為自己有能力學(xué)好知識(shí)，自我效能感得到提升。高自我效能感的孩子在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更有信心，相信自己能夠應(yīng)對(duì)，這種積極的自我認(rèn)知有助于他們形成較高的自尊水平。他們會(huì)覺(jué)得自己是有價(jià)值、有能力的，能夠積極面對(duì)生活中的各種困難，從而提升自尊。親子關(guān)系在父親在位與自尊之間也起著關(guān)鍵的中介作用。父親在位水平高，意味著父親能夠給予孩子更多的關(guān)愛(ài)、陪伴和支持，這有助于建立良好的親子關(guān)系。在安全、親密的親子關(guān)系中，孩子能夠感受到自己被父親接納和尊重，從而獲得安全感和歸屬感。這種情感上的滿足能夠讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己是有價(jià)值的，進(jìn)而提升自尊水平。一個(gè)與父親關(guān)系親密的孩子，在家庭中能夠自由地表達(dá)自己的想法和感受，得到父親的理解和支持。當(dāng)孩子在學(xué)校遇到挫折時(shí)，會(huì)從父親那里得到情感上的安慰和鼓勵(lì)，孩子會(huì)覺(jué)得自己是被愛(ài)的，是有價(jià)值的，這種感受會(huì)增強(qiáng)孩子的自尊。而親子關(guān)系不良，如父親長(zhǎng)期缺位或?qū)⒆永淠?，可能?dǎo)致孩子在情感上得不到滿足，產(chǎn)生被忽視和不被愛(ài)的感覺(jué)，從而降低自尊水平。5.4研究結(jié)果的啟示5.4.1對(duì)家庭教育的啟示本研究結(jié)果對(duì)家庭教育具有重要的啟示意義，為父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中如何提升父親在位水平，促進(jìn)孩子自尊發(fā)展提供了明確的方向。父親應(yīng)增加陪伴孩子的時(shí)間，積極參與孩子的日常生活。在孩子的學(xué)習(xí)方面，父親可以定期與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，每周安排固定的時(shí)間與孩子一起檢查作業(yè)，針對(duì)孩子學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，共同探討解決方案，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子感受到父親對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心和支持。在生活中，父親要注重與孩子的互動(dòng)，多參與孩子的興趣活動(dòng)。如果孩子喜歡籃球，父親可以經(jīng)常陪孩子去打籃球，在運(yùn)動(dòng)中增進(jìn)父子之間的感情，同時(shí)也讓孩子在自己熱愛(ài)的活動(dòng)中感受到父親的陪伴和支持，增強(qiáng)自信心。改善溝通方式也是提升父親在位水平的關(guān)鍵。父親要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重孩子的想法和感受。當(dāng)孩子分享自己在學(xué)校的經(jīng)歷、內(nèi)心的困惑或煩惱時(shí)，父親要放下手中的事情，專(zhuān)注地傾聽(tīng)，給予積極的回應(yīng)。不要急于批評(píng)或否定孩子，而是站在孩子的角度去理解他們的處境，用溫和、平等的語(yǔ)氣與孩子交流。在孩子表達(dá)自己對(duì)某件事情的看法時(shí)，父親可以說(shuō)：“我很想聽(tīng)聽(tīng)你的想法，你說(shuō)得很有道理，繼續(xù)說(shuō)下去?！蓖ㄟ^(guò)這樣的溝通方式，讓孩子感受到自己被尊重，從而建立起良好的親子溝通關(guān)系。父親還應(yīng)樹(shù)立良好的榜樣。在日常生活中，展現(xiàn)出積極的生活態(tài)度、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。面對(duì)工作中的困難，父親要以樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)，努力克服困難，這種態(tài)度會(huì)潛移默化地影響孩子。當(dāng)孩子看到父親在面對(duì)困難時(shí)不退縮，而是積極尋找解決辦法，他們也會(huì)學(xué)會(huì)在自己遇到困難時(shí)，勇敢地去面對(duì)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。父親誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人的行為，也會(huì)讓孩子受到感染，從而形成正確的價(jià)值觀，提升自尊水平。5.4.2對(duì)學(xué)校教育的啟示學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在促進(jìn)學(xué)生自尊發(fā)展方面也肩負(fù)著重要責(zé)任?；诒狙芯拷Y(jié)果，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面開(kāi)展工作。開(kāi)展親子教育活動(dòng)是加強(qiáng)家校合作的有效方式。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦親子講座，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)和學(xué)生講解親子關(guān)系、家庭教育等方面的知識(shí)。在講座中，向父親們傳授科學(xué)的教育方法和溝通技巧，強(qiáng)調(diào)父親在位對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子手工制作等活動(dòng)，為父親和孩子提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，設(shè)置一些需要父子共同參與完成的項(xiàng)目，如兩人三足、接力賽跑等，讓父親和孩子在活動(dòng)中相互協(xié)作，增強(qiáng)親子關(guān)系。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)父子之間的感情，還能讓父親更好地了解孩子的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，從而在日常生活中更有針對(duì)性地與孩子溝通和互動(dòng)。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理健康，尤其是那些父親在位水平較低的學(xué)生。加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)，將自尊培養(yǎng)納入課程內(nèi)容。在心理健康教育課上，通過(guò)開(kāi)展角色扮演、小組討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)積極的自尊。設(shè)立心理咨詢室，配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢服務(wù)。對(duì)于那些因?yàn)楦赣H在位水平低而出現(xiàn)自尊問(wèn)題的學(xué)生，心理咨詢師可以通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)他們從其他方面獲取支持和認(rèn)可，提升自尊水平。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生因?yàn)楦赣H很少陪伴自己而感到自卑時(shí)，心理咨詢師可以與學(xué)生一起探討如何與父親溝通，表達(dá)自己的需求，同時(shí)也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?dòng)，在活動(dòng)中獲得成就感和他人的認(rèn)可，從而提高自尊。六、提升策略與干預(yù)措施6.1提升父親在位水平策略6.1.1加強(qiáng)父親教育意識(shí)通過(guò)社區(qū)宣傳、家長(zhǎng)學(xué)校等多種途徑，全面提升父親的教育責(zé)任意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到自身在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。社區(qū)可以組織形式多樣的宣傳活動(dòng)，如舉辦主題展覽，展示父親積極參與孩子成長(zhǎng)所帶來(lái)的正面案例，以及父親缺位對(duì)孩子造成的負(fù)面影響；發(fā)放宣傳手冊(cè)，內(nèi)容涵蓋父親參與孩子教育的重要性、具體方法和成功經(jīng)驗(yàn)分享等，以通俗易懂的方式向父親們傳遞相關(guān)信息。家長(zhǎng)學(xué)校則應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)父親的教育課程，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、心理學(xué)者進(jìn)行講座，系統(tǒng)講解青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、親子溝通技巧以及家庭教育的重要原則。講座內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際案例，深入淺出，使父親們能夠深刻理解并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中?？梢苑窒硪恍┮蚋赣H積極陪伴而使孩子在學(xué)業(yè)、心理等方面取得良好發(fā)展的真實(shí)故事，也可以分析一些因父親缺位導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為偏差的案例，讓父親們直觀地感受到自己的角色對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。在社區(qū)宣傳和家長(zhǎng)學(xué)校教育中，還可以組織父親們進(jìn)行小組討論和經(jīng)驗(yàn)交流，讓他們分享自己在孩子教育過(guò)程中的困惑和心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)這種互動(dòng)交流的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化父親們的教育責(zé)任意識(shí)，激發(fā)他們積極參與孩子教育的熱情。6.1.2改善父子溝通方式為父親提供專(zhuān)業(yè)的溝通技巧培訓(xùn)，引導(dǎo)他們關(guān)注孩子的情感需求，從而增強(qiáng)父子關(guān)系?？梢酝ㄟ^(guò)線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展溝通技巧培訓(xùn)課程，線上課程方便父親們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容包括溝通理論知識(shí)、案例分析、視頻演示等；線下課程則采用小組互動(dòng)、角色扮演等形式，讓父親們?cè)趯?shí)踐中練習(xí)溝通技巧，如傾聽(tīng)技巧、表達(dá)技巧、情緒管理技巧等。在傾聽(tīng)方面，教導(dǎo)父親要專(zhuān)注地傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，不要輕易打斷，通過(guò)眼神交流、點(diǎn)頭等方式給予孩子回應(yīng)，讓孩子感受到自己被尊重和理解。在表達(dá)方面，指導(dǎo)父親用溫和、平等的語(yǔ)氣與孩子交流，避免使用命令式、批評(píng)式的語(yǔ)言，要善于表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)。在情緒管理方面，幫助父親學(xué)會(huì)控制自己的情緒，當(dāng)孩子犯錯(cuò)或與自己意見(jiàn)不一致時(shí)，要保持冷靜，以理性的方式解決問(wèn)題。鼓勵(lì)父親在日常生活中主動(dòng)與孩子進(jìn)行情感交流，關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子在學(xué)校遇到挫折時(shí)，父親要耐心傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，給予安慰和建議，幫助孩子樹(shù)立信心；當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，父親要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，讓孩子感受到自己的努力得到認(rèn)可。通過(guò)這些方式，改善父子溝通方式，增強(qiáng)父子之間的情感聯(lián)系，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍。6.2提高初中生自尊干預(yù)措施6.2.1個(gè)體心理輔導(dǎo)針對(duì)低自尊的初中生，學(xué)校應(yīng)提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而提升自尊水平。心理輔導(dǎo)老師在與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用認(rèn)知行為療法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并改變負(fù)面的思維模式和行為習(xí)慣。通過(guò)深入的交流，幫助學(xué)生分析那些導(dǎo)致低自尊的不合理信念，如“我什么都做不好”“我不如別人”等。然后，引導(dǎo)學(xué)生用積極、合理的信念取代這些負(fù)面信念，如“我雖然在某些方面做得不夠好，但我也有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處”“每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，我不需要和別人比較”。在輔導(dǎo)過(guò)程中，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，鼓勵(lì)他們積極參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。一位低自尊的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。心理輔導(dǎo)老師與他一起分析學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)解題方面有獨(dú)特的思路。老師鼓勵(lì)他參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)他在競(jìng)賽中取得好成績(jī)時(shí)，自信心得到了極大的提升，自尊水平也有所提高。此外，心理輔導(dǎo)老師還會(huì)幫助學(xué)生改善人際關(guān)系，教導(dǎo)他們有效的溝通技巧和人際交往策略，讓他們?cè)谂c他人的良好互動(dòng)中獲得更多的支持和認(rèn)可，進(jìn)一步提升自尊。6.2.2團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)一系列以提升自尊為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造積極、支持性的氛圍，促進(jìn)他們自尊的發(fā)展。這些活動(dòng)可以每周開(kāi)展一次，每次活動(dòng)時(shí)間為90分鐘，持續(xù)8-10周。在第一次活動(dòng)中，通過(guò)“自我介紹”和“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”等游戲，幫助團(tuán)體成員相互認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓每個(gè)成員發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)，初步建立積極的自我認(rèn)知。在“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”游戲中，成員們圍成一圈，依次對(duì)每個(gè)成員說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓成員們感受到自己被他人關(guān)注和認(rèn)可。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，開(kāi)展“信任之旅”“團(tuán)隊(duì)合作拼圖”等活動(dòng)，增強(qiáng)成員之間的信任和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和歸屬感。在“信任之旅”中，成員兩兩一組，一人蒙上眼睛，由另一人帶領(lǐng)完成一段路程，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，成員們學(xué)會(huì)信任他人，也感受到被他人信任的重要性。在“價(jià)值觀拍賣(mài)會(huì)”活動(dòng)中，引導(dǎo)成員思考自己的價(jià)值觀，明確自己真正重視的東西，從而增強(qiáng)自我認(rèn)同感。在活動(dòng)中，列出一系列價(jià)值觀選項(xiàng)，如健康、友誼、財(cái)富、成就等，讓成員們用虛擬貨幣進(jìn)行競(jìng)拍，通過(guò)討論和分享，讓成員們更加清楚自己的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值取向。最后一次活動(dòng)，通過(guò)“成長(zhǎng)分享”和“未來(lái)展望”等環(huán)節(jié)，讓成員們回顧在團(tuán)體中的成長(zhǎng)和收獲，展望未來(lái)，進(jìn)一步鞏固自尊的提升。成員們分享自己在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中的變化和感悟，互相鼓勵(lì)，共同制定未來(lái)的目標(biāo)和計(jì)劃。6.3構(gòu)建家校共育模式6.3.1建立家校合作機(jī)制建立健全家校合作機(jī)制，是促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵舉措。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期至少舉辦[X]次，為家長(zhǎng)和教師提供面對(duì)面交流的平臺(tái)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以詳細(xì)介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與度、與同學(xué)的相處情況等。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以分享學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、家庭互動(dòng)等，讓教師更全面地了解學(xué)生。雙方還可以共同探討教育中遇到的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、行為偏差等，共同制定解決方案。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)可以一起分析原因，是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正還是家庭環(huán)境影響，然后針對(duì)性地采取措施，如為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、加強(qiáng)家校監(jiān)督、改善家庭氛圍等。設(shè)立家?；?dòng)平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)家校信息的及時(shí)互通。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)、活動(dòng)通知、教育資源等，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)校