《雨后》課堂教學(xué)反思《雨后》課堂教學(xué)反思「篇一」《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。一、設(shè)置情景，激起體驗課始，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過各種形式的朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感教學(xué)時我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑，我問學(xué)生：“你能不能把小妹妹的動作演一演？”由于是女孩子的動作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動作演出來，那本事可是一個字——高！”當(dāng)女生演后，男生也加入了表演與感受的行列。由于激起了學(xué)生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化，感覺難點突破的不夠，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮?！队旰蟆氛n堂教學(xué)反思「篇二」《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學(xué)生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會，那是我用心思考的。首先要讓學(xué)生在讀中感悟，產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學(xué)生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調(diào)動了起來。為了更好的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的朗讀，我也加入到了他們的行列，我說：“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎？”學(xué)生們立刻興奮起來，老師也挑戰(zhàn)，太新鮮了，他們靜靜地聽著我的朗讀，讀完之后，許多學(xué)生感嘆不已，“讀得這么好，一處錯誤的地方都沒有?！薄袄蠋熥x得太有感情了，他們肯定比不過的?！蓖蝗挥幸粋€不同的聲音：“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了，妹，小心，滑！應(yīng)該停頓得短一些?！蔽荫R上表揚了這個同學(xué)，并且讓學(xué)生討論，老師這樣讀對不對？經(jīng)討論后，學(xué)生一致認為老師這樣讀是對的，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應(yīng)該拖著個調(diào)子，停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了，課堂上不同的聲音那是最寶貴的，而通過爭議、討論之后的知識，同學(xué)們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學(xué)要挑戰(zhàn)老師的，我首先對他們的勇氣表示了肯定，而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師，都是對自己的一種鍛煉，課文也越來越深地了解了。其次要讓學(xué)生通過想象，品讀體會。在學(xué)生充分讀熟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉問學(xué)生你們讀了之后有什么感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來，有幾個同學(xué)講到第一段，有的同學(xué)說：“我讀了之后，仿佛自己也加入到了他們的行列，跟著他們一起嬉戲?！庇械耐瑢W(xué)說：“看到他們那個高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩。”也有的同學(xué)說：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過。”……學(xué)生的思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預(yù)料的。原來，放開上課的所謂程序，在品讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想象力是那么的豐富，自由馳騁，那才是廣闊的空間。再次是在演讀中體會，把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味，充分體現(xiàn)了童趣童真，讓學(xué)生表演可起到推瀾助波，由悟而創(chuàng)新的效果。學(xué)生入情入境地表演，看得下面的同學(xué)歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的，連摔跤、說話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了，同學(xué)們居然還不想下課，還有同學(xué)想上來再表演，我微笑著說下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會啊，肯定有機會的，同學(xué)們一下子歡呼了起來。課就這樣結(jié)束了，給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬于你們自己的！《雨后》課堂教學(xué)反思「篇三」《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩歌，學(xué)習(xí)這篇課文時，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語言美的同時，我又收到了一份驚喜。一、自主質(zhì)疑，感情朗讀我鼓勵孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會閃著金光？張仕翰立即搶著說：“因為剛下過雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場上的景色太美了，樹梢不會閃金光，那是作者的想象?！边@時我不失時機地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：“泥褲子是誰？小妹妹為什么要緊跟泥褲子？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當(dāng)然指的是小哥哥了。”小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語言和有聲語言的有機結(jié)合，達到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導(dǎo)學(xué)生對生活的聯(lián)想和體驗，把理解與感悟作為學(xué)生個性化感情朗讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。二、少表態(tài)，疑點、難點讓學(xué)生討論解決。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺?！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學(xué)生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導(dǎo)和點撥。三、聯(lián)系生活，安全教育潤無聲小哥哥和小妹妹玩水之樂讓