指向理性思維能力培養(yǎng)的議論文單元整合教學(xué)--以統(tǒng)編版初中《語(yǔ)文》九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二、五單元為例《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。然而，作為落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求的議論文教學(xué)，當(dāng)前依然存在如下問(wèn)題：以教師講解為主，課堂缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)生只了解零散的議論文知識(shí)，較難準(zhǔn)確地把握論點(diǎn)和論據(jù)；學(xué)生雖占有各種論據(jù)，但不能精準(zhǔn)歸納和提煉論點(diǎn)；學(xué)生缺乏理性思維，無(wú)法真正理解文章主旨且在寫(xiě)作中不會(huì)展開(kāi)合理的推論等。基于以上問(wèn)題及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者嘗試整合統(tǒng)編版初中《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)編教材九上”）第二、五單元的議論文，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思維能力。一、圍繞說(shuō)理核心，整合教材內(nèi)容統(tǒng)編教材九上第二單元選取了包括演講詞、說(shuō)理散文等在內(nèi)的一般議論性文章，第五單元選取了包括駁論文和立論文在內(nèi)的思辨性較強(qiáng)的議論性文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生從以感悟?yàn)橹鞯母行运季S逐步向以分析為主的理性思維進(jìn)階。梳理相關(guān)內(nèi)容，弄清楚單元內(nèi)文章的縱向聯(lián)系以及單元之間的橫向聯(lián)系后，筆者將教學(xué)的核心確定為“如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維”。考慮到學(xué)生初次進(jìn)入議論文單元整體學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，筆者打破單元學(xué)習(xí)的一般順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，將第二單元的《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《論教養(yǎng)》與第五單元的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》整合成新的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷議論文的說(shuō)理進(jìn)階，從而更深刻地體會(huì)不同議論文的內(nèi)在本質(zhì)。從文本特點(diǎn)看，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是一篇較為典型的議論性演講詞，《論教養(yǎng)》是一篇以說(shuō)理為主的散文，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》則均是從正面進(jìn)行論述的立論文。前兩篇屬于一般議論性文章，后三篇?jiǎng)t充滿思辨色彩，是前兩篇的延伸和深化。同時(shí)，這些課文也兼有培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所必須具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的功能，對(duì)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成良好的教養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造性思維，并對(duì)周?chē)娜?、事、物有客觀合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀有正向引導(dǎo)作用。因此，整合這五篇不同類(lèi)型的進(jìn)階式思辨性文章，將演講詞、說(shuō)理散文、駁論文、立論文集于一體，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展議論文教學(xué)，可幫助學(xué)生理清論證的思路，提升理性思維能力。二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展比較聯(lián)讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”部分指出，要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。也就是說(shuō)，教師應(yīng)以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、全面、冷靜地思考問(wèn)題，識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場(chǎng)，體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，進(jìn)而提升思維能力。由此，筆者將教學(xué)重點(diǎn)確定為“明確觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)論證、培養(yǎng)理性思維”，并設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以比較聯(lián)讀的方式探究文本。（一）提煉“核心詞”，明確中心觀點(diǎn)議論文是說(shuō)理的，必然有明確的觀點(diǎn)，而讀懂一篇議論文，關(guān)鍵就是讀懂文章所表達(dá)的觀點(diǎn)。我們知道，不同類(lèi)型的議論文，往往以不同的方式表達(dá)觀點(diǎn)，如說(shuō)理散文大多從日常生活“小事”中挖掘內(nèi)容從而形成觀點(diǎn)，駁論文先批駁對(duì)方的錯(cuò)誤再提出自己正確的觀點(diǎn)，立論文則立足于對(duì)事物進(jìn)行縱向深入的闡發(fā)從而明確觀點(diǎn)。要確定一篇文章的觀點(diǎn)，我們可借助文章的“核心詞”，即文章要論述的最重要內(nèi)容，而《論教養(yǎng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》三篇文章的標(biāo)題即包含“核心詞”?；诖?，筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“提煉《論教養(yǎng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》三篇文章的‘核心詞’，弄清文章類(lèi)型，再根據(jù)文章內(nèi)容查找關(guān)鍵語(yǔ)句，歸納總結(jié)三篇文章的中心論點(diǎn)?！睘橐龑?dǎo)學(xué)生思考“論點(diǎn)是如何一步步提出來(lái)的”，筆者為學(xué)生提供以下問(wèn)題式支架。問(wèn)題1：作者如何表述議論文的題目？這三篇文章的題目各有什么特點(diǎn)？問(wèn)題2：作者在提出觀點(diǎn)前先寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這三篇文章的安排有什么異同？問(wèn)題3：作者提出了什么觀點(diǎn)？從這三篇文章中找到關(guān)鍵句并分析其異同。問(wèn)題1旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的題目，學(xué)會(huì)抓住“核心詞”，因?yàn)椤昂诵脑~”往往就點(diǎn)明了議論的主題。問(wèn)題2旨在讓學(xué)生明白，為了提出觀點(diǎn)，作者需要擺出事實(shí)，因此要分析這些事實(shí)是來(lái)源于日常生活還是來(lái)源于某個(gè)領(lǐng)域、是正面論述還是反面論述，從而理解論點(diǎn)提出的過(guò)程。問(wèn)題3旨在引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)可用“不應(yīng)該”“必須”等詞表示反對(duì)或主張，也可用“是”作出明確的判斷，以此提煉觀點(diǎn)。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了這三篇文章中心觀點(diǎn)的提煉，詳見(jiàn)表1。表1三篇文章中心觀點(diǎn)的提煉

（二）繪制思維導(dǎo)圖，理清論證思路提出觀點(diǎn)后，需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，而要讀懂議論文，自然需要分析論證思路。思維導(dǎo)圖是一種很好的分析思路的方法，它能直觀地將內(nèi)容連接起來(lái)，輔助理清事物之間的關(guān)系。將其運(yùn)用到議論文論證思路的分析過(guò)程中，能夠達(dá)到事半功倍的效果。為此，筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“比較聯(lián)讀《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》與《談創(chuàng)造性思維》兩篇議論文，繪制思維導(dǎo)圖，分析兩篇文章的論證思路?！睘閹椭鷮W(xué)生順利完成任務(wù)，筆者提示學(xué)生可參考一般議論文的常規(guī)論證思路來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖：先概括最先呈現(xiàn)的某個(gè)具體現(xiàn)象、問(wèn)題及判斷等，由此引出觀點(diǎn)，而論證是圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)的；再找到分析的不同角度，如原因、表現(xiàn)、要素、做法等，并根據(jù)具體情況討論對(duì)應(yīng)角度，要具體論述，不能籠統(tǒng)；最后，寫(xiě)明論點(diǎn)，便于檢查前后思路內(nèi)容是否符合邏輯。學(xué)生所畫(huà)思維導(dǎo)圖詳見(jiàn)圖1、圖2。

圖1《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》論證思路分析圖2《談創(chuàng)造性思維》論證思路分析（三）辯論反思，養(yǎng)成理性思維養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，需要具有批判和質(zhì)疑的意識(shí)?！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》中說(shuō)：“一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生?！薄墩剟?chuàng)造性思維》中則列舉谷登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾兩例，證明“必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，然后“在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”便能創(chuàng)造新知，且人人都有創(chuàng)造力。對(duì)于這兩種不同的觀點(diǎn)，學(xué)生提出疑問(wèn)：“新知到底由何而來(lái)？是來(lái)自學(xué)問(wèn)家的懷疑態(tài)度，還是來(lái)自人們的創(chuàng)造力？”據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“比較聯(lián)讀《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》兩篇文章，開(kāi)展‘新知由何而來(lái)’主題辯論活動(dòng)?！睘檫_(dá)成辯論效果，筆者提示學(xué)生：既要清楚地表達(dá)自己的立場(chǎng)與態(tài)度，又要傾聽(tīng)各種不同的聲音，在意見(jiàn)碰撞中打開(kāi)思路、質(zhì)疑問(wèn)難，還要有針對(duì)性地?cái)[事實(shí)講道理以說(shuō)服對(duì)方，最終在平衡中找到共識(shí)。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷，充分展開(kāi)討論與辨析，得出如下結(jié)論。（1）新知來(lái)自對(duì)舊學(xué)說(shuō)的懷疑。（2）新知來(lái)自對(duì)新事物的探究。（3）所有學(xué)問(wèn)家要進(jìn)行懷疑，必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且能運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行評(píng)估并作出科學(xué)判斷，也就是說(shuō)懷疑是有科學(xué)性的。可見(jiàn)，懷疑就是創(chuàng)造，科學(xué)的懷疑是創(chuàng)造思維的重要一環(huán)。因此，新知來(lái)自創(chuàng)造性思維，特別是科學(xué)的懷疑。以上學(xué)習(xí)任務(wù)，以比較聯(lián)讀的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)議論性文章進(jìn)行深入的探究，學(xué)會(huì)梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其相互之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)理性思維和理性精神。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，達(dá)成遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用于實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。筆者在學(xué)生已掌握相關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上，以當(dāng)下備受關(guān)注的聊天機(jī)器人程序ChatGPT為情境設(shè)置任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最近，美國(guó)研發(fā)的聊天機(jī)器人程序ChatGPT引發(fā)熱議。它能完成撰寫(xiě)郵件、視頻腳本、文案、翻譯、代碼、論文等任務(wù)，短時(shí)間內(nèi)其月活躍用戶數(shù)量已突破1億，但隨之也出現(xiàn)了論文造假、數(shù)據(jù)泄露、未成年人監(jiān)管缺失等問(wèn)題。對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)寫(xiě)一篇500字左右的文章，要求：表明觀點(diǎn)，運(yùn)用多種手法對(duì)觀點(diǎn)加以論證。完成該議論文寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生先要提煉話題的“核心詞”、確立觀點(diǎn)。聊天機(jī)器人程序?qū)儆谌斯ぶ悄茴I(lǐng)域的研究成果，具有類(lèi)似于人類(lèi)的智力與才能，創(chuàng)造它的目的是幫助人類(lèi)完成復(fù)雜的工作，因此可將該話題的“核心詞”提煉為人工智能。接著，學(xué)生要圍繞該“核心詞”理清論證思路，以ChatGPT為例從正反兩方面介紹人工智能技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響：一方面，作為一個(gè)強(qiáng)大的工具和助手，ChatGPT可以幫助人們提高工作效率、學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)面和思維方式，激發(fā)靈感和創(chuàng)造力；另一方面，ChatGPT可能會(huì)犯錯(cuò)，出現(xiàn)混淆、誤導(dǎo)或欺騙等情況，對(duì)其不能盲目地相信和依賴(lài)。最后，學(xué)生要基于以上分析對(duì)該話題進(jìn)行價(jià)值判斷，作出結(jié)論“既要看到它的利，也要看到它的弊，我們應(yīng)該保持批判性思維和獨(dú)立判斷，對(duì)其進(jìn)行謹(jǐn)慎合理的使用和評(píng)價(jià)”。由此可知，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，