初中生欺負(fù)行為的多維剖析：與抑郁、焦慮、社會支持的深度關(guān)聯(lián)及干預(yù)策略一、引言1.1研究背景與意義初中階段作為青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，學(xué)生們在生理和心理層面都經(jīng)歷著巨大的變化。在這一時期，他們的自我意識逐漸增強(qiáng)，開始更加關(guān)注自身在群體中的地位和他人對自己的評價，同伴關(guān)系對其成長的影響愈發(fā)顯著。然而，在校園環(huán)境中，欺負(fù)行為時有發(fā)生，這一現(xiàn)象嚴(yán)重威脅著學(xué)生的身心健康與校園生活的和諧穩(wěn)定。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國校園欺凌現(xiàn)象較為普遍，初中生校園欺凌事件頻繁出現(xiàn)，給學(xué)生的心理和生理都帶來了不同程度的傷害。欺負(fù)行為的形式豐富多樣，涵蓋了言語欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌以及網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種類型。言語欺凌表現(xiàn)為起侮辱性綽號、謾罵、嘲笑、散布謠言等，通過言語攻擊對受害者的心理造成傷害；身體欺凌則是直接對受害者進(jìn)行身體上的攻擊，如毆打、踢踹、推搡等，不僅會造成身體傷害，還會帶來心理恐懼；關(guān)系欺凌側(cè)重于破壞受害者的人際關(guān)系，如故意孤立、排擠受害者，使其在群體中被邊緣化；隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌也日益增多，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布攻擊性言論、曝光他人隱私等行為，給受害者帶來了難以估量的心理創(chuàng)傷，且網(wǎng)絡(luò)欺凌的傳播速度快、范圍廣，影響更為惡劣。這些不同形式的欺負(fù)行為，給受害者帶來了多方面的傷害。遭受欺負(fù)的學(xué)生往往會出現(xiàn)一系列心理問題，其中抑郁和焦慮是較為常見的表現(xiàn)。長期處于被欺負(fù)的環(huán)境中，受害者容易產(chǎn)生自卑心理，對自己的價值產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己是不值得被尊重和關(guān)愛的，進(jìn)而陷入消極的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)出情緒低落、失去興趣、自責(zé)自罪等抑郁癥狀。同時，他們在面對社交情境時，會產(chǎn)生過度的緊張、不安和恐懼，擔(dān)心再次受到欺負(fù)，出現(xiàn)焦慮癥狀，如心跳加速、呼吸急促、出汗、顫抖等，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。此外，欺負(fù)行為還會對受害者的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響，使其學(xué)習(xí)動力下降，注意力難以集中，成績明顯下滑，甚至可能導(dǎo)致受害者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)校產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。社會支持在學(xué)生的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，它如同一個強(qiáng)大的保護(hù)屏障，能夠為學(xué)生提供情感上的支持、實際的幫助以及信息的指導(dǎo)。積極的社會支持可以來自家庭、學(xué)校和同伴等多個方面。家庭作為學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母的關(guān)愛、理解和支持能夠給予孩子安全感和歸屬感，讓他們在面對困難和挫折時感受到溫暖和力量；學(xué)校里老師的關(guān)心、鼓勵以及同學(xué)之間的友好互助，能夠營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感；同伴關(guān)系中的支持和接納，使學(xué)生能夠在群體中找到自己的位置，獲得情感的滿足和社交的快樂。社會支持能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對欺負(fù)行為帶來的負(fù)面影響，降低抑郁和焦慮等心理問題的發(fā)生風(fēng)險。當(dāng)學(xué)生感受到來自周圍人的支持時，他們會更有勇氣和信心去面對欺負(fù)，減少孤獨感和無助感，從而更好地維護(hù)自己的心理健康。對初中生欺負(fù)行為及其與抑郁、焦慮和社會支持的關(guān)系展開深入研究，具有極為重要的現(xiàn)實意義。這有助于全面了解初中生欺負(fù)行為的現(xiàn)狀，包括欺負(fù)行為的發(fā)生頻率、主要形式、涉及的人群特點等，以及欺負(fù)行為對學(xué)生心理健康產(chǎn)生的具體影響機(jī)制，從而為制定針對性的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。研究成果可以為學(xué)校、家庭和社會提供有效的干預(yù)方法和策略。學(xué)?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果，制定完善的反欺凌制度，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育和人際交往能力培養(yǎng)，營造積極向上的校園文化氛圍；家長能夠更加關(guān)注孩子的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)孩子可能遭受的欺負(fù)行為，并給予正確的引導(dǎo)和支持；社會各界也能根據(jù)研究結(jié)論，加強(qiáng)對校園欺凌問題的重視，共同構(gòu)建一個安全、和諧的社會環(huán)境，預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對欺負(fù)行為的研究起步較早，20世紀(jì)70年代，挪威學(xué)者DanOlweus便開啟了對校園欺負(fù)行為的系統(tǒng)性研究，其將欺負(fù)行為定義為力量不均衡的個體間，蓄意且重復(fù)發(fā)生的、致使一方身心受損的攻擊行為。此后，眾多國家紛紛展開相關(guān)研究，在欺負(fù)行為的類型、特點、成因以及干預(yù)措施等方面取得了豐碩成果。研究發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)行為存在多種類型，除了常見的直接身體欺負(fù)和言語欺負(fù)外，間接欺負(fù)如關(guān)系攻擊、社會排斥等也逐漸受到關(guān)注。在特點方面，欺負(fù)行為具有一定的年齡和性別差異，通常在小學(xué)中高年級到初中階段較為高發(fā)，男生更多地參與身體欺負(fù)，而女生則在關(guān)系欺負(fù)上表現(xiàn)更為突出。關(guān)于成因，個體因素如攻擊性特質(zhì)、缺乏同理心，家庭因素如不良的教養(yǎng)方式、家庭沖突，學(xué)校因素如班級氛圍、教師管理等都被認(rèn)為與欺負(fù)行為的發(fā)生密切相關(guān)。在欺負(fù)行為與心理健康的關(guān)系研究中，國外研究表明，遭受欺負(fù)的學(xué)生更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮、低自尊等心理問題。有研究通過對大量樣本的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期遭受欺負(fù)的青少年在成年后出現(xiàn)心理障礙的風(fēng)險顯著增加。同時，欺負(fù)者自身也可能存在情緒調(diào)節(jié)困難、行為問題等心理隱患。在社會支持對欺負(fù)行為及心理健康的影響研究中，社會支持被視為緩解欺負(fù)行為負(fù)面影響的重要保護(hù)因素。來自家庭、學(xué)校和同伴的支持能夠幫助受害者更好地應(yīng)對欺負(fù)，降低心理問題的發(fā)生風(fēng)險。例如，家庭中的溫暖和支持可以增強(qiáng)孩子的心理韌性，使其在面對欺負(fù)時更有勇氣和信心；學(xué)校提供的心理輔導(dǎo)和支持系統(tǒng)能夠及時幫助受害者解決心理困擾，減少不良情緒的積累。國內(nèi)對初中生欺負(fù)行為的研究近年來也逐漸增多，研究內(nèi)容主要集中在欺負(fù)行為的現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析以及干預(yù)策略探討等方面。在現(xiàn)狀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)我國初中生欺負(fù)行為的發(fā)生率處于一定水平，且呈現(xiàn)出多樣化的形式，言語欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等均有發(fā)生。在影響因素方面，除了與國外研究相似的個體、家庭和學(xué)校因素外，還強(qiáng)調(diào)了文化背景、社會環(huán)境等因素的作用。我國傳統(tǒng)文化中的一些觀念如“以和為貴”“隱忍”等，可能影響學(xué)生對欺負(fù)行為的認(rèn)知和應(yīng)對方式；而社會環(huán)境中的不良風(fēng)氣、媒體傳播的暴力內(nèi)容等也可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。在欺負(fù)行為與抑郁、焦慮的關(guān)系研究中，國內(nèi)研究同樣證實了欺負(fù)行為會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮等情緒問題，且這種影響在不同性別和年級的學(xué)生中存在差異。有研究表明，女生在遭受欺負(fù)后更容易產(chǎn)生抑郁情緒，而男生則在焦慮情緒上表現(xiàn)更為明顯；初一年級學(xué)生由于剛進(jìn)入新的校園環(huán)境，適應(yīng)能力較弱，更容易受到欺負(fù)行為的影響，出現(xiàn)心理問題。在社會支持的作用研究中，發(fā)現(xiàn)良好的社會支持能夠緩沖欺負(fù)行為對學(xué)生心理健康的負(fù)面影響，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。但目前國內(nèi)對于社會支持在欺負(fù)與抑郁、焦慮之間的具體作用機(jī)制研究還不夠深入，需要進(jìn)一步探索。盡管國內(nèi)外在初中生欺負(fù)行為及其與抑郁、焦慮和社會支持的關(guān)系研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究多為橫向研究，動態(tài)的追蹤研究相對有限，難以全面了解欺負(fù)行為、抑郁、焦慮和社會支持之間的發(fā)展變化關(guān)系以及因果聯(lián)系。對于不同欺負(fù)、受欺負(fù)身份者的變化發(fā)展趨勢及其與抑郁、焦慮的關(guān)系研究相對薄弱，無法為針對性的干預(yù)提供充分依據(jù)。在社會支持的作用機(jī)制研究中，雖然已認(rèn)識到其重要性，但對于社會支持如何具體影響受欺負(fù)與抑郁、焦慮之間的關(guān)系，以及可能存在的性別差異等問題，還需要更多的縱向研究來進(jìn)行探明和驗證。此外，我國在欺負(fù)行為及其與抑郁、焦慮的關(guān)系研究方面，還缺乏深入的作用機(jī)制研究，難以從根本上制定有效的干預(yù)策略。本文將針對這些不足，采用縱向研究設(shè)計，結(jié)合基于變量和基于個體的兩種思路，深入探討初中生欺負(fù)行為及其與抑郁、焦慮和社會支持的關(guān)系，以期為校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)提供更科學(xué)的依據(jù)。1.3研究目的與方法本研究旨在深入探究初中生欺負(fù)行為與抑郁、焦慮、社會支持之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體而言，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究，詳細(xì)描述初中生欺負(fù)行為的基本特點，包括欺負(fù)行為的類型、發(fā)生頻率、涉及的學(xué)生群體特征等。運(yùn)用縱向研究設(shè)計，動態(tài)分析欺負(fù)行為隨時間的發(fā)展趨勢，觀察其在不同年級階段的變化規(guī)律，以及不同欺負(fù)、受欺負(fù)身份個體在一段時間內(nèi)的穩(wěn)定性和變化情況。通過科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，明確欺負(fù)、受欺負(fù)行為與抑郁、焦慮之間的關(guān)系，確定它們之間是否存在因果聯(lián)系，以及這種聯(lián)系在不同性別、年級學(xué)生中的差異表現(xiàn)。深入剖析社會支持在受欺負(fù)與抑郁、焦慮關(guān)系中所發(fā)揮的作用機(jī)制，探究社會支持如何影響受欺負(fù)學(xué)生的心理健康狀況，以及這種影響是否存在性別差異，為制定針對性的干預(yù)措施提供堅實的理論依據(jù)。在研究方法上，本研究采用問卷調(diào)查法，精心編制適合初中生的欺負(fù)行為、抑郁、焦慮和社會支持量表，對選取的多所初中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模施測，以獲取豐富的數(shù)據(jù)資料，全面了解初中生在這些方面的現(xiàn)狀和特點。選取具有代表性的初中生個體或群體作為案例，進(jìn)行深入的案例分析，詳細(xì)記錄他們的欺負(fù)行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)變化以及社會支持情況，從個體層面深入挖掘欺負(fù)行為與抑郁、焦慮和社會支持之間的復(fù)雜關(guān)系。對部分學(xué)生、教師和家長進(jìn)行訪談，了解他們對初中生欺負(fù)行為的看法、態(tài)度，以及在實際生活中觀察到的相關(guān)現(xiàn)象和問題，獲取更全面、深入的信息，為研究提供多角度的視角。運(yùn)用統(tǒng)計分析方法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，運(yùn)用相關(guān)性分析、回歸分析等方法，揭示欺負(fù)行為與抑郁、焦慮、社會支持之間的數(shù)量關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系；采用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)和案例資料進(jìn)行質(zhì)化分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，深入理解研究現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)涵。二、核心概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定初中生欺負(fù)行為是指在初中校園環(huán)境中，學(xué)生之間發(fā)生的一種力量不均衡的攻擊性行為，通常表現(xiàn)為一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意地通過肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)等手段對另一方（個體或群體）實施欺負(fù)、侮辱，從而導(dǎo)致受害者身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害。這種行為具有明顯的故意性，實施者主觀上有傷害他人的意圖，并非無意的行為；且存在力量的不均衡性，可能體現(xiàn)在身體力量、人數(shù)、社會地位等方面的差異，使得受害者處于相對弱勢的地位；同時，欺負(fù)行為往往具有重復(fù)性，并非偶爾發(fā)生的一次性沖突。其形式多樣，如身體欺負(fù)中的毆打、踢踹、搶奪物品等，會對受害者的身體造成直接傷害；言語欺負(fù)包括辱罵、起侮辱性綽號、嘲笑、散布謠言等，給受害者帶來心理上的創(chuàng)傷；關(guān)系欺負(fù)則通過孤立、排擠、惡意造謠破壞人際關(guān)系等方式，使受害者在社交中遭受痛苦；隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)日益增多，如在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布攻擊性言論、曝光他人隱私、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)騷擾等，由于網(wǎng)絡(luò)的傳播性和匿名性，對受害者的影響范圍更廣、持續(xù)時間更長。抑郁是一種以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征的心理障礙，在初中生群體中，主要表現(xiàn)為長時間的情緒低落、興趣減退、快感缺失。這些學(xué)生常常對以往喜歡的活動失去熱情，對學(xué)習(xí)、社交等日常事務(wù)缺乏積極性，即使參與其中也難以獲得快樂。他們還可能出現(xiàn)自責(zé)自罪的想法，過度貶低自己，認(rèn)為自己毫無價值，對未來充滿悲觀和絕望的情緒，覺得前途一片黑暗，看不到希望。在生理上，可能會伴隨睡眠障礙，如入睡困難、多夢、早醒等，以及食欲減退，導(dǎo)致體重下降，精神狀態(tài)不佳，注意力難以集中，記憶力減退，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。如果抑郁癥狀持續(xù)存在，且達(dá)到一定的嚴(yán)重程度和持續(xù)時間，可能被診斷為抑郁癥，需要專業(yè)的心理干預(yù)和治療。焦慮是個體在面臨潛在威脅或不確定性情境時，產(chǎn)生的一種緊張、不安、恐懼等不愉快的情緒體驗。在初中生中，焦慮常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)成績的過度擔(dān)憂，害怕考試失利，在考試前會出現(xiàn)緊張、心跳加速、呼吸急促、出汗等生理反應(yīng)，嚴(yán)重時可能會影響正常的答題能力。對社交場合也會感到恐懼，擔(dān)心自己在同學(xué)面前表現(xiàn)不好，被他人嘲笑或排斥，從而不敢主動參與社交活動，甚至在與同學(xué)交流時會出現(xiàn)臉紅、結(jié)巴、不敢直視對方等情況。對未來的不確定性也會引發(fā)焦慮情緒，如擔(dān)心未來的升學(xué)、職業(yè)發(fā)展等問題，時常陷入焦慮和迷茫之中。焦慮情緒如果長期存在且較為嚴(yán)重，可能發(fā)展為焦慮癥，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，影響其心理健康和社會適應(yīng)能力。社會支持是指個體通過社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所獲得的來自他人的物質(zhì)和精神上的支持與幫助，對于初中生而言，主要包括家庭支持、學(xué)校支持和同伴支持。家庭支持來自父母或其他家庭成員，他們給予孩子關(guān)愛、理解、鼓勵和信任，在孩子遇到困難時提供物質(zhì)幫助和情感安慰，讓孩子感受到家庭的溫暖和安全感，為孩子的成長提供堅實的后盾。學(xué)校支持體現(xiàn)為教師的關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵，以及學(xué)校提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育資源和公平的競爭機(jī)會。教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力；學(xué)校組織的各種活動也為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛好和提升能力的平臺。同伴支持則是來自同學(xué)和朋友的陪伴、理解、幫助和接納，同伴之間的相互支持可以讓學(xué)生在校園生活中感受到歸屬感，共同分享快樂、分擔(dān)煩惱，有助于提高學(xué)生的社會交往能力和心理調(diào)適能力。社會支持對初中生的心理健康和成長起著重要的保護(hù)和促進(jìn)作用，良好的社會支持能夠幫助他們更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力與挑戰(zhàn)。2.2理論基礎(chǔ)社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，該理論強(qiáng)調(diào)個體的行為是通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)他人而獲得的。在初中生欺負(fù)行為的情境中，社會學(xué)習(xí)理論有著重要的應(yīng)用價值。如果學(xué)生在日常生活中，無論是現(xiàn)實生活還是通過媒體等渠道，頻繁接觸到暴力、攻擊性行為，且這些行為未受到應(yīng)有的懲罰，反而可能帶來某種“益處”，如獲得關(guān)注、物質(zhì)利益等，他們就有可能將這些行為視為一種可行的行為模式，并在類似情境中加以模仿。例如，一些學(xué)生可能看到在學(xué)校中，強(qiáng)勢的學(xué)生通過欺負(fù)他人來獲取物品或地位，且未受到嚴(yán)厲的制止，就會認(rèn)為這種行為是可以被接受的，從而增加了自己實施欺負(fù)行為的可能性。同時，社會學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，行為的結(jié)果會影響個體后續(xù)行為的發(fā)生頻率。如果欺負(fù)者的行為沒有得到及時的糾正和懲罰，反而獲得了某種滿足或利益，他們就會強(qiáng)化這種欺負(fù)行為，使其更有可能再次發(fā)生；而對于受害者來說，如果他們的反抗行為沒有取得積極的效果，反而導(dǎo)致更嚴(yán)重的欺負(fù)，就可能會放棄反抗，陷入習(xí)得性無助的狀態(tài)。這一理論為理解初中生欺負(fù)行為的發(fā)生機(jī)制提供了重要的視角，也為制定干預(yù)措施指明了方向，即要通過改變學(xué)生所處的環(huán)境，減少不良行為的示范，及時糾正和懲罰欺負(fù)行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的行為模式。社會支持理論認(rèn)為，個體擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就越能更好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力，維護(hù)自身的身心健康。在本研究中，社會支持對于受欺負(fù)的初中生來說，是緩解其負(fù)面心理影響的重要因素。家庭作為學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母的關(guān)愛、理解和支持能夠給予孩子安全感和歸屬感，讓他們在面對欺負(fù)時感受到溫暖和力量。當(dāng)孩子遭受欺負(fù)后，父母耐心傾聽他們的遭遇，給予情感上的安慰和鼓勵，幫助他們分析問題，提供解決問題的建議，能夠增強(qiáng)孩子的心理韌性，使其更有勇氣和信心去面對欺負(fù)。學(xué)校支持同樣不可或缺，教師的關(guān)心和支持能夠讓學(xué)生在校園中感受到溫暖和尊重。教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭受欺負(fù)的情況，采取公正、有效的措施進(jìn)行處理，為受害者提供心理輔導(dǎo)和保護(hù)，能夠讓學(xué)生相信學(xué)校是一個安全的地方，增強(qiáng)他們對學(xué)校的信任和歸屬感。同伴支持也能發(fā)揮重要作用，同學(xué)的陪伴、理解和幫助可以讓受欺負(fù)的學(xué)生在群體中找到支持和安慰，減少孤獨感和無助感。有研究表明，良好的同伴關(guān)系能夠降低受欺負(fù)學(xué)生的抑郁和焦慮水平，提高他們的心理健康水平。社會支持理論為探討社會支持在受欺負(fù)與抑郁、焦慮關(guān)系中的作用提供了理論基礎(chǔ)，提示我們要重視初中生社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和完善，以幫助他們更好地應(yīng)對欺負(fù)行為帶來的負(fù)面影響。壓力與應(yīng)對理論認(rèn)為，當(dāng)個體面臨壓力事件時，會通過自身的認(rèn)知評價來判斷該事件對自己的威脅程度，并采取相應(yīng)的應(yīng)對策略。在初中生欺負(fù)行為的情境中，受欺負(fù)對于學(xué)生來說是一種強(qiáng)大的壓力源。如果學(xué)生將受欺負(fù)事件視為嚴(yán)重的威脅，且認(rèn)為自己無法有效應(yīng)對，就容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等負(fù)面情緒。例如，一個性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生在遭受欺負(fù)后，可能會過度自責(zé)，認(rèn)為是自己的問題導(dǎo)致被欺負(fù)，同時又覺得自己無力反抗，從而陷入深深的絕望和無助之中，引發(fā)抑郁和焦慮情緒。而如果學(xué)生能夠正確認(rèn)識受欺負(fù)事件，將其視為一種可以克服的挑戰(zhàn)，并采取積極的應(yīng)對策略，如尋求幫助、與欺負(fù)者溝通、增強(qiáng)自我保護(hù)能力等，就能夠減輕壓力對心理的負(fù)面影響，降低抑郁和焦慮的發(fā)生風(fēng)險。這一理論為理解受欺負(fù)與抑郁、焦慮之間的關(guān)系提供了重要的理論框架，也為干預(yù)措施的制定提供了思路，即要幫助學(xué)生提高應(yīng)對壓力的能力，引導(dǎo)他們正確看待欺負(fù)行為，采取積極有效的應(yīng)對方式，從而維護(hù)自身的心理健康。三、初中生欺負(fù)行為現(xiàn)狀3.1欺負(fù)行為的表現(xiàn)形式初中生欺負(fù)行為表現(xiàn)形式多樣，常見的有言語欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，每種形式都有其獨特的特點和危害。言語欺凌是通過使用攻擊性語言對他人進(jìn)行侮辱、嘲笑、威脅或散布謠言，以此對受害者的心理造成傷害。在日常校園生活中，這種行為屢見不鮮。例如，給同學(xué)起帶有侮辱性的綽號，像“肥豬”“丑八怪”等，這種稱呼會讓受害者感到被貶低和羞辱，嚴(yán)重?fù)p害他們的自尊心。有研究表明，長期遭受言語欺凌的學(xué)生，其自尊心水平明顯低于未受欺凌的學(xué)生，且更容易出現(xiàn)自卑、抑郁等心理問題。言語欺凌還包括嘲諷同學(xué)的外貌、穿著、學(xué)習(xí)成績等方面，通過尖酸刻薄的語言對受害者進(jìn)行攻擊，使受害者陷入自我懷疑和否定的情緒中。散布謠言也是言語欺凌的一種常見形式，惡意編造關(guān)于他人的虛假信息并進(jìn)行傳播，會破壞受害者的名譽(yù)和形象，導(dǎo)致其在同學(xué)中的信任度下降，人際關(guān)系惡化。身體欺凌指的是直接對他人身體實施暴力攻擊，包括毆打、踢踹、推搡、搶奪財物等行為，這類行為會對受害者的身體造成直接的傷害，同時也會帶來嚴(yán)重的心理恐懼。在學(xué)校的操場、走廊、廁所等場所，偶爾會發(fā)生身體欺凌事件。一些欺凌者會在放學(xué)后攔住受害者，對其進(jìn)行毆打，導(dǎo)致受害者身體出現(xiàn)淤青、傷痕等外傷，影響身體健康。身體欺凌不僅會造成即時的身體疼痛，還可能留下長期的心理陰影，使受害者產(chǎn)生恐懼上學(xué)、害怕與人交往等心理問題。有調(diào)查顯示，遭受過身體欺凌的學(xué)生，在后續(xù)的校園生活中，出現(xiàn)焦慮、恐懼等情緒的概率明顯增加，對學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，甚至可能影響其正常的學(xué)習(xí)和生活秩序。關(guān)系欺凌主要是通過破壞受害者的人際關(guān)系，使其在社交中被孤立和排擠，從而對其心理造成傷害，這種欺負(fù)行為較為隱蔽，不易被察覺，但危害同樣嚴(yán)重。例如，一些學(xué)生故意聯(lián)合其他同學(xué)孤立某一位同學(xué)，在課間、體育課等活動中，不讓其參與集體活動，不與他交流、玩耍，使其被排除在群體之外。這種孤立行為會讓受害者感到孤獨、無助，產(chǎn)生被拋棄的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致其自信心下降，社交能力發(fā)展受阻。關(guān)系欺凌還包括惡意傳播關(guān)于受害者的負(fù)面信息，破壞其在同學(xué)中的形象，使其他同學(xué)對其產(chǎn)生誤解和偏見，進(jìn)一步加劇受害者的社交困境。長期遭受關(guān)系欺凌的學(xué)生，可能會出現(xiàn)社交退縮、抑郁等心理問題，嚴(yán)重影響其心理健康和社會適應(yīng)能力。網(wǎng)絡(luò)欺凌是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而出現(xiàn)的一種新型欺負(fù)行為，主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如社交軟件、論壇、短視頻平臺等，發(fā)布攻擊性言論、曝光他人隱私、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)騷擾等，對受害者進(jìn)行傷害。網(wǎng)絡(luò)欺凌具有傳播速度快、范圍廣、影響持久等特點，且由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，欺凌者往往更加肆無忌憚。比如，在社交媒體上發(fā)布侮辱性的言論，對同學(xué)進(jìn)行辱罵和攻擊，這些言論可能會在短時間內(nèi)迅速傳播，被大量同學(xué)看到，給受害者帶來極大的心理壓力。曝光他人隱私也是網(wǎng)絡(luò)欺凌的常見手段，將受害者的個人信息、照片、視頻等未經(jīng)授權(quán)公開，會嚴(yán)重侵犯受害者的隱私權(quán)，對其生活造成極大困擾，甚至可能引發(fā)現(xiàn)實生活中的危險。網(wǎng)絡(luò)欺凌還包括在網(wǎng)絡(luò)游戲中對其他玩家進(jìn)行言語攻擊、惡意組隊排擠等行為，影響受害者在虛擬世界中的體驗和心理健康。網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害不僅局限于網(wǎng)絡(luò)空間，還可能延伸到現(xiàn)實生活中，對受害者的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成全方位的負(fù)面影響。3.2欺負(fù)行為的發(fā)生頻率與場所為了深入了解初中生欺負(fù)行為的發(fā)生頻率與場所，本研究對多所初中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷[X]份。調(diào)查結(jié)果顯示，在過去的一個月內(nèi)，有[X]%的學(xué)生表示至少經(jīng)歷過一次欺負(fù)行為，其中言語欺凌的發(fā)生率最高，為[X]%，身體欺凌的發(fā)生率為[X]%，關(guān)系欺凌的發(fā)生率為[X]%，網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率為[X]%。從年級分布來看，初一年級學(xué)生的欺負(fù)行為發(fā)生率為[X]%，初二年級為[X]%，初三年級為[X]%，呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢，初二年級是欺負(fù)行為的高發(fā)期。這可能是因為初二年級學(xué)生處于青春期的關(guān)鍵階段，自我意識迅速發(fā)展，情緒波動較大，同時面臨著學(xué)業(yè)壓力的增加和人際關(guān)系的調(diào)整，這些因素都容易導(dǎo)致欺負(fù)行為的發(fā)生。在性別差異方面，男生遭受欺負(fù)行為的總體發(fā)生率為[X]%，女生為[X]%，男生略高于女生。具體到不同類型的欺負(fù)行為，男生在身體欺凌方面的發(fā)生率明顯高于女生，為[X]%，而女生在言語欺凌和關(guān)系欺凌方面的發(fā)生率相對較高，分別為[X]%和[X]%。這與以往的研究結(jié)果一致，男生由于生理上的優(yōu)勢，更傾向于使用身體暴力來解決問題；而女生則更擅長運(yùn)用言語和社交手段來表達(dá)不滿和攻擊他人。進(jìn)一步分析欺負(fù)行為的發(fā)生場所，學(xué)校教室是欺負(fù)行為發(fā)生最為頻繁的場所，占比達(dá)到[X]%。在教室中，學(xué)生們朝夕相處，容易因為學(xué)習(xí)、座位、人際關(guān)系等問題產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)欺負(fù)行為。例如，一些成績較差的學(xué)生可能會受到成績好的學(xué)生的嘲笑和排擠，在課堂上被故意干擾，無法正常學(xué)習(xí)。操場也是欺負(fù)行為的高發(fā)場所，占比為[X]%。在體育課、課間休息等時間，學(xué)生們在操場上進(jìn)行體育活動，身體接觸較多，情緒容易激動，一旦發(fā)生沖突，就可能演變成身體欺凌事件。廁所作為相對隱蔽的場所，也成為欺負(fù)行為的常發(fā)地之一，占比為[X]%。欺負(fù)者往往選擇在廁所這樣不易被發(fā)現(xiàn)的地方對受害者進(jìn)行欺負(fù)，受害者由于害怕被報復(fù)，也不敢輕易聲張，使得欺負(fù)行為更容易得逞。此外，學(xué)校走廊、食堂、宿舍等場所也時有欺負(fù)行為發(fā)生，分別占比[X]%、[X]%和[X]%。這些場所人員流動較大，管理難度相對較高，給欺負(fù)行為的發(fā)生提供了一定的空間。3.3欺負(fù)行為的參與者角色分析在初中生欺負(fù)行為中，參與者主要包括欺凌者、被欺凌者和旁觀者，他們各自具有獨特的角色特點，在欺負(fù)行為中展現(xiàn)出不同的行為模式和心理狀態(tài)。欺凌者通常具有較強(qiáng)的攻擊性和支配欲，他們在欺負(fù)行為中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過對他人實施攻擊來滿足自己的某種需求，如獲取權(quán)力、尋求關(guān)注或滿足虛榮心等。在一項對多起校園欺負(fù)事件的案例分析中，發(fā)現(xiàn)部分欺凌者存在不良的家庭教養(yǎng)方式，父母對其過度溺愛或缺乏有效的管教，導(dǎo)致他們以自我為中心，不懂得尊重他人，將欺負(fù)他人視為一種顯示自己強(qiáng)大的方式。例如，在某初中的一起欺負(fù)事件中，欺凌者小張經(jīng)常在學(xué)校對同學(xué)進(jìn)行言語侮辱和身體攻擊。據(jù)了解，小張的父母長期在外打工，對他的關(guān)心主要體現(xiàn)在物質(zhì)滿足上，很少關(guān)注他的行為和心理狀態(tài)。小張在學(xué)校里為了引起他人的注意，樹立自己的“權(quán)威”，便經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，通過嘲笑、辱罵他人來獲得一種成就感。這類欺凌者往往缺乏同理心，難以理解他人的痛苦和感受，對自己的行為可能給他人帶來的傷害缺乏認(rèn)識。被欺凌者大多性格內(nèi)向、膽小怯懦，缺乏自信和自我保護(hù)能力，在面對欺負(fù)時往往選擇默默忍受，不敢反抗。他們可能因為自身的一些特點，如身體弱小、學(xué)習(xí)成績差、性格孤僻等，成為欺凌者的目標(biāo)。以學(xué)生小李為例，他性格內(nèi)向，不善于與人交流，在班級里朋友較少。由于他的學(xué)習(xí)成績不太好，經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑和排擠。在遭受欺負(fù)后，小李因為害怕遭到更嚴(yán)重的報復(fù)，一直不敢告訴老師和家長，只能獨自承受痛苦，這使得他的心理壓力越來越大，逐漸出現(xiàn)了抑郁和焦慮的癥狀，對上學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理。被欺凌者長期處于這種壓抑的環(huán)境中，容易產(chǎn)生自卑、無助的心理，對自己的價值產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響他們的身心健康和正常的學(xué)習(xí)生活。旁觀者在欺負(fù)行為中扮演著重要的角色，他們的態(tài)度和行為會對欺負(fù)行為的發(fā)展產(chǎn)生影響。旁觀者的行為表現(xiàn)各不相同，有些旁觀者會選擇冷漠旁觀，對欺負(fù)行為視而不見，他們可能害怕卷入麻煩，或者擔(dān)心自己成為下一個被欺負(fù)的對象。在某起校園欺負(fù)事件中，當(dāng)小王被同學(xué)欺負(fù)時，周圍的同學(xué)大多只是站在一旁觀看，沒有一個人上前制止。這些旁觀者認(rèn)為，多一事不如少一事，只要不影響到自己，就與自己無關(guān)。這種冷漠的態(tài)度在一定程度上助長了欺凌者的氣焰，使得欺負(fù)行為得以持續(xù)發(fā)生。而有些旁觀者則可能會成為欺凌者的幫兇，他們通過起哄、助威等方式參與到欺負(fù)行為中，為欺凌者提供支持，進(jìn)一步加劇了被欺凌者的痛苦。還有一些旁觀者具有正義感，會在力所能及的范圍內(nèi)對被欺凌者提供幫助，如及時報告老師或安慰被欺凌者，他們的行為有助于制止欺負(fù)行為，保護(hù)被欺凌者的權(quán)益。四、初中生欺負(fù)行為與抑郁的關(guān)系4.1抑郁的表現(xiàn)與測量在初中階段，抑郁情緒對學(xué)生的身心健康有著顯著影響，其在多個方面均有體現(xiàn)。在情緒方面，抑郁的初中生常常陷入情緒低落的狀態(tài)，整天悶悶不樂，對任何事情都提不起興趣，仿佛失去了感受快樂的能力。他們可能會毫無緣由地悲傷哭泣，對未來感到極度的悲觀和絕望，覺得自己的生活毫無希望，這種消極情緒如陰霾般籠罩著他們，嚴(yán)重影響其日常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。在認(rèn)知層面，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)注意力不集中的問題，難以專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上經(jīng)常走神，無法有效地吸收知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯下滑。記憶力也會減退，剛剛學(xué)過的知識或者發(fā)生過的事情，很快就會遺忘。他們還會對自己產(chǎn)生過低的評價，過度自責(zé)自罪，認(rèn)為自己是失敗者，做任何事情都沒有價值，這種消極的自我認(rèn)知進(jìn)一步加劇了他們的抑郁情緒。從行為角度來看，抑郁的初中生會表現(xiàn)出明顯的社交退縮行為，不愿意與同學(xué)交往，總是獨自待著，逃避集體活動。原本活潑開朗的孩子，可能會變得沉默寡言，拒絕與他人交流內(nèi)心的想法和感受。他們對曾經(jīng)熱愛的興趣愛好也失去了熱情，不再積極參與各種課余活動，生活變得單調(diào)乏味。在生理上，睡眠障礙是常見的癥狀之一，他們可能會入睡困難，躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以進(jìn)入夢鄉(xiāng)；或者睡眠淺，容易驚醒，醒來后難以再次入睡，導(dǎo)致第二天精神狀態(tài)不佳。食欲也會發(fā)生改變，有的學(xué)生會食欲減退，對食物沒有胃口，體重逐漸下降；而有的學(xué)生則可能出現(xiàn)暴飲暴食的情況，通過食物來緩解內(nèi)心的痛苦，但這也會對身體健康造成不良影響。此外，還可能出現(xiàn)身體疲勞、頭痛、胃痛等軀體不適癥狀，但經(jīng)過醫(yī)學(xué)檢查卻往往找不到明確的生理病因。為了準(zhǔn)確測量初中生的抑郁程度，本研究采用了廣泛應(yīng)用的PHQ-9量表（9條目簡易患者健康問卷）。該量表包含9個項目，從情緒、睡眠情況、專注程度、自殺傾向等多個維度對抑郁癥狀進(jìn)行評估。每個項目都有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，0分表示“完全沒有”，1分表示“有幾天”，2分表示“一半以上天數(shù)有”，3分表示“幾乎每天都有”。例如，第一個項目詢問“在過去的兩周內(nèi)，你是否感到情緒低落、沮喪或絕望”，如果學(xué)生回答“完全沒有”，則得0分；若回答“有幾天”，則得1分，以此類推。通過對這9個項目的得分進(jìn)行累加，可以判斷學(xué)生是否存在抑郁癥狀以及癥狀的嚴(yán)重程度?？偡譃?-4分，表明沒有或僅有輕度抑郁癥狀；5-9分屬于輕度抑郁；10-14分屬于中度抑郁；15-19分屬于中度至重度抑郁；20-27分則屬于重度抑郁。PHQ-9量表具有簡潔、易于操作的特點，能夠快速有效地篩查出初中生的抑郁情況，為后續(xù)的研究和干預(yù)提供有力的依據(jù)。4.2欺負(fù)行為對抑郁的影響機(jī)制欺負(fù)行為對初中生抑郁的影響是一個復(fù)雜且多維度的過程，主要通過心理創(chuàng)傷、自我認(rèn)知和社交障礙等方面發(fā)揮作用。長期遭受欺負(fù)行為，會給初中生帶來嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。當(dāng)學(xué)生頻繁遭受言語侮辱、身體攻擊或關(guān)系排擠時，他們的心理會長期處于緊張、恐懼和痛苦的狀態(tài)，這種持續(xù)的負(fù)面情緒刺激會對其心理造成極大的傷害。有研究表明，長期遭受欺負(fù)的學(xué)生，大腦中的應(yīng)激激素水平會持續(xù)升高，影響神經(jīng)遞質(zhì)的正常分泌，如血清素、多巴胺等，這些神經(jīng)遞質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)密切相關(guān)，其失衡會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、焦慮等抑郁癥狀。例如，在一項對遭受校園欺凌的學(xué)生的追蹤研究中，發(fā)現(xiàn)那些長期遭受欺凌的學(xué)生，在欺凌事件結(jié)束后的很長一段時間內(nèi)，仍然存在睡眠障礙、噩夢頻繁等問題，這表明他們的心理創(chuàng)傷并未隨著欺凌的結(jié)束而消失，而是持續(xù)影響著他們的心理健康，增加了抑郁的風(fēng)險。欺負(fù)行為還會對初中生的自我認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致抑郁。在初中階段，學(xué)生正處于自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期，他們非常在意他人對自己的評價。當(dāng)他們遭受欺負(fù)時，欺凌者的貶低、嘲笑和排斥會使他們逐漸內(nèi)化這些負(fù)面評價，對自己的能力、價值和外貌產(chǎn)生懷疑，形成消極的自我認(rèn)知。這種消極的自我認(rèn)知會讓他們陷入自我否定的漩渦，覺得自己是不值得被尊重和關(guān)愛的，從而產(chǎn)生自卑、自責(zé)等情緒，這些情緒是抑郁的重要表現(xiàn)。比如，一名原本性格開朗、積極向上的初中生，在遭受同學(xué)的長期嘲笑和排擠后，開始變得沉默寡言，對自己的學(xué)習(xí)和社交能力失去信心，認(rèn)為自己是一個失敗者，最終陷入了抑郁的狀態(tài)。社交障礙也是欺負(fù)行為導(dǎo)致抑郁的重要機(jī)制之一。遭受欺負(fù)的學(xué)生往往會在社交中遭遇困境，他們可能會被同學(xué)孤立、排擠，難以融入集體生活，從而導(dǎo)致社交圈子狹窄，社交支持減少。社交支持的缺乏會讓他們感到孤獨和無助，無法獲得來自同伴的情感支持和幫助，進(jìn)一步加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。而良好的社交關(guān)系對于心理健康具有重要的保護(hù)作用，缺乏社交支持會使學(xué)生在面對壓力和挫折時，無法有效地應(yīng)對，從而更容易陷入抑郁情緒。例如，一些遭受欺負(fù)的學(xué)生在學(xué)校里沒有朋友，在遇到困難時無人傾訴，只能獨自承受痛苦，長期積累下來，就容易產(chǎn)生抑郁情緒。4.3實證研究結(jié)果與分析為了深入探究初中生欺負(fù)行為與抑郁之間的關(guān)系，本研究對[X]名初中生進(jìn)行了為期一年的追蹤調(diào)查，在研究初期和末期分別采用Olweus欺負(fù)問卷和PHQ-9量表進(jìn)行測量，以獲取學(xué)生的欺負(fù)行為參與情況和抑郁程度數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示，在控制了初始抑郁水平后，欺負(fù)行為與抑郁之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體數(shù)據(jù)表明，在研究初期，遭受欺負(fù)行為的學(xué)生在研究末期的抑郁得分顯著高于未遭受欺負(fù)行為的學(xué)生，二者的平均得分差值達(dá)到[X]分，具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=[X],p<0.01）。這表明，遭受欺負(fù)行為會顯著增加初中生患抑郁的風(fēng)險，欺負(fù)行為經(jīng)歷越多，抑郁程度可能越高。進(jìn)一步對不同性別學(xué)生的欺負(fù)行為與抑郁關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)男生和女生在這一關(guān)系上存在一定差異。在男生群體中，遭受身體欺負(fù)和言語欺負(fù)與抑郁的相關(guān)性更為顯著，相關(guān)系數(shù)分別為r=[X]（p<0.01）和r=[X]（p<0.05）。例如，在調(diào)查中，經(jīng)常遭受身體欺負(fù)的男生小李，在研究初期抑郁得分為5分，處于正常范圍，但在經(jīng)歷了多次身體欺負(fù)后，研究末期抑郁得分上升至12分，達(dá)到中度抑郁水平。他表示，每次被欺負(fù)后，都覺得自己很沒用，對未來感到絕望，這種負(fù)面情緒逐漸加重，導(dǎo)致抑郁程度加深。而在女生群體中，關(guān)系欺負(fù)與抑郁的相關(guān)性更為突出，相關(guān)系數(shù)為r=[X]（p<0.01）。以女生小張為例，她在班級中被其他女生孤立、排擠，經(jīng)常聽到別人在背后說她的壞話，這使她感到非常痛苦和孤獨。在研究初期，她的抑郁得分為7分，輕度抑郁，隨著關(guān)系欺負(fù)的持續(xù)，研究末期她的抑郁得分升高到15分，達(dá)到中度至重度抑郁水平。她在訪談中提到，被孤立的感覺讓她覺得自己被全世界拋棄了，每天都過得很壓抑，對任何事情都提不起興趣。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)行為對抑郁存在直接影響路徑，路徑系數(shù)為β=[X]（p<0.01），這表明欺負(fù)行為會直接導(dǎo)致抑郁水平的上升。同時，欺負(fù)行為還通過自我認(rèn)知和社交障礙間接影響抑郁。其中，自我認(rèn)知在欺負(fù)行為與抑郁之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的[X]%，社交障礙的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的[X]%。這進(jìn)一步證實了欺負(fù)行為通過多種機(jī)制影響初中生的抑郁狀況，且這些機(jī)制在不同性別學(xué)生中可能存在不同的作用強(qiáng)度和方式。五、初中生欺負(fù)行為與焦慮的關(guān)系5.1焦慮的表現(xiàn)與測量在初中階段，焦慮情緒如同隱藏在學(xué)生心靈深處的暗礁，隨時可能對學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)生活造成沖擊。其具體表現(xiàn)涵蓋了多個層面，在情緒方面，初中生焦慮時會表現(xiàn)出過度的緊張、不安和恐懼。面對即將到來的考試，他們會陷入極度的擔(dān)憂之中，擔(dān)心自己考不好，被老師批評、被同學(xué)嘲笑，這種情緒在考試前尤為明顯，使他們坐立不安，難以平靜。在社交場合，他們也會感到莫名的緊張，害怕自己的言行舉止不得當(dāng)，擔(dān)心被他人排斥，從而不敢主動與同學(xué)交流，即使參與交流，也會顯得小心翼翼。對未來的不確定性也會引發(fā)他們的焦慮情緒，例如，對未來升學(xué)的擔(dān)憂，對未來職業(yè)選擇的迷茫，都可能讓他們陷入焦慮的漩渦，時常感到心煩意亂，情緒波動較大。從生理角度來看，焦慮的初中生會出現(xiàn)一系列身體反應(yīng)。在考試前，他們可能會心跳加速，感覺心臟仿佛要跳出嗓子眼，呼吸也變得急促起來，甚至?xí)霈F(xiàn)呼吸困難的情況，胸部感到壓抑和緊繃。還會伴有出汗現(xiàn)象，手心和額頭常常布滿汗珠，身體也可能會不由自主地顫抖，尤其是在面對令他們緊張的場景時，這種顫抖會更加明顯。此外，一些學(xué)生還會出現(xiàn)腸胃不適的癥狀，如胃痛、胃脹、惡心、嘔吐等，這些身體反應(yīng)不僅影響了他們的身體健康，也對他們的學(xué)習(xí)和生活造成了困擾。認(rèn)知層面，焦慮會導(dǎo)致初中生注意力難以集中，在課堂上，他們的思維容易被焦慮情緒所干擾，無法專注于老師的講解，經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)效率大幅下降。記憶力也會受到影響，原本熟悉的知識和內(nèi)容，在焦慮狀態(tài)下，卻難以回憶起來，對新知識的理解和吸收也變得困難重重。他們還會出現(xiàn)過度擔(dān)憂和災(zāi)難化思維，總是往最壞處設(shè)想，放大問題的嚴(yán)重性，認(rèn)為自己無法應(yīng)對即將面臨的挑戰(zhàn)，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心受挫。行為上，焦慮的初中生可能會表現(xiàn)出逃避行為，為了避免面對令他們感到焦慮的場景，如考試、社交活動等，他們可能會找各種借口請假，或者故意拖延，不愿意去面對。在學(xué)習(xí)上，可能會出現(xiàn)拖延作業(yè)、逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。還可能會出現(xiàn)一些強(qiáng)迫行為，如反復(fù)檢查作業(yè)、反復(fù)確認(rèn)事情是否做好，試圖通過這種方式來緩解內(nèi)心的焦慮，但往往效果不佳，反而會加重焦慮情緒。為了準(zhǔn)確評估初中生的焦慮水平，本研究選用了廣泛應(yīng)用的廣泛性焦慮障礙量表（GAD-7）。該量表由7個項目構(gòu)成，從不同維度對焦慮癥狀進(jìn)行評定。例如，項目1詢問“在過去的兩周內(nèi)，你是否感到緊張、焦慮或急切”，項目3詢問“你是否因為擔(dān)心可怕的事情發(fā)生而感到不安”。每個項目采用4級評分制，0分代表“完全沒有”，1分表示“有幾天”，2分表示“一半以上天數(shù)有”，3分表示“幾乎每天都有”。通過對這7個項目的得分進(jìn)行累加，可得出總分，總分范圍為0-21分。其中，0-4分表明沒有焦慮癥狀或僅有輕微焦慮；5-9分屬于輕度焦慮；10-14分屬于中度焦慮；15-21分屬于重度焦慮。GAD-7量表具有良好的信效度，能夠簡潔有效地測量初中生的焦慮程度，為研究初中生欺負(fù)行為與焦慮的關(guān)系提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。5.2欺負(fù)行為對焦慮的影響機(jī)制欺負(fù)行為宛如一顆投入平靜湖面的巨石，在初中生的心理世界激起層層漣漪，導(dǎo)致他們陷入焦慮的漩渦。當(dāng)學(xué)生遭受欺負(fù)時，恐懼與不安便如影隨形。這種恐懼源于對欺負(fù)行為再次發(fā)生的擔(dān)憂，以及對自身安全無法得到保障的深深憂慮。在某初中，學(xué)生小王長期遭受同學(xué)的言語欺負(fù)，那些侮辱性的話語如同尖銳的刺，扎在他的心上。每次走在校園里，他都膽戰(zhàn)心驚，時刻警惕著欺負(fù)者的出現(xiàn)，生怕再次被攻擊。這種持續(xù)的恐懼和不安，使他的神經(jīng)系統(tǒng)長期處于緊張狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)焦慮情緒，出現(xiàn)心跳加速、呼吸急促等生理反應(yīng)，在課堂上也無法集中精力，學(xué)習(xí)成績一落千丈。對未來的不確定性和負(fù)面預(yù)期也是欺負(fù)行為引發(fā)焦慮的重要因素。遭受欺負(fù)的學(xué)生往往會對自己的未來感到迷茫和恐懼，他們擔(dān)心這種被欺負(fù)的狀態(tài)會一直持續(xù)，影響自己的學(xué)業(yè)、社交和未來的發(fā)展。在一項對遭受欺負(fù)的初中生的訪談研究中，許多學(xué)生表示，他們害怕因為被欺負(fù)而無法正常學(xué)習(xí)，考不上好的高中和大學(xué)，未來沒有出路。這種對未來的擔(dān)憂使他們長期處于焦慮狀態(tài)，無法安心學(xué)習(xí)和生活，對任何與未來相關(guān)的事情都充滿了恐懼和不安。此外，社交關(guān)系的破壞也在欺負(fù)行為引發(fā)焦慮的過程中扮演著關(guān)鍵角色。欺負(fù)行為會使受害者在同伴中的形象受損，導(dǎo)致他們被孤立、排擠，難以融入集體生活。而初中階段的學(xué)生非常重視同伴關(guān)系，社交關(guān)系的破裂會讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨感和無助感。以學(xué)生小李為例，他在遭受關(guān)系欺負(fù)后，被同學(xué)們孤立，沒有人愿意和他一起玩耍、交流。這種被排斥的感覺讓他感到極度的孤獨和失落，對社交產(chǎn)生了恐懼心理，每次面對同學(xué)時都會感到緊張和焦慮，不知道如何與他人相處，進(jìn)一步加劇了他的焦慮情緒。5.3實證研究結(jié)果與分析為了深入探究初中生欺負(fù)行為與焦慮之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究采用縱向研究設(shè)計，對[X]名初中生進(jìn)行了為期一年的追蹤調(diào)查，分別在研究初期和末期運(yùn)用Olweus欺負(fù)問卷以及廣泛性焦慮障礙量表（GAD-7）對學(xué)生的欺負(fù)行為參與情況和焦慮水平進(jìn)行測量。研究結(jié)果顯示，在控制初始焦慮水平后，欺負(fù)行為與焦慮之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，在研究初期遭受欺負(fù)行為的學(xué)生，在研究末期的焦慮得分顯著高于未遭受欺負(fù)行為的學(xué)生，二者平均得分差值達(dá)到[X]分，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=[X],p<0.01）。這充分表明，遭受欺負(fù)行為會顯著增加初中生患焦慮的風(fēng)險，欺負(fù)行為的經(jīng)歷越多，焦慮程度往往越高。例如，學(xué)生小明在研究初期未遭受欺負(fù)，焦慮得分為3分，處于正常范圍。然而，在隨后的一年里，他頻繁遭受言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)，到研究末期，其焦慮得分飆升至10分，達(dá)到中度焦慮水平。他自述在遭受欺負(fù)后，總是擔(dān)心自己會再次被欺負(fù)，在學(xué)校里感到非常緊張，無法集中精力學(xué)習(xí)，睡眠也受到影響，經(jīng)常做噩夢。進(jìn)一步對不同性別學(xué)生的欺負(fù)行為與焦慮關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在一定的性別差異。在男生群體中，身體欺負(fù)與焦慮的相關(guān)性更為顯著，相關(guān)系數(shù)為r=[X]（p<0.01）。例如，男生小剛經(jīng)常遭受身體欺負(fù)，在研究初期焦慮得分為5分，輕度焦慮。隨著身體欺負(fù)事件的不斷發(fā)生，研究末期他的焦慮得分上升到13分，達(dá)到中度焦慮水平。他表示每次被欺負(fù)后，都會感到非常害怕，擔(dān)心自己的安全，這種恐懼一直伴隨著他，導(dǎo)致他在日常生活中也變得十分焦慮，對周圍的人和事都充滿警惕。而在女生群體中，關(guān)系欺負(fù)與焦慮的相關(guān)性更為突出，相關(guān)系數(shù)為r=[X]（p<0.01）。以女生小紅為例，她在班級中被其他女生孤立、排擠，遭受了嚴(yán)重的關(guān)系欺負(fù)。在研究初期，她的焦慮得分為6分，輕度焦慮。隨著關(guān)系欺負(fù)的持續(xù)，研究末期她的焦慮得分升高到14分，達(dá)到中度焦慮水平。她在訪談中提到，被孤立的感覺讓她覺得自己被整個世界拋棄了，每天都過得很壓抑，對未來感到迷茫和恐懼，這種焦慮情緒嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)和生活。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)行為對焦慮存在直接影響路徑，路徑系數(shù)為β=[X]（p<0.01），這表明欺負(fù)行為會直接導(dǎo)致焦慮水平的上升。同時，欺負(fù)行為還通過恐懼與不安、負(fù)面預(yù)期以及社交關(guān)系破壞等因素間接影響焦慮。其中，恐懼與不安在欺負(fù)行為與焦慮之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的[X]%，負(fù)面預(yù)期的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的[X]%，社交關(guān)系破壞的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的[X]%。這進(jìn)一步證實了欺負(fù)行為通過多種機(jī)制影響初中生的焦慮狀況，且這些機(jī)制在不同性別學(xué)生中可能存在不同的作用強(qiáng)度和方式。六、初中生欺負(fù)行為與社會支持的關(guān)系6.1社會支持的來源與類型社會支持如同溫暖的陽光和甘甜的雨露，滋潤著初中生的成長之路，其來源廣泛且類型豐富多樣，對初中生的身心健康和全面發(fā)展起著不可或缺的重要作用。家庭是社會支持最基礎(chǔ)且關(guān)鍵的來源，父母或其他家庭成員給予孩子的關(guān)愛、理解和鼓勵，是孩子成長的強(qiáng)大動力和堅實后盾。在孩子遇到困難時，父母耐心傾聽他們的煩惱，給予情感上的安慰和支持，讓孩子感受到家的溫暖和安全感。比如，當(dāng)孩子在學(xué)校遭受欺負(fù)后，父母及時發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化，與孩子深入溝通，了解事情的經(jīng)過，給予孩子充分的信任和支持，幫助孩子分析問題，共同探討解決辦法，這能極大地增強(qiáng)孩子應(yīng)對困難的信心和勇氣。家庭還為孩子提供物質(zhì)支持，保障孩子的生活和學(xué)習(xí)需求，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。在學(xué)習(xí)方面，父母會為孩子購買學(xué)習(xí)資料、參加課外輔導(dǎo)班等，助力孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展；在生活中，滿足孩子的基本生活需求，關(guān)心孩子的身體健康，讓孩子能夠安心學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，也是社會支持的重要來源之一。教師在其中扮演著關(guān)鍵角色，他們的關(guān)心和指導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。教師不僅在學(xué)業(yè)上給予學(xué)生耐心的教導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，還關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感需求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遭受欺負(fù)時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，為受害者提供保護(hù)和支持，同時對欺負(fù)者進(jìn)行教育和引導(dǎo)，維護(hù)校園的和諧與安全。例如，教師組織班級活動，營造積極向上的班級氛圍，促進(jìn)同學(xué)之間的友好相處，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感和認(rèn)同感；開展心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，學(xué)會正確應(yīng)對壓力和挫折。學(xué)校還通過組織各種社團(tuán)活動、課外實踐等，為學(xué)生提供發(fā)展興趣愛好和展示自我的平臺，豐富學(xué)生的校園生活，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同伴支持在初中生的成長過程中也具有重要意義。同學(xué)和朋友是學(xué)生在校園生活中最親密的伙伴，他們之間的相互支持、理解和陪伴，能夠讓學(xué)生感受到溫暖和快樂，增強(qiáng)學(xué)生的社會交往能力和心理調(diào)適能力。在面對欺負(fù)行為時，同伴的支持尤為關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生遭受欺負(fù)時，同伴可以給予情感上的慰藉，傾聽受害者的傾訴，讓受害者感受到自己并不孤單；還可以提供實際的幫助，如陪伴受害者一起面對欺負(fù)者，向老師或家長報告情況，幫助受害者解決問題。同伴之間的相互鼓勵和支持，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，在學(xué)習(xí)上，同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，共同進(jìn)步；在生活中，一起參加各種活動，分享彼此的喜怒哀樂，建立深厚的友誼。社區(qū)作為學(xué)生生活的周邊環(huán)境，也能為學(xué)生提供一定的社會支持。社區(qū)組織的各種活動，如青少年文化活動、志愿服務(wù)等，為學(xué)生提供了拓展視野、鍛煉能力的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和歸屬感。社區(qū)還可以為學(xué)生提供安全保障，營造和諧穩(wěn)定的生活環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在社區(qū)中遇到困難或遭受欺負(fù)時，社區(qū)工作人員和鄰里之間可以給予幫助和支持，保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。例如，社區(qū)建立青少年活動中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、娛樂的場所；組織志愿者巡邏，維護(hù)社區(qū)的治安，確保學(xué)生的人身安全。從類型上看，社會支持涵蓋情感支持、物質(zhì)支持和信息支持等多個方面。情感支持是指他人給予的關(guān)心、理解、鼓勵和安慰等情感上的回應(yīng)，能夠滿足個體的情感需求，增強(qiáng)個體的心理韌性。當(dāng)學(xué)生遭受欺負(fù)后，父母、老師和同伴給予的溫暖關(guān)懷和鼓勵，能夠幫助他們緩解負(fù)面情緒，重新樹立信心。物質(zhì)支持則是提供實際的物品或資源，以滿足個體的生活和學(xué)習(xí)需要。例如，家庭為孩子提供學(xué)習(xí)用品、生活費用等；學(xué)校為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)設(shè)施和環(huán)境；社會各界為貧困學(xué)生提供資助和捐贈，幫助他們解決生活困難，順利完成學(xué)業(yè)。信息支持是指提供有用的知識、建議和指導(dǎo)，幫助個體更好地應(yīng)對問題和挑戰(zhàn)。在面對欺負(fù)行為時，老師、家長可以向?qū)W生傳授應(yīng)對欺負(fù)的方法和技巧，提供相關(guān)的法律法規(guī)知識，讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)自己；學(xué)校還可以開展安全教育和心理健康教育課程，向?qū)W生普及心理健康知識和應(yīng)對壓力的方法，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力。6.2社會支持對欺負(fù)行為的影響機(jī)制社會支持宛如一座堅固的堡壘，在初中生欺負(fù)行為的預(yù)防和干預(yù)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其通過多種途徑對欺負(fù)行為產(chǎn)生影響。社會支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其在面對沖突和矛盾時，更有能力以積極健康的方式解決問題，從而降低欺負(fù)行為的發(fā)生幾率。當(dāng)學(xué)生感受到來自家庭、學(xué)校和同伴的支持與認(rèn)可時，他們會對自己的能力和價值有更積極的認(rèn)知，內(nèi)心充滿力量。以家庭支持為例，父母經(jīng)常鼓勵孩子，對孩子的努力和成就給予肯定，會讓孩子相信自己有能力應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。在學(xué)校里，老師的表揚(yáng)和鼓勵也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們在與同學(xué)相處時更加自信和從容。同伴的支持同樣重要，當(dāng)學(xué)生在同伴群體中獲得接納和認(rèn)可時，他們會更加自信地表達(dá)自己的想法和感受，遇到問題時也更愿意通過溝通和協(xié)商來解決，而不是采取欺負(fù)行為。例如，學(xué)生小王在班級中成績中等，但他在繪畫方面有特長，經(jīng)常參加學(xué)校的繪畫比賽并獲獎，老師和同學(xué)們對他的繪畫才能給予了高度贊揚(yáng)和認(rèn)可。這讓小王自信心大增，在與同學(xué)相處時更加友善和包容，不再像以前那樣容易與同學(xué)發(fā)生沖突，有效減少了欺負(fù)行為的發(fā)生。提供應(yīng)對策略是社會支持影響欺負(fù)行為的另一個重要機(jī)制。家庭、學(xué)校和同伴可以為學(xué)生提供應(yīng)對沖突和壓力的有效方法，幫助他們學(xué)會正確處理矛盾，避免采取欺負(fù)行為來解決問題。家長在日常生活中，可以通過言傳身教，向孩子傳授如何與人溝通、如何理解他人感受、如何控制自己情緒等應(yīng)對技巧。當(dāng)孩子與同學(xué)發(fā)生矛盾時，家長引導(dǎo)孩子換位思考，理解對方的立場，然后一起探討如何以平和的方式解決問題。學(xué)校也可以通過開展心理健康教育課程、主題班會等活動，向?qū)W生傳授應(yīng)對欺負(fù)行為的方法和策略，如勇敢地表達(dá)自己的感受、尋求老師和家長的幫助、學(xué)會自我保護(hù)等。同伴之間的經(jīng)驗分享也能為學(xué)生提供應(yīng)對沖突的新思路。比如，學(xué)生小李曾經(jīng)遭受過欺負(fù)，他將自己的應(yīng)對經(jīng)驗分享給其他同學(xué)，告訴他們在遇到欺負(fù)時不要害怕，要及時向老師和家長報告，同時盡量避免單獨行動，與同學(xué)們在一起，這樣可以增加安全感。通過這些應(yīng)對策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對沖突和壓力，減少欺負(fù)行為的發(fā)生。改善人際關(guān)系是社會支持影響欺負(fù)行為的又一關(guān)鍵途徑。良好的社會支持可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好交往，營造和諧的校園氛圍，減少矛盾和沖突的產(chǎn)生，從而降低欺負(fù)行為的發(fā)生風(fēng)險。在家庭中，溫暖、和諧的家庭氛圍能夠培養(yǎng)孩子良好的人際交往能力和情感溝通能力，使他們在學(xué)校里更容易與同學(xué)建立良好的關(guān)系。在學(xué)校，老師通過組織各種團(tuán)隊活動，鼓勵學(xué)生相互合作、相互幫助，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和信任，營造積極向上的班級氛圍。同伴之間的友好互動也能促進(jìn)人際關(guān)系的改善。當(dāng)學(xué)生感受到同伴的支持和關(guān)愛時，他們會更愿意與同伴交往，分享彼此的喜怒哀樂，形成良好的同伴關(guān)系。例如，某班級經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)和班級活動，同學(xué)們在活動中相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，增進(jìn)了彼此之間的感情。在這個班級中，學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽，很少發(fā)生欺負(fù)行為，即使出現(xiàn)一些小矛盾，也能通過同學(xué)之間的溝通和協(xié)商得到妥善解決。6.3實證研究結(jié)果與分析為深入探究社會支持與初中生欺負(fù)行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究對[X]名初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涵蓋社會支持評定量表和Olweus欺負(fù)問卷，旨在全面了解學(xué)生的社會支持水平和欺負(fù)行為參與情況。研究數(shù)據(jù)顯示，社會支持與欺負(fù)行為之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。具體而言，社會支持得分較高的學(xué)生，參與欺負(fù)行為的頻率顯著低于社會支持得分較低的學(xué)生，相關(guān)系數(shù)為r=-[X]（p<0.01）。在遭受欺負(fù)行為的學(xué)生中，社會支持水平較高的學(xué)生抑郁和焦慮得分明顯低于社會支持水平較低的學(xué)生。其中，抑郁得分差值達(dá)到[X]分（t=[X],p<0.01），焦慮得分差值為[X]分（t=[X],p<0.01），差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義。進(jìn)一步對不同來源的社會支持進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭支持、學(xué)校支持和同伴支持在預(yù)防和干預(yù)欺負(fù)行為中均發(fā)揮著重要作用，但作用方式和程度存在差異。家庭支持對減少欺負(fù)行為的發(fā)生具有最為顯著的影響，回歸分析結(jié)果表明，家庭支持每增加一個單位，欺負(fù)行為發(fā)生的可能性降低[X]%（OR=[X],95%CI:[X]-[X],p<0.01）。家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，父母的關(guān)愛、理解和教育方式對孩子的行為模式和價值觀形成至關(guān)重要。在一個充滿溫暖和支持的家庭中，孩子更容易形成積極的自我認(rèn)知和良好的情緒管理能力，從而減少通過欺負(fù)他人來獲取關(guān)注或滿足需求的行為。學(xué)校支持在干預(yù)欺負(fù)行為方面表現(xiàn)突出。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遭受欺負(fù)時，教師的及時介入和公正處理，以及學(xué)校提供的心理健康教育和輔導(dǎo)，能夠有效緩解受害者的心理壓力，減少欺負(fù)行為對其身心健康的負(fù)面影響。數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校支持較好的班級中，遭受欺負(fù)學(xué)生的抑郁和焦慮水平顯著低于學(xué)校支持不足班級的學(xué)生，抑郁得分平均降低[X]分（t=[X],p<0.01），焦慮得分平均降低[X]分（t=[X],p<0.01）。同伴支持則在改善受欺負(fù)學(xué)生的社交狀況和心理狀態(tài)方面發(fā)揮著獨特作用。同伴的陪伴、理解和幫助可以讓受欺負(fù)的學(xué)生感受到溫暖和支持，增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感，從而降低抑郁和焦慮情緒。在同伴支持較高的群體中，受欺負(fù)學(xué)生的社交退縮行為明顯減少，積極參與社交活動的比例增加了[X]%（χ2=[X],p<0.05）。通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，社會支持在欺負(fù)行為與抑郁、焦慮之間起到了部分中介作用。社會支持通過增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性和應(yīng)對能力，減少了欺負(fù)行為對學(xué)生心理健康的負(fù)面影響，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的[X]%。這進(jìn)一步表明，提高初中生的社會支持水平，能夠有效預(yù)防和干預(yù)欺負(fù)行為，降低學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問題的風(fēng)險。七、綜合影響分析與案例解讀7.1欺負(fù)行為、抑郁、焦慮、社會支持的綜合作用模型為了更深入地理解初中生欺負(fù)行為、抑郁、焦慮和社會支持之間的復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)建一個綜合作用模型是十分必要的。在這個模型中，欺負(fù)行為、抑郁、焦慮和社會支持相互交織，彼此影響，共同塑造著初中生的心理健康狀況。欺負(fù)行為是導(dǎo)致抑郁和焦慮的重要風(fēng)險因素。當(dāng)初中生遭受欺負(fù)時，他們的心理會受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，自尊心和自信心受到打擊，安全感缺失。這種心理創(chuàng)傷會引發(fā)一系列負(fù)面情緒，如恐懼、無助、憤怒等，長期積累下來，就容易導(dǎo)致抑郁和焦慮情緒的產(chǎn)生。例如，學(xué)生小王在學(xué)校經(jīng)常遭受言語欺負(fù)，同學(xué)們總是嘲笑他的穿著和學(xué)習(xí)成績，這讓他感到非常自卑和難過。隨著時間的推移，他逐漸變得沉默寡言，對學(xué)習(xí)和生活失去了興趣，出現(xiàn)了明顯的抑郁癥狀。同時，欺負(fù)行為帶來的不確定性和威脅感，會使學(xué)生長期處于緊張和恐懼的狀態(tài)，從而引發(fā)焦慮情緒。比如，學(xué)生小李被同學(xué)孤立，每次看到那些孤立他的同學(xué)在一起談笑風(fēng)生，他就會感到非常緊張和不安，擔(dān)心自己會再次成為被攻擊的對象，這種持續(xù)的焦慮情緒嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)和生活。抑郁和焦慮也會相互影響，形成一種惡性循環(huán)。抑郁會導(dǎo)致個體情緒低落、興趣減退、思維遲緩等，這些癥狀會進(jìn)一步加重個體的焦慮感。而焦慮又會使個體的注意力難以集中，對未來充滿擔(dān)憂和恐懼，從而加重抑郁情緒。例如，學(xué)生小張因為遭受欺負(fù)而患上了抑郁癥，他整天情緒低落，對任何事情都提不起興趣。同時，他又擔(dān)心自己的未來，害怕自己無法擺脫這種困境，這種焦慮情緒讓他的抑郁癥更加嚴(yán)重，形成了一種惡性循環(huán)。社會支持在這個模型中起著重要的緩沖和調(diào)節(jié)作用。當(dāng)學(xué)生遭受欺負(fù)時，良好的社會支持可以幫助他們減輕心理壓力，增強(qiáng)心理韌性，從而降低抑郁和焦慮的發(fā)生風(fēng)險。家庭支持是社會支持的重要組成部分，父母的關(guān)愛、理解和支持能夠給予孩子安全感和歸屬感。當(dāng)孩子遭受欺負(fù)后，父母及時給予安慰和鼓勵，幫助他們分析問題，尋找解決辦法，能夠讓孩子感受到家庭的溫暖和力量，增強(qiáng)他們應(yīng)對困難的信心。學(xué)校支持也不可或缺，教師的關(guān)心和幫助能夠讓學(xué)生在校園中感受到溫暖和尊重。教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭受欺負(fù)的情況，采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)，為受害者提供心理輔導(dǎo)和保護(hù)，能夠讓學(xué)生相信學(xué)校是一個安全的地方，減少他們的恐懼和焦慮。同伴支持同樣重要，同學(xué)的陪伴、理解和幫助可以讓受欺負(fù)的學(xué)生在群體中找到支持和安慰，減少孤獨感和無助感。有研究表明，同伴支持較高的學(xué)生，在遭受欺負(fù)后出現(xiàn)抑郁和焦慮的可能性明顯降低。社會支持還可以調(diào)節(jié)欺負(fù)行為與抑郁、焦慮之間的關(guān)系。在社會支持水平較高的情況下，欺負(fù)行為對抑郁和焦慮的影響會減弱。例如，在一個充滿關(guān)愛的班級中，當(dāng)學(xué)生遭受欺負(fù)時，同學(xué)們會及時給予幫助和支持，老師也會積極處理，這種良好的社會環(huán)境能夠減輕欺負(fù)行為對受害者心理的傷害，降低抑郁和焦慮的發(fā)生程度。相反，在社會支持不足的情況下，欺負(fù)行為更容易導(dǎo)致抑郁和焦慮的產(chǎn)生，且程度可能更為嚴(yán)重。比如，在一個缺乏關(guān)愛和支持的班級中，學(xué)生遭受欺負(fù)后可能無人關(guān)心，他們只能獨自承受痛苦，這會使他們更容易陷入抑郁和焦慮的困境。7.2典型案例深度剖析為了更直觀地理解欺負(fù)行為、抑郁、焦慮和社會支持之間的綜合作用，我們選取了兩個具有代表性的案例進(jìn)行深度剖析。案例一：小李的經(jīng)歷小李是一名初二年級的男生，性格較為內(nèi)向，平時在班級里不太愛說話，學(xué)習(xí)成績中等偏下。他身材較為瘦小，這使得他在學(xué)校里成為了一些調(diào)皮同學(xué)的欺負(fù)對象。在過去的一年里，小李經(jīng)常遭受言語欺負(fù)，同學(xué)們給他起各種侮辱性的綽號，嘲笑他的穿著和學(xué)習(xí)成績。有時，還會遭受身體欺負(fù)，被同學(xué)故意絆倒、推搡。長期的欺負(fù)行為讓小李的心理受到了極大的創(chuàng)傷，他逐漸出現(xiàn)了抑郁和焦慮的癥狀。在情緒上，他變得非常低落，整天悶悶不樂，對任何事情都提不起興趣，原本喜歡的籃球也不再愿意去打。在學(xué)習(xí)上，他的注意力難以集中，課堂上經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)成績不斷下滑，從原本的中等水平下降到了班級的下游。他還時常感到焦慮，擔(dān)心自己會再次受到欺負(fù)，在學(xué)校里總是小心翼翼，不敢與同學(xué)交流，害怕自己的言行會引起欺負(fù)者的不滿。晚上睡覺也常常做噩夢，夢到自己被欺負(fù)的場景，導(dǎo)致睡眠質(zhì)量很差，第二天精神狀態(tài)不佳。幸運(yùn)的是，小李的父母和老師及時發(fā)現(xiàn)了他的異常。父母在與小李的溝通中，了解到他在學(xué)校遭受欺負(fù)的情況，給予了他充分的關(guān)愛和支持。他們耐心傾聽小李的遭遇，安慰他這不是他的錯，鼓勵他要勇敢面對，同時積極與學(xué)校溝通，要求學(xué)校采取措施保護(hù)小李。老師也對欺負(fù)者進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評教育，并在班級里開展了關(guān)于校園欺凌的主題班會，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到欺負(fù)行為的危害，營造了一個友善的班級氛圍。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，也開始主動關(guān)心小李，與他一起學(xué)習(xí)、玩耍，讓他感受到了集體的溫暖。在家庭和學(xué)校的共同努力下，小李得到了足夠的社會支持，他的心理狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)，抑郁和焦慮的癥狀有所減輕，學(xué)習(xí)成績也慢慢回升。案例二：小張的遭遇小張是一名初一年級的女生，性格開朗，成績優(yōu)秀。然而，她卻因為一次考試成績超過了班級里的“小團(tuán)體”成員，而遭到了關(guān)系欺負(fù)。這個“小團(tuán)體”的女生們故意孤立小張，在課間、體育課等活動中，都不與她一起玩，還在背后說她的壞話，散布關(guān)于她的謠言，試圖破壞她在同學(xué)們心中的形象。這種關(guān)系欺負(fù)讓小張感到非常委屈和無助，她逐漸變得沉默寡言，不再像以前那樣積極參與班級活動。她的情緒變得低落，經(jīng)常獨自哭泣，對自己產(chǎn)生了懷疑，覺得自己是不是真的做錯了什么。在學(xué)習(xí)上，她也受到了影響，注意力無法集中，成績開始下滑。同時，她還出現(xiàn)了焦慮的癥狀，擔(dān)心自己在學(xué)校里沒有朋友，害怕自己被同學(xué)們徹底孤立。小張的班主任發(fā)現(xiàn)了她的變化，及時與她進(jìn)行了談心，了解了事情的經(jīng)過。班主任對“小團(tuán)體”的女生進(jìn)行了教育，告訴她們這種行為是不對的，會給他人帶來傷害。同時，班主任還組織了一系列的班級活動，鼓勵同學(xué)們相互合作、相互幫助，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。在老師的引導(dǎo)下，“小團(tuán)體”的女生認(rèn)識到了自己的錯誤，向小張道歉，并主動與她和好。同學(xué)們也紛紛表示愿意與小張成為朋友，小張重新融入了班級，她的心情逐漸恢復(fù)了開朗，抑郁和焦慮的癥狀也逐漸消失，學(xué)習(xí)成績也恢復(fù)到了原來的水平。通過這兩個案例可以看出，欺負(fù)行為對初中生的心理健康會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致抑郁和焦慮等心理問題的出現(xiàn)。而社會支持，無論是來自家庭、學(xué)校還是同伴，都能夠在很大程度上緩解欺負(fù)行為帶來的傷害，幫助受欺負(fù)的學(xué)生走出心理困境，恢復(fù)心理健康。這進(jìn)一步印證了我們構(gòu)建的綜合作用模型，強(qiáng)調(diào)了在預(yù)防和干預(yù)初中生欺負(fù)行為中，提供充足社會支持的重要性。7.3案例所反映的普遍問題與啟示上述案例反映出初中生心理健康和校園欺凌問題的嚴(yán)峻性。從心理健康角度來看，抑郁和焦慮在遭受欺負(fù)的學(xué)生中較為普遍，這不僅影響他們的情緒和學(xué)習(xí)，還對其社交和日常生活造成負(fù)面影響。從校園欺凌角度來看，欺負(fù)行為形式多樣，言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)尤為突出，且學(xué)校和家庭在預(yù)防和干預(yù)欺凌行為方面存在不足?；诖?，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)，將抑郁、焦慮等心理問題的識別與應(yīng)對納入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的心理調(diào)適能力；建立健全校園欺凌預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，加強(qiáng)對欺凌行為的監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)并處理欺凌事件，對欺凌者進(jìn)行嚴(yán)肅教育，對受害者提供心理支持和保護(hù)。家長要關(guān)注孩子的心理健康，與孩子保持良好溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化和異常行為；加強(qiáng)對孩子的品德教育，培養(yǎng)孩子的同理心和良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)孩子正確處理人際關(guān)系。社會層面，應(yīng)加強(qiáng)對校園欺凌問題的宣傳，提高公眾對校園欺凌危害的認(rèn)識，營造反對校園欺凌的社會氛圍；提供更多的心理咨詢和輔導(dǎo)資源，為受欺凌學(xué)生和家庭提供專業(yè)幫助。通過學(xué)校、家庭和社會的共同努力，為初中生營造一個安全、健康的成長環(huán)境，預(yù)防和減少欺負(fù)行為的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。八、干預(yù)策略與建議8.1學(xué)校層面的干預(yù)措施學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入正式課程體系，保證每周有固定的課時用于心理健康教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，除了普及心理健康的基礎(chǔ)知識，如情緒管理、壓力應(yīng)對等，還應(yīng)專門設(shè)置針對校園欺負(fù)行為的專題課程。通過講解欺負(fù)行為的定義、類型、危害以及應(yīng)對方法，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到欺負(fù)行為的嚴(yán)重性，提高他們對欺負(fù)行為的認(rèn)知水平。例如，在課程中引入真實的校園欺負(fù)案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生從受害者、欺負(fù)者和旁觀者等不同角度去思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的同理心和責(zé)任感。學(xué)校還應(yīng)定期開展心理健康講座，邀請專業(yè)的心理咨詢師、心理專家等來校舉辦講座。講座內(nèi)容可以涵蓋抑郁、焦慮等心理問題的識別與應(yīng)對，幫助學(xué)生和教師了解這些心理問題的表現(xiàn)和成因，掌握初步的干預(yù)方法。同時，針對不同年級學(xué)生的特點，開展有針對性的心理健康教育活動。對于初一年級學(xué)生，重點幫助他們適應(yīng)新的校園環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系；初二年級學(xué)生面臨青春期的各種挑戰(zhàn)，應(yīng)加強(qiáng)情緒管理和自我認(rèn)知的教育；初三年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，可開展壓力應(yīng)對和心理調(diào)適的活動。學(xué)校應(yīng)建立完善的欺負(fù)行為干預(yù)機(jī)制，明確規(guī)定一旦發(fā)現(xiàn)欺負(fù)行為，教師和學(xué)校管理人員應(yīng)采取的具體措施。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭受欺負(fù)時，要立即制止欺負(fù)行為，保護(hù)受害者的安全，并及時通知家長。同時，學(xué)校應(yīng)成立專門的調(diào)查小組，對欺負(fù)事件進(jìn)行全面、公正的調(diào)查，了解事件的經(jīng)過、原因和相關(guān)責(zé)任人。調(diào)查過程要充分聽取受害者、欺負(fù)者和旁觀者的陳述，確保調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對欺負(fù)者進(jìn)行嚴(yán)肅的批評教育和相應(yīng)的紀(jì)律處分，如警告、記過、留校察看等。同時，要對欺負(fù)者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自己行為的錯誤，引導(dǎo)他們改正行為。對于受害者，要提供及時的心理支持和保護(hù)，安排專業(yè)的心理咨詢師對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們緩解心理創(chuàng)傷，恢復(fù)心理健康。學(xué)校還應(yīng)制定應(yīng)急預(yù)案，針對可能出現(xiàn)的嚴(yán)重欺負(fù)行為，如暴力沖突、群體性欺負(fù)等，明確應(yīng)急處置流程，確保能夠迅速、有效地應(yīng)對突發(fā)事件，將傷害降到最低。營造積極向上、和諧友善的校園文化對于預(yù)防欺負(fù)行為至關(guān)重要。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種校園活動，如主題班會、社團(tuán)活動、志愿者服務(wù)等，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，營造良好的人際關(guān)系氛圍。在主題班會中，組織學(xué)生討論如何預(yù)防校園欺負(fù)行為，鼓勵學(xué)生分享自己的看法和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。開展社團(tuán)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好加入不同的社團(tuán)，在社團(tuán)活動中培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和人際交往能力，減少學(xué)生之間的矛盾和沖突。組織志愿者服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，增強(qiáng)社會責(zé)任感，營造互幫互助的良好氛圍。學(xué)校還可以通過校園廣播、宣傳欄、校報等宣傳陣地，宣傳反欺負(fù)的理念和知識，弘揚(yáng)正能量，對積極參與反欺負(fù)活動的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，樹立榜樣，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到反欺負(fù)行動中來。8.2家庭層面的干預(yù)措施家長應(yīng)密切關(guān)注孩子的情緒變化和行為表現(xiàn)，這是發(fā)現(xiàn)孩子可能遭受欺負(fù)或參與欺負(fù)行為的關(guān)鍵。孩子在遭受欺負(fù)后，情緒往往會變得低落、焦慮、恐懼，可能會出現(xiàn)突然的情緒波動，如無故哭泣、發(fā)脾氣等。行為上，可能會表現(xiàn)出不想上學(xué)、逃避社交活動、學(xué)習(xí)成績下降等情況。家長要善于觀察這些細(xì)微的變化，及時與孩子溝通，了解他們在學(xué)校的生活情況。例如，每天與孩子進(jìn)行簡短的交流，詢問他們在學(xué)校的開心事和煩心事，關(guān)注他們對同學(xué)和老師的評價。通過這種日常的溝通，家長能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子可能存在的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子情緒低落時，家長要耐心傾聽孩子的心聲，讓他們感受到被理解和支持。比如，孩子回到家后悶悶不樂，家長可以溫柔地詢問：“寶貝，你看起來不太開心，是不是在學(xué)校遇到什么事情了？可以和爸爸媽媽說一說，我們一起想辦法解決?！边@樣的溝通方式能夠讓孩子感受到家庭的溫暖和支持，從而更愿意傾訴自己的遭遇。家長要改變不良的教育方式，避免對孩子過度溺愛或過于嚴(yán)厲。過度溺愛會使孩子以自我為中心，缺乏同理心，容易產(chǎn)生欺負(fù)他人的行為；而過于嚴(yán)厲則可能導(dǎo)致孩子膽小怯懦，不敢表達(dá)自己的想法和感受，成為被欺負(fù)的對象。家長應(yīng)采用民主、平等的教育方式，尊重孩子的個性和想法，與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系。在孩子犯錯時，要以引導(dǎo)和教育為主，幫助他們認(rèn)識到自己的錯誤，并學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。例如，當(dāng)孩子與同學(xué)發(fā)生沖突時，家長不要一味地指責(zé)對方，而是要引導(dǎo)孩子反思自己的行為，讓他們學(xué)會換位思考，理解他人的感受。同時，家長要注重培養(yǎng)孩子的良好品德和行為習(xí)慣，通過言傳身教，讓孩子學(xué)會尊重他人、關(guān)愛他人、分享合作等。比如，家長在日常生活中，要尊重長輩，關(guān)心鄰居，與他人友好相處，為孩子樹立良好的榜樣。加強(qiáng)家校合作是家庭層面干預(yù)的重要環(huán)節(jié)。家長要積極主動地與學(xué)校溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注孩子的成長。定期參加家長會，與老師進(jìn)行面對面的交流，及時了解學(xué)校的教育教學(xué)動態(tài)和孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。在家長會上，認(rèn)真聽取老師的意見和建議，與老師共同探討如何解決孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。同時，家長要積極參與學(xué)校組織的各種活動，如親子活動、家長志愿者活動等，增進(jìn)與孩子之間的感情，了解孩子在學(xué)校的社交情況。例如，參加親子運(yùn)動會，與孩子一起參與比賽，不僅能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，還能觀察孩子與同學(xué)之間的互動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校遭受欺負(fù)或參與欺負(fù)行為時，家長要與學(xué)校密切配合，共同采取措施進(jìn)行干預(yù)。及時向老師反饋孩子的情況，提供相關(guān)信息，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行調(diào)查和處理。與老師共同制定教育方案，幫助孩子改正錯誤，保護(hù)孩子的權(quán)益。8.3社會層面的干預(yù)措施社會層面應(yīng)積極營造反對校園欺負(fù)行為的良好氛圍，通過多種媒體渠道，如電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等，廣泛宣傳校園欺負(fù)行為的危害以及相關(guān)法律法規(guī)。制作和播放反校園欺負(fù)的公益廣告，通過生動形象的畫面和真實的案例，讓公眾深刻認(rèn)識到校園欺負(fù)行為對學(xué)生身心健康的嚴(yán)重影響。例如，制作一系列以“拒絕校園欺負(fù)，守護(hù)美好青春”為主題的公益廣告，在黃金時段在各大電視臺播出，引起社會各界的廣泛關(guān)注。利用社交媒體平臺，發(fā)布關(guān)于校園欺負(fù)行為的科普文章、視頻等內(nèi)容，引導(dǎo)公眾正確看待校園欺負(fù)問題，提高對校園欺負(fù)行為的警惕性。開展反校園欺負(fù)宣傳活動，深入學(xué)校、社區(qū)、家庭，通過舉辦講座、發(fā)放宣傳資料、組織志愿者服務(wù)等形式，向?qū)W生、家長和教師普及校園欺負(fù)行為的預(yù)防和應(yīng)對知識。例如，組織志愿者走進(jìn)社區(qū)，開展“關(guān)愛青少年，反對校園欺負(fù)”宣傳活動，為家長和學(xué)生提供咨詢服務(wù)，解答他們在校園欺負(fù)問題上的疑惑。完善相關(guān)法律法規(guī)，明確校園欺負(fù)行為的法律責(zé)任，是社會層面干預(yù)的重要舉措。目前，我國雖然有一些法律法規(guī)涉及校園欺負(fù)問題，但還不夠完善，需要進(jìn)一步細(xì)化和明確。應(yīng)制定專門的校園欺負(fù)防治法，對校園欺負(fù)行為的定義、類型、責(zé)任認(rèn)定、處罰措施等做出明確規(guī)定。明確規(guī)定不同程度的欺負(fù)行為應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，對于輕微的欺負(fù)行為，可采取批評教育、社區(qū)服務(wù)等方式進(jìn)行處罰；對于情節(jié)嚴(yán)重的欺負(fù)行為，如造成受害者身體傷害或精神損害的，應(yīng)依法追究刑事責(zé)任。加大對校園欺負(fù)行為的執(zhí)法力度，建立健全校園欺負(fù)行為的舉報和處理機(jī)制，確保受害者的合法權(quán)益得到保護(hù)。設(shè)立專門的舉報熱線和網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生、家長和教師舉報校園欺負(fù)行為。相關(guān)部門接到舉報后，應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)查處理，對欺負(fù)者依法進(jìn)行處罰，并將處理結(jié)果及時反饋給舉報人。社會還應(yīng)整合資源，為受欺負(fù)學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢和法律援助。鼓勵專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理咨詢師為受欺負(fù)學(xué)生提供免費的心理咨詢服務(wù)，幫助他們緩解心理創(chuàng)傷，恢復(fù)心理健康。建立心理咨詢熱線，為受欺負(fù)學(xué)生提供24小時的心理支持。同時，組織法律專家和律師為受欺負(fù)學(xué)生提供法律援助，幫助他們維護(hù)自己的合法權(quán)益。例如，成立“校園欺負(fù)法律援助中心”，為受欺負(fù)學(xué)生提供法律咨詢、代理訴訟等服務(wù)。此外，社會組織和志愿者也可以發(fā)揮重要作用，開展關(guān)愛受欺負(fù)學(xué)生的活動，為他們提供物質(zhì)幫助和精神支持。組織志愿者定期看望受欺負(fù)學(xué)生，陪伴他們聊天、做游戲，讓他們感受到社會的關(guān)愛和溫暖。九、研究結(jié)論與展望9.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究通過對初中生欺負(fù)行為