三年級(jí)語文《畫楊桃》評課稿三年級(jí)語文《畫楊桃》評課稿「篇一」《畫楊桃》這課比較抽象，今天聽了李老師的課，深有感觸：1、在這節(jié)課上，老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮穑瑑?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，這達(dá)到了學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。2、課的結(jié)尾，老師用作者的話、老師的話、老師的老師說的話作為結(jié)束語，把課文中的道理引入生活，升華了課文的意義，揭示了學(xué)習(xí)的目的。3、課結(jié)束后，我悟出了老師開頭的游戲完全是為本課服務(wù)?？s詞、縮句、縮段都是為了概括文章內(nèi)容，找到段落中的主要意思，既活躍了課堂氣氛，又為學(xué)習(xí)做好了鋪墊，這樣的設(shè)計(jì)秒。三年級(jí)語文《畫楊桃》評課稿「篇二」李xx老師講授了《畫楊桃》這篇課文，根據(jù)教材內(nèi)容，在施教過程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗(yàn)畫楊桃的過程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最重要的是讓學(xué)生明白看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。教學(xué)中還有許多亮點(diǎn)：一、圖片導(dǎo)入，形象生動(dòng)通過十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學(xué)生來說很有必要，進(jìn)而增加對課文的興趣。二、收集材料，積極展示提問有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的資料的時(shí)候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說明同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很充分，為課堂的順利展開奠定基礎(chǔ)。三、解讀字意，幫助理解在讀生字的時(shí)候，同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識(shí)到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上寫下這兩個(gè)字，并向同學(xué)們解釋道：“后悔”是發(fā)自內(nèi)心的，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。四、齊畫楊桃，體驗(yàn)道理為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊(yùn)含的道理，出示了一個(gè)真實(shí)的楊桃，讓學(xué)生當(dāng)場畫楊桃。在畫的過程當(dāng)中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助理解全班畫完楊桃之后，挑了兩個(gè)同學(xué)畫的楊桃到講臺(tái)上展示并問道：“為什么一個(gè)畫成了五角星另一個(gè)畫成了楊桃平時(shí)的樣子？”這時(shí)同學(xué)們都安靜了，都在思考組織語言，可是沒有同學(xué)主動(dòng)回答，此刻李老師就轉(zhuǎn)換思路引導(dǎo)同學(xué)，就問他們：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師手里這兩幅畫的主人坐在哪里？有什么不同？”。學(xué)生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”。老師接著問：“位置不一樣說明什么？”。學(xué)生們接二連三的說：“看到楊桃的角度不一樣！”?！敖嵌炔灰粯訒?huì)導(dǎo)致什么？”?！爱嫵鰲钐业臉幼泳筒灰粯樱　?。就這樣經(jīng)過這樣引導(dǎo)提問，同學(xué)們漸漸明白了其中的道理，也加強(qiáng)了對課文的理解。存在不足：一、辨別多音字的時(shí)候，忽略了“似”也有兩種讀音?？偨Y(jié)課文大意的時(shí)候，ppt是以段落的形式展示，應(yīng)該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，更好地把握課文大意。二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少，尤其是老師和學(xué)生的對話以及老師說的那段話，這樣不利于學(xué)生通過老師和學(xué)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號(hào)太小。三、對于學(xué)生回答的問題，不能用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、客觀的語言評價(jià)，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己考慮問題角度是否準(zhǔn)確，與學(xué)生之間的互動(dòng)和引導(dǎo)過于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。希望在以后的教學(xué)中摒棄不足，改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外，在授課過程中不可避免會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，需要積極靈活地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強(qiáng)交流，把握課堂。三年級(jí)語文《畫楊桃》評課稿「篇三」今天上午聽了李老師講的《畫楊桃》一課，感觸頗深。以下幾方面特別值得我學(xué)習(xí)。一、“瘦身訓(xùn)練營”標(biāo)題新穎，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。它訓(xùn)練了學(xué)生抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵的能力。而且，在整節(jié)課中，這一訓(xùn)練貫穿始終，包括接下來的“從父親的話中，你認(rèn)為那句話最主要，越簡練越好?！边€有“從老師說的那段話中，你認(rèn)為那幾句最重要？越簡練越好”。二、詞語理解為學(xué)生理解句子、理解全文打下了基礎(chǔ)。如“一生受用”的意思，“教誨”、“想當(dāng)然”、“審視”、“半晌”這些詞語意思的及時(shí)理解，將難點(diǎn)簡單化，使學(xué)生更容易揣摩人物心理，更容易理解課文內(nèi)容。三、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。特別是李老師重點(diǎn)指導(dǎo)了對話的朗讀，不僅指導(dǎo)了朗讀語氣，更揣摩了人物心理，還告訴大家“讀書不僅要讀文字，還要讀標(biāo)點(diǎn)?！币虼藢W(xué)生能將不太好讀的對話讀好。四、教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生明白了整篇課文要告訴我們的道理，并運(yùn)用與生活之中。如：“在生活中，你遇到過這樣的事情嗎？在語文課上，我發(fā)現(xiàn)老師黑板上一個(gè)字寫錯(cuò)了。”等等，告訴學(xué)生，在生活中，我們也應(yīng)該實(shí)事求是。五、在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師用動(dòng)聽的音樂做背景，讀出了著名作家岑參及老校長的話，更給學(xué)生及聽課教師留下了深刻的印象。三年級(jí)語文《畫楊桃》評課稿「篇四」劉海明老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對話，體會(huì)老師和父親的話，從而讓學(xué)生理解無論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習(xí)。一、悉心解讀文本這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。二、巧妙設(shè)計(jì)方法巧妙一：適時(shí)比較。劉老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。巧妙二：實(shí)物理解。劉老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。三、精心把握細(xì)節(jié)：細(xì)細(xì)品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從細(xì)微處著手，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！边@一句子展開，又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過情境模擬、換位思考等，讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。四、直奔主題，優(yōu)化問題，研讀感悟劉老師