《幼兒園課程論》2025期末試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于幼兒園課程本質(zhì)的表述，最符合當(dāng)前我國學(xué)前教育改革方向的是（）A.課程是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃B.課程是幼兒在園所有經(jīng)驗的總和C.課程是教材內(nèi)容的系統(tǒng)編排D.課程是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)清單答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，課程本質(zhì)是幼兒在園獲得的有意義經(jīng)驗，而非單一的預(yù)設(shè)計劃或教材內(nèi)容。2.瑞吉?dú)W·艾米利亞課程模式的核心特征是（）A.以教師為中心的集體教學(xué)B.基于兒童興趣的項目活動C.標(biāo)準(zhǔn)化的一日生活流程D.學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授答案：B解析：瑞吉?dú)W課程以“項目活動”為核心，強(qiáng)調(diào)兒童的主動探索、教師的合作引導(dǎo)及環(huán)境的“第三位教師”作用，與傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課程有本質(zhì)區(qū)別。3.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒園課程設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）A.幼兒已有的發(fā)展水平B.幼兒可能達(dá)到的發(fā)展水平C.幼兒的個體差異D.幼兒的學(xué)習(xí)興趣答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)指“兒童獨(dú)立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”，課程設(shè)計應(yīng)聚焦?jié)撛谒剑ㄟ^支架式教學(xué)促進(jìn)發(fā)展。4.下列選項中，不符合幼兒園課程內(nèi)容選擇“生活性原則”的是（）A.結(jié)合“中秋節(jié)”開展“做月餅”活動B.在“春天”主題中觀察幼兒園的植物變化C.選擇“宇宙黑洞”作為科學(xué)活動內(nèi)容D.通過“超市游戲”學(xué)習(xí)簡單的加減法答案：C解析：生活性原則要求課程內(nèi)容貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，“宇宙黑洞”超出幼兒的生活經(jīng)驗范圍，難以引發(fā)有效學(xué)習(xí)。5.幼兒園課程評價中，“對課程實施過程中師幼互動質(zhì)量的觀察記錄”屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對評價答案：B解析：形成性評價關(guān)注課程實施過程中的動態(tài)變化，通過觀察、記錄等方式及時調(diào)整課程，與總結(jié)性評價（結(jié)果評價）相區(qū)別。6.我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“五大領(lǐng)域”課程結(jié)構(gòu)，其核心價值是（）A.促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展B.規(guī)范教師的教學(xué)行為C.統(tǒng)一幼兒園的課程內(nèi)容D.提高幼兒的知識技能答案：A解析：五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）并非獨(dú)立割裂，而是“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”，目標(biāo)是促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面的全面發(fā)展。7.游戲作為幼兒園基本活動，其課程價值主要體現(xiàn)在（）A.讓幼兒在玩中獲得知識B.滿足幼兒的娛樂需求C.促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展D.減輕教師的教學(xué)壓力答案：C解析：游戲的課程價值不僅是娛樂，更在于通過游戲中的自主探索、社會交往、問題解決等，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會性等多維度的主動發(fā)展。8.下列課程實施策略中，最能體現(xiàn)“以幼兒為主體”的是（）A.教師詳細(xì)講解后幼兒模仿操作B.幼兒在教師設(shè)定的規(guī)則內(nèi)完成任務(wù)C.教師提供材料，幼兒自主決定探索方式D.教師按照教案順序完成所有環(huán)節(jié)答案：C解析：以幼兒為主體強(qiáng)調(diào)幼兒的主動性、自主性，教師提供支持而非控制，選項C中幼兒自主決定探索方式符合這一理念。9.家園共育在幼兒園課程中的作用主要是（）A.減輕教師的工作負(fù)擔(dān)B.擴(kuò)大課程資源，促進(jìn)一致性教育C.讓家長參與幼兒園管理D.提高幼兒園的社會聲譽(yù)答案：B解析：家園共育的核心是通過家庭與幼兒園的合作，整合教育資源，確保幼兒在園內(nèi)外獲得一致的、連續(xù)的教育經(jīng)驗，促進(jìn)其全面發(fā)展。10.幼兒園生成性課程的特點(diǎn)是（）A.完全由幼兒興趣決定，無預(yù)設(shè)B.預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，動態(tài)調(diào)整C.以教師的教學(xué)計劃為絕對主導(dǎo)D.課程內(nèi)容固定，按進(jìn)度實施答案：B解析：生成性課程并非否定預(yù)設(shè)，而是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣、問題和發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)“預(yù)設(shè)為生成奠基，生成反哺預(yù)設(shè)”的特點(diǎn)。二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)。答案：幼兒園課程目標(biāo)的制定需綜合考慮三方面依據(jù)：（1）幼兒發(fā)展規(guī)律與需求：需基于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如具體形象思維、行動學(xué)習(xí)為主），關(guān)注其情感、態(tài)度、能力、知識等多維度發(fā)展需求。例如，小班幼兒需重點(diǎn)培養(yǎng)生活自理能力，大班則需關(guān)注任務(wù)意識與規(guī)則意識。（2）社會發(fā)展對人才的要求：課程目標(biāo)需反映社會對未來公民的基本素養(yǎng)要求，如合作意識、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等。例如，在“社區(qū)參觀”活動中融入“愛護(hù)公共環(huán)境”的目標(biāo)，體現(xiàn)社會文化價值導(dǎo)向。（3）學(xué)科知識的邏輯與價值：需考慮各領(lǐng)域知識的核心經(jīng)驗及其對幼兒發(fā)展的價值。例如，科學(xué)領(lǐng)域的“觀察與比較”是幼兒探究的基礎(chǔ)經(jīng)驗，需通過具體活動（如“比較不同葉子的形狀”）幫助幼兒掌握。2.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容選擇的“整合性原則”。答案：整合性原則指課程內(nèi)容需打破學(xué)科界限，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的整體性，促進(jìn)其綜合發(fā)展。例如，在“秋天”主題中：-語言領(lǐng)域：引導(dǎo)幼兒描述秋天的景色（如“樹葉變黃了”），學(xué)習(xí)兒歌《秋姑娘》；-科學(xué)領(lǐng)域：觀察樹葉的不同形狀、顏色，比較秋季與夏季的天氣變化；-藝術(shù)領(lǐng)域：用樹葉貼畫創(chuàng)作秋天的畫面，學(xué)唱《秋天多么美》；-社會領(lǐng)域：討論“秋天的果實從哪里來”，了解農(nóng)民的勞動；-健康領(lǐng)域：組織戶外撿樹葉游戲，發(fā)展大肌肉動作。通過主題整合，幼兒在自然情境中獲得關(guān)于“秋天”的完整經(jīng)驗，而非割裂的學(xué)科知識。3.簡述游戲化課程實施的關(guān)鍵策略。答案：（1）創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境：提供開放性、低結(jié)構(gòu)材料（如積木、布料、自然物），設(shè)置“超市”“醫(yī)院”等角色區(qū)，支持幼兒自由選擇與創(chuàng)造。例如，在角色區(qū)投放真實的玩具錢、購物袋，幼兒可自主開展“買賣”游戲。（2）支持幼兒的游戲自主權(quán)：減少對游戲規(guī)則的過度干預(yù)，允許幼兒自主決定游戲主題、角色分配和情節(jié)發(fā)展。如幼兒在“建構(gòu)區(qū)”想搭“太空站”而非教師預(yù)設(shè)的“房子”，教師應(yīng)尊重并提供相關(guān)圖片支持。（3）教師以“游戲伙伴”身份介入：通過平行游戲（教師參與幼兒游戲但不主導(dǎo)）、合作游戲（與幼兒共同解決問題）或提問引導(dǎo)（如“你們的太空站需要窗戶嗎？”），推動游戲向更高水平發(fā)展。（4）將學(xué)習(xí)目標(biāo)隱含于游戲中：例如，在“小廚師”游戲中，幼兒通過分配食材（如“3個番茄分給2個小朋友”）自然學(xué)習(xí)數(shù)的分合，而非機(jī)械練習(xí)加減法。4.幼兒園課程評價應(yīng)關(guān)注哪些核心維度？答案：（1）課程目標(biāo)的適切性：評價目標(biāo)是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及社會要求，是否具體可操作。例如，“培養(yǎng)幼兒的合作能力”需細(xì)化為“在小組游戲中能與同伴協(xié)商角色分配”。（2）課程內(nèi)容的適宜性：評價內(nèi)容是否貼近幼兒生活經(jīng)驗、是否具有發(fā)展價值、是否體現(xiàn)整合性。如“認(rèn)識手機(jī)”的內(nèi)容對小班幼兒可能超出經(jīng)驗范圍，而“認(rèn)識家庭常用物品”則更適宜。（3）課程實施的有效性：評價師幼互動質(zhì)量（如教師是否傾聽幼兒、是否提供有效支持）、活動組織形式（如集體活動與個別化指導(dǎo)的平衡）、環(huán)境材料的支持性（如材料是否引發(fā)探究）。（4）課程效果的發(fā)展性：評價幼兒在情感、能力、知識等方面的進(jìn)步（如從“不愿分享玩具”到“能主動與同伴交換玩具”），而非僅關(guān)注知識技能的掌握。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述“生活化課程”的內(nèi)涵及其實踐路徑。答案：“生活化課程”是指以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容與幼兒的家庭、社區(qū)生活緊密結(jié)合，通過真實情境中的活動促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程理念。其內(nèi)涵包括：（1）課程來源生活化：內(nèi)容源于幼兒的日常生活（如飲食、節(jié)日、季節(jié)變化），而非抽象的學(xué)科知識。例如，大班幼兒經(jīng)常討論“媽媽做的早餐”，教師可生成“早餐文化”主題。（2）學(xué)習(xí)方式生活化：通過真實任務(wù)（如“為班級植物角設(shè)計澆水表”）、生活實踐（如“超市購物”）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，而非課堂灌輸。（3）教育目標(biāo)生活化：關(guān)注幼兒在生活中所需的關(guān)鍵經(jīng)驗（如自我服務(wù)、社會交往、解決問題），而非單純的知識積累。實踐路徑：（1）挖掘生活中的課程資源：教師需敏銳觀察幼兒的生活興趣點(diǎn)。例如，幼兒入園時討論“周末和父母去公園”，可生成“公園里的發(fā)現(xiàn)”主題，包括觀察植物、記錄天氣、與同伴分享照片等活動。（2）設(shè)計生活化的活動環(huán)節(jié)：將學(xué)習(xí)融入一日生活各環(huán)節(jié)。如在“午餐環(huán)節(jié)”引導(dǎo)幼兒觀察食物的顏色、形狀（科學(xué)），討論“食物從哪里來”（社會），學(xué)習(xí)分餐時的禮貌用語（語言）。（3）聯(lián)動家庭與社區(qū)：邀請家長參與“家庭美食分享會”，帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)菜市場，了解食物的來源與交易過程，將課程從幼兒園延伸至家庭和社會。（4）支持幼兒解決生活問題：當(dāng)幼兒在生活中遇到問題（如“種植區(qū)的花枯萎了”），教師引導(dǎo)其觀察、討論原因（是否澆水過多？陽光不足？），并嘗試解決方案（調(diào)整澆水時間、移動花盆），在真實情境中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。2.試分析當(dāng)前幼兒園課程實施中“去游戲化”傾向的表現(xiàn)、危害及改進(jìn)策略。答案：“去游戲化”傾向指幼兒園課程中游戲的本質(zhì)被異化，游戲淪為教學(xué)的“裝飾”，而非幼兒主動學(xué)習(xí)的基本活動。其表現(xiàn)包括：（1）游戲目標(biāo)預(yù)設(shè)化：教師為游戲設(shè)定嚴(yán)格的“學(xué)習(xí)任務(wù)”（如“在角色游戲中必須說出5個動詞”），限制幼兒的自由表達(dá)。（2）游戲過程控制化：教師頻繁介入游戲，要求幼兒“按步驟操作”（如建構(gòu)游戲中規(guī)定“必須搭出三層樓”），剝奪幼兒的自主探索權(quán)。（3）游戲評價知識化：以“是否學(xué)會某個知識點(diǎn)”（如“是否記住超市商品價格”）作為游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，忽視游戲?qū)ι鐣?、?chuàng)造力的發(fā)展價值。危害：（1）抑制幼兒的學(xué)習(xí)興趣：強(qiáng)制的“任務(wù)式游戲”導(dǎo)致幼兒失去游戲的內(nèi)在動機(jī)，從“我想玩”變?yōu)椤耙彝妗?。?）阻礙綜合能力發(fā)展：過度強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)，忽視游戲中合作、想象、問題解決等關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，影響幼兒的全面發(fā)展。（3）違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)：幼兒以“行動學(xué)習(xí)”為主，“去游戲化”的課程回歸“坐聽式”教學(xué)，不符合其認(rèn)知規(guī)律。改進(jìn)策略：（1）樹立正確的游戲觀：教師需認(rèn)識到游戲是幼兒的權(quán)利，是其學(xué)習(xí)的基本方式，而非“教學(xué)的補(bǔ)充”。例如，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)中，重點(diǎn)解讀“幼兒的學(xué)習(xí)是以游戲為基本形式”的理念。（2）提升游戲指導(dǎo)能力：通過觀察記錄（如使用“游戲觀察量表”）了解幼兒的游戲需求，在幼兒需要時以“玩伴”身份提供支持（如參與“醫(yī)院游戲”時扮演“病人”，引導(dǎo)幼兒討論“發(fā)燒了該怎么辦”），而非直接告知答案。（3）優(yōu)化游戲評價標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注幼兒在游戲中的投入度（是否專注）、創(chuàng)造性（是否有新玩法）、社會性（是否與同伴合作）等，而非知識掌握情況。例如，評價“建構(gòu)游戲”時，可記錄“幼兒能否用不同材料組合搭建”“是否與同伴協(xié)商分工”。（4）創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境：提供低結(jié)構(gòu)、多功能的游戲材料（如紙箱、水管、樹葉），減少高結(jié)構(gòu)、單一功能的成品玩具（如只能拼搭特定造型的積木），鼓勵幼兒自由創(chuàng)造。四、案例分析題（18分）案例：某幼兒園大班開展“我們的城市”主題活動。教師預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：①觀看城市宣傳片，討論“城市有什么”；②教師示范用黏土制作“高樓大廈”；③幼兒模仿制作，教師指導(dǎo)“窗戶要對稱”“樓頂要尖”；④展示作品，教師點(diǎn)評“XX的樓最漂亮，因為顏色多；XX的樓不好，窗戶沒對齊”?；顒又校蟛糠钟變簷C(jī)械模仿，少數(shù)幼兒嘗試添加“停車場”“花園”卻被教師提醒“先完成大樓”。問題：結(jié)合幼兒園課程實施的相關(guān)理論，分析該活動存在的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：（一）存在問題分析：1.課程實施以教師為中心，忽視幼兒的主體性：活動環(huán)節(jié)由教師完全預(yù)設(shè)（觀看視頻、示范制作、模仿操作），幼兒的興趣（如添加“停車場”）未被關(guān)注，被動跟隨教師指令，違背“以幼兒為主體”的課程理念。2.學(xué)習(xí)方式單一，缺乏主動探索：幼兒通過“觀看—模仿”完成任務(wù)，而非通過觀察、調(diào)查、討論等方式主動建構(gòu)經(jīng)驗。例如，“城市有什么”的討論僅停留在視頻內(nèi)容，未引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗（如“我家附近的超市”“社區(qū)的公園”）。3.評價標(biāo)準(zhǔn)單一，抑制創(chuàng)造性：教師以“窗戶對稱”“樓頂尖”“顏色多”為評價標(biāo)準(zhǔn)，否定幼兒的個性化表達(dá)（如“停車場”“花園”），不利于幼兒創(chuàng)造力與批判性思維的發(fā)展。4.內(nèi)容脫離幼兒真實經(jīng)驗：“城市”概念抽象，活動僅通過視頻和黏土制作呈現(xiàn)，未鏈接幼兒的實際生活（如參觀社區(qū)、采訪父母的工作場所），難以引發(fā)深度學(xué)習(xí)。（二）改進(jìn)建議：1.支持幼兒的生成性學(xué)習(xí)：在活動前調(diào)查幼兒對“城市”的興趣點(diǎn)（如“我喜歡的城市設(shè)施”“城市里的車”），調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。例如，幼兒若對“公交車”感興趣，可生成“公交車的路線”“公交車的結(jié)構(gòu)”等子主題，通過實地觀察公交車、繪制路線圖等活動展開。2.豐富學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動探究：-調(diào)查活動：鼓勵幼兒與家長共同“尋找城市里的標(biāo)志”（如紅綠燈、斑馬線、超市），用照片或繪畫記錄，帶回班級分享；-討論與表征：組織“城市里的問題”討論會（如“為什么會堵車？”），引導(dǎo)幼兒用積木、繪畫等多種方式提出解決方案（如“建地鐵”“設(shè)置自行車道”）；-合作