2025年西安市碑林區(qū)(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識（單項選擇題，共10題，每題2分）1.2024年10月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》，明確提出學(xué)校衛(wèi)生工作的首要任務(wù)是？A.提升學(xué)生體質(zhì)健康水平B.完善校園衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施C.普及健康知識教育D.加強傳染病防控答案：A（文件明確“提升學(xué)生體質(zhì)健康水平”為首要任務(wù)）2.新修訂的《陜西省實施〈中華人民共和國義務(wù)教育法〉辦法》規(guī)定，學(xué)校不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)生集體補課，其立法依據(jù)是？A.《未成年人保護法》關(guān)于“休息權(quán)”的規(guī)定B.《教師法》關(guān)于“教師權(quán)益”的規(guī)定C.《教育法》關(guān)于“教育公平”的規(guī)定D.《民法典》關(guān)于“民事權(quán)利”的規(guī)定答案：A（核心是保障未成年人休息權(quán)）3.碑林區(qū)2024年教育工作重點提出“打造‘碑林優(yōu)教’品牌”，其中“優(yōu)教”的核心內(nèi)涵是？A.優(yōu)質(zhì)教師隊伍全覆蓋B.優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化C.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)D.信息化教學(xué)手段普及答案：B（碑林區(qū)政府工作報告明確“優(yōu)教”以資源均衡化為核心）4.根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，以下屬于“較重教育懲戒”的是？A.課后留校教導(dǎo)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)C.暫停參加集體活動1天D.由法治副校長訓(xùn)誡答案：C（規(guī)則規(guī)定“暫停參加集體活動1-5天”為較重懲戒）5.2024年7月，西安市教育局發(fā)布《關(guān)于推進“大思政課”建設(shè)的實施意見》，要求中小學(xué)思政課教學(xué)應(yīng)重點融入的地方資源是？A.秦嶺生態(tài)保護實踐B.航天科技產(chǎn)業(yè)成果C.紅色革命文化遺址D.非遺傳統(tǒng)工藝體驗答案：C（文件強調(diào)利用西安豐富的紅色文化資源）二、教育綜合知識（含單項選擇、簡答、案例分析，共40分）（一）單項選擇題（5題，每題2分）6.教師在教授“光合作用”時，使用動態(tài)模擬軟件展示葉綠體中色素吸收光能的過程，這主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？A.循序漸進原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：B（通過動態(tài)模擬直觀呈現(xiàn)微觀過程）7.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析“題目難度、復(fù)習(xí)方法、臨場狀態(tài)”等因素，而非歸結(jié)為“自己太笨”。這符合哪種心理輔導(dǎo)理論？A.行為主義療法B.認知行為療法C.人本主義療法D.精神分析療法答案：B（通過調(diào)整歸因認知改善情緒）8.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重？A.提供超出學(xué)生當(dāng)前水平的任務(wù)B.完全匹配學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平C.設(shè)計“跳一跳夠得著”的任務(wù)D.強調(diào)學(xué)生的自主探索答案：C（最近發(fā)展區(qū)指現(xiàn)有水平與可能水平的差異，任務(wù)需處于該區(qū)間）9.某班級制定“每周進步之星”評選標(biāo)準(zhǔn)時，由學(xué)生共同討論提出“作業(yè)正確率提升5%”“主動幫助同學(xué)3次以上”等具體指標(biāo)。這體現(xiàn)了班級管理的？A.目標(biāo)管理原則B.民主管理原則C.常規(guī)管理原則D.平行管理原則答案：B（學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)制定，體現(xiàn)民主）10.幼兒園教師觀察到幼兒在角色游戲中頻繁出現(xiàn)“爭搶玩具”行為，最適宜的干預(yù)策略是？A.直接沒收玩具并批評B.引導(dǎo)幼兒討論“輪流玩”的規(guī)則C.更換新玩具轉(zhuǎn)移注意力D.讓爭搶雙方到教室角落冷靜答案：B（通過討論規(guī)則培養(yǎng)社會交往能力）（二）簡答題（2題，每題8分）11.簡述中小學(xué)教師在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的基本要求。答案：①科學(xué)性：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；②分層性：設(shè)計基礎(chǔ)題（全體達標(biāo)）、提高題（部分提升）、拓展題（個性發(fā)展）；③實踐性：增加探究、實驗、社會調(diào)查等非書面作業(yè)；④開放性：鼓勵跨學(xué)科整合（如語文學(xué)科結(jié)合科學(xué)觀察寫日記）；⑤規(guī)范性：控制總量（小學(xué)一、二年級不布置書面作業(yè)，其他年級日均不超60分鐘），禁止機械重復(fù)。12.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，說明幼兒園“生活活動”的教育價值。答案：①習(xí)慣養(yǎng)成：通過洗手、進餐、午睡等環(huán)節(jié)培養(yǎng)生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣；②社會交往：排隊、分享餐具等場景中學(xué)習(xí)合作、等待；③認知發(fā)展：整理玩具時學(xué)習(xí)分類，觀察食物時了解營養(yǎng)知識；④情緒管理：午睡前后的安撫幫助幼兒建立安全感；⑤規(guī)則意識：明確“輕拿輕放”“說話小聲”等要求，為集體生活奠基。（三）案例分析題（1題，14分）13.案例：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異情緒低落，課堂上頻繁頂撞教師，課后與同學(xué)發(fā)生肢體沖突。班主任王老師了解情況后，采取以下措施：①與小明單獨談心，傾聽其感受；②聯(lián)系家長溝通教育方式；③在班級開展“家庭多樣性”主題班會；④安排小明擔(dān)任班級“紀律監(jiān)督員”。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析王老師措施的合理性，并提出改進建議。答案：合理性分析：①傾聽談心符合人本主義“共情”原則，建立信任關(guān)系；②家校溝通遵循“教育一致性”原則，避免教育斷層；③主題班會通過群體討論緩解小明的“特殊感”，促進同伴接納；④擔(dān)任“紀律監(jiān)督員”運用“角色期待”理論，激發(fā)正向行為動機。改進建議：①增加個體心理輔導(dǎo)頻率，幫助小明識別情緒（如“憤怒”背后的“無助”），學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)方法（深呼吸、暫時離開現(xiàn)場）；②與學(xué)科教師協(xié)同，在課堂上設(shè)置“簡單可完成”的任務(wù)（如朗讀短句、板演基礎(chǔ)題），提升自我效能感；③引導(dǎo)小明參與興趣社團（如籃球、繪畫），通過成功體驗轉(zhuǎn)移負面情緒；④定期與家長反饋進展，指導(dǎo)家長用“非暴力溝通”方式（如“我看到你最近不開心，我很擔(dān)心”）與小明交流，避免指責(zé)。三、學(xué)科專業(yè)知識（分中小學(xué)、幼兒園，共50分）（一）中小學(xué)語文（25分）14.閱讀《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）節(jié)選，完成以下任務(wù)：“我向下看，感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉(zhuǎn)。我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我?！比蝿?wù)1：設(shè)計針對七年級學(xué)生的“心理描寫”教學(xué)活動，寫出活動目標(biāo)、步驟及設(shè)計意圖。（15分）答案：活動目標(biāo)：①能找出文中描寫“我”恐懼心理的關(guān)鍵詞句（如“暈?！薄疤煨剞D(zhuǎn)”“哭泣、呻吟”）；②學(xué)習(xí)通過“感官感受+動作細節(jié)+內(nèi)心獨白”描寫心理；③嘗試用該方法寫一段“考試前緊張”的心理片段?；顒硬襟E：①初讀感知（5分鐘）：學(xué)生自由朗讀選段，圈出表現(xiàn)“恐懼”的詞語，小組分享并歸類（感官：暈眩、天旋地轉(zhuǎn)；動作：緊貼巖石；內(nèi)心：肯定上不去）。②方法提煉（8分鐘）：教師引導(dǎo)歸納“心理描寫三法”——感官（視覺、觸覺）、動作（外在表現(xiàn)）、內(nèi)心獨白（直接抒情），結(jié)合例句示范（如“手心里全是汗，筆桿滑得握不住，腦海里反復(fù)閃著‘考砸了怎么辦’”）。③遷移練習(xí)（12分鐘）：學(xué)生寫作“考試前緊張”片段，要求至少用兩種方法；小組互評（用“★”標(biāo)注精彩處，“？”提出修改建議）；教師選2-3篇展示，重點點評“感官+動作”的結(jié)合（如“指甲掐進手心，試卷上的字模糊成一片，喉嚨發(fā)緊說不出話”）。設(shè)計意圖：通過“感知-提煉-遷移”路徑，將文本范例轉(zhuǎn)化為寫作方法，符合七年級學(xué)生“從閱讀到寫作”的能力發(fā)展需求，小組互評增強參與性。任務(wù)2：針對文中“父親引導(dǎo)‘我’爬下懸崖”的情節(jié)，設(shè)計一個思辨性問題，并說明提問意圖。（10分）答案：思辨問題：父親沒有直接爬上懸崖抱“我”下來，而是讓“我”自己“走一步，再走一步”，這是“冷漠”還是“智慧”？請結(jié)合生活實際說明理由。提問意圖：①引導(dǎo)學(xué)生深入理解“挫折教育”的本質(zhì)（培養(yǎng)獨立解決問題能力）；②聯(lián)系生活（如學(xué)騎車時家長放手、學(xué)做飯時家長指導(dǎo)而非代勞），促進文本與生活的聯(lián)結(jié)；③發(fā)展批判性思維（能從不同角度分析行為動機）。（二）幼兒園（25分）15.設(shè)計大班社會活動“我們的城市——碑林區(qū)的老房子”，要求包含活動目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程（含指導(dǎo)要點）。答案：活動目標(biāo)：①知道碑林區(qū)有鐘樓、書院門等老房子，感受其建筑特點（飛檐、青瓦、雕窗）；②了解老房子的歷史意義（如書院門曾是古代文人聚集處）；③萌發(fā)“愛護老房子”的情感，能提出簡單的保護建議（如不刻劃、宣傳介紹）?；顒訙?zhǔn)備：①材料：PPT（鐘樓、書院門、湘子廟街老照片與現(xiàn)狀對比）、實物（老房子模型、青瓦碎片）、繪畫紙、彩筆；②經(jīng)驗：幼兒參觀過社區(qū)中的老建筑，知道“歷史”的初步含義；③環(huán)境：教室布置“老房子照片墻”，播放古箏背景音樂營造氛圍?；顒舆^程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）播放《西安老腔》片段，提問：“這段音樂聽起來和我們平時聽的有什么不同？”“老腔是西安的傳統(tǒng)藝術(shù)，就像我們碑林區(qū)有很多‘老房子’，它們也有自己的故事?！倍?、感知與討論（15分鐘）1.觀察分享（8分鐘）：展示PPT，引導(dǎo)幼兒觀察鐘樓的“尖頂”“紅柱子”，書院門的“磚雕”“牌匾”，提問：“這些房子和我們的幼兒園有什么不一樣？”（屋頂形狀、材料、裝飾）2.歷史小講堂（7分鐘）：教師講述“書院門以前是賣書和筆墨的地方，很多讀書人來這里”“鐘樓是古代報時的地方”，結(jié)合模型演示“飛檐可以讓雨水流得更遠，保護墻壁”。三、表達與行動（15分鐘）1.繪畫“我心中的老房子”（10分鐘）：幼兒用彩筆描繪喜歡的老房子，教師指導(dǎo)添加細節(jié)（如屋檐的花紋、門口的石獅子），鼓勵標(biāo)注“這是鐘樓”“這是書院門”。2.保護倡議（5分鐘）：提問：“老房子年紀大了，我們可以怎么保護它們？”（不貼廣告、不亂畫