2025年高校教師崗前培訓高等教育心理學知識競賽考試題庫及答案(一)單項選擇題1.高等教育心理學是研究高等學校教育情境中（）的基本規(guī)律的科學。A.學生的學與教師的教B.學生的學C.教師的教D.學生身心發(fā)展答案：A。高等教育心理學聚焦于高等學校教育情境，主要研究學生的學習過程以及教師的教學過程中的基本規(guī)律，B選項只強調(diào)學生的學，C選項只強調(diào)教師的教，都不全面，D選項學生身心發(fā)展并非其核心研究內(nèi)容，所以選A。2.下列屬于學習的內(nèi)部動機的是（）。A.為了通過考試而學習B.為了獲得老師的表揚而學習C.對某門學科本身的興趣而學習D.為了獲得獎學金而學習答案：C。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，對某門學科本身的興趣屬于內(nèi)在需求，能激發(fā)內(nèi)部學習動機。A選項為通過考試、B選項為獲得老師表揚、D選項為獲得獎學金而學習，這些都是外部誘因引發(fā)的外部動機，所以選C。3.大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）。A.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級答案：C。大學三年級是大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。在這個階段，大學生經(jīng)歷了兩年的大學生活，對自身和周圍環(huán)境有了更深入的思考，自我意識會發(fā)生較大的變化和調(diào)整，而大一處于適應階段，大二逐漸穩(wěn)定，大四面臨畢業(yè)更多關(guān)注職業(yè)等問題，所以選C。4.當一個人看到其他人正在完成某項任務時，自己也想要更快更好地完成任務；在小組討論中當學生看到其他學生積極發(fā)言時，自己也會積極思考。這些現(xiàn)象是（）。A.社會助長B.社會抑制C.去個性化D.群體極化答案：A。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干中描述的看到他人完成任務或積極發(fā)言，自己也受到影響想要表現(xiàn)更好，符合社會助長的定義。社會抑制是指個體在他人在場時活動效率降低；去個性化是指個體在群體中失去自我意識；群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象，所以選A。5.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A.有意義接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.接受學習D.機械學習答案：A。奧蘇伯爾提出學生的學習主要是有意義接受學習。有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生自主探索發(fā)現(xiàn)知識；機械學習是指學習者沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，所以選A。6.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育教學措施的心理素質(zhì)即（）。A.教育策略B.教師威信C.教師角色D.教育機智答案：D。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育策略是指教師為實現(xiàn)教學目標而采用的一系列方式和方法；教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽；教師角色是指教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職責等，所以選D。7.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.功能固著B.思維定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。思維定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，所以選A。8.一個學生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太難”，這是一種（）。A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因答案：B。韋納的歸因理論將歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因?？荚囶}目太難屬于外部因素，且題目難度在一次考試中是相對穩(wěn)定的，所以是外部穩(wěn)定歸因，所以選B。9.大學生的認知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲-成人）。大學生的年齡一般處于成年階段，認知發(fā)展處于形式運算階段，能夠進行抽象思維和邏輯推理等，所以選D。10.下列不屬于教師職業(yè)角色的是（）。A.知識傳授者B.父母形象角色C.學生靈魂塑造者D.行政管理者答案：D。教師的職業(yè)角色包括知識傳授者、父母形象角色、學生靈魂塑造者等。知識傳授者是教師的基本角色；父母形象角色指教師在一定程度上要像父母一樣關(guān)心愛護學生；學生靈魂塑造者強調(diào)教師對學生品德等方面的影響。而行政管理者不屬于教師的職業(yè)角色范疇，所以選D。多項選擇題1.高等教育心理學的研究原則有（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD?？陀^性原則要求研究要尊重客觀事實，實事求是；發(fā)展性原則強調(diào)要以發(fā)展的眼光看待學生的心理和行為；理論聯(lián)系實際原則要求將理論研究與教育教學實際相結(jié)合；教育性原則是指研究要有利于學生的身心健康和發(fā)展，所以ABCD都正確。2.學習動機的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.維持功能答案：ABCD。激活功能是指動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動；指向功能是指動機使個體的行為指向一定的目標；強化功能是指動機可以增強行為的重復出現(xiàn)；維持功能是指動機能使個體的行為堅持一段時間，所以ABCD都屬于學習動機的功能。3.大學生自我意識的結(jié)構(gòu)包括（）。A.自我認識B.自我體驗C.自我調(diào)控D.自我監(jiān)督答案：ABC。大學生自我意識的結(jié)構(gòu)包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。自我認識是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；自我體驗是個體對自己的情感體驗；自我調(diào)控是個體對自己的心理活動和行為的調(diào)節(jié)與控制，所以選ABC。4.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經(jīng)驗答案：ABCD。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和特點，會影響問題解決；定勢與功能固著前面已解釋，會對問題解決產(chǎn)生阻礙或促進作用；原型啟發(fā)能為問題解決提供思路；已有知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題解決，所以ABCD都是影響問題解決的主要因素。5.教師的教學效能感包括（）。A.一般教學效能感B.個人教學效能感C.特殊教學效能感D.集體教學效能感答案：AB。教師的教學效能感包括一般教學效能感和個人教學效能感。一般教學效能感指教師對教育在學生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷；個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力，所以選AB。6.大學生人際關(guān)系的特點有（）。A.交往愿望強烈B.交往內(nèi)容豐富C.交往注重情感D.交往心理復雜答案：ABCD。大學生正處于身心發(fā)展的重要階段，交往愿望強烈，渴望與他人建立良好的關(guān)系；交往內(nèi)容涉及學習、生活、興趣愛好等多個方面，十分豐富；在交往中比較注重情感的交流和體驗；同時由于大學生心理發(fā)展還不夠成熟，交往心理也比較復雜，所以ABCD都正確。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，所以ABCD都正確。8.下列屬于建構(gòu)主義學習理論觀點的有（）。A.學習是主動建構(gòu)的過程B.學習是在一定情境中進行的C.學習是知識的傳遞D.學習是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果答案：ABD。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，強調(diào)學習的主動性；學習是在一定的社會文化背景即情境中進行的；學習是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，通過與環(huán)境的互動來構(gòu)建知識。而“學習是知識的傳遞”是傳統(tǒng)的行為主義和認知主義的觀點，建構(gòu)主義強調(diào)知識的主動建構(gòu)而非傳遞，所以選ABD。9.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術(shù)D.與學生的良好交往答案：ABCD。高尚的思想道德品質(zhì)能讓學生產(chǎn)生敬佩感；淵博的知識是教師贏得學生尊重的重要基礎(chǔ)；高超的教育教學藝術(shù)可以提高教學效果，吸引學生；與學生的良好交往能增進師生感情，提高教師在學生心目中的地位，這些因素共同作用影響教師威信的形成，所以ABCD都正確。10.大學生心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。大學生心理健康的標準包括智力正常，能夠正常地學習和生活；情緒健康，情緒穩(wěn)定且積極樂觀；意志健全，有良好的意志品質(zhì)；人格完整，具有穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人格特征，所以ABCD都屬于大學生心理健康的標準。判斷題1.高等教育心理學只研究大學生的學習心理。（）答案：錯誤。高等教育心理學研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規(guī)律，不僅僅研究大學生的學習心理，還涉及教師的教學心理等多個方面。2.動機強度與學習效率之間是一種線性關(guān)系。（）答案：錯誤。動機強度與學習效率之間不是線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都會影響學習效率。3.大學生自我意識發(fā)展的總趨勢是不斷上升的。（）答案：正確。隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的積累，大學生對自己的認識會不斷深化，自我體驗更加豐富，自我調(diào)控能力也不斷提高，自我意識發(fā)展的總趨勢是不斷上升的。4.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有消極影響也有積極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，具有積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，具有消極作用。5.教師的教學效能感會影響教師的教學行為。（）答案：正確。教師的教學效能感是教師對自己教學能力的主觀判斷，教學效能感高的教師會更積極地投入教學，采用更有效的教學方法，而教學效能感低的教師可能會消極對待教學，所以教學效能感會影響教師的教學行為。6.群體凝聚力越強，群體的工作效率就越高。（）答案：錯誤。群體凝聚力與群體工作效率之間的關(guān)系比較復雜，并不是簡單的正相關(guān)。當群體目標與組織目標一致時，群體凝聚力越強，工作效率越高；當群體目標與組織目標不一致時，群體凝聚力越強，工作效率可能越低。7.品德和道德是同一個概念。（）答案：錯誤。品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是社會道德在個體身上的體現(xiàn)；道德是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的調(diào)節(jié)人們相互關(guān)系的行動規(guī)范的總和，是一種社會現(xiàn)象。二者概念不同。8.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。（）答案：錯誤。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習各有優(yōu)缺點，在不同的學習情境和學習內(nèi)容中，它們的有效性不同。發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，但耗時較長；接受學習能在較短時間內(nèi)讓學生獲得大量知識，但可能會使學生處于被動學習狀態(tài)。不能簡單地說發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括積極的心理狀態(tài)，如良好的適應能力、積極的情緒體驗、和諧的人際關(guān)系等。沒有心理疾病只是心理健康的一個方面。10.教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒衰竭、去個性化和個人成就感低。（）答案：正確。情緒衰竭是指個體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)；去個性化是指個體以消極、否定、麻木的態(tài)度對待工作對象；個人成就感低是指個體對自己工作的意義和價值評價降低，這三個方面是教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)。簡答題1.簡述高等教育心理學的研究對象與任務。高等教育心理學的研究對象是高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規(guī)律。其任務包括：（1）揭示大學生學習心理的本質(zhì)與特點，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。例如，了解大學生的學習動機、學習策略等，有助于教師根據(jù)學生的特點設(shè)計教學方法。（2）研究教學過程中的心理規(guī)律，如教師的教學心理、課堂管理心理等，以優(yōu)化教學過程，提高教學效果。比如，研究教師的教學效能感對教學行為的影響，可促進教師提高自身素質(zhì)。（3）促進大學生的心理健康發(fā)展，幫助大學生解決成長過程中遇到的心理問題，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。例如，開展心理健康教育課程和心理咨詢服務。（4）為教育教學改革提供心理學依據(jù)，推動高等教育不斷適應社會發(fā)展的需求。如根據(jù)學習理論的發(fā)展，進行教學模式的改革。2.簡述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)措施。培養(yǎng)與激發(fā)學習動機可以從以下幾個方面入手：培養(yǎng)方面：（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以提高學習效果，而學習效果的好壞也會影響學習動機。當學生取得好成績時，會增強學習動機，所以要幫助學生取得良好的學習效果。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。直接發(fā)生途徑是指因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要；間接轉(zhuǎn)化途徑是指把其他活動的動機轉(zhuǎn)化為學習動機，如將學生對體育活動的興趣轉(zhuǎn)化為對體育理論學習的動機。激發(fā)方面：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。通過提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學習動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，合理安排作業(yè)難度，讓學生在適度的挑戰(zhàn)中保持學習動機。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生學習結(jié)果的反饋，讓他們了解自己的學習情況，同時合理運用獎勵和懲罰來強化或糾正學生的行為。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生進行積極的歸因，如將成功歸因于努力，將失敗歸因于不夠努力等，增強他們的學習信心和動力。3.簡述大學生自我意識發(fā)展的特點。（1）自我認識的主動性和全面性增強。大學生開始主動地探索自己，不僅關(guān)注自己的外表、行為等外在方面，還注重自己的內(nèi)心世界、性格特點、能力等內(nèi)在方面。他們會通過多種途徑了解自己，如與他人比較、自我反思等。（2）自我體驗的豐富性和波動性。大學生的自我體驗更加豐富多樣，有自豪、自信、滿足等積極的體驗，也有自卑、焦慮、挫折感等消極的體驗。而且自我體驗的情緒波動較大，容易受到外界因素和自身心理狀態(tài)的影響。（3）自我調(diào)控的自覺性和獨立性提高。大學生能夠自覺地規(guī)劃自己的學習和生活，制定目標并努力實現(xiàn)。他們逐漸擺脫對父母和老師的依賴，獨立地進行自我管理和自我監(jiān)督，但在自我調(diào)控能力上還存在一定的個體差異。（4）自我意識的矛盾性。大學生自我意識中存在著理想自我與現(xiàn)實自我、主體自我與客體自我等矛盾。理想自我與現(xiàn)實自我的差距可能會導致大學生產(chǎn)生困惑和焦慮，但也能成為他們努力進取的動力。4.簡述影響問題解決的因素。（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的復雜程度等會影響問題解決。例如，問題的信息過多或過少、問題的表述模糊等都可能增加問題解決的難度。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它可能會使問題解決按照習慣的方式進行，有時會阻礙新方法的產(chǎn)生；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，限制了人們對物體功能的多樣化利用，不利于問題解決。（3）原型啟發(fā)。從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，如魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)發(fā)明了鋸子。（4）已有知識經(jīng)驗。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題解決。但如果知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)不合理或不能靈活運用，也可能對問題解決產(chǎn)生阻礙。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，而消極的情緒可能會干擾問題解決。動機強度與問題解決效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于問題解決。（6）個性因素。個體的智力水平、性格特點、意志品質(zhì)等個性因素也會影響問題解決。例如，具有創(chuàng)造性思維、堅韌不拔意志的人更善于解決問題。5.簡述教師威信的形成與維護。形成方面：（1）高尚的思想道德品質(zhì)。教師具有良好的品德，如關(guān)愛學生、誠實守信、敬業(yè)奉獻等，會贏得學生的尊重和信任。（2）淵博的知識。教師擁有豐富的學科知識和相關(guān)領(lǐng)域的知識，能夠在教學中旁征博引，讓學生信服。（3）高超的教育教學藝術(shù)。教師能夠運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，從而樹立威信。（4）與學生的良好交往。教師關(guān)心學生的學習和生活，尊重學生的個性和意見，建立良好的師生關(guān)系，有助于威信的形成。（5）儀表、作風和習慣。教師的儀表端莊、作風正派、習慣良好，會給學生留下良好的印象，對威信的形成有積極作用。維護方面：（1）不斷更新和完善自己的知識體系。隨著時代的發(fā)展和知識的更新，教師要不斷學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應教學的需要。（2）提高教育教學能力。持續(xù)改進教學方法，關(guān)注學生的學習需求和反饋，不斷提高教學質(zhì)量。（3）正確對待自己的威信。教師不能驕傲自滿，要保持謙虛謹慎的態(tài)度，不斷反思自己的教學行為。（4）與學生建立良好的情感關(guān)系。關(guān)心學生的成長，及時解決學生遇到的問題，增強師生之間的情感紐帶。（5）維護自己的人格尊嚴。在與學生交往中，要保持自己的尊嚴和形象，做到言行一致。論述題1.論述建構(gòu)主義學習理論及其對高等教育教學的啟示。建構(gòu)主義學習理論主要有以下觀點：（1）知識觀。建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識會隨著人類的進步而不斷被修正和完善，而且不同的人對同一知識可能有不同的理解。（2）學習觀。學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者是自己知識的建構(gòu)者。（3）學生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。對高等教育教學的啟示：（1）教學觀念的轉(zhuǎn)變。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。教師不再是將知識直接灌輸給學生，而是要創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，引導學生主動地建構(gòu)知識。例如，在課堂教學中，可以采用問題導向教學法，提出具有啟發(fā)性的問題，讓學生自主探究和解決問題。（2）教學方法的改革。采用探究式學習、合作學習等教學方法。探究式學習鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神；合作學習讓學生通過小組合作的方式共同完成學習任務，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。比如，在實驗課程中，讓學生分組進行實驗設(shè)計和操作，共同分析實驗結(jié)果。（3）教學情境的創(chuàng)設(shè)。教學要創(chuàng)設(shè)與實際情境相類似的情境，讓學生在真實的情境中學習。這樣可以提高學生的學習興趣和學習效果，使學生更好地將所學知識應用到實際中。例如，在工商管理專業(yè)的教學中，可以引入實際的商業(yè)案例，讓學生進行分析和決策。（4）重視學生的主體地位。尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的學習過程和學習體驗。每個學生的知識基礎(chǔ)和學習方式都不同，教師要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學，滿足不同學生的學習需求。（5）評價方式的改變。建構(gòu)主義強調(diào)對學生學習過程的評價，而不僅僅是對學習結(jié)果的評價。評價要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)