初中生父親在位水平與安全感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及影響機(jī)制研究一、緒論1.1研究背景在社會(huì)變遷的大背景下，家庭結(jié)構(gòu)與教育觀念發(fā)生了深刻變革。家庭結(jié)構(gòu)逐漸從傳統(tǒng)的大家庭模式向核心家庭轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使得家庭成員之間的互動(dòng)和關(guān)系發(fā)生了顯著變化，父母在子女成長(zhǎng)過程中的角色和責(zé)任也隨之受到影響。與此同時(shí)，教育觀念也在不斷更新，從傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)。在這樣的時(shí)代背景下，父親在家庭中的角色和作用日益受到關(guān)注。初中階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，孩子不僅面臨著身體和心理上的快速變化，還在努力適應(yīng)學(xué)校教育的要求，構(gòu)建自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。研究表明，在孩子成長(zhǎng)過程中，父母的言傳身教對(duì)孩子的一生有著重要影響，且隨著孩子的成長(zhǎng)，對(duì)母性之愛和父性之愛的需求呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，中學(xué)階段是由母愛為主向父愛為主的過渡期，父性之愛對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有獨(dú)特且不可替代的作用。父親在位對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著多方面的影響。在心理層面，父親的關(guān)愛、支持和陪伴能夠給予孩子安全感，讓孩子感受到被接納和認(rèn)可，從而增強(qiáng)孩子的自信心和自我價(jià)值感。在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，父親的行為模式和處事方式會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。在學(xué)業(yè)發(fā)展上，父親的參與能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助孩子更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和困難。安全感作為個(gè)體對(duì)自身和周圍環(huán)境的一種主觀感受，是心理健康的重要組成部分，對(duì)初中生的成長(zhǎng)和發(fā)展同樣至關(guān)重要。擁有安全感的初中生能夠更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，更好地處理人際關(guān)系，形成健康的人格和積極的生活態(tài)度。而父親在位在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，父親作為家庭中的重要角色，其穩(wěn)定的形象和有力的支持能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境，使孩子在面對(duì)外界的不確定性時(shí)能夠保持內(nèi)心的平靜和自信。近年來，雖然人們逐漸認(rèn)識(shí)到父親在家庭教育中的重要性，但在實(shí)際生活中，由于各種原因，如工作壓力、傳統(tǒng)觀念等，父親在孩子成長(zhǎng)過程中的缺席現(xiàn)象仍然較為普遍。這不僅影響了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，也給家庭和社會(huì)帶來了一系列問題。因此，深入研究初中生父親在位水平與安全感的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。1.2研究目的本研究旨在深入探討初中生父親在位水平與安全感之間的關(guān)系，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，全面剖析父親在位水平對(duì)初中生安全感的影響機(jī)制，為促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的主要包括以下幾個(gè)方面：其一，精準(zhǔn)測(cè)量初中生父親在位水平與安全感狀況。運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量工具和方法，全面、準(zhǔn)確地評(píng)估初中生父親在位的實(shí)際情況，包括父親在孩子生活中的參與程度、情感支持的給予、教育引導(dǎo)的方式等方面；同時(shí)，對(duì)初中生的安全感水平進(jìn)行客觀量化，涵蓋他們對(duì)自身、家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境的安全感受和信任程度。通過細(xì)致的測(cè)量，深入了解當(dāng)前初中生父親在位水平與安全感的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。其二，深入探究父親在位水平與安全感的內(nèi)在關(guān)系。通過相關(guān)性分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，揭示父親在位水平的各個(gè)維度與初中生安全感之間的具體關(guān)聯(lián)模式。明確父親在孩子生活中的不同參與方式和程度如何影響孩子安全感的形成與發(fā)展，例如，父親積極參與孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是否能顯著提升孩子在學(xué)習(xí)方面的安全感；父親給予孩子充分的情感支持是否有助于增強(qiáng)孩子在面對(duì)人際關(guān)系時(shí)的安全感等。通過對(duì)這些關(guān)系的深入挖掘，為理解家庭教育對(duì)孩子心理健康的作用機(jī)制提供新的視角。其三，全面剖析影響初中生父親在位水平與安全感關(guān)系的因素?？紤]到家庭環(huán)境、社會(huì)文化背景、孩子自身特質(zhì)等多種因素可能對(duì)父親在位水平與安全感之間的關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)或中介作用，本研究將系統(tǒng)考察這些因素的具體影響。分析家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式等家庭環(huán)境因素如何在父親在位與孩子安全感之間發(fā)揮作用；探討社會(huì)文化中對(duì)父親角色的期望、性別觀念等因素對(duì)父親在位水平的影響，以及這些影響如何進(jìn)一步傳導(dǎo)至孩子的安全感；研究孩子的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等自身特質(zhì)是否會(huì)影響他們對(duì)父親在位的感知以及安全感的形成。通過對(duì)這些因素的綜合分析，更全面地理解父親在位水平與安全感關(guān)系的復(fù)雜性。其四，基于研究結(jié)果提出針對(duì)性的干預(yù)策略和建議。結(jié)合研究結(jié)論，為家庭、學(xué)校和社會(huì)提供切實(shí)可行的建議，以提升父親在位水平，增強(qiáng)初中生的安全感。針對(duì)家庭，為父親提供具體的教育指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地履行家庭教育職責(zé)，如如何合理安排時(shí)間參與孩子的成長(zhǎng)、如何與孩子進(jìn)行有效的溝通等；針對(duì)學(xué)校，提出開展相關(guān)家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的建議，促進(jìn)家校合作，共同關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，如舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開展親子活動(dòng)等；針對(duì)社會(huì)，倡導(dǎo)樹立正確的父親角色觀念，營(yíng)造有利于父親積極參與家庭教育的社會(huì)氛圍，如通過媒體宣傳、社區(qū)活動(dòng)等方式，提高社會(huì)對(duì)父親在家庭教育中重要性的認(rèn)識(shí)。通過這些干預(yù)策略和建議的提出，為改善初中生的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展提供實(shí)際的幫助。1.3研究意義本研究聚焦于初中生父親在位水平與安全感的關(guān)系，在理論與實(shí)踐層面均具有重要意義，為家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展提供有力支持。在理論層面，有助于完善親子關(guān)系理論。過往研究多關(guān)注母親在家庭教育中的作用，對(duì)父親角色的深入探究相對(duì)不足。本研究深入剖析父親在位水平對(duì)初中生安全感的影響，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在父親角色研究方面的部分空白，進(jìn)一步豐富和完善了親子關(guān)系理論體系。通過揭示父親在位水平的不同維度，如情感陪伴、教育參與、榜樣示范等，與初中生安全感之間的內(nèi)在聯(lián)系，為理解親子關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性提供了新的視角。這不僅有助于深化對(duì)父親在孩子成長(zhǎng)過程中獨(dú)特作用的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)相關(guān)研究提供了更為全面和深入的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)親子關(guān)系研究在父親角色領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展和深化。在實(shí)踐層面，對(duì)家庭教育具有重要指導(dǎo)意義。通過本研究，父親能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身在孩子成長(zhǎng)過程中的重要性，以及自身行為和參與程度對(duì)孩子安全感的影響。這將促使父親積極調(diào)整自己在家庭教育中的角色和行為，增加與孩子的互動(dòng)和溝通，提高陪伴質(zhì)量，給予孩子更多的情感支持和教育引導(dǎo)，從而為孩子營(yíng)造一個(gè)更加穩(wěn)定、安全的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，研究結(jié)果也能為家長(zhǎng)提供具體的教育方法和策略建議，幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子的需求，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取合適的教育方式，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。對(duì)學(xué)校教育而言，本研究結(jié)果為學(xué)校開展心理健康教育和家庭教育指導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)。學(xué)校可以根據(jù)研究結(jié)論，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展相關(guān)教育活動(dòng)。例如，通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座等形式，向家長(zhǎng)傳授關(guān)于父親在位對(duì)孩子心理健康影響的知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)父親角色重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與孩子的教育。同時(shí)，學(xué)校還可以加強(qiáng)與家庭的溝通與合作，建立有效的家校合作機(jī)制，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的家庭情況，特別是父親在位情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的心理輔導(dǎo)和教育支持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生可能存在的心理問題，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。在社會(huì)層面，本研究對(duì)于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展也具有積極意義。家庭是社會(huì)的基本單元，孩子的健康成長(zhǎng)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的未來。當(dāng)更多的父親能夠積極參與到家庭教育中，提升孩子的安全感和心理健康水平時(shí)，將有助于培養(yǎng)出更多具有良好心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的人才，為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展提供有力支持。同時(shí)，本研究也有助于引起社會(huì)各界對(duì)父親在家庭教育中角色和作用的關(guān)注，推動(dòng)社會(huì)形成重視家庭教育、支持父親積極參與家庭教育的良好氛圍，促進(jìn)社會(huì)文化和價(jià)值觀的正向發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1父親在位理論研究現(xiàn)狀2.1.1父親在位的定義與內(nèi)涵父親在位理論是父子關(guān)系研究中的一個(gè)嶄新領(lǐng)域。Krampe和Newton等學(xué)者從子女的視角出發(fā)，將父親在位定義為孩子的心理父親在位，即父親對(duì)孩子的心理親近和可觸及。這意味著父親在孩子的內(nèi)心世界中總是觸手可及，隨時(shí)在場(chǎng)并給予支持，強(qiáng)調(diào)的是孩子對(duì)父子關(guān)系的主觀感受。這種定義突破了傳統(tǒng)意義上僅從物理空間角度判斷父親是否在孩子身邊的局限，更加關(guān)注孩子內(nèi)心對(duì)父親的情感體驗(yàn)和心理需求。父親在位涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)涵。在情感陪伴上，父親需要給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，讓孩子感受到無條件的愛和接納。當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，父親的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)溫暖的擁抱，都能給予孩子重新振作的力量。在教育引導(dǎo)方面，父親不僅要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重培養(yǎng)孩子的品德、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力。通過言傳身教，父親可以向孩子傳授為人處世的道理，幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在日?；?dòng)中，積極參與孩子的生活，與孩子一起玩耍、運(yùn)動(dòng)、閱讀等，增進(jìn)親子之間的了解和信任。國(guó)內(nèi)學(xué)者王中會(huì)等人也認(rèn)同從孩子心理感受角度來理解父親在位的觀點(diǎn)，認(rèn)為父親在位是指孩子在情感上感受到父親的存在和支持，父親積極參與孩子的成長(zhǎng)過程，與孩子建立起穩(wěn)定、親密的關(guān)系。父親在位強(qiáng)調(diào)父親在孩子成長(zhǎng)中的全方位參與，這種參與不僅僅是物質(zhì)上的滿足，更重要的是情感、教育和陪伴等精神層面的投入。父親的陪伴和支持有助于孩子建立自信、自尊和安全感，促進(jìn)孩子的認(rèn)知、情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展。2.1.2父親在位的測(cè)量工具目前，國(guó)內(nèi)外用于測(cè)量父親在位的工具主要是問卷形式。在國(guó)外，Krampe等人編制的《父親在位問卷》應(yīng)用較為廣泛。該問卷包含多個(gè)維度，全面測(cè)量孩子對(duì)父親在位的感受。例如，通過詢問孩子“父親是否經(jīng)常參與你的學(xué)?；顒?dòng)”“當(dāng)你遇到困難時(shí)，父親是否會(huì)耐心傾聽并給予建議”等問題，來了解父親在孩子生活和情感支持方面的參與程度；從孩子內(nèi)心的父親感知、孩子與父親的關(guān)系、孩子父親在位的其他影響以及與父親相關(guān)的文化和宗教信念等維度出發(fā)，綜合評(píng)估父親在位水平。該問卷經(jīng)過多次修訂和驗(yàn)證，具有較高的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量父親在位狀況。在國(guó)內(nèi)，一些學(xué)者在參考國(guó)外問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)文化背景和家庭特點(diǎn)，編制了適合國(guó)內(nèi)使用的父親在位測(cè)量問卷。如國(guó)內(nèi)學(xué)者編制的《父親在位問卷（中學(xué)生版）》，針對(duì)中學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷內(nèi)容涵蓋了父親在學(xué)習(xí)、生活、情感等方面對(duì)孩子的參與情況，以及孩子對(duì)父親的情感體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作答。在信效度方面，通過大規(guī)模的樣本測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證了該問卷具有良好的信度和效度，能夠有效測(cè)量中學(xué)生父親在位水平。具體維度包括父親的陪伴時(shí)間、情感支持程度、教育方式以及父子之間的溝通質(zhì)量等，從多個(gè)角度全面評(píng)估父親在中學(xué)生成長(zhǎng)過程中的實(shí)際參與情況和孩子的主觀感受。這些測(cè)量工具為研究父親在位提供了量化的手段，使得研究者能夠更加客觀、準(zhǔn)確地了解父親在位的實(shí)際情況，為后續(xù)的研究和實(shí)踐提供了有力的支持。但同時(shí)也需要注意，任何測(cè)量工具都存在一定的局限性，在使用過程中需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析和判斷。2.1.3父親在位的相關(guān)研究在國(guó)外，眾多研究表明父親在位對(duì)子女的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在人格發(fā)展方面，F(xiàn)abricius的研究發(fā)現(xiàn)，與父親生活在一起且感受到父親充分關(guān)愛的子女，往往會(huì)覺得自己更有價(jià)值、更重要，自信心也更強(qiáng)。Ryan的研究指出，父親對(duì)兒童的自我效能感、情緒調(diào)節(jié)等具有重要影響，積極參與孩子成長(zhǎng)的父親能夠幫助孩子更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的情緒管理能力。在認(rèn)知發(fā)展上，Shannon等學(xué)者認(rèn)為父親在兒童認(rèn)知的發(fā)展上和教師同樣重要，父親通過與孩子進(jìn)行各種互動(dòng)和游戲，能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言的發(fā)展，為孩子提供更為豐富廣泛的知識(shí)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力、想象力以及思考和創(chuàng)新意識(shí)。在國(guó)內(nèi)，也有大量研究關(guān)注父親在位與子女發(fā)展的關(guān)系。王中會(huì)等人的研究證明，父親的情感溫暖能夠促進(jìn)子女人格的外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性和宜人性特征，使孩子更容易與他人建立良好的關(guān)系，具備較強(qiáng)的自律性和親和力；而父親的懲罰嚴(yán)厲則會(huì)阻礙子女人格的這些積極特征發(fā)展，可能導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、自卑，甚至出現(xiàn)攻擊性。許思安等人對(duì)納西族人群的研究發(fā)現(xiàn)，父親過分干涉、否認(rèn)、拒絕和嚴(yán)厲懲罰的教養(yǎng)方式是子女外向性人格的一個(gè)負(fù)性預(yù)測(cè)指標(biāo)，不利于孩子形成開朗、積極的性格。張麗通過調(diào)查大學(xué)生父親教養(yǎng)方式結(jié)構(gòu)及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)具有良好父親教養(yǎng)方式（父親的認(rèn)同度、情感溫暖、參與度高）的大學(xué)生，會(huì)較多地應(yīng)用成熟型（求助、解決問題）的應(yīng)對(duì)方式來調(diào)節(jié)壓力，面對(duì)困難時(shí)能夠積極尋求幫助并努力解決問題；而不良的父親教養(yǎng)方式（父親的過度控制、消極情感），則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生較多地應(yīng)用不成熟型（自責(zé)、幻想、合理化）的應(yīng)對(duì)方式，在面對(duì)挫折時(shí)容易逃避現(xiàn)實(shí)、自我否定。此外，國(guó)內(nèi)還有研究探討了父親在位與青少年心理健康的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，父親在位水平高的青少年，其心理健康狀況更好，焦慮、抑郁等心理問題的發(fā)生率較低。父親的陪伴和支持能夠讓青少年感受到家庭的溫暖和安全，增強(qiáng)他們的心理韌性，使他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力。這些研究成果為進(jìn)一步理解父親在位在子女成長(zhǎng)過程中的重要作用提供了豐富的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。2.2安全感研究現(xiàn)狀2.2.1安全感的概念與理論體系安全感是心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，對(duì)個(gè)體的心理健康和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在其著名的需求層次理論中，將安全感視為人類最基本的需求之一，它是個(gè)體心理穩(wěn)定和健康的基石。馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體缺乏安全感時(shí)，會(huì)感到恐懼、焦慮和不安，這種狀態(tài)會(huì)影響個(gè)體對(duì)自身和周圍世界的認(rèn)知，進(jìn)而阻礙個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。在馬斯洛的理論體系中，安全感處于生理需求之上，只有當(dāng)個(gè)體的生理需求得到基本滿足，且感受到安全、穩(wěn)定的環(huán)境時(shí)，才有可能追求更高層次的需求，如歸屬與愛的需求、尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。從心理學(xué)的角度來看，安全感是個(gè)體對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處事時(shí)的有力/無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控感。它是一種比較穩(wěn)定的感覺，是個(gè)體內(nèi)心深處對(duì)周圍環(huán)境和人際關(guān)系的信任和依賴。當(dāng)個(gè)體處于一個(gè)熟悉、可預(yù)測(cè)的環(huán)境中，并且感受到他人的支持和關(guān)愛時(shí)，會(huì)更容易產(chǎn)生安全感。這種安全感不僅體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的感知上，還體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值的認(rèn)知上。具有安全感的個(gè)體通常對(duì)自己充滿信心，相信自己有能力應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，能夠積極地面對(duì)困難和挫折。在社會(huì)文化精神分析理論中，代表人物霍尼認(rèn)為兒童在早期有兩種基本的需要：安全的需要和滿足的需要。兒童在成長(zhǎng)過程中，需要從養(yǎng)育者那里獲得足夠的關(guān)愛、支持和保護(hù)，以建立起對(duì)世界的信任和安全感。如果兒童在早期得不到充分的關(guān)愛和照顧，或者經(jīng)常受到威脅和傷害，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，這種不安全感可能會(huì)影響兒童的性格發(fā)展和心理健康。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)安全感進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為安全感是心理健康的基礎(chǔ)，有安全感的幼兒才能有自信和自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，積極挖掘自身的潛能。安全感對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，它不僅影響兒童的情感發(fā)展，還影響兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)交往能力。一個(gè)在充滿安全感的環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，更容易形成積極的自我概念，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和社會(huì)交往能力，能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的各種變化和挑戰(zhàn)。2.2.2兒童安全感的相關(guān)研究在兒童安全感的發(fā)展特點(diǎn)方面，眾多研究表明，兒童安全感的形成是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，受到多種因素的影響。在嬰兒期，兒童主要通過與照顧者（通常是父母）的親密接觸和互動(dòng)來獲得安全感。當(dāng)嬰兒的基本需求得到滿足，如饑餓時(shí)得到食物、寒冷時(shí)得到溫暖、哭鬧時(shí)得到安撫，嬰兒會(huì)逐漸建立起對(duì)照顧者的信任，從而產(chǎn)生安全感。隨著兒童的成長(zhǎng)，他們開始探索周圍的世界，對(duì)環(huán)境的熟悉程度和掌控感成為影響安全感的重要因素。在幼兒期，兒童對(duì)熟悉的環(huán)境和物品會(huì)感到安心，而對(duì)陌生的環(huán)境和事物則可能產(chǎn)生恐懼和不安。到了童年期和青少年期，兒童的安全感更多地與人際關(guān)系、自我認(rèn)同和社會(huì)評(píng)價(jià)相關(guān)。他們渴望得到同伴的認(rèn)可和接納，希望在家庭和學(xué)校中找到自己的位置，這種歸屬感和認(rèn)同感對(duì)他們的安全感有著重要影響。在影響因素方面，家庭環(huán)境是影響兒童安全感的最重要因素之一。家庭氛圍的和諧與穩(wěn)定、父母的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系的質(zhì)量等都會(huì)對(duì)兒童的安全感產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一個(gè)充滿愛和溫暖、父母關(guān)系融洽的家庭，能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境，讓兒童感受到被愛和被尊重，從而增強(qiáng)他們的安全感。相反，家庭中的爭(zhēng)吵、沖突、父母的過度保護(hù)或忽視等，都可能導(dǎo)致兒童缺乏安全感。例如，父母的過度保護(hù)會(huì)使兒童缺乏面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，降低他們的自我效能感，從而影響他們的安全感；而父母的忽視則會(huì)讓兒童感到被冷落和被拋棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。學(xué)校環(huán)境也在兒童安全感的形成中扮演著重要角色。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及學(xué)校的氛圍等都會(huì)影響兒童的安全感。良好的師生關(guān)系能夠讓兒童感受到教師的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)他們的自信心和安全感。而和諧的同伴關(guān)系則能讓兒童在與同伴的交往中獲得歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)一步提升他們的安全感。相反，校園欺凌、師生關(guān)系緊張等不良現(xiàn)象則會(huì)給兒童帶來心理創(chuàng)傷，降低他們的安全感。在兒童安全感的測(cè)量工具方面，目前國(guó)內(nèi)外常用的測(cè)量工具主要有安全感量表（SQ）等。安全感量表采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明被試有較高水平的安全感。該量表涵蓋了人際安全感和確定控制感兩個(gè)維度，通過詢問被試在日常生活中的感受和體驗(yàn)，如“我覺得大多數(shù)人是值得信任的”“我對(duì)自己的未來感到很有信心”等問題，來評(píng)估被試的安全感水平。該量表具有較好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量?jī)和陌踩袪顩r。此外，還有一些其他的測(cè)量工具，如兒童安全感問卷等，這些問卷從不同的角度和維度對(duì)兒童安全感進(jìn)行測(cè)量，為研究?jī)和踩刑峁┝硕鄻踊氖侄巍?.3父親在位與安全感關(guān)系的研究現(xiàn)狀已有研究在父親在位與安全感關(guān)系領(lǐng)域取得了一定成果，為深入理解二者關(guān)聯(lián)提供了重要基礎(chǔ)。在實(shí)證研究方面，王迪對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)500名大學(xué)生的調(diào)查顯示，不同父親在位品質(zhì)大學(xué)生的安全感存在差異，父親在位大學(xué)生安全感得分顯著高于父親缺位大學(xué)生，這表明父親的實(shí)際存在與參與對(duì)孩子安全感有著直接影響。周晴通過對(duì)在校大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父親在位與安全感在性別和年級(jí)上存在著顯著差異，進(jìn)一步揭示了二者關(guān)系在不同人口學(xué)特征下的表現(xiàn)。另有研究表明，高水平的父親在位可以預(yù)測(cè)較低的孤獨(dú)感、較高的安全感和生命意義感，這從側(cè)面反映出父親在位對(duì)孩子安全感的積極作用。這些研究成果在一定程度上揭示了父親在位與安全感之間的正向關(guān)聯(lián)，即父親積極參與孩子的成長(zhǎng)過程，給予情感支持、陪伴和教育引導(dǎo)，能夠增強(qiáng)孩子的安全感。父親在孩子生活中的穩(wěn)定存在，讓孩子感受到被保護(hù)和關(guān)愛，從而對(duì)周圍環(huán)境和自身發(fā)展產(chǎn)生積極的認(rèn)知，提升安全感。然而，目前研究仍存在不足之處。一方面，研究對(duì)象多集中于大學(xué)生群體，對(duì)于初中生這一處于關(guān)鍵成長(zhǎng)階段的群體關(guān)注較少。初中生正經(jīng)歷身心快速發(fā)展和社會(huì)角色轉(zhuǎn)變，他們對(duì)父親在位的感知以及安全感的形成可能具有獨(dú)特特點(diǎn)，現(xiàn)有研究未能充分揭示這些內(nèi)容。另一方面，在研究?jī)?nèi)容上，雖然已明確父親在位與安全感存在關(guān)聯(lián)，但對(duì)于二者之間具體的影響機(jī)制探討不夠深入。例如，父親在位的不同維度，如情感陪伴、教育參與、榜樣示范等，如何單獨(dú)或協(xié)同作用于初中生安全感的形成與發(fā)展，尚未得到清晰闡述。在研究方法上，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查等定量研究方法，雖然能夠獲取大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但對(duì)于父親在位與安全感關(guān)系的質(zhì)性研究相對(duì)缺乏。質(zhì)性研究可以更深入地了解初中生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，挖掘二者關(guān)系背后的深層次原因和影響因素，彌補(bǔ)定量研究的不足。未來研究可考慮擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，深入探究影響機(jī)制，并綜合運(yùn)用多種研究方法，以更全面、深入地揭示父親在位與安全感的關(guān)系。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)已有研究的深入分析以及對(duì)初中生成長(zhǎng)環(huán)境的綜合考量，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：父親在位水平與安全感呈正相關(guān)，即父親在位水平越高，初中生的安全感越強(qiáng)。父親在孩子成長(zhǎng)過程中的積極參與，如給予情感支持、陪伴孩子度過重要時(shí)刻、積極參與孩子的教育等，能夠讓孩子感受到被關(guān)愛和保護(hù)，從而增強(qiáng)他們的安全感。當(dāng)孩子在學(xué)校遇到困難或挫折時(shí)，父親的耐心傾聽和鼓勵(lì)能夠讓孩子相信自己有能力克服困難，這種積極的心理暗示有助于提升孩子的安全感。假設(shè)二：父親在位水平的不同維度對(duì)安全感的影響存在差異。父親在位的維度包括情感陪伴、教育參與、榜樣示范等，這些維度可能會(huì)對(duì)初中生的安全感產(chǎn)生不同程度和方式的影響。情感陪伴維度，父親與孩子之間頻繁且高質(zhì)量的情感交流，如日常的談心、分享彼此的喜怒哀樂等，能夠讓孩子在情感上得到滿足，從而增強(qiáng)安全感；在教育參與維度，父親積極參與孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，有助于孩子在學(xué)習(xí)上獲得成就感，進(jìn)而提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的安全感；在榜樣示范維度，父親自身的行為模式、價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則等會(huì)潛移默化地影響孩子，一個(gè)以身作則、積極向上的父親能夠?yàn)楹⒆訕淞⒘己玫陌駱樱尯⒆釉诔砷L(zhǎng)過程中有明確的行為參照，增強(qiáng)他們對(duì)未來的信心和安全感。假設(shè)三：家庭環(huán)境、社會(huì)文化背景等因素會(huì)調(diào)節(jié)父親在位水平與安全感的關(guān)系。家庭氛圍的和諧程度、父母關(guān)系的融洽與否、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等家庭環(huán)境因素，以及社會(huì)文化中對(duì)父親角色的期望、性別觀念等社會(huì)文化背景因素，都可能影響父親在位水平對(duì)安全感的作用效果。在一個(gè)家庭氛圍和諧、父母關(guān)系融洽的家庭中，父親的積極在位可能會(huì)更有效地提升孩子的安全感；而在社會(huì)文化中，對(duì)父親角色期望較高的地區(qū)，父親可能會(huì)更積極地參與孩子的成長(zhǎng)，從而對(duì)孩子的安全感產(chǎn)生更為顯著的影響。假設(shè)四：孩子的個(gè)體差異，如性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等，會(huì)影響父親在位水平與安全感的關(guān)系。不同性別的孩子對(duì)父親在位的需求和感受可能存在差異，性格開朗的孩子可能更容易接受父親的陪伴和教育方式，從而在父親在位水平較高時(shí)獲得更強(qiáng)的安全感；而性格內(nèi)向的孩子可能需要父親采取更細(xì)膩、溫和的方式來建立聯(lián)系，才能有效地提升安全感。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的孩子可能會(huì)因?yàn)楦赣H對(duì)他們學(xué)業(yè)的關(guān)注和支持而感受到更多的安全感，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子可能需要父親給予更多的鼓勵(lì)和理解，才能增強(qiáng)安全感。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，以廣泛收集數(shù)據(jù)，確保研究的全面性和客觀性。調(diào)查對(duì)象選取來自不同地區(qū)的初中生，涵蓋城市和農(nóng)村學(xué)校，不同年級(jí)和性別，以保證樣本的多樣性和代表性。通過隨機(jī)抽樣的方式，從多所學(xué)校中選取[X]名初中生作為調(diào)查對(duì)象。在問卷設(shè)計(jì)方面，對(duì)于父親在位水平的測(cè)量，采用經(jīng)過修訂的《父親在位問卷（中學(xué)生版）》。該問卷包含多個(gè)維度，如父親的情感陪伴維度，設(shè)置問題“父親是否經(jīng)常與你交流學(xué)校生活中的事情”；教育參與維度，設(shè)置問題“父親是否會(huì)參與你的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定”；榜樣示范維度，設(shè)置問題“你是否會(huì)以父親為榜樣來規(guī)范自己的行為”等。通過這些問題，全面了解父親在孩子生活中的參與程度和質(zhì)量。對(duì)于安全感的測(cè)量，采用《安全感量表（中學(xué)生版）》。量表從人際安全感和確定控制感兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，例如在人際安全感維度，設(shè)置問題“你是否覺得身邊的人都值得信任”；在確定控制感維度，設(shè)置問題“你對(duì)自己的未來是否有清晰的規(guī)劃和掌控感”等。問卷采用匿名方式，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷僅用于學(xué)術(shù)研究，嚴(yán)格保密個(gè)人信息，消除學(xué)生的顧慮，確保問卷填寫的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。問卷收集后，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解初中生父親在位水平和安全感的總體狀況；相關(guān)性分析，探究父親在位水平與安全感之間的關(guān)聯(lián)程度；差異性檢驗(yàn)，分析不同性別、年級(jí)、家庭背景等因素下父親在位水平和安全感的差異。3.2.2訪談法為了更深入地了解初中生父親在位水平與安全感之間的關(guān)系，本研究采用訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中抽取部分學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，選取時(shí)充分考慮學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭背景等因素，確保訪談樣本的多樣性。訪談前，制定詳細(xì)的訪談提綱。對(duì)于學(xué)生，詢問他們對(duì)父親在位的感受，如“你覺得父親在你生活中扮演著怎樣的角色”“父親的陪伴對(duì)你來說意味著什么”；對(duì)于安全感的體驗(yàn)，如“在什么情況下你會(huì)感到特別安全或不安全”；以及父親在位對(duì)他們安全感的影響，如“父親的行為和態(tài)度如何影響你對(duì)周圍環(huán)境的感受”等。對(duì)于家長(zhǎng)，詢問他們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)過程中的參與情況，如“您平時(shí)會(huì)參與孩子的哪些活動(dòng)”；對(duì)孩子安全感培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，如“您認(rèn)為自己的哪些行為有助于孩子建立安全感”；以及在與孩子互動(dòng)過程中的困難和困惑，如“在陪伴孩子時(shí)，您遇到的最大挑戰(zhàn)是什么”等。訪談過程中，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言，詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，采用主題分析法，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證，從質(zhì)的角度深入探討初中生父親在位水平與安全感的關(guān)系。3.3研究對(duì)象本研究選取了不同地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)的初中生作為研究對(duì)象，以確保樣本具有廣泛的代表性，能夠全面反映初中生父親在位水平與安全感的實(shí)際情況。在地區(qū)選擇上，涵蓋了[具體城市名稱]的中心城區(qū)、郊區(qū)以及周邊縣城的學(xué)校，涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化教育資源等方面存在差異的區(qū)域。中心城區(qū)學(xué)校教育資源豐富，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度較高，教育理念相對(duì)先進(jìn)；郊區(qū)學(xué)校在教育資源和家長(zhǎng)教育觀念上與中心城區(qū)存在一定差異；周邊縣城學(xué)校則具有更具地方特色的教育環(huán)境和家庭氛圍。通過對(duì)這些不同地區(qū)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行研究，可以更全面地了解不同環(huán)境下初中生父親在位水平與安全感的特點(diǎn)和差異。在學(xué)校類型方面，選取了公立初中和私立初中。公立初中具有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍和較為規(guī)范的教育教學(xué)管理模式，學(xué)生來源廣泛；私立初中則在教學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)方法上可能更具創(chuàng)新性和個(gè)性化，學(xué)生家庭背景也相對(duì)多樣化。不同類型學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、家庭期望等方面存在差異，這些因素可能會(huì)影響父親在位水平與安全感的關(guān)系。在年級(jí)分布上，覆蓋了初一、初二和初三年級(jí)的學(xué)生。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)家庭的依賴程度相對(duì)較高；初二學(xué)生處于初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，身心發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)新的階段，對(duì)父親的角色和支持有不同的需求；初三學(xué)生面臨中考的壓力，家庭在其備考過程中的作用更加凸顯，父親在位水平對(duì)他們的心理狀態(tài)和應(yīng)對(duì)壓力的能力可能產(chǎn)生重要影響。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以了解父親在位水平與安全感在初中階段不同時(shí)期的變化趨勢(shì)和特點(diǎn)。最終，共選取了[X]名初中生作為研究對(duì)象，其中男生[X]名，女生[X]名。通過對(duì)這些學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，獲取了豐富的數(shù)據(jù)資料，為深入研究初中生父親在位水平與安全感的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.4研究工具本研究主要采用了《父親在位問卷》和《安全感量表》作為核心研究工具，以精準(zhǔn)測(cè)量初中生父親在位水平與安全感狀況。《父親在位問卷》選用了國(guó)內(nèi)學(xué)者在參考國(guó)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)文化背景和家庭特點(diǎn)修訂的《父親在位問卷（中學(xué)生版）》。該問卷最初由國(guó)外學(xué)者Krampe等人編制，經(jīng)過國(guó)內(nèi)學(xué)者的修訂，使其更適用于國(guó)內(nèi)中學(xué)生群體。問卷包含多個(gè)維度，全面涵蓋了父親在位的各個(gè)方面。例如在情感陪伴維度，設(shè)置問題“父親是否經(jīng)常與你交流學(xué)校生活中的事情”，以此了解父親在情感溝通方面對(duì)孩子的關(guān)注程度；在教育參與維度，通過詢問“父親是否會(huì)參與你的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定”，來評(píng)估父親在孩子學(xué)業(yè)教育中的實(shí)際參與情況；在日常互動(dòng)維度，提問“父親是否會(huì)和你一起參加體育活動(dòng)”，以衡量父親與孩子在日常生活中的互動(dòng)頻率和質(zhì)量。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際感受進(jìn)行作答。在信效度方面，經(jīng)過國(guó)內(nèi)多次大規(guī)模樣本測(cè)試和數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證，該問卷具有良好的信度和效度。內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到[具體數(shù)值]，表明問卷各項(xiàng)目之間具有較高的相關(guān)性，能夠穩(wěn)定地測(cè)量父親在位水平；同時(shí)，通過與其他相關(guān)量表的關(guān)聯(lián)分析以及專家評(píng)定，驗(yàn)證了問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度，能夠準(zhǔn)確反映父親在位的真實(shí)狀況?！栋踩辛勘怼凡捎昧藝?guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用的《安全感量表（中學(xué)生版）》，該量表是在原有安全感量表基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活環(huán)境進(jìn)行修訂而成。量表從人際安全感和確定控制感兩個(gè)維度展開測(cè)量。在人際安全感維度，設(shè)置問題“你是否覺得身邊的人都值得信任”，以此了解學(xué)生在人際交往中的安全感體驗(yàn)；在確定控制感維度，提問“你對(duì)自己的未來是否有清晰的規(guī)劃和掌控感”，來評(píng)估學(xué)生對(duì)自身生活和未來發(fā)展的控制感和安全感。量表同樣采用5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”，便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在信效度檢驗(yàn)方面，經(jīng)過大量實(shí)證研究驗(yàn)證，量表的內(nèi)部一致性信度達(dá)到[具體數(shù)值]，具有較高的可靠性；同時(shí)，通過因素分析等方法驗(yàn)證了量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測(cè)量中學(xué)生的安全感水平。此外，為了更全面地了解研究對(duì)象的基本情況，還設(shè)計(jì)了一份學(xué)生基本信息問卷，收集學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭住址、家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)和文化程度等信息。這些信息有助于在后續(xù)數(shù)據(jù)分析中，進(jìn)一步探究不同背景因素下初中生父親在位水平與安全感的差異，為深入分析二者關(guān)系提供更豐富的視角和依據(jù)。四、研究結(jié)果與分析4.1初中生父親在位水平現(xiàn)狀分析對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示初中生父親在位水平總體處于中等偏上。問卷總分范圍為[X]-[X]分，本次調(diào)查中初中生父親在位問卷平均得分為[具體分?jǐn)?shù)]，高于理論中值[理論中值分?jǐn)?shù)]。這表明大部分初中生在情感上能夠感受到父親的存在和支持，父親在孩子的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著較為積極的作用。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生的父親在位水平顯著高于女生（t=[t值]，p<[p值]）。具體到各個(gè)維度，在情感陪伴維度，男生在“父親是否經(jīng)常與自己交流學(xué)校生活中的事情”“父親是否會(huì)關(guān)心自己的情緒變化”等問題上的得分顯著高于女生，這說明男生感受到父親給予的情感陪伴更多；在教育參與維度，男生在“父親是否參與自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定”“父親是否會(huì)輔導(dǎo)自己的功課”等問題上的得分也高于女生，表明父親在男生的學(xué)業(yè)教育方面參與度更高；在榜樣示范維度，男生在“是否會(huì)以父親為榜樣來規(guī)范自己的行為”“父親的行為對(duì)自己的價(jià)值觀影響程度”等問題上的得分同樣高于女生，顯示出父親在男生眼中作為榜樣的影響力更大。在城鄉(xiāng)差異上，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，城市初中生的父親在位水平顯著高于農(nóng)村初中生（t=[t值]，p<[p值]）。在情感陪伴方面，城市父親可能由于工作環(huán)境和生活條件相對(duì)較好，有更多的時(shí)間和精力與孩子進(jìn)行情感交流，如城市家庭中父親會(huì)經(jīng)常陪孩子看電影、參加親子活動(dòng)等；而農(nóng)村父親可能因從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或外出打工，與孩子相處的時(shí)間相對(duì)較少。在教育參與維度，城市父親更注重孩子的教育，會(huì)積極參與孩子的學(xué)校活動(dòng)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)步；農(nóng)村父親可能由于自身文化水平有限或?qū)逃匾暢潭炔粔?，在孩子教育方面的參與度較低。在資源獲取方面，城市家庭擁有更豐富的教育資源和社會(huì)資源，父親能夠利用這些資源更好地支持孩子的成長(zhǎng)，如為孩子報(bào)名參加各種興趣班、輔導(dǎo)班等；農(nóng)村家庭在資源獲取上相對(duì)困難，限制了父親在孩子教育中的參與方式和程度。在年級(jí)差異上，單因素方差分析結(jié)果表明，初一、初二、初三年級(jí)的父親在位水平存在顯著差異（F=[F值]，p<[p值]）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)的父親在位水平顯著高于初二和初三年級(jí)。初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)家庭的依賴程度較高，父親會(huì)更加關(guān)注孩子的適應(yīng)情況，積極參與孩子的生活和學(xué)習(xí)，如幫助孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏、了解新同學(xué)等；隨著年級(jí)的升高，孩子逐漸適應(yīng)了初中生活，父親可能會(huì)認(rèn)為孩子具備了一定的獨(dú)立能力，從而減少了在孩子生活中的參與度。同時(shí)，初三學(xué)生面臨中考的壓力，父親可能更多地將注意力集中在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽視了情感陪伴和其他方面的參與，導(dǎo)致整體父親在位水平有所下降。4.2初中生安全感水平現(xiàn)狀分析對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示初中生安全感水平總體處于中等水平。安全感量表總分范圍為[X]-[X]分，本次調(diào)查中初中生安全感量表平均得分為[具體分?jǐn)?shù)]，接近理論中值[理論中值分?jǐn)?shù)]。這表明大部分初中生在日常生活中能夠感受到一定程度的安全和穩(wěn)定，但仍有提升空間。從安全感的兩個(gè)維度來看，人際安全感維度平均得分為[具體分?jǐn)?shù)]，確定控制感維度平均得分為[具體分?jǐn)?shù)]。人際安全感方面，初中生在“你是否覺得身邊的人都值得信任”“你與同學(xué)相處是否融洽”等問題上的得分相對(duì)較高，說明他們?cè)谌穗H交往中對(duì)他人有一定的信任和接納，能夠較好地融入集體生活。然而，在面對(duì)一些陌生人和新環(huán)境時(shí)，部分初中生仍會(huì)表現(xiàn)出一定的不安和警惕。在確定控制感維度，初中生在“你對(duì)自己的未來是否有清晰的規(guī)劃和掌控感”“你是否能夠應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)”等問題上的得分相對(duì)較低，反映出他們?cè)趯?duì)自身未來發(fā)展的規(guī)劃和應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力上存在一定的不確定性和擔(dān)憂。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生的安全感水平顯著高于男生（t=[t值]，p<[p值]）。具體到各個(gè)維度，在人際安全感維度，女生在“你是否容易與他人建立親密關(guān)系”“你在與他人交往中是否感到自在”等問題上的得分顯著高于男生，這說明女生在人際交往中更容易建立親密關(guān)系，對(duì)他人的信任度更高，在人際互動(dòng)中感受到的安全感更強(qiáng)；在確定控制感維度，女生在“你是否覺得自己能夠有效地解決生活中的問題”“你對(duì)自己的能力是否有信心”等問題上的得分也高于男生，表明女生對(duì)自己解決問題的能力和自身能力更有信心，在面對(duì)生活中的各種情況時(shí)，更能感受到對(duì)生活的掌控感和安全感。在城鄉(xiāng)差異上，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，城市初中生的安全感水平顯著高于農(nóng)村初中生（t=[t值]，p<[p值]）。在人際安全感方面，城市初中生由于生活環(huán)境相對(duì)豐富多樣，社交機(jī)會(huì)更多，更容易接觸到不同的人和事，從而在人際交往中積累了更多的經(jīng)驗(yàn)和自信，能夠更好地處理人際關(guān)系，感受到更強(qiáng)的人際安全感；農(nóng)村初中生可能由于社交圈子相對(duì)固定，社交活動(dòng)相對(duì)較少，在面對(duì)新的人際交往情境時(shí)，可能會(huì)感到不適應(yīng)，人際安全感相對(duì)較低。在確定控制感維度，城市初中生通常能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源和社會(huì)資源，這些資源為他們提供了更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們對(duì)自己的未來有更清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)自己應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力也更有信心，從而在確定控制感方面表現(xiàn)出更高的水平；農(nóng)村初中生可能由于教育資源相對(duì)匱乏，家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)支持相對(duì)有限，對(duì)未來的發(fā)展感到迷茫，在面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，缺乏足夠的資源和信心去應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致確定控制感相對(duì)較低。在年級(jí)差異上，單因素方差分析結(jié)果表明，初一、初二、初三年級(jí)的安全感水平存在顯著差異（F=[F值]，p<[p值]）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)的安全感水平顯著高于初二和初三年級(jí)。初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)新環(huán)境充滿好奇和期待，尚未面臨過多的學(xué)習(xí)壓力和生活挑戰(zhàn)，家庭和學(xué)校給予的支持和關(guān)注相對(duì)較多，使得他們?cè)谛睦砩细械捷^為安全和穩(wěn)定；隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，考試壓力增大，學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)也越來越多，這可能導(dǎo)致他們的安全感水平有所下降。初三學(xué)生面臨中考的巨大壓力，對(duì)未來的不確定性感到焦慮，擔(dān)心自己的成績(jī)和升學(xué)情況，這種心理狀態(tài)影響了他們的安全感，使得他們?cè)诎踩辛勘砩系牡梅窒鄬?duì)較低。4.3父親在位水平與安全感的相關(guān)性分析為深入探究初中生父親在位水平與安全感之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)父親在位水平與安全感的總體得分以及各維度得分進(jìn)行了細(xì)致的相關(guān)性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，父親在位水平與安全感呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<[p值]），這表明父親在位水平越高，初中生的安全感越強(qiáng)。在父親在位水平的各維度與安全感的關(guān)系方面，情感陪伴維度與安全感顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<[p值]）。父親與孩子頻繁且深入的情感交流，如每天抽出時(shí)間與孩子聊天，分享彼此的喜怒哀樂，能讓孩子在情感上得到充分的滿足和支持。當(dāng)孩子在學(xué)校遇到挫折，如考試失利或與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，父親耐心的傾聽和安慰，給予孩子鼓勵(lì)和信任，讓孩子感受到自己是被理解和接納的，從而增強(qiáng)孩子的安全感。這種情感上的支持就像溫暖的港灣，讓孩子在面對(duì)外界的挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，有足夠的勇氣和信心去應(yīng)對(duì)，使他們相信無論發(fā)生什么，父親都會(huì)在背后支持自己，進(jìn)而提升孩子的安全感。教育參與維度與安全感同樣呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<[p值]）。父親積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，如幫助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、輔導(dǎo)功課、參與學(xué)校組織的親子學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有助于孩子在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，獲得成就感。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，父親給予的指導(dǎo)和幫助，能夠讓孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。這種在學(xué)習(xí)上的積極參與，不僅讓孩子感受到父親對(duì)自己學(xué)業(yè)的重視，也讓孩子在學(xué)習(xí)過程中感受到一種穩(wěn)定的支持，從而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得更強(qiáng)的安全感。例如，父親定期與孩子一起復(fù)習(xí)功課，共同探討學(xué)習(xí)中的問題，孩子會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件有依靠、有支持的事情，不會(huì)因?yàn)橛龅诫y題而感到無助和焦慮，進(jìn)而提升在學(xué)習(xí)方面的安全感。榜樣示范維度與安全感也存在顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<[p值]）。父親作為孩子成長(zhǎng)過程中的重要榜樣，其自身的行為模式、價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則會(huì)潛移默化地影響孩子。一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、積極向上、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母赣H，會(huì)為孩子樹立良好的榜樣，讓孩子在成長(zhǎng)過程中有明確的行為參照。孩子會(huì)不自覺地模仿父親的行為，學(xué)習(xí)父親處理問題的方式，從而形成正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。這種榜樣的力量能夠讓孩子對(duì)未來充滿信心，相信自己也能夠成為像父親一樣優(yōu)秀的人，在面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，有足夠的勇氣和能力去應(yīng)對(duì)，進(jìn)而增強(qiáng)孩子的安全感。比如，父親在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、努力進(jìn)取，面對(duì)困難不退縮，孩子看在眼里，記在心里，會(huì)受到父親這種積極態(tài)度的影響，在自己面對(duì)困難時(shí)，也能保持樂觀的心態(tài)，勇敢地去克服困難，感受到一種來自內(nèi)心深處的安全感。4.4影響父親在位水平與安全感關(guān)系的因素分析家庭結(jié)構(gòu)是影響父親在位水平與安全感關(guān)系的重要因素之一。完整家庭中的父親通常能夠更穩(wěn)定地參與孩子的成長(zhǎng)過程，給予孩子持續(xù)的情感支持、教育引導(dǎo)和榜樣示范。在完整家庭中，父母可以共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的責(zé)任，父親有更多機(jī)會(huì)與孩子互動(dòng)，參與孩子的日常生活，如陪伴孩子做作業(yè)、參加家庭活動(dòng)等。這種穩(wěn)定的家庭環(huán)境和父親的積極參與，有助于孩子建立起對(duì)家庭和外界的信任，從而增強(qiáng)安全感。例如，一個(gè)父母關(guān)系和諧、家庭氛圍融洽的家庭，父親能夠在孩子遇到困難時(shí)，與母親一起給予孩子鼓勵(lì)和幫助，讓孩子感受到家庭的溫暖和支持，提升孩子的安全感。相比之下，單親家庭或重組家庭中的父親在位情況可能較為復(fù)雜。在單親家庭中，由于父母一方的缺失，父親可能需要獨(dú)自承擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)壓力和養(yǎng)育責(zé)任，導(dǎo)致其在孩子成長(zhǎng)過程中的參與時(shí)間和精力受到限制。這可能會(huì)影響孩子對(duì)父親在位的感知，進(jìn)而影響孩子的安全感。如單親家庭中的父親因工作繁忙，無法像完整家庭中的父親那樣經(jīng)常陪伴孩子，孩子可能會(huì)感到被忽視，缺乏安全感。在重組家庭中，新的家庭成員關(guān)系可能會(huì)給孩子帶來適應(yīng)上的困難，父親需要協(xié)調(diào)新的家庭關(guān)系，這也可能分散父親對(duì)孩子的關(guān)注，影響父親在位水平與孩子安全感之間的關(guān)系。例如，重組家庭中的孩子可能需要時(shí)間來適應(yīng)新的家庭成員，而父親在處理新家庭關(guān)系時(shí)，可能會(huì)在一定程度上忽略孩子的情感需求，導(dǎo)致孩子安全感降低。父親職業(yè)也在很大程度上影響著父親在位水平與安全感的關(guān)系。從事高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間工作職業(yè)的父親，往往由于工作繁忙，無法抽出足夠的時(shí)間陪伴孩子。例如，一些從事銷售、快遞等工作的父親，經(jīng)常需要加班、出差，與孩子相處的時(shí)間較少，這會(huì)導(dǎo)致父親在孩子生活中的實(shí)際參與度降低。雖然他們可能在物質(zhì)上為孩子提供了保障，但在情感陪伴和教育參與方面相對(duì)不足，從而影響孩子對(duì)父親在位的感受，降低孩子的安全感。孩子可能會(huì)因?yàn)槿狈Ω赣H的陪伴，在遇到問題時(shí)無法及時(shí)得到父親的支持和指導(dǎo)，感到孤獨(dú)和無助，進(jìn)而影響安全感的形成。而工作時(shí)間相對(duì)靈活、工作壓力較小的父親，有更多的時(shí)間和精力參與孩子的成長(zhǎng)。比如教師、公務(wù)員等職業(yè)的父親，他們的工作時(shí)間相對(duì)規(guī)律，能夠在下班后和周末陪伴孩子，參與孩子的學(xué)習(xí)和生活。他們可以和孩子一起參加親子活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)等，增強(qiáng)與孩子之間的情感聯(lián)系。這種積極的參與有助于孩子感受到父親的關(guān)愛和支持，提升孩子的安全感。孩子在成長(zhǎng)過程中，能夠經(jīng)常與父親互動(dòng)，得到父親的關(guān)注和鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)自己和周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的認(rèn)知，從而增強(qiáng)安全感。此外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也在一定程度上調(diào)節(jié)著父親在位水平與安全感的關(guān)系。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，父親可能有更多的資源和能力為孩子提供豐富的成長(zhǎng)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源。他們可以為孩子報(bào)名參加各種興趣班、輔導(dǎo)班，帶孩子旅游增長(zhǎng)見識(shí)等。這些資源的提供有助于孩子全面發(fā)展，同時(shí)也能讓孩子感受到父親對(duì)自己的重視和支持，從而在一定程度上增強(qiáng)安全感。然而，如果父親僅僅注重物質(zhì)上的滿足，而忽視了與孩子的情感交流和陪伴，即使家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，孩子的安全感也不一定能得到有效提升。相反，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父親可能會(huì)將更多的精力放在解決家庭經(jīng)濟(jì)問題上，導(dǎo)致陪伴孩子的時(shí)間減少。這可能會(huì)使孩子在物質(zhì)和情感上都感到相對(duì)匱乏，影響孩子的安全感。但如果父親能夠在有限的時(shí)間里，給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，積極參與孩子的成長(zhǎng)，如與孩子一起做家務(wù)、共同面對(duì)生活中的困難等，孩子仍然可以從父親那里獲得安全感。這種在困難環(huán)境中父親與孩子的相互支持，能夠讓孩子感受到家庭的凝聚力和父親的愛，增強(qiáng)孩子面對(duì)困難的勇氣和信心，從而提升安全感。五、分析與討論5.1初中生父親在位水平的特點(diǎn)及原因探討研究結(jié)果顯示，初中生父親在位水平總體處于中等偏上，這表明在當(dāng)今社會(huì)，大部分父親已經(jīng)意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過程中的重要性，并積極參與到孩子的生活中。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的更新，人們對(duì)家庭教育的重視程度不斷提高，父親們逐漸認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中的獨(dú)特作用，不再僅僅將教育孩子的責(zé)任完全交給母親。同時(shí)，社會(huì)也在不斷倡導(dǎo)父親積極參與家庭教育，通過各種媒體宣傳、社區(qū)活動(dòng)等方式，提高父親對(duì)自身角色的認(rèn)知，這在一定程度上促進(jìn)了父親在位水平的提高。在性別差異方面，男生的父親在位水平顯著高于女生。從傳統(tǒng)觀念來看，社會(huì)對(duì)男性的期望往往更側(cè)重于事業(yè)發(fā)展，而對(duì)女性則更強(qiáng)調(diào)家庭照顧。然而，在男孩的成長(zhǎng)過程中，父親的陽剛特質(zhì)和男性思維方式對(duì)男孩的性別認(rèn)同和性格塑造具有重要影響。父親的陪伴和教導(dǎo)能夠幫助男孩更好地理解男性角色，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立等品質(zhì)。因此，父親可能會(huì)更注重在男孩成長(zhǎng)過程中的參與，以幫助他們成為有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h。此外，男孩在成長(zhǎng)過程中可能更需要父親的力量和支持，他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更傾向于向父親尋求幫助和指導(dǎo)，這也促使父親更多地參與到男孩的生活中。在城鄉(xiāng)差異上，城市初中生的父親在位水平顯著高于農(nóng)村初中生。城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，父親的工作環(huán)境和條件相對(duì)較好，這使得他們有更多的時(shí)間和精力投入到孩子的成長(zhǎng)中。城市豐富的教育資源和文化活動(dòng)，也為父親參與孩子的教育提供了更多的機(jī)會(huì)和方式。相比之下，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，許多父親為了維持家庭生計(jì)，不得不外出打工，與孩子相處的時(shí)間較少。農(nóng)村的教育資源相對(duì)匱乏，教育觀念也相對(duì)落后，這在一定程度上影響了父親對(duì)孩子教育的重視程度和參與度。在年級(jí)差異上，初一年級(jí)的父親在位水平顯著高于初二和初三年級(jí)。初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)家庭的依賴程度較高。父親為了幫助孩子順利適應(yīng)初中生活，會(huì)更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，積極參與到孩子的成長(zhǎng)中。隨著年級(jí)的升高，孩子逐漸適應(yīng)了初中生活，獨(dú)立性增強(qiáng)，父親可能會(huì)認(rèn)為孩子具備了一定的獨(dú)立能力，從而減少了在孩子生活中的參與度。初三學(xué)生面臨中考的壓力，父親可能更多地將注意力集中在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽視了情感陪伴和其他方面的參與，導(dǎo)致整體父親在位水平有所下降。5.2父親在位水平與安全感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制父親在位水平與安全感之間存在著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制，這種關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在多個(gè)方面，對(duì)初中生的心理健康和成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。從心理層面來看，父親作為家庭中的重要角色，其積極的情感陪伴和支持能夠給予孩子心理上的安全感。當(dāng)孩子在成長(zhǎng)過程中遇到困難和挫折時(shí)，父親的鼓勵(lì)和信任能夠讓孩子感受到被關(guān)愛和重視，從而增強(qiáng)他們的自信心和自我價(jià)值感。一個(gè)在學(xué)習(xí)上遇到困難的孩子，父親耐心地幫助他分析問題、解決困難，并給予肯定和鼓勵(lì)，孩子會(huì)從父親的支持中獲得心理上的安慰，相信自己有能力克服困難，這種積極的心理體驗(yàn)會(huì)讓孩子在面對(duì)未來的挑戰(zhàn)時(shí)更有安全感。父親的穩(wěn)定形象和可靠的支持也能讓孩子在面對(duì)外界的不確定性時(shí)，感受到一種穩(wěn)定的心理依托，減少焦慮和恐懼情緒，從而提升安全感。例如，當(dāng)孩子面臨新的環(huán)境或人際關(guān)系時(shí)，父親的引導(dǎo)和鼓勵(lì)能夠幫助孩子建立對(duì)新環(huán)境的信任和適應(yīng)能力，讓孩子在心理上感到更加安全。在行為模式方面，父親的行為方式和處事態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生示范作用，影響孩子的行為模式和應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響他們的安全感。父親在面對(duì)困難時(shí)的積極態(tài)度和解決問題的能力，會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)挫折和困難，培養(yǎng)他們的應(yīng)對(duì)能力和心理韌性。一個(gè)勇敢面對(duì)工作壓力，積極尋找解決辦法的父親，孩子會(huì)從他身上學(xué)到堅(jiān)韌和積極的處事態(tài)度，在自己遇到困難時(shí)，也會(huì)嘗試以同樣的方式去應(yīng)對(duì)，從而增強(qiáng)自己的安全感。父親參與孩子的生活和學(xué)習(xí)，與孩子一起制定計(jì)劃、解決問題，能夠幫助孩子建立起良好的行為習(xí)慣和生活規(guī)律，讓孩子在有序的生活中感受到穩(wěn)定和安全。比如，父親和孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督孩子執(zhí)行，孩子會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的掌控感，進(jìn)而提升安全感。從社會(huì)認(rèn)知角度來看，父親在位水平會(huì)影響孩子對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而影響他們的安全感。父親作為孩子接觸社會(huì)的重要橋梁，其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和態(tài)度會(huì)傳遞給孩子。一個(gè)積極向上、對(duì)社會(huì)充滿信心的父親，會(huì)讓孩子對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的認(rèn)知，相信社會(huì)是安全、美好的，從而增強(qiáng)孩子在社會(huì)環(huán)境中的安全感。相反，如果父親對(duì)社會(huì)持消極態(tài)度，經(jīng)常抱怨社會(huì)的不公和不安全，孩子可能會(huì)受到影響，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生恐懼和不信任，降低安全感。父親在孩子的人際交往中也起著重要作用，父親積極參與孩子的社交活動(dòng)，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系，能夠讓孩子在人際交往中感受到支持和關(guān)愛，增強(qiáng)人際安全感。例如，父親鼓勵(lì)孩子參加社交活動(dòng)，并給予人際交往方面的建議和指導(dǎo)，孩子會(huì)在與他人的交往中更加自信和從容，提升人際安全感。5.3影響因素對(duì)兩者關(guān)系的作用路徑分析家庭結(jié)構(gòu)、父親職業(yè)以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素，在父親在位水平與安全感的關(guān)系中扮演著重要角色，它們通過不同的路徑對(duì)兩者關(guān)系產(chǎn)生影響。家庭結(jié)構(gòu)因素主要通過影響父親的參與度和家庭氛圍來作用于父親在位水平與安全感的關(guān)系。在完整家庭中，父母雙方共同承擔(dān)家庭責(zé)任，父親能夠在穩(wěn)定的家庭環(huán)境中充分發(fā)揮其在孩子成長(zhǎng)過程中的作用。這種穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)為父親提供了更多的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行互動(dòng)，如共同參與家庭活動(dòng)、討論日常事務(wù)等，從而增強(qiáng)父親在位水平。同時(shí)，和諧的家庭氛圍也讓孩子感受到家庭的溫暖和安全，提升孩子的安全感。在一個(gè)父母關(guān)系融洽、經(jīng)常一起陪伴孩子的家庭中，孩子不僅能從父親那里獲得關(guān)愛和支持，還能在家庭整體的和諧氛圍中建立起對(duì)世界的信任，這種信任進(jìn)一步增強(qiáng)了孩子的安全感。而在單親家庭或重組家庭中，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定可能導(dǎo)致父親在孩子成長(zhǎng)過程中的參與度降低，或者父親在處理新的家庭關(guān)系時(shí)分散了對(duì)孩子的關(guān)注。這使得父親在位水平受到影響，孩子無法像在完整家庭中那樣獲得持續(xù)穩(wěn)定的父親陪伴和支持，進(jìn)而降低了孩子的安全感。例如，單親家庭中的父親可能因工作繁忙和生活壓力，無法像雙親家庭中的父親那樣經(jīng)常參與孩子的學(xué)?；顒?dòng)，孩子可能會(huì)因此感到失落和不安，安全感也隨之下降。父親職業(yè)因素主要通過影響父親的時(shí)間和精力分配來作用于父親在位水平與安全感的關(guān)系。從事高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間工作職業(yè)的父親，由于工作占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，往往無法抽出足夠的時(shí)間陪伴孩子。這直接導(dǎo)致父親在孩子生活中的實(shí)際參與度降低，使得父親在位水平下降。孩子在成長(zhǎng)過程中缺乏父親的陪伴和指導(dǎo)，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)無法及時(shí)得到父親的支持，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感，從而降低了安全感。一位從事銷售工作的父親，經(jīng)常需要出差和加班，很少有時(shí)間陪孩子做作業(yè)、參加親子活動(dòng)，孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)無法及時(shí)向父親請(qǐng)教，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而影響到整體的安全感。相比之下，工作時(shí)間相對(duì)靈活、工作壓力較小的父親，有更多的時(shí)間和精力參與孩子的成長(zhǎng)。他們可以在日常生活中給予孩子更多的關(guān)注和陪伴，與孩子建立更親密的關(guān)系，提高父親在位水平。這種積極的參與讓孩子感受到父親的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)了孩子的安全感。例如，教師職業(yè)的父親，由于工作時(shí)間規(guī)律，下班后可以和孩子一起閱讀、運(yùn)動(dòng)，孩子在與父親的互動(dòng)中獲得了情感滿足，對(duì)自己和周圍環(huán)境的安全感也會(huì)增強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素則通過影響家庭資源的提供和父親的心理狀態(tài)來作用于父親在位水平與安全感的關(guān)系。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，父親有更多的資源為孩子提供豐富的成長(zhǎng)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源的提供有助于孩子全面發(fā)展，同時(shí)也讓孩子感受到父親對(duì)自己的重視和支持，在一定程度上增強(qiáng)了安全感。但如果父親過于注重物質(zhì)滿足，而忽視了與孩子的情感交流和陪伴，孩子可能仍然會(huì)缺乏安全感。一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)富裕的孩子，雖然可以參加各種興趣班和輔導(dǎo)班，但如果父親很少關(guān)心孩子的內(nèi)心感受，孩子可能會(huì)覺得自己只是被物質(zhì)滿足，而沒有真正得到父親的愛，從而安全感缺失。相反，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父親可能會(huì)將更多的精力放在解決家庭經(jīng)濟(jì)問題上，導(dǎo)致陪伴孩子的時(shí)間減少，影響父親在位水平。但如果父親能夠在有限的時(shí)間里給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，與孩子共同面對(duì)生活中的困難，孩子仍然可以從父親那里獲得安全感。例如，雖然家庭經(jīng)濟(jì)困難，但父親在周末會(huì)和孩子一起做家務(wù)，在孩子遇到挫折時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，孩子會(huì)感受到父親的愛和家庭的凝聚力，從而增強(qiáng)安全感。六、提升策略與建議6.1對(duì)家長(zhǎng)的建議家長(zhǎng)，尤其是父親，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在孩子成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵作用，積極采取有效措施，提升父親在位水平，增強(qiáng)孩子的安全感。父親要努力增加陪伴孩子的時(shí)間。在工作之余，合理規(guī)劃時(shí)間，減少不必要的社交和娛樂活動(dòng)，將更多的時(shí)間投入到孩子的生活中?？梢悦刻彀才殴潭ǖ挠H子時(shí)間，如晚飯后一起散步、聊天，周末一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，如爬山、打球等。通過這些活動(dòng)，增進(jìn)與孩子的情感交流，讓孩子感受到父親的關(guān)愛和支持。一位從事銷售工作的父親，雖然平時(shí)工作忙碌，但他每天都會(huì)抽出半小時(shí)與孩子一起閱讀，周末還會(huì)帶孩子參加各種興趣班和戶外活動(dòng)。在這個(gè)過程中，孩子不僅在知識(shí)和技能上得到了提升，更重要的是感受到了父親的陪伴和關(guān)注，與父親建立了深厚的情感聯(lián)系，安全感也得到了增強(qiáng)。在教育方式上，父親應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威式教育，采用民主、平等的教育方式。尊重孩子的想法和選擇，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，與孩子一起探討解決方案，而不是直接替孩子做決定。在孩子選擇興趣班時(shí)，父親可以與孩子一起了解各種興趣班的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)孩子的興趣和特長(zhǎng)，共同做出選擇。在這個(gè)過程中，孩子會(huì)感受到自己被尊重，增強(qiáng)自信心和自主能力，從而提升安全感。父親要注重自身行為對(duì)孩子的榜樣示范作用。以身作則，展現(xiàn)出積極向上的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果父親在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮努力，對(duì)待他人友善、誠(chéng)實(shí)守信，孩子會(huì)在潛移默化中受到影響，學(xué)習(xí)父親的優(yōu)點(diǎn)，樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。這樣的父親能夠成為孩子心中的榜樣，讓孩子對(duì)未來充滿信心，增強(qiáng)安全感。例如，父親在社區(qū)中積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)，幫助他人解決困難，孩子看到父親的行為后，也會(huì)受到感染，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，并且從父親的行為中感受到社會(huì)的美好和溫暖，提升自身的安全感。家長(zhǎng)還應(yīng)共同營(yíng)造和諧穩(wěn)定的家庭氛圍。夫妻之間要相互尊重、理解和支持，避免在孩子面前發(fā)生爭(zhēng)吵和沖突。家庭成員之間要保持良好的溝通和互動(dòng)，關(guān)心彼此的需求和感受。一個(gè)充滿愛和溫暖的家庭環(huán)境，能夠讓孩子感受到家庭的凝聚力和歸屬感，從而增強(qiáng)安全感。家長(zhǎng)可以定期組織家庭聚會(huì)、旅行等活動(dòng)，增進(jìn)家庭成員之間的感情，讓孩子在和諧的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)。6.2對(duì)學(xué)校的建議學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在提升初中生父親在位水平與安全感方面具有不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過開展家長(zhǎng)培訓(xùn)、加強(qiáng)家校合作等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。學(xué)校可以定期組織家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)家庭教育專家為父親們傳授科學(xué)的教育理念和方法。這些培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋如何與孩子進(jìn)行有效的溝通、如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣、如何應(yīng)對(duì)孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題等方面。專家可以結(jié)合實(shí)際案例，深入淺出地講解教育知識(shí)，讓父親們能夠更好地理解和應(yīng)用。學(xué)?？梢匝?qǐng)教育專家舉辦“親子溝通技巧”講座，通過分析親子溝通中常見的問題，如溝通方式不當(dāng)、缺乏傾聽等，向父親們介紹有效的溝通技巧，如積極傾聽、表達(dá)尊重、使用鼓勵(lì)性語言等。還可以組織“培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培訓(xùn)課程，指導(dǎo)父親如何幫助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等。通過這些培訓(xùn)活動(dòng)，提升父親的教育素養(yǎng)，讓他們能夠更好地參與到孩子的教育中。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭的溝通與合作，建立健全家校合作機(jī)制?？梢远ㄆ谡匍_家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，同時(shí)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以詳細(xì)介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、社交情況等，讓父親們對(duì)孩子的在校情況有全面的了解。教師也可以詢問父親在孩子教育過程中遇到的問題和困難，共同探討解決方案。學(xué)校還可以組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)父親走進(jìn)校園，參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和管理，讓父親們更直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程。在開放日活動(dòng)中，父親可以觀摩孩子的課堂教學(xué)，參與學(xué)校組織的親子活動(dòng)，與教師和其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流，增進(jìn)對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理健康教育工作?？梢蚤_設(shè)心理健康課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)的心理健康知識(shí)教育。在心理健康課程中，教師可以講解安全感的重要性、影響安全感的因素以及如何提升安全感等內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)，掌握提升安全感的方法。學(xué)校還可以設(shè)立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到心理問題，如因父親在位不足導(dǎo)致的安全感缺失、焦慮、抑郁等情緒問題時(shí)，心理咨詢教師可以及時(shí)給予幫助和支持，通過心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)等方式，幫助學(xué)生緩解心理壓力，提升安全感。學(xué)?？梢蚤_展心理健康主題班會(huì)，圍繞“增強(qiáng)安全感，健康成長(zhǎng)”等主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全感的認(rèn)識(shí)和理解。6.3對(duì)社會(huì)的建議社會(huì)應(yīng)積極營(yíng)造重視父親角色的良好氛圍，通過多種渠道廣泛宣傳父親在孩子成長(zhǎng)過程中的重要性，提高公眾對(duì)父親在位意義的認(rèn)識(shí)。可以利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺(tái)，制作和播放關(guān)于父親在家庭教育中作用的專題節(jié)目、公益廣告和文章等。比如，電視臺(tái)可以推出親子教育類節(jié)目，邀請(qǐng)教育專家和父親代表共同探討父親在位對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，分享成功的家庭教育案例；網(wǎng)絡(luò)媒體可以發(fā)布相關(guān)的科普文章和短視頻，以生動(dòng)形象的方式向大眾普及父親在位的相關(guān)知識(shí)。通過這些宣傳方式，引導(dǎo)社會(huì)大眾樹立正確的家庭觀念，認(rèn)識(shí)到父親在孩子成長(zhǎng)中不僅是經(jīng)濟(jì)支柱，更是情感支持和教育引導(dǎo)的重要力量。為父親提供更多的資源和支持，是促進(jìn)父親積極參與家庭教育的重要舉措。社區(qū)可以組織各種親子活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子手工制作、親子閱讀分享會(huì)等。這些活動(dòng)不僅為父親和孩子提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)親子關(guān)系，讓父親在活動(dòng)中更好地了解孩子的興趣愛好和需求。社區(qū)還可以舉辦家庭教育講座和培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)專業(yè)的教育工作者和心理咨詢師，為父親們提供科學(xué)的教育方法和心理輔導(dǎo)。講座內(nèi)容可以涵蓋親子溝通技巧、孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)、如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣等方面。培訓(xùn)課程可以采用小組討論、案例分析、實(shí)踐操作等形式，讓父親們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握實(shí)際的教育技能。企業(yè)也應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，為父親提供更靈活的工作安排?？梢酝菩袕椥怨ぷ髦贫龋试S父親在不影響工作的前提下，根據(jù)孩子的需求和家庭情況，合理安排工作時(shí)間。一些企業(yè)可以允許父親在孩子生病、參加重要考試或?qū)W?；顒?dòng)時(shí)，請(qǐng)假陪伴孩子；或者實(shí)行遠(yuǎn)程辦公制度，讓父親在必要時(shí)可以在家工作，更好地平衡工作和家庭。通過這些措施，減少父親因工作繁忙而無法參與孩子成長(zhǎng)的情況，為父親積極參與家庭教育創(chuàng)造有利條件。七、研究結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)初中生父親在位水平與安全感的關(guān)系進(jìn)行了深入探究，得出以下結(jié)論：初中生父親在位水平總體處于中等偏上，且在性別、城鄉(xiāng)和年級(jí)上存在顯著差異。男生的父親在位水平顯著高于女生，城市初中生的父親在位水平顯著高于農(nóng)村初中生，初一年級(jí)的父親在位水平顯著高于初二和初三年級(jí)。這種差異可能源于傳統(tǒng)觀念對(duì)男性角色的期望，城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源和生活方式上的不同，以及不同年級(jí)學(xué)生對(duì)家庭依賴程度和父親關(guān)注重點(diǎn)的變化。初中生安全感水平總體處于中等水平，在性別、城鄉(xiāng)和年級(jí)上同樣存在顯著差異。女生的安全感水平顯著高于男生，城市初中生的安全感水平顯著高于農(nóng)村初中生，初一年級(jí)的安全感水平顯著高于初二和初三年級(jí)。這可能是由于女生在人際交往和情感表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)，城市在教育資源、社會(huì)環(huán)境和家庭支持方面的優(yōu)越性，以及不同年級(jí)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和生活挑戰(zhàn)的差異。父親在位水平與安全感呈顯著正相關(guān)，父親在位水平的情感陪伴、教育參與和榜樣示范等維度均與安全感顯著正相關(guān)。父親在情感上的支持，如耐心傾聽孩子的煩惱，給予鼓勵(lì)和肯定，能讓孩子感受到被關(guān)愛，從而增強(qiáng)安全感；積極參與孩子的學(xué)習(xí)，如輔導(dǎo)功課、參與學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，有助于孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)安全感；以身作則，展現(xiàn)出良好的品德和行為習(xí)慣，為孩子樹立榜樣，能讓孩子對(duì)未來充滿信心，增強(qiáng)內(nèi)心的安全感。家庭結(jié)構(gòu)、父親職業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)父親在位水平與安全感的關(guān)系具有重要影響。完整家庭中的父親能夠更穩(wěn)定地參與孩子的成長(zhǎng)，給予持續(xù)的支持，有利于提升孩子的安全感；單親家庭或重組家庭中的父親在位情況可能較為復(fù)雜，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定可能會(huì)分散父親對(duì)孩子的關(guān)注，降低孩子的安全感。從事高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間工作職業(yè)的父親，由于工作繁忙，無法抽出足夠時(shí)間陪伴孩子，導(dǎo)致父親在位水平下降，進(jìn)而影響孩子的安全感；而工作時(shí)間相對(duì)靈活、壓力較小的父親，有更多時(shí)間參與孩子的生活，能增強(qiáng)孩子的安全感。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，父親可能有更多資源為孩子提供豐富的成長(zhǎng)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上增強(qiáng)孩子的安全感，但如果忽視情感交流，孩子仍可能缺乏安全感；家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父親可能因忙于生計(jì)而減少陪伴孩子的時(shí)間，但如果能在有限時(shí)間里給予孩子足夠關(guān)愛和支持，孩子依然可以獲得安全感。7.2研究局限本研究在樣本選取方面存在一定局限性。雖然研究涵蓋了不同地區(qū)、學(xué)校和年級(jí)的初中生，但樣本數(shù)量仍相對(duì)有限，可能無法完全代表所有初中生的情況。不同地區(qū)的學(xué)校數(shù)量眾多，本研究選取的學(xué)校只是其中一小部分，這可能導(dǎo)致樣本的代表性不夠全面。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的樣本量相對(duì)較少，對(duì)于農(nóng)村初中生父親在位水平與安全感的研究可能不夠深入，無法充分反映農(nóng)村地區(qū)的特殊情況。在后續(xù)研究中，可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，涵蓋更多不同類型的學(xué)校和學(xué)生，以提高研究結(jié)果的普遍性和可靠性。研究方法上，雖然問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合能夠從定量和定性兩個(gè)角度獲取數(shù)據(jù)，但這兩種方法也存在一定的局限性。問卷調(diào)查主要依賴于學(xué)生和家長(zhǎng)的自我報(bào)告，可能存在主觀偏差。學(xué)生在填寫問卷時(shí)，可能會(huì)受到社會(huì)期望、個(gè)人情緒等因素的影響，導(dǎo)致回答不夠真實(shí)準(zhǔn)確。有些學(xué)生可能為了表現(xiàn)自己家庭的良好形象，夸大父親在位水平和自己的安全感。訪談法雖然能夠深入了解學(xué)生和家長(zhǎng)的內(nèi)心想法，但訪談過程可能受到訪談?wù)叩囊龑?dǎo)和被訪談?wù)叩那榫w狀態(tài)等因素的影響。訪談?wù)叩奶釂柗绞胶驼Z氣可能會(huì)對(duì)被訪談?wù)叩幕卮甬a(chǎn)生影響，被訪談?wù)咴谠L談時(shí)可能因?yàn)榫o張或其他原因，無法完全表達(dá)自己的真實(shí)感受。未