幼兒園游戲教學策略淺析《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園要為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，使其在快樂童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；教育活動內(nèi)容要考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重趣味性、活動性、寓教育于游戲之中。由此可見，幼兒園教育指導綱要注重幼兒教育寓于游戲之中。游戲與教學這兩種不同性質(zhì)活動看似沒有直接聯(lián)系，但兩者的有機結(jié)合對幼兒教育的促進作用非常顯著。因此，筆者就幼兒園游戲教學中存在的一些問題進行分析，探討幼兒園游戲教學策略，為幼兒園游戲教學策略優(yōu)化提供參考。一、幼兒園游戲教學存在的問題（1）游戲形式單一，偏離幼兒興趣需要游戲教學旨讓幼兒在積極參與游戲的過程中獲得快樂，激發(fā)幼兒學習的興趣。目前大多數(shù)幼兒課堂仍是以教師為主體，幼兒地位相對被動，有悖幼兒為主體的教學理念，且以游戲教學時，游戲形式與種類單一，無助于激發(fā)幼兒參與欲望，進而使得幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。具體可概括為兩方面：一方面，教師開展缺乏活動性、趣味性和創(chuàng)新性的游戲，無法激發(fā)幼兒的參與興趣，且游戲單純就是游戲，沒有將幼兒教學知識與游戲有機結(jié)合；另一方面，教師開展的游戲活動太注重教學內(nèi)容，沒有達到游戲作為支架的目的，使得幼兒在游戲活動中獲取不了快樂，不能將游戲教學激發(fā)幼兒思維和幫助幼兒認知的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。這樣的游戲教學不僅沒有落實幼兒教育指導綱要中的寓教育于游戲，還不利于幼兒身心發(fā)展。（2）游戲教學環(huán)境缺乏合理性環(huán)境是重要的幼兒教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設和利用能促進幼兒的發(fā)展。筆者經(jīng)過多年游戲教學實踐發(fā)現(xiàn)，教學環(huán)境的選擇往往不能完全符合游戲設計，從而導致教學效果差強人意。如游戲活動空間的選擇與幼兒人數(shù)不相符，加上空間狹窄易發(fā)生安全問題；幼兒園硬件設施會限制游戲設計，導致游戲缺乏創(chuàng)新性且環(huán)節(jié)單一，無助于充分調(diào)動幼兒的參與性和激發(fā)幼兒的游戲興趣，使得游戲教學喪失其真正價值。（3）游戲與幼兒認知和心理發(fā)展規(guī)律不符隨著幼兒教育改革的不斷深化，幼兒教育教學滲透游戲教學法使得教學質(zhì)量得以提高。但部分教師在設計和選擇游戲時，忽視幼兒的游戲?qū)嵺`能力，游戲?qū)嵤╇y易程度不當，沒有遵循幼兒的認知和心理發(fā)展規(guī)律，無益于激發(fā)幼兒的學習興趣，使得游戲教學喪失其應有的價值。游戲太難，會導致幼兒形成畏難心理；游戲太簡單，忽視與實際教學內(nèi)容的有機結(jié)合，這樣的游戲課堂氣氛雖活躍，但幼兒沒有得到實質(zhì)的知識與能力的提升，無法達成教學目標。因此，游戲過難或過簡，都會使得幼兒園游戲教學失去開展的必要，影響幼兒的成長和未來學習的發(fā)展。二、幼兒園游戲教學策略（1）創(chuàng)新幼兒游戲教學形式幼兒園游戲教學方法旨在讓幼兒積極參與游戲，在感受游戲帶來快樂的同時從中獲取知識和體驗生活，并非讓幼兒死記學習內(nèi)容。因此，幼兒園游戲教學形式要切實關(guān)注幼兒的真實需求，增強游戲教學的綜合性、創(chuàng)新性和趣味性，拓展幼兒思維，以此達到做中教、做中學的教育目的。幼兒園孩子處于前運算階段，可以憑借生活事物在頭腦里進行表象性思維，因此，創(chuàng)新幼兒園游戲教學形式可以充分挖掘生活資源，讓游戲教學貼近幼兒生活，幫助幼兒進行認知。例如，在培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的意識時，可以先用多媒體營造森林動物運動會的游戲情境，然后讓2-3個幼兒角色扮演一種動物，3-4個幼兒扮演森林中搞破壞的人類，并用圖畫紙板模擬動物棲息地，再讓扮演人類的幼兒在動物棲息地亂丟垃圾，破壞樹木，使得動物失去棲息地，最后教師呈現(xiàn)森林中的很多動物沒了家，導致動物愈來愈少。這樣的游戲角色扮演可以讓幼兒用身體去體驗、用心靈去感悟動物失去家園的悲切心情，從而培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。但教師在運用生活資源設計游戲教學時，要整合社會、家庭、幼兒園資源，充分考慮幼兒的接受能力；要注重游戲開展時的安全性，保證孩子處于安全的學習環(huán)境。（2）營造良好的幼兒游戲環(huán)境幼兒園的孩子在課堂上積極性高，活動量大，對事物有強烈的興趣，但自我控制能力不強，針對幼兒這種心理特征，部分教師進行課堂教學時往往南轅北轍，讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩坐好不許說話，并借助圖片對知識進行講解，從而達不到很好的師生交流，導致幼兒學習興趣不高，教學效率低。因此，教師在進行教學前要充分了解幼兒心理特征、性格特征、年齡特征，創(chuàng)設能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒興趣的游戲環(huán)境，提高課堂氛圍，建立教師和幼兒良好的課堂互動關(guān)系，以達到學中玩、玩中學的教育目的。例如，在學習“5以內(nèi)的加減法”時，教師可以借助老鷹捉小雞的游戲創(chuàng)設角色扮演情景，教師扮演母雞，5名幼兒扮演孵化的小雞，1名幼兒扮演老鷹，雞媽媽帶著孵化的5只小雞進行飯后散步，這時1只老鷹趁雞媽媽沒有防備的情況下，抓走了1只小雞。這時教師提出問題引導幼兒思考：“被老鷹抓走1只小雞后雞媽媽后面還剩下幾只小雞呀？”這里的問題解決要考慮到所有幼兒，要細心引導幼兒思考。然后再扮演老鷹在雞媽媽外出時，抓走了2只小雞，教師再引導幼兒思考：“被老鷹抓走2只小雞后雞窩里還剩下幾只小雞呀？”由于幼兒活潑的性格特征，在進行角色扮演的幼兒可能會更注意表演而不注意知識的學習，為了鞏固知識的同時考慮到角色扮演幼兒的知識學習，教師還可以換其他的幼兒進行類推表演。通過這樣的游戲環(huán)境創(chuàng)設，可以避免空間和場地限制，不僅可以提升幼兒與幼兒之間的親密友好程度，增進教師和幼兒之間的情感交流，還可以提高幼兒的課堂參與性，鍛煉幼兒的數(shù)學思維能力，促進幼兒的全面發(fā)展。（3）創(chuàng)設科學合理的游戲內(nèi)容幼兒作為幼兒園課堂教學的主體，教師采用游戲教學法創(chuàng)設游戲不僅要充分考慮幼兒的認知和心理發(fā)展規(guī)律，還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇和設計相應的游戲，使得教學內(nèi)容和游戲有機結(jié)合，以達游戲教學的教育目的。在認知和心理發(fā)展方面，幼兒的前概念知識較少，對很多事物缺乏清晰認知，性格活潑好動，充滿好奇心。所以游戲的選擇和創(chuàng)設要難易程度適當，要充分利用幼兒的好奇心理激發(fā)其學習興趣，才能調(diào)動幼兒主動參與游戲的積極性和幼兒探究的欲望，使得教學效果事半功倍。在教學內(nèi)容與游戲有機結(jié)合方面，游戲教學不能單純的只考慮游戲活躍課堂氛圍，要充分思考教學內(nèi)容與游戲緊密結(jié)合，巧妙地將教學內(nèi)容穿插在游戲過程中，才能達到寓教育于游戲的目的。例如，在進行美術(shù)教學時，教師可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去描繪自己喜愛的事物或人物，畫完后讓幼兒向全班同學展示作品并對其進行講解描述，這樣不僅使得幼兒的繪畫能力得以鍛煉和提高，還使得幼兒的語言表達能力得以鍛煉。綜上所述，游戲教學是幼兒教育教學發(fā)展的必然要求，將游戲與幼兒教育教學相結(jié)合，可以讓幼兒在游戲