課時計劃指導(dǎo)老師評語作為一名帶過不少實習(xí)生的指導(dǎo)老師，給實習(xí)生的課時計劃寫評語，對我來說可不是簡單打個勾、寫句“已閱”就完事的活兒。這背后啊，藏著我對他們教學(xué)設(shè)計思路的理解，對他們課堂駕馭潛力的判斷，更重要的是，得讓他們從這些評語里實實在在學(xué)到東西，知道自己好在哪兒，哪兒還需要琢磨琢磨。你想想，一份用心的評語，可能就像一盞小燈，能幫他們在摸索教學(xué)門道的時候，看得更清楚一點。我記得剛開始帶實習(xí)生那會兒，寫評語還挺謹(jǐn)慎的，生怕話說重了打擊他們積極性，又怕說得太籠統(tǒng)他們抓不住重點。后來帶的多了，慢慢就有了自己的一套心得。每次拿到一份課時計劃，我都會先靜下心來，從頭到尾仔細(xì)看一遍，就像自己要去上這節(jié)課一樣，在腦子里過一遍教學(xué)流程。有時候看到一些特別有想法的設(shè)計，我心里就會忍不住贊嘆：“嘿，這小子/小姑娘腦子挺活泛！”但要是看到一些明顯不合理的地方，比如教學(xué)目標(biāo)定得太高夠不著，或者活動設(shè)計跟知識點脫節(jié)，我也會替他們捏把汗，想著怎么在評語里既指出問題，又能給他們留足面子，讓他們愿意聽、愿意改。就拿我去年帶的那個叫小王的實習(xí)生來說吧。她第一次交上來的課時計劃，真是讓我印象深刻。優(yōu)點很突出，比如教學(xué)環(huán)節(jié)寫得特別細(xì)致，連每個環(huán)節(jié)大概用幾分鐘都標(biāo)出來了，看得出來是下了功夫去琢磨時間分配的。而且她還設(shè)計了一個小組討論的環(huán)節(jié)，主題也挺貼近學(xué)生生活的，我當(dāng)時就想，這個點子不錯，能調(diào)動學(xué)生的參與度。所以在評語里，我先肯定了她的這些用心之處，我寫道：“這份課時計劃的整體框架比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配考慮得很周到，能看出你在課前做了充分的準(zhǔn)備。特別是‘家鄉(xiāng)美食推薦’的小組討論活動，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望，這個設(shè)計很有亮點，值得肯定?！蹦憧矗冉o點陽光，讓她心里暖乎點，后面再說問題，她可能就更容易接受。當(dāng)然了，問題也不是沒有。我發(fā)現(xiàn)她那個“教學(xué)目標(biāo)”寫得有點模糊，比如“讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日”，了解到什么程度呢？是知道有哪些節(jié)日，還是了解每個節(jié)日的習(xí)俗，或者是體會節(jié)日背后的文化意義？這個“了解”就太空泛了。還有，她設(shè)計的板書，就簡單列了幾個標(biāo)題，看起來有點單薄，沒能很好地體現(xiàn)出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些我都得在評語里指出來，但不能是那種冷冰冰的批評。我是這么寫的：“不過，咱們再一起來看看教學(xué)目標(biāo)這一塊。目前的表述‘讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日’稍微有些寬泛哦。你想想，如果能把它再具體化一些，比如‘學(xué)生能夠說出至少三個中國主要傳統(tǒng)節(jié)日及其時間，并簡述其中一個節(jié)日的主要習(xí)俗’，這樣是不是就更明確，也更容易衡量學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？另外，板書設(shè)計部分，如果能把節(jié)日和習(xí)俗用思維導(dǎo)圖或者表格的形式簡單勾勒一下，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，可能效果會更好。你覺得呢？”我特意用了“咱們”，用了“哦”，還用了問句結(jié)尾，就是想營造一種平等交流的氛圍，讓她感覺到我是在和她一起探討，而不是在單方面指責(zé)。后來小王看到評語，專門來找我聊了聊。她挺不好意思地說，之前確實沒太注意教學(xué)目標(biāo)要這么具體，板書也光顧著簡潔了，忽略了它的梳理作用。那次談話之后，她修改的課時計劃就明顯好多了，教學(xué)目標(biāo)具體了，板書設(shè)計也豐富了不少?？吹剿倪M步，我心里比啥都高興，覺得自己這些評語沒白寫。還有個叫小李的實習(xí)生，他跟小王不太一樣。小李特別有想法，課上喜歡搞一些新花樣，比如用短視頻導(dǎo)入，或者讓學(xué)生角色扮演。但有時候啊，這些花樣就有點喧賓奪主了。有一次他設(shè)計了一節(jié)關(guān)于“環(huán)境保護”的課，開頭放了個挺長的紀(jì)錄片片段，大概有七八分鐘，看完之后學(xué)生情緒是調(diào)動起來了，但留給后面講解知識點和組織討論的時間就特別緊張。而且，他那個教學(xué)重難點的把握也有點問題，把一些概念的定義當(dāng)成了重點，反而對學(xué)生如何在生活中踐行環(huán)保行為這部分，著墨不多。給他寫評語的時候，我就先肯定了他的創(chuàng)新精神：“小李，你的課時計劃總是充滿新意，這次引入的紀(jì)錄片片段很有感染力，確實能一下子抓住學(xué)生的注意力，這種嘗試非常好，值得鼓勵！”然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，開始談問題，但盡量說得委婉一些，帶著商量的口吻：“不過呢，咱們是不是可以再琢磨一下這個紀(jì)錄片的時長？如果能精簡到三四分鐘，突出最核心的畫面和信息，會不會既能達到情感共鳴的效果，又能給后續(xù)的教學(xué)活動留出更充足的時間？畢竟，課堂時間是有限的，咱們得把好鋼用在刀刃上，你說對吧？”接著我又提到了重難點：“另外，關(guān)于教學(xué)重難點，我個人覺得，‘理解環(huán)境問題的成因’固然重要，但‘引導(dǎo)學(xué)生思考并提出日常生活中力所能及的環(huán)保行動’或許更應(yīng)該成為本節(jié)課的落腳點。你希望學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，除了知道‘是什么’和‘為什么’，更能明白自己‘能做什么’，對嗎？如果能在這部分多設(shè)計一些讓學(xué)生參與體驗的活動，比如小組brainstorm他們能做的環(huán)保小事，效果可能會更深入?！毙±钍莻€挺虛心的小伙子，他后來跟我說，他之前確實有點“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。聽了我的話，他把紀(jì)錄片剪短了，還增加了一個“環(huán)保金點子”分享會的環(huán)節(jié)，學(xué)生們參與度特別高，那節(jié)課上得很成功?？吹剿馨言u語里的建議消化吸收，并且運用到實踐中去，我真心為他感到驕傲。所以你看，寫課時計劃的評語，真不是一件輕松的事兒。它考驗的不僅是我的專業(yè)能力，還有我的溝通技巧和同理心。我得像個偵探一樣，從字里行間發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和潛在問題；又得像個朋友一樣，用他們能接受的方式提出建議。每次寫評語，我都會想，如果我是這個實習(xí)生，看到這樣的評語會是什么感受？能不能從中獲得啟發(fā)和力量？有時候，遇到那種基礎(chǔ)比較薄弱的實習(xí)生，一份課時計劃可能需要反復(fù)修改好幾次。這時候我的評語就得更有耐心，更細(xì)致。不能急于求成，要一點點地引導(dǎo)他們。比如，先幫他們把教學(xué)目標(biāo)理順了，再看教學(xué)過程；先把主要環(huán)節(jié)弄明白了，再摳細(xì)節(jié)。每一次修改，我都會在評語里先肯定他們的進步，哪怕只是一點點，也要指出來，給他們打氣?！斑@次比上次好多了，教學(xué)目標(biāo)清楚多了，繼續(xù)加油！”“這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)比上一版自然多了，能感覺到你很用心在改?！蹦憧蓜e小看這些鼓勵的話，對實習(xí)生來說，這可能就是他們堅持下去、不斷改進的動力。當(dāng)然，也有遇到實習(xí)生不太理解我的建議，甚至有點小抵觸的時候。這種情況也挺正常的，畢竟每個人的想法不一樣。這時候我就不會在評語里跟他們爭論，而是會找個時間跟他們坐下來，面對面地聊一聊，聽聽他們的想法，也把我的考慮跟他們說清楚。溝通嘛，總是雙向的，對吧？有時候聊著聊著，他們就明白我的意思了，甚至還會提出一些我之前沒考慮到的角度，讓我也受益匪淺。這種教學(xué)相長的感覺，其實特別好。說到底，指導(dǎo)老師的評語，就像是實習(xí)生教學(xué)路上的一面鏡子，也是一盞燈。鏡子，是讓他們看清自己的優(yōu)點和不足；燈，是照亮他們接下來努力的方向。我希望我的每一條評語，都能帶著溫度，帶著真誠，既能指出問題，又能給予力量，幫助他們從一個青澀的準(zhǔn)教師，慢