《竊讀記》教學課件課文導入：走進故事激發(fā)閱讀興趣你曾為一本書著迷過嗎？是否有過為了讀完一本書而廢寢忘食的經(jīng)歷？當你非常想讀一本書，卻因各種原因無法得到它時，你會怎么做？今天，我們要一起走進林海音的《竊讀記》，體驗作者童年時期因渴望讀書而"竊讀"的故事。這篇文章將帶我們回到那個物質(zhì)匱乏的年代，感受一個愛書孩子的內(nèi)心世界。透過作者的文字，我們將看到知識的渴求是如何超越了物質(zhì)的困境，成為照亮生命的光芒。課文開始前，讓我們先觀看一段視頻，感受那個年代孩子們對書籍的珍視和渴望。視頻中的場景將幫助我們更好地理解作者當時的處境和心情，為我們閱讀文本提供更加豐富的背景信息。提問引導通過"你曾為一本書著迷嗎"等提問，引發(fā)學生思考自己與閱讀的關(guān)系，建立情感共鳴。圖片展示展示舊書店、孩子專注閱讀的眼神等圖片，創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學生進入文本世界。視頻導入作者簡介：林海音生平與創(chuàng)作林海音（1918-2001），原名林含英，臺灣著名女作家、散文家。她出生于日本大阪，童年主要在北京度過，因此北京的生活經(jīng)歷成為她創(chuàng)作的重要素材。林海音被譽為"臺灣文壇的一面旗幟"，她的作品以細膩的筆觸描繪人物心理，以真摯的情感表達對生活的熱愛。她曾擔任《聯(lián)合報》副刊主編，培養(yǎng)了眾多文學新人。林海音的文學創(chuàng)作以散文和小說為主，其中《城南舊事》是她最具代表性的作品，被改編為同名電影，在華語世界廣為流傳。林海音的創(chuàng)作風格溫婉細膩，語言平實而富有表現(xiàn)力。她善于通過日常生活的細節(jié)展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，尤其擅長描寫兒童的心理活動。《竊讀記》正是其中的典范之作，通過對童年"竊讀"經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)了對知識的渴望和對讀書的熱愛。重要身份中國現(xiàn)代著名女作家臺灣文學界重要人物《聯(lián)合報》副刊主編代表作品《城南舊事》《竊讀記》《春風沉醉的晚上》《綠藻與咸蛋》創(chuàng)作特色細膩的心理描寫平實真摯的語言風格濃厚的生活氣息林海音的成長經(jīng)歷童年生活林海音的童年主要在北京度過，這段經(jīng)歷對她的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響。北京胡同里的生活、人情世態(tài)都成為她筆下鮮活的素材。她的家庭條件并不富裕，但她擁有對知識的強烈渴望。正是這種渴望，使她在物質(zhì)匱乏的環(huán)境中仍然堅持閱讀，甚至不惜"竊讀"。生活的艱辛并沒有磨滅她對美好事物的追求，反而鍛造了她堅韌的性格和敏銳的觀察力。這些特質(zhì)后來都融入到她的文學創(chuàng)作中，使她的作品既有生活的質(zhì)感，又有思想的深度。文學道路林海音16歲開始發(fā)表作品，早期主要寫散文和小說。1948年，她移居臺灣，在《聯(lián)合報》工作，并繼續(xù)她的文學創(chuàng)作。她的寫作一直保持著對童年記憶的追溯和對人性的探索?！陡`讀記》正是從她童年經(jīng)歷中提煉出來的珍貴片段，通過對"竊讀"這一特殊經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)了一個時代的縮影和人性的光輝。11918年林海音出生于日本大阪21920年代在北京度過童年時光，這段經(jīng)歷為她的創(chuàng)作提供了豐富素材31934年16歲開始發(fā)表文學作品，開啟創(chuàng)作生涯1948年移居臺灣，在《聯(lián)合報》工作并繼續(xù)文學創(chuàng)作1960年出版代表作《城南舊事》，奠定文學地位2001年文本梗概情境鋪墊文章開篇交代了"我"喜愛讀書但因家境貧寒無法購買書籍的背景。"我"發(fā)現(xiàn)了一家小書店，店主對顧客的態(tài)度冷淡，但這并不妨礙"我"對書的渴望。竊讀經(jīng)歷"我"開始在書店"竊讀"，每次都小心翼翼，既害怕被發(fā)現(xiàn)，又忍不住被書中內(nèi)容吸引。"我"讀得入迷，常常忘記時間，內(nèi)心既緊張又享受著閱讀的快樂。被發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)機一天，"我"被店主發(fā)現(xiàn)了"竊讀"行為。出乎意料的是，店主并沒有責備"我"，反而默許了"我"繼續(xù)閱讀。這種無聲的理解和寬容，讓"我"感受到了人性的溫暖?！陡`讀記》通過對主人公"竊讀"經(jīng)歷的描述，展現(xiàn)了對知識的渴望和對閱讀的熱愛。文章細膩描繪了主人公在"竊讀"過程中的復雜心理：害怕被發(fā)現(xiàn)卻又無法抗拒書的吸引力。同時，文章也表現(xiàn)了店主的寬容和理解，反映了人性的美好。整篇文章語言樸實而富有表現(xiàn)力，情感真摯動人，是一篇感人至深的自傳體散文。教材地位與學習目標教材定位《竊讀記》是人教版語文教材五年級或七年級上冊的必讀篇目，屬于自傳體散文類文章。這篇文章被選入教材，主要是因為其主題積極向上，文筆優(yōu)美細膩，且內(nèi)容貼近學生生活，具有較強的教育意義和文學價值。在教材體系中，本文主要承擔以下功能：培養(yǎng)學生對自傳體散文的理解能力；提高學生的閱讀鑒賞水平；引導學生體會作者細膩的情感變化；培養(yǎng)學生對閱讀和知識的熱愛。教學價值《竊讀記》教學的核心價值在于幫助學生理解"竊讀"這一行為背后所蘊含的復雜心理和深刻含義。通過學習本文，學生能夠體會到對知識的渴望如何超越了物質(zhì)的困境，感受到閱讀給人帶來的精神力量。1知識與能力目標理解"竊讀"的含義和文章主旨學會分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法掌握文中重點詞語和優(yōu)美句段提高閱讀理解和文本分析能力2過程與方法目標學會通過細節(jié)分析理解人物心理培養(yǎng)對文學作品的鑒賞能力掌握自傳體散文的閱讀方法提高文學作品的共情能力3情感態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)對知識和閱讀的熱愛體會困境中的積極追求精神理解寬容與理解的人文關(guān)懷樹立自主學習的意識和毅力詞語認讀與積累重點詞語解釋竊讀：偷偷地讀，形容沒有得到允許而偷偷閱讀。凝神：集中精神，專心致志?；炭郑后@慌害怕，忐忑不安。體會：通過實踐或思考而得到的認識和感受。詞語組句竊讀：小明總是在父母睡覺后竊讀小說，生怕被發(fā)現(xiàn)。凝神：科學家凝神觀察顯微鏡下的細胞變化?；炭郑郝牭酵蝗缙鋪淼捻懧?，她惶恐地環(huán)顧四周。體會：通過這次活動，我深刻體會到團隊合作的重要性。難讀字詞讀音近義詞反義詞竊讀qièdú偷讀、暗讀公開閱讀凝神níngshén專注、聚精會神心不在焉惶恐huángkǒng恐懼、害怕鎮(zhèn)定、泰然體會tǐhuì感悟、領(lǐng)會無視、忽略倉皇cānghuáng慌張、匆忙從容、鎮(zhèn)定躡手躡腳nièshǒunièjiǎo小心翼翼大搖大擺通過這些詞語的學習，我們不僅能夠更好地理解文章內(nèi)容，還能豐富自己的詞匯量，提高語言表達能力。在閱讀文章時，要特別注意這些詞語在文中的具體用法和表達效果，體會作者通過這些詞語所傳達的情感和意境。課文結(jié)構(gòu)梳理第一部分（第1-2段）：背景交代交代"我"愛讀書卻因家境貧寒無法購買書籍的情況，以及發(fā)現(xiàn)一家小書店的經(jīng)過。這部分為后文的"竊讀"行為做了鋪墊，展現(xiàn)了"我"對讀書的渴望。第二部分（第3-9段）：竊讀經(jīng)歷詳細描述"我"在書店"竊讀"的過程和心理活動。包括初次嘗試的緊張、讀書時的專注、被發(fā)現(xiàn)時的惶恐以及店主的態(tài)度變化。這部分是文章的主體，通過細膩的心理描寫展現(xiàn)了"我"對知識的渴求和復雜的情感體驗。第三部分（第10-11段）：情感升華表達"我"對這段"竊讀"經(jīng)歷的回味和感悟。這部分升華了文章主題，表達了對讀書的熱愛和對生活的思考，也體現(xiàn)了人性的溫暖和理解。文章結(jié)構(gòu)清晰，按照時間順序展開敘述，同時穿插心理描寫和環(huán)境描寫，使故事情節(jié)生動而有層次感。整篇文章圍繞"竊讀"這一核心事件展開，通過對主人公內(nèi)心活動的細膩描寫，深入表現(xiàn)了對知識的渴望和對讀書的熱愛這一主題。在閱讀過程中，我們可以關(guān)注文章的情感變化線索：從開始的忐忑不安，到沉浸閱讀的忘我，再到被發(fā)現(xiàn)時的驚恐，最后是得到默許后的感動和思考。這種情感的起伏變化，使文章更加豐富和立體。開篇描寫："我愛讀書"原文賞析"我愛讀書，可是家里很窮，買不起書。記得那時候，我們住在北京鼓樓附近一條小胡同里的一間小屋子里。從我家那條小胡同拐出去，向東走不到二里路，有一家很小的書店。"這段開篇簡潔明了，直接點明了主人公的處境：愛讀書卻買不起書。短短幾句話，既交代了故事發(fā)生的背景（北京鼓樓附近的小胡同），又表明了主人公的困境（家庭貧困），同時也為后文的"竊讀"行為埋下了伏筆。技巧分析作者通過"愛讀書"和"買不起書"的對比，突出了主人公面臨的困境，引發(fā)讀者的共鳴和關(guān)注。通過具體的地點描述（"北京鼓樓附近一條小胡同里的一間小屋子"），增強了文章的真實感和代入感。同時，作者簡潔地點明書店的位置，為后文的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。環(huán)境描寫的作用開篇通過對居住環(huán)境的描寫（"小胡同里的一間小屋子"），暗示了家庭的貧困狀況，為"竊讀"行為提供了社會背景。這種環(huán)境描寫既真實又含蓄，避免了直接描述貧困的刻板印象。情感基調(diào)的確立開篇第一句"我愛讀書"直接點明了主人公的情感傾向，確立了全文的感情基調(diào)。這種對讀書的熱愛貫穿全文，成為推動情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是文章主題的核心所在。伏筆的設(shè)置開篇中提到的書店位置（"從我家那條小胡同拐出去，向東走不到二里路"）看似是一個普通的地點交代，實際上為后文的"竊讀"行為創(chuàng)造了條件，是一個重要的情節(jié)伏筆。書店場景細節(jié)描繪環(huán)境描寫分析"那是一家很小的書店，店面窄窄的，玻璃櫥窗里擺著幾本攤開的書。推開門，一股油墨的香氣撲鼻而來。書店里光線不太好，一排排的木架上擺滿了書，靠窗的地方放著一張桌子，一個中年人坐在那里。"這段描寫通過視覺、嗅覺等多種感官描繪了書店的環(huán)境，使讀者仿佛置身其中。"窄窄的"店面、"油墨的香氣"、"光線不太好"等細節(jié)描寫不僅展現(xiàn)了書店的具體樣貌，也為后文的"竊讀"行為創(chuàng)造了合適的氛圍。場景意義書店場景是文章的重要背景，也是故事發(fā)生的主要場所。通過對書店環(huán)境的細致描繪，作者不僅增強了故事的真實感，也營造了一種特定的閱讀氛圍?；璋档墓饩€和狹小的空間既增加了主人公"竊讀"的可能性，也增添了行為本身的緊張感和神秘感。多感官描寫的運用作者通過視覺（"窄窄的"、"光線不太好"）、嗅覺（"一股油墨的香氣"）等多種感官描寫，全方位地展現(xiàn)了書店的環(huán)境，使場景更加立體真實。這種多感官描寫也幫助讀者更好地融入故事情境。店主形象的側(cè)面刻畫"靠窗的地方放著一張桌子，一個中年人坐在那里。"這句話簡潔地描繪了店主的形象和位置，為后文店主對"竊讀"行為的態(tài)度變化做了鋪墊。店主的位置靠窗，意味著他能夠觀察到店內(nèi)的情況，這增加了主人公"竊讀"的風險和緊張感。環(huán)境與心理的呼應(yīng)書店昏暗的光線和狹小的空間與主人公緊張、忐忑的心理狀態(tài)形成呼應(yīng)，增強了故事的情感張力。同時，"油墨的香氣"則象征著書籍的吸引力，與主人公對讀書的渴望相呼應(yīng)。細節(jié)描寫的真實感"一排排的木架上擺滿了書"這樣的細節(jié)描寫不僅增強了場景的真實感，也暗示了書店雖小但藏書豐富，增加了對主人公的吸引力和誘惑力。這些細節(jié)為主人公后來沉浸在閱讀中的狀態(tài)做了合理的鋪墊。"偷讀"過程的心理活動"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。我的心怦怦地跳著，一會兒偷眼去看那店主，一會兒又匆匆忙忙地去看書。說也奇怪，我越害怕，讀書的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中。"恐懼與渴望的矛盾文中"我很怕，可是我舍不得離去"一句，生動地表現(xiàn)了主人公內(nèi)心的矛盾：一方面害怕被發(fā)現(xiàn)"竊讀"，一方面又被書中內(nèi)容深深吸引。這種矛盾心理的描寫，真實地反映了對知識的渴望如何超越了對后果的恐懼。緊張情緒的身體表現(xiàn)"我的心怦怦地跳著"通過生理反應(yīng)描寫了主人公的緊張情緒。這種描寫方式直觀而有力，使讀者能夠更加真切地感受到主人公當時的心理狀態(tài)。注意力的分散與集中"一會兒偷眼去看那店主，一會兒又匆匆忙忙地去看書"描繪了主人公在"竊讀"過程中注意力的分散，表現(xiàn)了內(nèi)心的緊張和警覺。而"越害怕，讀書的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中"則描述了一種特殊的心理現(xiàn)象：在緊張狀態(tài)下，反而能夠更加專注于閱讀，這種矛盾心理的描寫極為真實。這段心理活動的描寫是文章的精彩之處。作者通過細膩的心理描繪，展現(xiàn)了主人公在"竊讀"過程中復雜而真實的情感體驗。這種心理描寫既增強了故事的真實性和感染力，也深化了文章的主題：對知識的渴望是如此強烈，以至于能夠克服恐懼和不安。從寫作技巧上看，作者善于運用對比手法（恐懼與渴望、緊張與專注）來表現(xiàn)人物的內(nèi)心矛盾，增強了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，作者通過具體的行為描寫（"偷眼去看"、"匆匆忙忙地去看書"）來外化內(nèi)心活動，使抽象的心理變得具體可感。老板形象分析態(tài)度的三段轉(zhuǎn)變文中對書店老板的描寫雖然不多，但其形象卻在故事發(fā)展中起到了關(guān)鍵作用。老板的態(tài)度經(jīng)歷了從冷漠到關(guān)注再到默許的轉(zhuǎn)變過程：初始冷漠："那個人對于顧客的態(tài)度很冷淡，好像不大愿意人家來買書似的。"這種冷淡的態(tài)度使主人公最初感到害怕和不安。逐漸關(guān)注："我知道那店主早已注意到我了，有好幾次我們的目光相遇，我總是很快地把頭低下。"老板開始注意到主人公的"竊讀"行為，但并未立即制止。最終默許："從此以后，每逢星期日我去，他總是頭也不抬地坐在那里。"老板最終選擇了默許主人公的"竊讀"行為，表現(xiàn)出一種無聲的理解和寬容。人物形象意義老板形象的塑造體現(xiàn)了文章的人文關(guān)懷。他從表面的冷漠到內(nèi)心的寬容，展現(xiàn)了人性的溫暖和理解。作者通過這個形象，表達了對那些在物質(zhì)困境中仍然追求知識的人的支持和鼓勵。老板的默許不僅解除了主人公的心理負擔，也在某種程度上肯定了主人公對知識的渴望。這種無聲的支持，對主人公的成長和對讀書習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了積極影響。表面冷漠老板對顧客的冷淡態(tài)度可能源于對商業(yè)的疏離或?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)。這種表面的冷漠形成了與后來行為的反差，增強了人物形象的豐富性。默默觀察老板"早已注意到"主人公的行為，但選擇不動聲色。這種觀察表明他對主人公有一定的好奇和關(guān)注，為后來的默許埋下了伏筆。理解包容老板最終默許主人公的"竊讀"行為，表現(xiàn)出對求知者的理解和支持。這種包容展現(xiàn)了人性的溫暖面，是文章人文關(guān)懷的體現(xiàn)。無聲鼓勵老板的默許實際上是一種無聲的鼓勵，對主人公的精神成長產(chǎn)生了積極影響。這種鼓勵超越了商業(yè)利益，體現(xiàn)了對知識傳播的尊重。"竊讀"行動的高峰緊張時刻的描寫"有一天，我正在讀一本武俠小說，讀到最緊張的地方，突然覺得有人在看我。我抬起頭，看見那店主站在我面前，我的心像打鼓似的。我不知道他會怎么樣，趕我出去，還是罵我。我倉皇地把書放下，正待走，卻聽見他說："你站著看書不累嗎？那邊有個空椅子，你可以搬過來坐著看。"這段描寫是文章情節(jié)發(fā)展的高潮，也是主人公心理活動最為強烈的時刻。作者通過"心像打鼓似的"、"倉皇地"等詞語，生動地表現(xiàn)了主人公被發(fā)現(xiàn)時的緊張和恐懼。轉(zhuǎn)折的意義店主意外的寬容態(tài)度是文章的重要轉(zhuǎn)折點。這一轉(zhuǎn)折不僅緩解了主人公的緊張情緒，也表達了對求知者的理解和支持。店主的話語簡單卻溫暖，體現(xiàn)了人性的善良和對知識追求的尊重。全神貫注的閱讀狀態(tài)"我正在讀一本武俠小說，讀到最緊張的地方"——描寫主人公沉浸在閱讀中，對外界感知降低，這種狀態(tài)的描寫使后面突然被發(fā)現(xiàn)的緊張感更加強烈。突然驚醒的緊張瞬間"突然覺得有人在看我。我抬起頭，看見那店主站在我面前，我的心像打鼓似的"——通過感官和生理反應(yīng)的描寫，表現(xiàn)了主人公的驚慌和恐懼，增強了情節(jié)的戲劇性。意外寬容的溫暖轉(zhuǎn)折"你站著看書不累嗎？那邊有個空椅子，你可以搬過來坐著看"——店主的話語出乎意料，形成了情節(jié)的轉(zhuǎn)折，也傳遞了文章的人文關(guān)懷。這句話不僅解除了主人公的恐懼，也肯定了他對讀書的熱愛。這一情節(jié)的設(shè)計巧妙地將故事推向高潮，同時也深化了文章的主題。店主的寬容不僅僅是對主人公個人的善意，更是對知識渴望的尊重和對精神追求的鼓勵。這種人性的溫暖，與文章開頭描述的物質(zhì)困境形成對比，表明精神的力量可以超越物質(zhì)的限制。親情線索分析母親形象在文中的呈現(xiàn)"我告訴了母親，母親并沒有責備我，只是微笑著說："如果你真的那么喜歡讀書，下次我設(shè)法給你買一本。"雖然我知道這只是安慰我的話，家里實在拿不出錢來買書，但母親的理解已經(jīng)讓我感到溫暖。"文中對母親的描寫雖然簡略，但卻傳遞出深厚的親情關(guān)愛。母親沒有責備主人公的"竊讀"行為，而是給予理解和支持，表現(xiàn)出對孩子精神需求的重視和尊重。親情對成長的影響母親的理解和支持對主人公的精神成長產(chǎn)生了積極影響。雖然家庭貧困無法滿足孩子對書籍的渴望，但母親的精神支持給予了主人公繼續(xù)追求知識的勇氣和動力。這種無條件的支持，是主人公面對困境仍能堅持追求知識的重要精神力量。理解與接納母親"并沒有責備"主人公的"竊讀"行為，而是給予理解和接納。這種無條件的接納，使主人公在精神上得到了支持，減輕了"竊讀"行為可能帶來的心理負擔。承諾與希望母親承諾"設(shè)法給你買一本"雖然可能無法實現(xiàn)，但這種承諾傳遞了對孩子夢想的尊重和支持，給予了主人公繼續(xù)追求知識的希望和動力。溫暖與力量"母親的理解已經(jīng)讓我感到溫暖"——這種來自親情的溫暖，成為主人公面對困境的精神力量，支持他在物質(zhì)匱乏的環(huán)境中仍然堅持追求知識和精神成長。親情線索雖然在文章中占比不大，但卻是理解主人公行為和心理的重要因素。母親的形象代表了家庭對主人公的支持系統(tǒng)，與書店老板的默許形成呼應(yīng)，共同構(gòu)成了對主人公求知行為的支持網(wǎng)絡(luò)。這種來自家庭和社會的雙重支持，使主人公能夠在物質(zhì)困境中仍然堅持精神追求，最終實現(xiàn)自我成長。語言特色和獨特表達細膩的心理描寫林海音的文字特色之一是對人物心理活動的細膩描寫。如"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。我的心怦怦地跳著"，通過具體的心理活動和身體反應(yīng)，生動地表現(xiàn)了主人公的復雜情感。這種細膩的心理描寫使人物形象更加豐滿，情感表達更加真實。精準的動詞運用作者善于運用精準的動詞來描述人物行為，增強文章的表現(xiàn)力。如"躡手躡腳地走進去"、"偷眼去看那店主"、"倉皇地把書放下"等，這些動詞不僅準確描述了動作，也暗示了人物的心理狀態(tài)，使行為描寫與心理描寫自然融合。樸實而富有感染力的語言林海音的語言風格樸實無華，卻富有感染力。她不使用華麗的辭藻，而是通過真實的情感表達和生活化的語言，觸動讀者的心靈。如"從此以后，每逢星期日我去，他總是頭也不抬地坐在那里"，簡單的敘述中蘊含著深厚的情感。精彩語句賞析語句表達特色情感表達"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。"簡潔的對比表達，直接呈現(xiàn)內(nèi)心矛盾恐懼與渴望的交織"我的心怦怦地跳著，一會兒偷眼去看那店主，一會兒又匆匆忙忙地去看書。"生動的動作描寫，表現(xiàn)緊張情緒緊張、警惕與專注"說也奇怪，我越害怕，讀書的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中。"獨特的心理現(xiàn)象描述，表現(xiàn)特殊狀態(tài)緊張中的專注"你站著看書不累嗎？那邊有個空椅子，你可以搬過來坐著看。"簡單的對話中蘊含深意寬容、理解與鼓勵林海音的語言風格體現(xiàn)了中國現(xiàn)代散文的特點：真實、樸素而富有感染力。她通過細膩的心理描寫和精準的動詞運用，成功地表現(xiàn)了主人公復雜的內(nèi)心世界，使讀者能夠產(chǎn)生強烈的共鳴。這種語言特色不僅增強了文章的文學性，也深化了文章的主題表達。主題思想升華對讀書的熱愛與執(zhí)著《竊讀記》的核心主題是對讀書的熱愛與執(zhí)著。主人公雖然家境貧寒，無法購買書籍，但仍然通過"竊讀"的方式滿足自己對知識的渴望。這種對讀書的熱愛超越了物質(zhì)的限制，體現(xiàn)了精神追求的力量。文章通過主人公的"竊讀"行為和內(nèi)心活動，展現(xiàn)了對知識的渴望如何驅(qū)使人克服困難、戰(zhàn)勝恐懼。這種精神力量的描寫，使文章超越了簡單的故事敘述，上升到對人類精神追求的贊美。逆境中的成長與堅持文章另一個重要主題是在逆境中的成長與堅持。主人公面對家庭貧困的困境，沒有放棄對知識的追求，而是尋找各種可能的方式滿足自己的精神需求。這種在逆境中仍然堅持追求理想的精神，具有普遍的啟示意義。知識渴望文章展現(xiàn)了對知識的強烈渴望，這種渴望驅(qū)使主人公冒險"竊讀"，體現(xiàn)了精神需求對人的重要性。逆境成長在物質(zhì)匱乏的環(huán)境中，主人公通過閱讀實現(xiàn)了精神成長，表明逆境可以成為成長的催化劑。堅持不懈主人公對讀書的堅持不懈，展現(xiàn)了追求理想需要的毅力和決心，這種精神品質(zhì)值得學習。人文關(guān)懷店主的寬容和母親的理解，體現(xiàn)了人與人之間的理解和支持，傳遞了社會的溫暖。精神價值文章肯定了精神追求的價值，表明物質(zhì)條件的限制無法阻擋真正的精神渴望。《竊讀記》通過一個普通的"竊讀"故事，表達了對知識的渴望、對逆境中堅持的贊美以及對人文關(guān)懷的歌頌。這些主題思想不僅在當時的社會背景下有著深刻的意義，在今天仍然具有啟示價值。文章告訴我們：精神的力量可以超越物質(zhì)的限制，真正的成長來自于對理想的堅持和追求。經(jīng)典句段品讀"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。"句段解析這句話簡潔明了地表現(xiàn)了主人公內(nèi)心的矛盾：恐懼與渴望的交織。"很怕"表達了對被發(fā)現(xiàn)"竊讀"后可能面臨的后果的恐懼；"舍不得離去"則表明了對閱讀的強烈渴望；"那書太好看了"直接點明了這種渴望的原因。短短一句話，既表現(xiàn)了緊張的情緒，又展現(xiàn)了對知識的熱愛，集中體現(xiàn)了文章的核心主題。修辭手法這句話運用了對比的修辭手法，將"很怕"與"舍不得離去"兩種相反的情感并列，形成強烈的對比，突出了內(nèi)心的矛盾和掙扎。同時，"那書太好看了"一句使用了強調(diào)的修辭，通過"太"字加強了對書的喜愛程度，使情感表達更加強烈。情感張力這句話創(chuàng)造了強烈的情感張力。"很怕"代表了對外界威脅的感知和對后果的擔憂，是一種消極情緒；而"舍不得離去"則表達了對閱讀的渴望和執(zhí)著，是一種積極情緒。這兩種情緒的碰撞和交織，形成了強烈的心理沖突，增強了文章的感染力。這句話雖然簡短，但卻是全文的點睛之筆，集中體現(xiàn)了主人公的心理狀態(tài)和文章的主題思想。它直接表達了知識渴望超越恐懼的內(nèi)心歷程，使讀者能夠直接感受到主人公的復雜情感。同時，這句話也是理解全文的關(guān)鍵，它揭示了主人公"竊讀"行為背后的心理動機，使讀者能夠理解他的行為并產(chǎn)生共鳴。在教學中，可以引導學生背誦這句話，感受其中蘊含的情感張力。同時，也可以讓學生探討自己是否有過類似的經(jīng)歷：在面對自己熱愛的事物時，是否也曾克服過各種困難和恐懼？這種討論有助于學生將文本與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，加深對文章主題的理解。細節(jié)描寫的作用感官細節(jié)的營造《竊讀記》中有許多生動的感官細節(jié)描寫，這些細節(jié)共同營造了故事的氛圍，使讀者仿佛置身其中。例如：視覺細節(jié)："店面窄窄的，玻璃櫥窗里擺著幾本攤開的書"，描繪了書店的外觀。嗅覺細節(jié)："一股油墨的香氣撲鼻而來"，通過氣味表現(xiàn)了書店的特有氛圍。聽覺細節(jié)："我倉皇地把書放下，正待走，卻聽見他說..."，通過聲音描寫推動情節(jié)發(fā)展。細節(jié)與主題的呼應(yīng)文章中的細節(jié)描寫不僅增強了故事的真實感，也與主題形成呼應(yīng)。例如，"油墨的香氣"這一細節(jié)，不僅描繪了書店的環(huán)境，也象征著書籍的吸引力和知識的魅力，與主人公對讀書的渴望形成呼應(yīng)。心理細節(jié)的呈現(xiàn)"我的心怦怦地跳著，一會兒偷眼去看那店主，一會兒又匆匆忙忙地去看書"——這段描寫通過具體的行為細節(jié)，展現(xiàn)了主人公緊張而復雜的心理狀態(tài)。這種心理細節(jié)的描寫，使人物形象更加立體，情感表達更加真實。行為細節(jié)的刻畫"我躡手躡腳地走進去，拿起一本書翻看起來"——這段描寫通過具體的動作細節(jié)，表現(xiàn)了主人公小心翼翼的狀態(tài)。這種行為細節(jié)的刻畫，既增強了故事的真實感，也側(cè)面反映了主人公的心理。環(huán)境細節(jié)的營造"書店里光線不太好，一排排的木架上擺滿了書"——這段描寫通過環(huán)境細節(jié)，營造了書店的特定氛圍。這種環(huán)境細節(jié)的描寫，為故事的發(fā)展創(chuàng)造了合適的背景，也增強了讀者的代入感。三處呼應(yīng)細節(jié)細節(jié)描寫呼應(yīng)意義"我愛讀書，可是家里很窮，買不起書"開篇點明主人公的困境，為后文的"竊讀"行為埋下伏筆，與結(jié)尾形成呼應(yīng)。"我知道那店主早已注意到我了，有好幾次我們的目光相遇"暗示店主已經(jīng)察覺到主人公的行為，為后來店主的寬容態(tài)度做鋪墊。"從此以后，每逢星期日我去，他總是頭也不抬地坐在那里"表明店主默許了主人公的"竊讀"行為，與前文店主的關(guān)注形成呼應(yīng)，完成了人物關(guān)系的轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)手法剖析借景抒情《竊讀記》中運用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過對書店環(huán)境的描寫，表達了主人公的情感和心理。例如，"店面窄窄的"、"光線不太好"等環(huán)境描寫，不僅是對客觀環(huán)境的描述，也是對主人公緊張、局促心理的側(cè)面表達。這種借景抒情的手法，使環(huán)境描寫與心理描寫自然融合，增強了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，也使讀者能夠通過環(huán)境感受到主人公的情感變化，增強了共鳴。側(cè)面描寫與對比手法文章善于運用側(cè)面描寫和對比手法，增強表現(xiàn)力。例如，通過描寫店主的態(tài)度變化，側(cè)面表現(xiàn)了主人公行為的影響；通過對比主人公最初的恐懼和后來的放松，表現(xiàn)了心理的變化過程。第一人稱敘述視角《竊讀記》采用第一人稱敘述視角，通過"我"的視角直接表達內(nèi)心感受和體驗。這種敘述視角的優(yōu)勢在于：能夠直接展現(xiàn)主人公的內(nèi)心世界，使心理描寫更加真實可信。增強了故事的真實感和代入感，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴。符合自傳體散文的特點，增強了文章的自我表達性。心理描寫技巧文章大量運用心理描寫，展現(xiàn)主人公的內(nèi)心活動。心理描寫的技巧主要有：直接描述內(nèi)心感受，如"我很怕，可是我舍不得離去"。通過生理反應(yīng)表現(xiàn)心理，如"我的心怦怦地跳著"。通過行為動作反映心理，如"一會兒偷眼去看那店主，一會兒又匆匆忙忙地去看書"。情節(jié)設(shè)計技巧文章的情節(jié)設(shè)計簡潔而有張力，主要體現(xiàn)在：開篇點明主人公的困境，為后文發(fā)展埋下伏筆。中間部分通過具體的"竊讀"經(jīng)歷，展現(xiàn)心理變化。結(jié)尾通過店主態(tài)度的轉(zhuǎn)變，形成情節(jié)的轉(zhuǎn)折和升華?！陡`讀記》的表現(xiàn)手法多樣而有效，既有對環(huán)境和人物的客觀描寫，也有對內(nèi)心活動的細膩表現(xiàn)；既有直接的敘述，也有側(cè)面的烘托。這些表現(xiàn)手法的運用，使文章既有真實感和生活氣息，又有藝術(shù)性和感染力，成功地表達了文章的主題思想。課文思考題及開放性問題1理解"竊讀"的含義你如何理解文中"竊讀"的含義？除了字面上的"偷偷地讀"，它還有哪些深層次的含義？"竊讀"行為反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實和人物心理？思考角度：社會背景、經(jīng)濟條件、知識渴望、心理矛盾等。2分析人物形象文中塑造了哪些人物形象？這些人物有什么特點？特別是店主形象的轉(zhuǎn)變有何深意？思考角度：主人公的求知精神、店主的寬容理解、母親的支持鼓勵等。3探討現(xiàn)實意義結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓?追求知識"的理解。在信息爆炸的今天，我們應(yīng)該如何看待閱讀和知識獲??？思考角度：知識的價值、閱讀的意義、個人成長的途徑等。小組討論題討論主題引導思考你有過怎樣的"追書"體驗？分享自己為了讀到某本書而付出的努力或經(jīng)歷的困難。這些經(jīng)歷給你帶來了什么感受和思考？比較過去和現(xiàn)在的閱讀環(huán)境對比林海音時代和現(xiàn)在的閱讀環(huán)境，討論物質(zhì)條件的改善是否必然帶來閱讀質(zhì)量的提高？現(xiàn)代社會中閱讀面臨哪些新的挑戰(zhàn)？文中哪些描寫最打動你？選擇文中最打動你的片段，分析其表現(xiàn)手法和情感表達，并分享自己的共鳴和感受。這些思考題和討論題旨在引導學生深入理解文本內(nèi)涵，聯(lián)系實際生活，思考閱讀和知識對個人成長的意義。通過小組討論的形式，學生可以相互啟發(fā)、相互補充，形成更加全面和深入的理解。同時，這些開放性問題也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。作業(yè)設(shè)計：仿寫訓練仿寫要求以"我最難忘的一次讀書經(jīng)歷"為主題，模仿《竊讀記》的寫作風格和技巧，寫一篇300-500字的短文。要求：內(nèi)容真實，情感真摯，能夠表達出對閱讀的熱愛。細節(jié)描寫豐富，特別是心理活動的描寫要細膩。注重環(huán)境描寫與心理描寫的結(jié)合。語言流暢，結(jié)構(gòu)完整，有一定的文學性。寫作指導在仿寫過程中，可以重點關(guān)注以下幾個方面：開篇可以直接點明自己對閱讀的熱愛或?qū)δ潮緯奶厥馇楦?。選擇一個具體的、印象深刻的讀書經(jīng)歷，不求曲折復雜，但要真實感人。注重細節(jié)描寫，包括環(huán)境、行為和心理等方面的細節(jié)?？梢赃m當運用對比、比喻等修辭手法，增強表現(xiàn)力。選擇素材回憶自己印象深刻的讀書經(jīng)歷，可以是為了讀到某本書而付出的努力，也可以是在特殊環(huán)境下的閱讀體驗，或者是某本書對自己產(chǎn)生的深遠影響。選擇真實、感人的素材，能夠表達出對閱讀的熱愛。構(gòu)思結(jié)構(gòu)參考《竊讀記》的結(jié)構(gòu)，可以分為三個部分：開篇交代背景和情感鋪墊；中間部分詳細描述具體經(jīng)歷和心理活動；結(jié)尾部分表達感悟和思考。在結(jié)構(gòu)安排上要合理，注重情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合。細節(jié)描寫注重細節(jié)描寫，特別是心理活動的描寫?？梢酝ㄟ^直接表述、生理反應(yīng)和行為動作等多種方式表現(xiàn)心理。同時，也要注重環(huán)境描寫，創(chuàng)造特定的閱讀氛圍。修改完善完成初稿后，進行修改完善。重點檢查情感表達是否真摯、細節(jié)描寫是否生動、語言是否流暢、結(jié)構(gòu)是否完整?？梢赃m當參考《竊讀記》中的表現(xiàn)手法和語言特色，但要保持自己的風格。通過這項仿寫訓練，學生不僅能夠加深對《竊讀記》的理解，學習其寫作技巧，還能夠表達自己對閱讀的熱愛和感悟，培養(yǎng)寫作能力和語言表達能力。同時，這也是一次對自己閱讀經(jīng)歷的回顧和思考，有助于形成良好的閱讀習慣和價值觀。拓展閱讀推薦林海音作品推薦為了更全面地了解林海音的創(chuàng)作風格和思想內(nèi)涵，推薦閱讀她的其他作品：《城南舊事》：林海音最著名的作品，通過小女孩英子的視角，描繪了北京城南的人情風貌和生活百態(tài)。小說情節(jié)生動，人物形象鮮明，語言清新自然，充滿了對童年的懷念和對人性的思考。《春風沉醉的晚上》：一部描寫年輕人在戰(zhàn)亂中堅持理想、追求愛情的小說。作品以細膩的筆觸描繪了人物的心理活動，展現(xiàn)了在特殊時期的人性光輝?！毒G藻與咸蛋》：一部散文集，記錄了作者的生活感悟和對人生的思考。文筆清新雋永，情感真摯動人，是了解林海音思想世界的重要作品。兒童讀書故事推薦除了林海音的作品，還推薦一些與兒童讀書相關(guān)的優(yōu)秀作品，幫助學生拓展閱讀視野：《書店日記》：描寫了一家小書店的日常和顧客的故事，表現(xiàn)了書籍對不同人生命的影響?！独首x者》：講述了一位年輕人通過朗讀為病人帶來心靈安慰的故事，展現(xiàn)了閱讀的力量?！冬?shù)贍栠_》：羅爾德·達爾的經(jīng)典作品，講述了一個酷愛讀書的小女孩如何通過閱讀改變自己命運的故事?！冻悄吓f事》林海音的代表作，以小女孩英子的視角，描繪了北京城南的人情風貌和生活百態(tài)。小說情節(jié)生動，人物形象鮮明，語言清新自然，充滿了對童年的懷念和對人性的思考?！冬?shù)贍栠_》羅爾德·達爾的經(jīng)典作品，講述了一個酷愛讀書的小女孩如何通過閱讀改變自己命運的故事。這本書贊美了知識的力量和兒童的智慧，與《竊讀記》有相似的主題?！独首x者》講述了一位年輕人通過朗讀為病人帶來心靈安慰的故事，展現(xiàn)了閱讀的力量和對人心靈的影響。這本書深入探討了閱讀與人際關(guān)系的聯(lián)系，值得深入思考。這些拓展閱讀材料不僅能夠幫助學生更全面地了解林海音的創(chuàng)作世界，也能夠通過不同作品中對閱讀和知識的描述，深化對《竊讀記》主題的理解。同時，這些作品也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓展知識視野。影視資源與多媒體輔助影視改編資源《竊讀記》雖然沒有專門的影視改編作品，但其母作《城南舊事》已被改編為經(jīng)典電影。此外，還有一些與"竊讀記"主題相關(guān)的微電影和紀錄片可以作為教學輔助資源：《城南舊事》電影：1983年上映的經(jīng)典電影，導演吳貽弓，根據(jù)林海音同名小說改編。雖然其中沒有直接包含"竊讀記"的內(nèi)容，但能夠幫助學生了解林海音筆下的北京城南和那個時代的生活面貌。"竊讀記"主題微電影：一些教育機構(gòu)制作的以"竊讀記"為主題的微電影，通過視覺化的方式再現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學生更直觀地理解故事情節(jié)和人物心理。多媒體教學資源除了影視資源，還可以運用其他多媒體資源輔助教學：音頻朗讀：專業(yè)朗讀者對《竊讀記》的朗讀音頻，通過語音語調(diào)的變化，幫助學生感受文章的情感和節(jié)奏。交互式電子教材：包含文本解析、背景介紹、詞語注釋等內(nèi)容的電子教材，方便學生自主學習和深入理解。虛擬場景重現(xiàn)：通過3D技術(shù)重現(xiàn)文中描述的小書店場景，幫助學生更直觀地理解故事背景。1影視與文學對比分析觀看"竊讀記"主題微電影片段后，引導學生對比文字表達和影像表達的差異：文字描寫與影像呈現(xiàn)在表現(xiàn)人物心理方面的不同手法。影視作品如何通過畫面、音效、光線等元素營造文中描述的氛圍。影視改編是否忠實于原著，改編過程中有哪些創(chuàng)新或缺失。2多媒體輔助教學活動利用多媒體資源設(shè)計豐富的教學活動：配音練習：學生為"竊讀記"微電影片段配音，體會人物情感。場景重現(xiàn)：利用虛擬技術(shù)，讓學生"走進"文中描述的小書店，增強沉浸感。創(chuàng)意制作：學生分組制作"竊讀記"主題的短視頻或動畫，表達自己的理解。3網(wǎng)絡(luò)資源整合利用整合各類網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學內(nèi)容：林海音相關(guān)訪談視頻和文章，了解作者創(chuàng)作背景。20世紀初北京生活的歷史圖片和資料，理解故事的時代背景。全球各地與"竊讀"相關(guān)的感人故事，拓展學生視野。通過影視資源與多媒體輔助，可以將文本學習與視聽體驗相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，加深對文本的理解。同時，也能夠幫助學生比較不同表達方式的特點和效果，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)和批判性思維能力。教師在使用這些資源時，應(yīng)注重引導學生從比較中發(fā)現(xiàn)文學表達的獨特魅力，而不僅僅是被視聽效果所吸引。與現(xiàn)實連接：讀書權(quán)利探討當今兒童閱讀環(huán)境的變化與林海音童年時期相比，今天的兒童閱讀環(huán)境發(fā)生了巨大變化：物質(zhì)條件改善：大多數(shù)家庭經(jīng)濟條件有所改善，購買圖書不再是難以承擔的負擔。閱讀渠道多元化：除了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，電子書、有聲讀物等新形式為閱讀提供了更多可能。公共閱讀空間增加：圖書館、書店、社區(qū)閱讀中心等公共閱讀空間不斷增加，為兒童提供了更多接觸書籍的機會。閱讀競爭者增多：手機、電腦、游戲等電子產(chǎn)品分散了兒童的閱讀時間和注意力，成為閱讀的競爭者。貧困地區(qū)兒童閱讀狀況盡管整體閱讀環(huán)境改善，但貧困地區(qū)兒童的閱讀狀況仍然面臨諸多挑戰(zhàn)：閱讀資源匱乏：貧困地區(qū)的圖書館、書店等公共閱讀設(shè)施不足，兒童接觸書籍的機會有限。家庭閱讀氛圍缺失：部分家庭對閱讀重要性認識不足，缺乏營造閱讀氛圍的意識和能力。閱讀指導不足：專業(yè)的閱讀指導教師不足，兒童難以獲得有效的閱讀引導。1.3億農(nóng)村兒童數(shù)量中國農(nóng)村地區(qū)約有1.3億兒童，他們的閱讀資源和條件與城市兒童存在較大差距。30%閱讀資源差距貧困地區(qū)學校圖書資源平均僅為發(fā)達地區(qū)的30%，許多鄉(xiāng)村學校甚至沒有專門的圖書館。70%留守兒童比例部分貧困地區(qū)高達70%的兒童為留守兒童，缺乏家庭閱讀引導和陪伴。公民責任與社會行動面對這些問題，社會各界已開展了多種行動，旨在改善貧困地區(qū)兒童的閱讀條件：公益項目的力量"捐一本書，獻一份愛"、"鄉(xiāng)村圖書館計劃"等公益項目致力于為貧困地區(qū)兒童提供圖書資源。這些項目通過社會捐贈、志愿服務(wù)等方式，將圖書送到貧困地區(qū)兒童手中，為他們打開知識的大門。數(shù)字化閱讀的普及一些科技企業(yè)和教育機構(gòu)開發(fā)了專門面向貧困地區(qū)兒童的數(shù)字閱讀平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破地域限制，使優(yōu)質(zhì)閱讀資源能夠更廣泛地傳播。這些平臺不僅提供電子書籍，還有閱讀指導和互動功能，幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力。個人行動的意義作為個人，我們也可以通過多種方式參與改善貧困地區(qū)兒童閱讀條件的行動：參與圖書捐贈、成為閱讀志愿者、支持相關(guān)公益項目等。這些看似微小的個人行動，匯聚起來將產(chǎn)生巨大的社會影響，幫助更多的兒童實現(xiàn)閱讀夢想。課外閱讀倡議校園閱讀空間建設(shè)為了營造良好的閱讀氛圍，可以從以下幾個方面進行校園閱讀空間建設(shè)：圖書館資源豐富化：不斷更新和豐富學校圖書館的藏書，增加符合學生年齡特點和興趣的書籍。閱讀角打造：在教室、走廊、操場等區(qū)域設(shè)置小型閱讀角，提供舒適的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀材料。數(shù)字閱讀平臺建設(shè)：建立學校數(shù)字閱讀平臺，方便學生隨時隨地進行閱讀。閱讀活動場所：設(shè)置專門的閱讀活動場所，用于開展讀書會、作者見面會等活動。班級圖書角建設(shè)班級圖書角是學生最容易接觸到的閱讀空間，其建設(shè)應(yīng)注重以下幾點：圖書分類明確：按照不同主題或類型對圖書進行分類，方便學生查找和選擇。更新機制健全：定期更新圖書，保持閱讀內(nèi)容的新鮮感和吸引力。學生參與管理：鼓勵學生參與圖書角的管理和維護，培養(yǎng)責任感和主人翁意識。閱讀推薦系統(tǒng)：設(shè)置"好書推薦"欄目，由學生或教師推薦優(yōu)秀書籍。每日閱讀時間倡導"每天半小時，閱讀不間斷"的習慣，鼓勵學生每天保證至少30分鐘的專注閱讀時間。這種固定的閱讀習慣有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，使閱讀成為生活的一部分。閱讀分享活動定期組織"閱讀分享會"，讓學生分享自己的閱讀體驗和感悟。這種分享活動不僅能夠促進學生之間的交流和啟發(fā)，也能夠激發(fā)更多學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍。讀書筆記與創(chuàng)作鼓勵學生記錄讀書筆記，進行創(chuàng)意寫作或其他形式的創(chuàng)作表達。通過寫作或創(chuàng)作，學生能夠更深入地思考和理解所讀內(nèi)容，同時也能夠培養(yǎng)表達能力和創(chuàng)造力。閱讀故事征集活動為了激發(fā)學生對閱讀的熱情和思考，可以開展"偷得浮生半日閑"的閱讀故事征集活動：活動主題"偷得浮生半日閑"——我的難忘閱讀時光通過這一主題，引導學生回憶和分享自己在繁忙學習生活中，如何抽出時間進行閱讀，以及這些閱讀經(jīng)歷給自己帶來的影響和感悟?；顒有问綄W生可以通過多種形式分享自己的閱讀故事：文字：散文、小故事、隨筆等圖片：閱讀照片、手繪插圖等視頻：短視頻、微電影等音頻：有聲故事、朗讀作品等評選與展示對征集到的作品進行評選，選出最具感染力、最有創(chuàng)意、最真實感人的作品，在校園內(nèi)進行展示和分享。可以通過校園網(wǎng)站、展板、讀書會等多種渠道進行展示，讓更多學生受到啟發(fā)和鼓舞。知識點回顧與鞏固文章主旨《竊讀記》通過描述作者童年"竊讀"的經(jīng)歷，表現(xiàn)了對知識的渴望和對讀書的熱愛。文章既展現(xiàn)了物質(zhì)匱乏環(huán)境下對精神追求的堅持，也表達了對人性溫暖和理解的贊美。主旨可以概括為：在困境中追求知識、堅持理想的可貴精神。人物心理文章通過細膩的心理描寫，展現(xiàn)了主人公在"竊讀"過程中的復雜心理：既有對被發(fā)現(xiàn)的恐懼，又有對閱讀的渴望；既有緊張不安，又有沉浸其中的忘我；既有對店主的戒備，又有得到默許后的感動和感激。這種心理描寫是文章的重要特色，也是理解人物形象和文章主題的關(guān)鍵。寫作手法文章主要運用了第一人稱敘述、細節(jié)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等寫作手法。特別是通過大量的心理活動描寫，展現(xiàn)了主人公的內(nèi)心世界；通過環(huán)境描寫，營造了特定的故事氛圍；通過細節(jié)描寫，增強了故事的真實感和感染力。這些寫作手法的運用，使文章既真實感人，又具有較高的文學性。難點解析與例句難點解析例句店主態(tài)度的轉(zhuǎn)變店主從開始的冷漠到后來的默許，體現(xiàn)了對求知者的理解和支持。這種轉(zhuǎn)變是文章情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折，也是主題升華的關(guān)鍵。"你站著看書不累嗎？那邊有個空椅子，你可以搬過來坐著看。""竊讀"的深層含義"竊讀"不僅是字面上的"偷偷地讀"，更象征著在物質(zhì)匱乏環(huán)境下對知識的渴望和追求。理解這一含義，對把握文章主題至關(guān)重要。"我愛讀書，可是家里很窮，買不起書。"矛盾心理的表達文章通過對比手法，表現(xiàn)了主人公內(nèi)心的矛盾：恐懼與渴望、緊張與專注。理解這種矛盾心理，有助于深入理解人物形象。"我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。"重點考點提示在學習和考試中，以下幾點是需要重點掌握的：文章主題的理解：對知識的渴望、困境中的堅持、人性的溫暖等。人物形象的分析：主人公的求知精神、店主的寬容理解等。寫作手法的把握：心理描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫等。情感表達的體會：對知識的熱愛、對人性溫暖的感激等。答題技巧指導在回答與《竊讀記》相關(guān)的題目時，可以注意以下幾點：分析人物形象時，要結(jié)合具體的語言、行為和心理描寫。分析文章主題時，要從多個角度進行思考，不要局限于單一視角。分析寫作手法時，要結(jié)合具體例子，說明其表達效果?；卮痖_放性問題時，要結(jié)合自身經(jīng)歷和感悟，表達真實的想法。評課與學生反饋學生學習收獲分享在課程結(jié)束后，鼓勵學生分享自己的學習收獲和感悟。學生可以從以下幾個方面進行分享：文本理解：對《竊讀記》主題、人物形象、寫作手法等方面的理解和體會。情感共鳴：文章中哪些內(nèi)容引起了自己的情感共鳴，為什么？個人聯(lián)系：文章內(nèi)容與自己生活經(jīng)歷的聯(lián)系，以及由此產(chǎn)生的思考。閱讀習慣：通過學習《竊讀記》，對自己閱讀習慣的反思和改進計劃。教師鼓勵與小結(jié)教師針對學生的分享進行鼓勵和小結(jié)，肯定學生的收獲和進步，同時指出可以進一步思考和探索的方向。教師的小結(jié)可以包括以下幾個方面：知識要點回顧：對課文主要內(nèi)容和知識點進行簡要回顧。學習方法指導：分享有效的閱讀理解和文本分析方法。情感價值引導：引導學生思考閱讀和知識對個人成長的意義。后續(xù)學習建議：為學生提供后續(xù)學習和閱讀的建議。文本理解與分析學生通過學習《竊讀記》，提高了對文學作品的理解和分析能力。他們學會了如何分析人物形象、把握文章主題、欣賞文學表達技巧等。這些能力不僅對理解《竊讀記》有幫助，也能夠應(yīng)用于其他文學作品的閱讀和分析中。情感體驗與共鳴學生通過閱讀《竊讀記》，體驗了主人公對知識的渴望和在困境中堅持追求的精神。許多學生表示，文章中的情感描寫引起了他們的共鳴，使他們更加珍視現(xiàn)在的學習條件和閱讀機會。這種情感體驗和共鳴，是文學教育的重要價值所在。反思與價值認同學生通過學習《竊讀記》，反思了自己的閱讀習慣和對知識的態(tài)度。許多學生表示，他們意識到了閱讀和知識對個人成長的重要性，決定更加珍惜閱讀機會，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這種反思和價值認同，是文學教育的深層次目標。行動與實踐一些學生已經(jīng)開始將學習中的收獲轉(zhuǎn)化為實際行動，如參與班級圖書角的建設(shè)、制定個人閱讀計劃、參加閱讀分享活動等。這些行動表明，文學教育不僅僅停留在理解和感受層面，還能夠引導學生進行實際的行動和實踐。通過評課與學生反饋環(huán)節(jié)，教師可以了解學生的學習情況和效果，及時調(diào)整教學策略；學生可以相互學習、相互啟發(fā)，拓展思維視野；同時，這一環(huán)節(jié)也能夠為整個教學過程畫上圓滿的句號，使學生帶著收獲和思考結(jié)束本次學習。單元測試與能力檢測1閱讀理解題（一）閱讀《竊讀記》片段，回答問題："我很怕，可是我舍不得離去，那書太好看了。我的心怦怦地跳著，一會兒偷眼去看那店主，一會兒又匆匆忙忙地去看書。說也奇怪，我越害怕，讀書的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中。"問題：這段話運用了哪些描寫方法？這些描寫方法有什么表達效果？（5分）2閱讀理解題（二）閱讀《竊讀記》片段，回答問題："有一天，我正在讀一本武俠小說，讀到最緊張的地方，突然覺得有人在看我。我抬起頭，看見那店主站在我面前，我的心像打鼓似的。我不知道他會怎么樣，趕我出去，還是罵我。我倉皇地把書放下，正待走，卻聽見他說："你站著看書不累嗎？那邊有個空椅子，你可以搬過來坐著看。""問題：這段話在文章中起到了什么作用？店主的話語反映了他怎樣的性格特點？（5分）3論述題《竊讀記》中的"竊讀"行為反映了怎樣的社會現(xiàn)實和人物精神？請結(jié)合文本內(nèi)容進行分析。（10分）答案提示及答題技巧題目答案要點答題技巧閱讀理解題（一）1.心理描寫："我很怕，可是我舍不得離去"，表現(xiàn)了內(nèi)心矛盾。2.身體反應(yīng)描寫："我的心怦怦地跳著"，表現(xiàn)了緊張情緒。3.動作描寫："一會兒偷眼去看那店主，一會兒又匆匆忙忙地去看書"，表現(xiàn)了警覺和專注。4.表達效果：這些描寫生動地表現(xiàn)了主人公在"竊讀"過程中的復雜心理，增強了故事的真實感和感染力。1.先指出具體的描寫方法，然后舉例說明。2.分析表達效果時，要聯(lián)系人物形象和文章主題。3.注意描寫方法的多樣性，不要只關(guān)注一種描寫方法。閱讀理解題（二）1.作用：這段話是文章的情節(jié)轉(zhuǎn)折點，通過店主出人意料的寬容態(tài)度，推動情節(jié)發(fā)展，深化文章主題。2.性格特點：店主表現(xiàn)出了理解、寬容和對求知精神的尊重。雖然他表面冷漠，但內(nèi)心溫暖，能夠理解并支持主人公對知識的渴望。1.分析作用時，要考慮情節(jié)發(fā)展和主題表達兩個方面。2.分析人物性格時，要結(jié)合全文內(nèi)容，不僅看表面言行，還要理解內(nèi)在動機。3.可以使用對比手法，比較店主最初的冷漠和后來的寬容。論述題1.社會現(xiàn)實：物質(zhì)匱乏時代的閱讀困境；知識獲取渠道有限；教育資源不平等等。2.人物精神：對知識的渴望和執(zhí)著；在困境中堅持追求的毅力；面對挫折不放棄的堅韌等。3.文化意義：體現(xiàn)了中華民族重視教育、尊重知識的傳統(tǒng)；反映了知識改變命運的信念等。1.論述題要多角度分析，既要分析社會層面，也要分析個人層面。2.要結(jié)合文本具體內(nèi)容進行分析，避免空泛議論。3.可以適當聯(lián)系現(xiàn)實，但不要偏離文本主題。4.注意論述的邏輯性和條理