《風箏》課文教學(xué)反思《風箏》課文教學(xué)反思「篇一」本文以一個學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細柳舒展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時把美麗的風箏和殘疾的劉老師系在一起。而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生又進一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫，又是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng)，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景，更是牽動著每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無遺?！讹L箏》課文教學(xué)反思「篇二」在這個基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學(xué)習第二段，主要是人多風箏多，學(xué)會按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學(xué)生通過演一演的方式進行。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學(xué)生能找出個別。再讓學(xué)生進行演示，由于之前有放風箏的經(jīng)驗，學(xué)生在演示的時候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了?！讹L箏》課文教學(xué)反思「篇三」葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學(xué)生的認知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運用多種形式的朗讀，將課文內(nèi)容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。上完這一課后，我認為自己基本上落實了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點：1.通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。2.注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。新課標也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在學(xué)習“做風箏、放風箏、找風箏”這三部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。3.抓住文章的空白點，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學(xué)生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學(xué)生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學(xué)生展開想象說話，再寫下來。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏?！讹L箏》課文教學(xué)反思「篇四」《風箏》一課記敘了作者兒時與小伙伴同風箏的故事，既有做風箏、放風箏時的快樂，也有丟風箏時的大驚失色，更描寫了找風箏時的焦急失落，體現(xiàn)了對童年時光的懷念。孩子們很容易與作者一起憧憬、希望、快樂、悲傷。教學(xué)中，我仍貫徹我?！耙宰x代講“的良好教學(xué)模式。讓孩子從題目入手，找重點詞、重點句、重點段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解課文，在理解的基礎(chǔ)再品讀，達到與作者的情感相溶。過程中，孩子在”做風箏、放風箏“部分興致很高，有的孩子當場表示，回家一定試試自己做風箏放一次，有的孩子還一本正經(jīng)地向我提出教他們做風箏的請求。隨著劇情的演變，孩子們的情緒也隨著變化，很多孩子幫文中的孩子們想辦法。本文給了我們一個充滿想象空間的結(jié)