以寓言為翼：農(nóng)村高中英語教學的創(chuàng)新探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在經(jīng)濟領域，英語是跨國公司運營、國際貿(mào)易洽談以及國際金融市場交流不可或缺的溝通工具；在科技領域，前沿科研成果和頂尖學術論文大多以英文發(fā)表；在文化交流方面，英語促進了多元文化的交融與共生。對于個人而言，英語能力在就業(yè)競爭、升學深造等方面都發(fā)揮著關鍵作用。在我國，英語教育一直是基礎教育的重要組成部分。然而，農(nóng)村高中英語教學卻面臨著諸多困境。教學資源匱乏是首要難題，許多農(nóng)村高中缺乏豐富的英語學習資料，除了教材之外，很少有配套的英語讀物、英語原聲影視作品等。多媒體教學設備也相對匱乏，即使有一些多媒體設備，也存在老化、使用頻率低等問題。以某農(nóng)村高中為例，其教室沒有配備投影儀或電子白板，教師在進行英語教學時，難以展示生動形象的教學內(nèi)容，只能依靠傳統(tǒng)的板書，教學效果大打折扣。師資力量不足也是農(nóng)村高中英語教學面臨的突出問題。一方面，農(nóng)村高中英語教師數(shù)量相對短缺，師生比例失衡，導致教師教學任務繁重，難以對每個學生進行細致的指導。另一方面，部分英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。有些教師畢業(yè)于非英語專業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)訓練，在語音、語法、詞匯等方面存在不足。而且，農(nóng)村地區(qū)的教師培訓機會相對較少，教師難以接觸到先進的教學理念和教學方法，教學方式較為傳統(tǒng)、單一，往往以教師講授為主，學生被動接受知識，課堂互動性差，學生的學習積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。此外，農(nóng)村高中學生的英語學習動機和興趣普遍不高。由于缺乏良好的英語學習環(huán)境，學生在日常生活中很少有機會使用英語進行交流，難以感受到英語的實用性和趣味性。同時，受高考指揮棒的影響，教師和學生過于注重英語考試成績，教學過程中往往采用題海戰(zhàn)術，學生通過大量的機械練習來應對考試，這使得英語學習變得枯燥乏味，進一步削弱了學生的學習興趣和動力。寓言，作為一種獨特的文學形式，以簡潔的故事傳達深刻的道理，具有趣味性、教育性和啟發(fā)性。在農(nóng)村高中英語教學中引入寓言輔助教學，具有重要的現(xiàn)實意義。寓言能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容和方式往往較為枯燥，難以吸引學生的注意力。而寓言故事充滿趣味，能夠迅速抓住學生的好奇心，使他們主動參與到英語學習中。例如，在學習英語單詞和語法時，通過講述相關的寓言故事，將抽象的知識融入生動的情節(jié)中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而提高學習的積極性和主動性。寓言有助于提升學生的語言能力。寓言故事的語言簡潔明了、生動形象，且具有豐富的詞匯和多樣的句式。學生在閱讀和學習寓言的過程中，可以接觸到真實、自然的英語語言環(huán)境，潛移默化地提高詞匯量、語法運用能力、閱讀理解能力和口語表達能力。比如，學生在閱讀？龜兔賽跑？（?TheTortoiseandtheHare?）這一寓言時，不僅可以學習到如“tortoise”“hare”“race”等單詞，還能了解到“slowandsteadywinstherace”（穩(wěn)扎穩(wěn)打，無往不勝）這樣的經(jīng)典表達，同時通過對故事的復述和討論，鍛煉自己的口語表達能力。寓言還具有豐富的文化內(nèi)涵，能夠幫助學生了解英語國家的文化背景、風俗習慣、價值觀念等，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。例如，通過學習？伊索寓言？（?Aesop'sFables?）中的故事，學生可以了解到古希臘文化中對智慧、美德、正義等的崇尚，以及當時人們的生活方式和社會風貌。寓言蘊含著深刻的人生哲理和道德教育意義。在學習寓言的過程中，學生可以從中汲取智慧，受到道德的熏陶和啟發(fā)，培養(yǎng)良好的品德和價值觀，實現(xiàn)知識學習與品德教育的有機結合，促進學生的全面發(fā)展。比如，?狼來了？（?TheBoyWhoCriedWolf?）的寓言故事可以教育學生要誠實，不能說謊，否則會自食惡果。綜上所述，在農(nóng)村高中英語教學面臨困境的背景下，寓言輔助教學為改善教學現(xiàn)狀、提高教學質(zhì)量提供了新的思路和方法。通過深入研究農(nóng)村高中英語寓言輔助教學的運用，有望為農(nóng)村英語教育的發(fā)展提供有益的參考和借鑒，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目標與方法本研究以提高農(nóng)村高中生英語學習的有效性為核心目標，旨在全面剖析農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀，深入挖掘其中存在的問題，并探索出切實可行的寓言輔助教學策略，為農(nóng)村高中英語教學質(zhì)量的提升提供有力支持。具體而言，本研究期望達成以下幾個目標：一是深入了解當前農(nóng)村高中英語教育面臨的困境，包括教學資源、師資力量、學生學習動機等方面的問題；二是系統(tǒng)分析英語寓言教材在農(nóng)村高中教學中的使用情況，涵蓋教材的選用、教學方法的運用以及教學效果的反饋等；三是積極探索農(nóng)村英語寓言輔助教學的有效實現(xiàn)方式，如如何將寓言故事與課堂教學有機結合，如何設計多樣化的教學活動以激發(fā)學生的學習興趣和參與度；四是科學評估農(nóng)村英語寓言輔助教學策略對學生學習效果的提升程度，通過對比分析實驗前后學生的英語成績、語言能力、學習態(tài)度等方面的變化，來驗證教學策略的有效性和可行性。為了實現(xiàn)上述研究目標，本研究綜合運用了多種研究方法，力求全面、深入、準確地揭示農(nóng)村高中英語寓言輔助教學的規(guī)律和特點。文獻分析法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教育專著等，對英語寓言類型的特點、分類以及選擇原則進行了系統(tǒng)梳理，同時深入分析了農(nóng)村英語教育存在的問題以及教師在教學中應用寓言教材的情況。這些文獻資料為研究提供了豐富的理論支持和實踐經(jīng)驗借鑒，幫助研究者了解該領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確研究的切入點和重點，避免研究的盲目性和重復性。例如，通過對相關文獻的分析，研究者了解到寓言故事在激發(fā)學生學習興趣、提高語言能力、培養(yǎng)跨文化交際意識等方面具有重要作用，這為研究農(nóng)村高中英語寓言輔助教學的意義和價值提供了理論依據(jù)。問卷調(diào)查法是獲取一手數(shù)據(jù)的重要手段。針對農(nóng)村英語教學師生，設計了詳細的問卷，以了解他們對于寓言教材的認知程度、使用態(tài)度以及對寓言教材在農(nóng)村英語教學中應用效果的評價。問卷內(nèi)容涵蓋了學生的學習背景、學習興趣、學習習慣，教師的教學方法、教學資源利用情況、對寓言教學的看法等多個方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以直觀地了解師生對寓言輔助教學的需求和期望，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，為后續(xù)的研究和教學策略的制定提供數(shù)據(jù)支持。比如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生對寓言故事感興趣，但認為在課堂上缺乏足夠的時間和機會深入學習和討論寓言；部分教師雖然認識到寓言教學的重要性，但在教學方法的選擇和教學資源的開發(fā)上存在困難。實際案例分析法為研究提供了生動具體的實踐依據(jù)。以某一農(nóng)村高中為具體研究對象，深入課堂，觀察教師使用寓言教材進行教學的實際過程，記錄教學環(huán)節(jié)、師生互動情況、學生的課堂反應等。同時，收集學生的作業(yè)、考試成績、課堂表現(xiàn)等相關數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行詳細分析，評估寓言輔助教學在該學校的實施效果。通過對實際案例的分析，可以總結出成功的教學經(jīng)驗和存在的問題，為其他農(nóng)村高中開展寓言輔助教學提供參考和借鑒。例如，在對某農(nóng)村高中的案例分析中發(fā)現(xiàn)，教師采用小組合作的方式讓學生表演寓言故事，不僅提高了學生的口語表達能力和團隊合作能力，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，但在教學過程中也存在時間把控不夠精準、對學生個體差異關注不足等問題。綜合運用這些研究方法，從不同角度、不同層面深入探究農(nóng)村高中英語寓言輔助教學的運用，為實現(xiàn)研究目標提供了堅實的保障，也為研究結果的可靠性和有效性奠定了基礎。1.3研究創(chuàng)新點與預期成果本研究在教學模式、資源整合等方面展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新之處，有望為農(nóng)村高中英語教學帶來新的活力與變革。在教學模式上，打破傳統(tǒng)單一的教學方式，構建“寓教于樂”的英語寓言情境教學模式。摒棄以往教師主導的填鴨式教學，將課堂還給學生，以寓言故事為情境載體，引導學生自主參與、合作探究。例如，在課堂上組織學生進行寓言故事表演，讓學生在角色扮演中親身體驗故事中的情節(jié)和角色，深入理解寓言所傳達的英語知識和文化內(nèi)涵。這種模式充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和語言運用能力，使學生在輕松愉快的氛圍中提升英語綜合素養(yǎng)。在資源整合方面，致力于打造多元融合的英語寓言教學資源庫。整合線上線下資源，收集經(jīng)典的英語寓言故事文本、音頻、視頻等資料，同時結合農(nóng)村實際情況，挖掘本土文化中的寓言元素，將其與英語教學相結合，開發(fā)具有地方特色的英語寓言教學素材。例如，將當?shù)氐拿耖g故事改編成英語寓言，讓學生在學習英語的過程中了解和傳承本土文化，增強文化認同感。此外，利用現(xiàn)代信息技術，搭建網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)教學資源的共享和交流，為農(nóng)村高中英語教師提供豐富的教學資源支持。通過本研究，預期將形成一系列具有重要價值的成果。首先，構建一套系統(tǒng)、科學、可操作性強的農(nóng)村高中英語寓言輔助教學模式，明確教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等各個環(huán)節(jié)的具體實施策略，為農(nóng)村高中英語教師提供清晰的教學指南，幫助他們更好地開展寓言輔助教學。其次，精心編寫一本農(nóng)村高中英語寓言教學案例集。收錄豐富多樣的教學案例，涵蓋不同類型的寓言故事、不同的教學主題和教學方法，每個案例都詳細記錄教學過程、教學反思和教學效果評估，為教師提供實際教學參考，讓教師能夠直觀地了解如何將寓言故事融入英語教學中，提高教學質(zhì)量。再者，完成一份高質(zhì)量的研究報告。全面、深入地闡述農(nóng)村高中英語寓言輔助教學的研究背景、研究目的、研究方法、研究過程、研究結果和研究結論，分析教學中存在的問題及原因，提出針對性的改進建議和措施，為農(nóng)村高中英語教育改革提供理論支持和實踐指導。此外，還期望通過本研究，提升農(nóng)村高中英語教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師能夠熟練運用寓言輔助教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語學習效果。同時，增強學生的英語綜合能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和創(chuàng)新思維能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。二、農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀剖析2.1教學環(huán)境與資源農(nóng)村高中的教學環(huán)境和資源條件相較于城市高中存在明顯差距，這在很大程度上制約了英語教學的質(zhì)量和效果。在硬件設施方面，部分農(nóng)村高中的教室缺乏現(xiàn)代化的教學設備。多媒體教學設備的短缺使得教師難以展示生動形象的英語教學素材，如英語原聲電影片段、英語歌曲MV等，無法為學生營造沉浸式的英語學習氛圍。以某偏遠農(nóng)村高中為例，全校僅有一間多媒體教室，且設備陳舊，經(jīng)常出現(xiàn)故障，這導致英語教師只能依賴傳統(tǒng)的黑板和粉筆進行教學，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一、枯燥，難以吸引學生的注意力。而在語音實驗室方面，很多農(nóng)村高中根本沒有配備，即使有，也因設備老化、維護不善等原因，無法正常使用。語音實驗室對于學生糾正發(fā)音、提高聽力和口語水平具有重要作用，其缺失使得學生在英語聽說訓練方面缺乏必要的支持。教學資料的匱乏也是農(nóng)村高中英語教學面臨的一大難題。除了教材之外，學生很難接觸到豐富多樣的英語課外讀物，如英語小說、英語報紙、英語雜志等。這些課外讀物不僅能夠拓寬學生的詞匯量，還能讓學生了解英語國家的文化、風俗習慣等，增強學生的跨文化交際意識。然而，由于資金有限，學校圖書館的英語藏書量極少，且更新緩慢，無法滿足學生的閱讀需求。同時，農(nóng)村高中也很少有機會組織英語學習活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演、英語角等，學生缺乏在實踐中運用英語的機會，難以提高英語綜合運用能力。網(wǎng)絡條件的限制也對農(nóng)村高中英語教學產(chǎn)生了不利影響。雖然近年來農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡覆蓋有所改善，但仍有部分地區(qū)網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定、網(wǎng)速較慢。這使得教師在利用網(wǎng)絡資源進行教學時面臨諸多困難，如無法流暢地播放在線英語教學視頻、無法及時獲取最新的英語教學資料等。此外，一些農(nóng)村家庭沒有接入互聯(lián)網(wǎng)，學生在家中無法進行線上英語學習，進一步限制了學生的學習渠道。教學環(huán)境與資源的不足，使得農(nóng)村高中學生在英語學習過程中缺乏良好的學習條件和豐富的學習素材，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也制約了教師教學方法的創(chuàng)新和教學效果的提升。2.2學生學習狀況2.2.1學習基礎農(nóng)村高中生的英語學習基礎普遍較為薄弱，這在詞匯量、語法掌握以及聽說讀寫各項能力的發(fā)展上均有明顯體現(xiàn)。在詞匯量方面，相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分農(nóng)村高中生的詞匯量遠低于課程標準的要求。以某農(nóng)村高中高一年級的一個班級為例，在對50名學生進行的詞匯量測試中，能夠掌握2000個以上常用英語單詞的學生僅占20%，而有近40%的學生詞匯量不足1000個。詞匯量的匱乏嚴重制約了學生的英語閱讀和寫作能力。在閱讀理解中，由于不認識單詞，學生往往難以理解文章的主旨大意和關鍵細節(jié)，導致答題錯誤率較高。在寫作時，學生也因詞匯量有限，無法準確表達自己的想法，文章內(nèi)容單調(diào)、語言匱乏。語法基礎同樣是農(nóng)村高中生英語學習的一大短板。許多學生對基本的語法規(guī)則理解模糊，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。在一次英語作文批改中，發(fā)現(xiàn)學生在語法錯誤方面占比高達30%，常見的錯誤包括動詞時態(tài)不一致、名詞單復數(shù)形式錯誤、句子結構混亂等。這些語法錯誤不僅影響了作文的得分，也反映出學生語法基礎的薄弱。在聽說讀寫能力方面，農(nóng)村高中生的發(fā)展也極不均衡。聽力和口語能力相對較弱，這主要是由于缺乏良好的英語語言環(huán)境。在農(nóng)村地區(qū)，學生日常生活中很少有機會接觸到英語，課堂成為他們學習英語的主要場所。然而，由于教學資源和教學方法的限制，課堂上的英語聽說訓練也十分有限。很多教師在教學過程中過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學生聽說能力的培養(yǎng)，導致學生聽不懂、不敢說。在一次英語口語測試中，有超過60%的學生表現(xiàn)出明顯的緊張和不自信，發(fā)音不準確、表達不流暢，甚至無法用英語進行簡單的日常交流。相比之下，農(nóng)村高中生的閱讀和寫作能力相對較強，但也存在一定的問題。在閱讀方面，學生雖然能夠通過一些閱讀技巧理解文章的大致內(nèi)容，但對于一些深層次的理解和推理題，往往感到力不從心。這主要是因為學生的詞匯量和知識面有限，缺乏對英語國家文化背景的了解。在寫作方面，學生雖然能夠?qū)懗鲆恍┖唵蔚木渥雍投温?，但文章結構不夠清晰、邏輯不夠嚴密，語言表達也較為平淡，缺乏亮點和創(chuàng)意。2.2.2學習興趣與態(tài)度農(nóng)村高中生在英語學習興趣與態(tài)度方面存在著較為明顯的問題，這在很大程度上影響了他們的學習效果和學習動力。缺乏良好的語言環(huán)境是導致學生英語學習興趣缺失的重要原因之一。農(nóng)村地區(qū)的英語語言氛圍淡薄，學生在日常生活中幾乎沒有機會使用英語進行交流。除了每周有限的英語課堂時間，學生很少能接觸到純正的英語發(fā)音和地道的英語表達。這種缺乏語言環(huán)境的狀況使得英語學習對學生來說變得抽象和陌生，難以激發(fā)他們的學習興趣。例如，在農(nóng)村的大街小巷，幾乎看不到英語標識和英語宣傳資料，學生在生活中無法感受到英語的實用性和趣味性，自然對英語學習提不起興趣。英語學習難度較大也是學生興趣不高的重要因素。英語作為一門外語，其語法規(guī)則、詞匯用法和表達方式與漢語有很大的差異，對于農(nóng)村高中生來說，理解和掌握這些內(nèi)容需要付出更多的努力。然而，由于基礎薄弱和學習方法不當，很多學生在學習過程中遇到了重重困難，如單詞記不住、語法理解不了、聽力聽不懂等。這些困難逐漸消磨了學生的學習熱情，使他們對英語學習產(chǎn)生了畏難情緒。以某農(nóng)村高中為例，在一次英語考試后，對學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過70%的學生表示英語學習難度太大，讓他們感到很吃力，從而對英語學習失去了信心。此外，受傳統(tǒng)教育觀念和高考壓力的影響，農(nóng)村高中生在英語學習上過于注重考試成績，而忽視了學習過程中的樂趣和收獲。在他們看來，學習英語的目的就是為了在高考中取得好成績，進入理想的大學。這種功利性的學習態(tài)度使得學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，只是被動地接受知識，機械地完成作業(yè)和練習。一旦考試成績不理想，學生就容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感，進一步降低對英語學習的興趣。學生的學習興趣和態(tài)度也受到家庭和社會環(huán)境的影響。在農(nóng)村地區(qū)，部分家長對英語學習的重要性認識不足，對孩子的英語學習缺乏關注和支持。有些家長自身文化水平較低，無法在學習上給予孩子指導和幫助，甚至有些家長認為學習英語沒有用處，不如早點出去打工掙錢。這種家庭環(huán)境使得學生在英語學習上缺乏動力和支持，難以形成積極的學習態(tài)度。同時，農(nóng)村社會對英語的需求相對較少，學生在日常生活中看不到英語的實際應用價值，也容易導致他們對英語學習的忽視。2.2.3學習習慣與方法農(nóng)村高中生在英語學習習慣與方法上存在諸多問題，這些問題嚴重制約了他們的學習效果和學習能力的提升。預習和復習習慣的缺失是較為普遍的現(xiàn)象。在預習方面，大部分學生沒有養(yǎng)成預習英語課程的習慣。他們往往在上課前才匆匆翻開課本，對即將學習的內(nèi)容毫無了解，導致在課堂上難以跟上教師的教學節(jié)奏。例如，在學習新的英語課文時，沒有預習的學生對課文中的生詞、短語和語法點感到陌生，無法迅速理解課文的含義，影響了課堂學習的效果。在復習方面，很多學生也只是在考試前才臨時抱佛腳，進行突擊復習。他們沒有定期復習的計劃和習慣，對所學知識的遺忘率較高。這種缺乏預習和復習習慣的學習方式，使得學生的知識掌握不夠扎實，難以形成系統(tǒng)的知識體系。自主學習能力不足也是農(nóng)村高中生英語學習中存在的問題之一。在學習過程中，很多學生過于依賴教師的講解和指導，缺乏主動探索和學習的意識。他們習慣于在課堂上被動地接受知識，課后很少主動去查閱資料、拓展學習。例如，在學習英語單詞時，學生往往只是按照教師的要求背誦單詞的拼寫和詞義，很少主動去了解單詞的用法、搭配和例句。在遇到學習困難時，學生也缺乏自主解決問題的能力，往往等待教師或同學的幫助。這種缺乏自主學習能力的狀況，使得學生在學習上缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以適應未來社會對人才的需求。死記硬背等低效的學習方法在農(nóng)村高中生中較為常見。在詞匯學習方面，很多學生采用死記硬背的方式來記憶單詞，只是單純地重復單詞的拼寫和讀音，而不注重單詞的理解和運用。這種學習方法不僅效率低下，而且容易遺忘。例如，學生雖然記住了單詞的拼寫，但在實際運用中卻不知道如何正確使用，導致在寫作和口語表達中出現(xiàn)錯誤。在語法學習方面，學生也往往只是死記硬背語法規(guī)則，而不理解其背后的原理和邏輯。這種學習方法使得學生在遇到實際問題時，無法靈活運用所學的語法知識，難以舉一反三。缺乏有效的學習方法指導也是導致學生學習習慣和方法不佳的原因之一。在農(nóng)村高中，部分英語教師在教學過程中過于注重知識的傳授，而忽視了對學生學習方法的指導。他們沒有引導學生掌握科學的學習方法，如如何預習、復習，如何提高聽力、口語、閱讀和寫作能力等。同時，由于教學資源有限，學生也很少有機會接觸到先進的學習方法和學習技巧，如利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習、使用學習軟件輔助學習等。這使得學生在學習過程中走了很多彎路，學習效率低下。2.3教師教學情況2.3.1師資力量農(nóng)村高中英語師資力量薄弱是制約英語教學質(zhì)量提升的關鍵因素之一，主要體現(xiàn)在教師數(shù)量不足、專業(yè)水平參差不齊以及培訓機會匱乏等方面。教師數(shù)量短缺在農(nóng)村高中較為普遍。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，生活條件艱苦，對優(yōu)秀英語教師的吸引力不足，導致師資隊伍補充困難。許多農(nóng)村高中英語教師需要承擔多個班級的教學任務，周課時量遠超正常標準。以某農(nóng)村高中為例，英語教師平均周課時量達到18-20節(jié)，遠遠高于城市高中教師的平均周課時量。過重的教學負擔使得教師沒有足夠的時間和精力進行備課、批改作業(yè)以及對學生進行個性化輔導，教學質(zhì)量難以保證。農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)水平也存在較大差異。部分教師畢業(yè)于非英語專業(yè)，雖然通過自學或培訓獲得了教師資格證，但在英語專業(yè)知識和技能方面存在明顯不足。例如，一些教師在語音語調(diào)方面存在問題，無法為學生提供準確的發(fā)音示范；在語法知識的講解上，也常常出現(xiàn)錯誤或講解不透徹的情況。此外，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓練，這些教師在教學方法和教學策略的運用上也相對滯后，難以滿足學生多樣化的學習需求。培訓機會少也是農(nóng)村高中英語教師面臨的一大困境。與城市高中相比，農(nóng)村地區(qū)的教師培訓資源相對匱乏，培訓渠道有限。許多教師一年甚至幾年都沒有參加專業(yè)培訓的機會，難以接觸到最新的教育理念、教學方法和教學技術。這使得教師的教學觀念陳舊，教學方法單一，無法適應新時代英語教學的要求。例如，隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學、在線教學等新型教學方式在英語教學中得到廣泛應用，但由于缺乏相關培訓，許多農(nóng)村高中英語教師對這些教學方式不熟悉，無法將其有效地融入課堂教學中。2.3.2教學觀念與方法在農(nóng)村高中英語教學中，教師的教學觀念和方法對教學效果起著至關重要的作用。然而，當前部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學方法較為單一，缺乏創(chuàng)新和互動，難以滿足學生的學習需求，也不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式在農(nóng)村高中英語課堂中仍較為常見。教師在課堂上占據(jù)主導地位，以講解教材內(nèi)容為主，學生則被動地接受知識。這種教學模式注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。例如，在英語語法教學中，教師往往是直接講解語法規(guī)則，然后讓學生通過做練習題來鞏固，學生缺乏對語法知識的主動探索和理解，學習效果不佳。而且，這種教學模式下，課堂氛圍沉悶，學生參與度低，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，影響學習積極性。教學方法的單一性還體現(xiàn)在對多媒體等現(xiàn)代教學手段的運用不足。盡管部分農(nóng)村高中配備了多媒體教學設備，但許多教師未能充分利用這些資源。他們?nèi)匀涣晳T于使用傳統(tǒng)的黑板、粉筆進行教學，很少運用圖片、音頻、視頻等多媒體素材來豐富教學內(nèi)容。英語作為一門語言學科，需要為學生營造真實的語言環(huán)境，而多媒體教學手段可以通過展示生動的畫面、播放地道的英語發(fā)音等，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。例如，在英語閱讀教學中，教師可以通過播放與閱讀材料相關的視頻，讓學生對閱讀內(nèi)容有更直觀的感受，提高閱讀興趣和理解能力。然而，由于缺乏對多媒體教學手段的運用，學生難以接觸到多樣化的學習資源，語言學習的效果受到限制。課堂互動性差也是農(nóng)村高中英語教學存在的問題之一。教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流較少，學生缺乏表達自己觀點和想法的機會。在課堂提問環(huán)節(jié)，往往是教師提問，學生回答，且問題的類型多為記憶性問題，缺乏啟發(fā)性和思考性。小組合作學習等互動式教學方法在農(nóng)村高中英語課堂中應用較少，即使有應用，也存在形式化的問題，未能真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。例如，在小組討論中，部分學生參與度不高，討論內(nèi)容也往往局限于課本知識，缺乏深度和廣度。這種缺乏互動的教學方式，不利于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力和合作能力。2.3.3教學評價教學評價是教學過程的重要組成部分，對教學效果和學生的學習發(fā)展有著深遠影響。然而，目前農(nóng)村高中英語教學評價存在以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，這種評價方式存在諸多弊端，對教學和學生發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。在農(nóng)村高中，學生的英語學習成績主要由期末考試成績決定，平時成績所占比重較小。這種以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的方式，過分強調(diào)了結果，忽視了學生學習過程中的努力和進步。例如，有些學生在平時學習中態(tài)度認真，積極參與課堂活動，作業(yè)完成質(zhì)量高，但由于期末考試時發(fā)揮失常，導致成績不理想，他們的努力和進步未能得到充分肯定，這容易打擊學生的學習積極性。相反，有些學生平時學習不認真，但通過考前突擊復習取得了較好的考試成績，這種評價方式無法真實反映他們的學習水平和學習態(tài)度，也不利于引導學生樹立正確的學習觀念。單一的考試評價方式還容易導致學生只關注考試成績，而忽視了自身語言能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。為了在考試中取得好成績，學生往往將大量的時間和精力投入到應試學習中，采用死記硬背單詞、語法規(guī)則和做大量練習題的方式來應對考試。這種學習方式雖然可能在短期內(nèi)提高考試成績，但無法真正提高學生的英語綜合運用能力，如聽說讀寫能力、跨文化交際能力等。而且，長期以考試為導向的學習，容易使學生對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學生的長遠發(fā)展。對教師的教學評價也主要以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，這在一定程度上影響了教師的教學積極性和教學方法的創(chuàng)新。教師為了提高學生的考試成績，往往會采用傳統(tǒng)的教學方法，注重知識的灌輸和應試技巧的訓練，而忽視了教學方法的改進和創(chuàng)新。例如，在教學過程中，教師可能會花費大量時間講解考試重點和難點，讓學生進行反復練習，而較少關注學生的學習興趣和學習需求，也較少嘗試新的教學方法和教學模式。這種以考試成績?yōu)閷虻慕虒W評價方式，不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于提高英語教學質(zhì)量。三、寓言在英語教學中的獨特價值3.1寓言的特點與分類寓言作為一種獨特的文學體裁，具有簡潔生動、寓意深刻的顯著特點，在英語教學中發(fā)揮著重要作用。寓言的篇幅通常較為短小，語言精煉簡潔，卻能以小見大，在簡短的文字中蘊含豐富的內(nèi)涵。以經(jīng)典的英語寓言《龜兔賽跑》（TheTortoiseandtheHare）為例，故事僅僅圍繞烏龜和兔子的一場賽跑展開，情節(jié)并不復雜，但卻通過簡潔的描述，如“Thehareranveryfast,butthetortoisewalkedslowly.”，生動地展現(xiàn)了兩個角色的特點。這種簡潔的語言表達，既易于學生理解和記憶，又能讓他們在有限的篇幅中快速抓住關鍵信息，提高閱讀效率。寓言具有鮮明的教育性和啟發(fā)性。它往往借助具體的故事，傳達深刻的人生哲理和道德教訓，引發(fā)讀者的思考和感悟。例如《狼來了》（TheBoyWhoCriedWolf）的寓言，通過小男孩多次撒謊喊“狼來了”，最終導致沒人相信他，羊群被狼吃掉的故事，深刻地告誡人們要誠實，不能說謊，否則會自食惡果。這種教育性并非直白的說教，而是巧妙地融入到有趣的故事之中，使學生在閱讀故事的過程中，自然而然地受到啟發(fā)和教育。寓言還具有豐富的文化內(nèi)涵，它是不同國家和民族文化的重要載體。通過學習英語寓言，學生可以深入了解英語國家的文化背景、風俗習慣、價值觀念等。例如，許多古希臘的寓言故事，如《伊索寓言》（Aesop'sFables），反映了古希臘時期人們的生活方式、社會結構以及對智慧、美德的崇尚。這些寓言故事中常常出現(xiàn)古希臘神話中的人物和元素，學生在閱讀過程中，不僅能學習英語知識，還能了解古希臘文化，拓寬國際視野。根據(jù)不同的標準，寓言可以進行多種分類。從角色角度來看，常見的有動物寓言、人物寓言等。動物寓言是最為常見的一種類型，它以動物為主人公，賦予動物人類的性格、行為和語言能力，通過動物之間的故事來傳達寓意。在《伊索寓言》中，大量的故事都屬于動物寓言。比如《狐貍和葡萄》（TheFoxandtheGrapes），故事里的狐貍想吃葡萄卻夠不著，最后只好說葡萄是酸的，以此來自我安慰。這個故事通過狐貍的行為，諷刺了那些得不到某物就貶低它的人，生動形象且富有寓意。動物寓言之所以廣受歡迎，是因為動物形象鮮明，具有獨特的象征意義，容易引起讀者的興趣和共鳴，同時也能使抽象的道理變得更加具體、生動。人物寓言則以人類為主角，通過講述人物的經(jīng)歷和故事來傳達道理。例如《掩耳盜鈴》（PluggingOne'sEarsWhileStealingaBell），故事中的人以為捂住自己的耳朵去偷鈴鐺，別人就聽不到鈴聲了，這種愚蠢的行為諷刺了那些自欺欺人的人。人物寓言往往更貼近人們的生活實際，能夠讓學生從人物的行為和遭遇中，直接汲取經(jīng)驗教訓，更好地理解和應用寓言所傳達的道理。3.2寓言對英語語言學習的促進作用3.2.1詞匯積累在英語學習中，詞匯是基石，豐富的詞匯量是提升語言能力的關鍵。而寓言故事憑借其獨特的優(yōu)勢，為學生提供了一個生動、有趣且高效的詞匯學習環(huán)境。寓言故事的情節(jié)豐富多樣，在這些情節(jié)中，學生可以接觸到大量日常生活中難以遇到的詞匯。以《農(nóng)夫與蛇》（TheFarmerandtheSnake）這則寓言為例，學生不僅能學到“farmer”“snake”“freeze”“bite”等基礎詞匯，還能學到像“mercy”（仁慈）、“betray”（背叛）等較為高級的詞匯。在故事里，“Thefarmertookpityonthesnakeandshowedmercytoit.”（農(nóng)夫可憐這條蛇，對它展現(xiàn)出了仁慈。）這樣的句子，讓學生在理解故事的同時，自然地理解了“mercy”這個詞的含義和用法。與傳統(tǒng)的詞匯背誦方式不同，寓言故事為詞匯提供了具體的語境。學生不再是孤立地記憶單詞的拼寫和詞義，而是在故事情節(jié)的推動下，深刻理解詞匯在不同情境中的運用。例如在《龜兔賽跑》（TheTortoiseandtheHare）中，“Theharewassoproudthathetookanapduringtherace.”（兔子非常驕傲，在比賽中睡了一覺。）通過這個句子，學生不僅記住了“proud”（驕傲的）這個單詞，更能理解它所表達的情感和在該情境中的意義，這種基于語境的記憶方式更加牢固和持久。寓言故事中的詞匯往往會在不同的句子和情境中反復出現(xiàn)，這種重復性強化了學生對詞匯的記憶。比如在《狼來了》（TheBoyWhoCriedWolf）的故事中，“wolf”（狼）這個單詞會多次出現(xiàn)，隨著故事的發(fā)展，學生不斷接觸到這個單詞，加深了對其印象。而且，在不同的句子中，“wolf”與其他詞匯的搭配也不同，如“crywolf”（喊狼來了，引申為發(fā)假警報），這讓學生學會了單詞的多種用法，進一步豐富了詞匯知識。為了更好地利用寓言故事積累詞匯，學生可以在閱讀寓言后，整理出故事中的生詞和短語，并制作成單詞卡片?？ㄆ幻鎸憜卧~，另一面寫例句和詞義，隨時隨地進行復習。還可以嘗試用這些詞匯進行寫作練習，如改寫寓言故事、續(xù)寫故事結局等，通過實際運用，鞏固所學詞匯，提高詞匯運用能力。3.2.2語法理解語法是英語學習中的重要組成部分，它為語言表達提供了規(guī)則和框架。然而，傳統(tǒng)的語法教學往往枯燥乏味，學生理解和掌握起來較為困難。寓言故事則為語法學習提供了一個生動、具體的情境，能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握語法規(guī)則。在寓言故事中，各種語法結構自然地融入到故事情節(jié)中，學生可以通過閱讀故事，直觀地感受不同語法結構的實際運用。以一般過去時為例，在《小紅帽》（LittleRedRidingHood）的故事中，“Onceuponatime,therewasalittlegirlnamedLittleRedRidingHood.Oneday,shewenttovisithergrandmother.”（從前，有一個叫小紅帽的小女孩。一天，她去看望她的奶奶。）通過這樣的句子，學生可以清晰地看到一般過去時用于描述過去發(fā)生的動作或狀態(tài)，而且“was”“went”等動詞的過去式形式也在具體情境中得到了呈現(xiàn)，使學生更容易理解和記憶。對于一些較為復雜的語法結構，如定語從句、賓語從句等，寓言故事同樣能夠化難為易。在《白雪公主》（SnowWhite）的故事里，“Thequeen,whowasveryjealousofSnowWhite'sbeauty,wantedtokillher.”（王后，她非常嫉妒白雪公主的美麗，想要殺死她。）這個句子中，“whowasveryjealousofSnowWhite'sbeauty”是一個定語從句，用來修飾先行詞“thequeen”。學生在閱讀這個句子時，結合故事情節(jié)，能夠理解定語從句的作用和用法，即對先行詞進行進一步的修飾和限定，使表達更加準確和豐富。為了加深對語法知識的理解，教師可以在講述寓言故事后，引導學生對故事中的句子進行語法分析。讓學生找出句子中的語法結構，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，并解釋其用法和意義。還可以設計一些語法練習，如填空、造句、改寫句子等，讓學生運用所學的語法知識進行練習，鞏固對語法規(guī)則的掌握。例如，在學習了《三只小豬》（TheThreeLittlePigs）的故事后，教師可以讓學生用一般過去時描述三只小豬蓋房子的過程，或者用定語從句描述故事中的某個角色，通過這樣的練習，提高學生運用語法知識的能力。3.2.3聽說讀寫技能提升寓言故事對農(nóng)村高中生英語聽說讀寫技能的提升具有多方面的積極作用，能夠全面促進學生英語綜合能力的發(fā)展。在聽力方面，教師可以選擇一些配有音頻的寓言故事，讓學生進行聽力訓練。這些音頻通常由專業(yè)人士朗讀，發(fā)音標準、語調(diào)自然，學生在傾聽的過程中，能夠接觸到純正的英語發(fā)音，提高聽力水平。例如，在聽《狐貍和葡萄》（TheFoxandtheGrapes）的故事音頻時，學生需要集中注意力，捕捉關鍵詞和關鍵信息，如“fox”“grapes”“reach”“sour”等，理解故事的主要內(nèi)容。同時，通過反復傾聽，學生還能熟悉英語的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音規(guī)則，提高聽力的敏感度。在口語表達方面，寓言故事為學生提供了豐富的話題和素材。學生在閱讀或聽完寓言故事后，可以通過角色扮演、小組討論、故事復述等方式進行口語練習。以《龜兔賽跑》為例，學生可以分成小組，分別扮演烏龜和兔子，模仿它們的語氣和動作，進行對話和交流。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。此外，通過討論寓言故事所傳達的道理和寓意，學生可以發(fā)表自己的觀點和看法，提高語言組織能力和邏輯思維能力。閱讀理解能力的提升是英語學習的重要目標之一，寓言故事在這方面發(fā)揮著重要作用。寓言故事的篇幅通常較短，語言簡潔明了，情節(jié)生動有趣，非常適合作為閱讀材料。學生在閱讀寓言故事時，需要運用各種閱讀技巧，如預測、略讀、掃讀、精讀等，理解故事的細節(jié)、主旨和寓意。例如，在閱讀《烏鴉喝水》（TheCrowandthePitcher）的故事時，學生可以通過預測烏鴉會如何解決喝水的問題，激發(fā)閱讀興趣；然后通過略讀，快速了解故事的大致內(nèi)容；再通過精讀，分析烏鴉的行為和思維方式，理解故事所傳達的智慧和道理。通過不斷閱讀寓言故事，學生的閱讀速度和理解能力將得到有效提高。寓言故事也為寫作教學提供了豐富的資源。學生可以模仿寓言故事的結構和風格，進行寫作練習。比如，在學習了《狼來了》的故事后，教師可以讓學生寫一篇類似的寓言故事，要求包含起因、經(jīng)過和結果，以及一個明確的寓意。在寫作過程中，學生需要運用所學的詞匯、語法和句型，組織語言，表達自己的想法。同時，通過參考寓言故事中的表達方式和修辭手法，如擬人、比喻、夸張等，學生可以使自己的文章更加生動形象、富有感染力。此外，學生還可以對寓言故事進行改寫、續(xù)寫或評論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。3.3寓言的教育與文化價值寓言不僅在語言學習方面具有顯著的促進作用，還蘊含著豐富的教育與文化價值，對農(nóng)村高中生的全面發(fā)展有著深遠的影響。從教育價值來看，寓言是道德教育的生動教材。許多寓言故事通過簡單而深刻的情節(jié)，傳達著誠實、善良、勇敢、勤勞等美德，以及對貪婪、自私、懶惰等不良行為的批判。在《狼來了》的故事中，小男孩因為多次撒謊喊“狼來了”，最終失去了人們的信任，導致自己的羊群被狼吃掉。這個故事生動地告誡學生要誠實守信，不能欺騙他人，否則將自食惡果。通過學習這樣的寓言故事，學生在潛移默化中受到道德的熏陶，有助于他們樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。寓言還能夠啟迪學生的智慧，培養(yǎng)他們的思維能力。寓言故事往往蘊含著深刻的哲理和人生智慧，需要學生通過思考和分析才能領悟其中的真諦。在《農(nóng)夫與蛇》的故事中，農(nóng)夫出于好心救了被凍僵的蛇，卻反被蛇咬。這個故事引發(fā)學生對人性善惡、好心與回報等問題的思考，讓他們明白在生活中不僅要有善良的心，還要有辨別是非的能力。同時，寓言故事中的情節(jié)和角色常常具有一定的邏輯性和因果關系，學生在理解故事的過程中，能夠鍛煉自己的邏輯思維能力和分析問題的能力。從文化價值角度而言，英語寓言是西方文化的重要載體，為農(nóng)村高中生打開了一扇了解西方文化的窗口。許多英語寓言源于古希臘、古羅馬等西方文明的經(jīng)典作品，如《伊索寓言》就包含了大量反映古希臘社會生活、風俗習慣和價值觀念的故事。通過學習這些寓言，學生可以了解到西方文化中對個人主義、英雄主義的崇尚，以及對智慧、勇氣、正義等品質(zhì)的追求。在《赫拉克勒斯的十二項任務》（TheTwelveLaborsofHercules）的故事中，赫拉克勒斯憑借自己的勇氣和智慧，完成了十二項看似不可能完成的艱巨任務，成為了古希臘文化中的英雄。這個故事體現(xiàn)了西方文化中對個人英雄主義的推崇，讓學生感受到西方文化中對個人力量和成就的重視。不同國家和地區(qū)的寓言故事往往具有獨特的文化特色，反映了當?shù)氐臍v史、地理、宗教等因素。學生在學習英語寓言的過程中，能夠接觸到不同文化背景下的故事，拓寬自己的文化視野，增強對多元文化的理解和包容。例如，北歐的寓言故事常常與冰雪、森林等自然環(huán)境相關，體現(xiàn)了北歐人民與自然的緊密聯(lián)系；而印度的寓言故事則充滿了宗教色彩，反映了印度教和佛教的思想觀念。通過對比和學習這些不同文化背景的寓言故事，學生能夠更好地理解世界文化的多樣性，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，為未來在全球化背景下的交流與合作奠定基礎。四、農(nóng)村高中英語寓言輔助教學實踐案例分析4.1案例選取與背景介紹本研究選取了位于[具體地區(qū)]的[農(nóng)村高中名稱]作為案例研究對象。該校地處偏遠農(nóng)村，交通相對不便，經(jīng)濟發(fā)展水平較低。學校的教學條件在一定程度上受到地域和經(jīng)濟因素的限制，但學校一直致力于提升教學質(zhì)量，積極探索適合本校學生的教學方法和途徑。在教學設施方面，學校擁有多媒體教室，但數(shù)量有限，無法滿足所有班級的日常教學需求。每個年級僅有2-3間多媒體教室，這意味著英語教師在使用多媒體資源進行寓言教學時，需要提前預約教室，且使用時間相對緊張。學校的圖書館藏書量較少，英語相關的課外書籍更是稀缺，學生獲取英語學習資料的渠道較為單一。語音實驗室的設備也較為陳舊，部分耳機存在音質(zhì)不清、麥克風損壞等問題，影響了學生的聽力訓練效果。從學生特點來看，該校學生大多來自周邊農(nóng)村家庭，家長的文化程度普遍不高，對英語學習的重視程度和支持力度有限。很多家長自身英語水平較低，無法在學習上給予孩子有效的指導和幫助，也很少為孩子創(chuàng)造英語學習的環(huán)境。學生的英語基礎較為薄弱，在詞匯量、語法掌握和聽說讀寫能力方面都存在較大的提升空間。據(jù)入學時的英語水平測試數(shù)據(jù)顯示，該校高一年級學生的平均詞匯量僅為1000-1200個，遠低于城市同年級學生的水平。在語法知識的掌握上，大部分學生對復雜的語法結構理解困難，在實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。在聽說能力方面，由于缺乏英語語言環(huán)境，學生的口語表達能力和聽力理解能力相對較弱，很多學生不敢開口說英語，聽力測試的成績也不理想。然而，該校學生對新鮮事物充滿好奇心，具有較強的求知欲。盡管英語學習基礎薄弱，但他們渴望通過學習英語拓寬自己的視野，改變自己的命運。這為在該校開展英語寓言輔助教學提供了有利的條件，通過生動有趣的寓言故事，有望激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語學習積極性和主動性。4.2教學方案設計與實施4.2.1教學目標設定依據(jù)英語課程標準，結合農(nóng)村高中生的實際情況，從知識、能力、情感三個維度設定教學目標。在知識目標方面，學生需掌握寓言故事中的核心詞匯與短語，像“farmer”“snake”“freeze”“bite”等，不僅要掌握其拼寫和基本詞義，還要理解在寓言情境中的具體用法。同時，學生要能夠準確理解寓言故事中的復雜句式，如定語從句、賓語從句等，分析句子結構，把握句子含義。在能力目標方面，著重培養(yǎng)學生多方面的英語能力。通過閱讀寓言故事，學生要學會運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，快速獲取關鍵信息，理解故事的細節(jié)、情節(jié)發(fā)展以及深層寓意，提高閱讀理解能力。在聽力訓練中，學生要能夠聽懂寓言故事的英語音頻，捕捉重要信息，理解故事內(nèi)容，提升聽力水平?？谡Z表達能力也是重點培養(yǎng)目標之一，學生要能夠運用所學詞匯和句型，流暢地復述寓言故事，分享自己對故事的理解和感悟，并參與課堂討論和小組活動，與同學進行有效的英語交流。在寫作能力上，學生要能夠根據(jù)寓言故事進行改寫、續(xù)寫或創(chuàng)作新的寓言故事，要求語言表達準確、連貫，結構清晰，邏輯合理。從情感目標來看，旨在通過寓言故事的學習，激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣，改變他們對英語學習的態(tài)度，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。讓學生在學習寓言故事的過程中，感受到英語語言的魅力和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對英語文化的好奇心和認同感，增強跨文化交際意識。同時，引導學生從寓言故事中汲取智慧和人生哲理，如《狼來了》讓學生明白誠實的重要性，《龜兔賽跑》教導學生要堅持不懈、不能驕傲自滿，從而樹立正確的價值觀和人生觀。4.2.2教學內(nèi)容選擇教學內(nèi)容緊密圍繞寓言故事展開，精心挑選了一系列經(jīng)典且適合農(nóng)村高中生水平的英語寓言，如《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》《農(nóng)夫與蛇》，以及《中國寓言故事選》中的英語譯本《掩耳盜鈴》《守株待兔》等。這些寓言故事篇幅適中，語言難度符合學生的現(xiàn)有水平，同時蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和深刻的人生哲理，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓他們在學習英語的過程中受到思想的啟迪。在詞匯方面，從寓言故事中選取核心詞匯和短語進行重點講解。對于《狐貍和葡萄》，選取“fox”“grape”“reach”“sour”“desperate”等詞匯，詳細講解其詞義、用法和搭配。例如，“desperate”這個詞，不僅解釋其“絕望的；不顧一切的”基本含義，還通過例句“Hewasdesperateforadrink.”（他極度渴望喝一杯。）讓學生了解其在具體語境中的用法。語法教學則結合寓言故事中的典型句子，對重點語法知識進行深入剖析。以《農(nóng)夫與蛇》中的句子“Thefarmer,whowasverykind,savedthesnakefromthecold.”為例，講解定語從句的用法，讓學生明白定語從句是如何對先行詞“thefarmer”進行修飾和限定的，以及關系代詞“who”在從句中的作用。在文化背景知識方面，介紹寓言故事所涉及的文化背景，幫助學生更好地理解故事內(nèi)涵。在講解《伊索寓言》中的故事時，介紹古希臘的文化、神話傳說以及社會背景，讓學生了解古希臘人對智慧、美德的崇尚，以及這些價值觀在寓言故事中的體現(xiàn)。在學習中國寓言故事的英語譯本時，引導學生對比中西方文化的差異，加深對本國文化的理解和認同。4.2.3教學方法與實施步驟教學過程中采用多種教學方法相結合，以提高教學效果，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。情境教學法是重要的教學方法之一。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體資源，如播放動畫版的寓言故事、展示相關圖片或音頻，創(chuàng)設生動的情境，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。在講解《小紅帽》的故事時，教師播放一段小紅帽走進森林去看望奶奶的動畫視頻，視頻中生動的畫面、可愛的角色形象以及緊張的音樂，一下子就抓住了學生的眼球，使他們迫不及待地想要了解故事的后續(xù)發(fā)展。任務驅(qū)動法貫穿教學始終。教師根據(jù)寓言故事設計多樣化的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。在4.4教學反思與改進在本次農(nóng)村高中英語寓言輔助教學實踐中，取得了一些令人欣喜的成果，同時也暴露出一些亟待解決的問題。通過深入的教學反思，我們可以從中總結經(jīng)驗，為后續(xù)教學的改進提供方向。在教學過程中，學生的參與度和學習興趣得到了顯著提升。生動有趣的寓言故事成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習熱情。課堂上，學生積極參與各種教學活動，如角色扮演、小組討論等，不再像以往那樣被動接受知識。在學習《小紅帽》的寓言故事時，學生們分組進行角色扮演，他們認真準備臺詞，模仿角色的語氣和動作，全身心地投入到表演中。這種積極的參與不僅提高了學生的口語表達能力，還增強了他們的團隊合作意識。學生在英語語言能力方面也取得了一定的進步。通過閱讀、聽力、口語和寫作等多種形式的訓練，學生的詞匯量有所增加，語法理解能力得到提升，聽說讀寫技能得到了全面鍛煉。在閱讀寓言故事的過程中，學生接觸到了豐富的詞匯和多樣的句式，通過教師的講解和自己的理解，他們逐漸掌握了這些詞匯和句式的用法。在口語表達方面，學生通過參與課堂討論和故事復述，表達更加流暢，自信心也得到了增強。然而，教學實踐中也存在一些不足之處。部分學生在理解寓言故事的深層寓意時存在困難，這可能與學生的生活閱歷、文化背景以及思維能力有關。在講解《農(nóng)夫與蛇》的故事時，有些學生僅僅停留在故事的表面情節(jié)，難以理解農(nóng)夫的善良與蛇的忘恩負義所反映出的人性問題以及故事所傳達的深刻教訓。這提示我們在教學中，需要更加注重引導學生深入思考，幫助他們理解寓言故事背后的寓意。教學資源的有限性也對教學效果產(chǎn)生了一定的影響。由于學校圖書館的英語寓言書籍數(shù)量有限，無法滿足所有學生的閱讀需求，導致部分學生在課后無法進行深入的閱讀和學習。多媒體教學設備的不足，使得教師在展示寓言故事的音頻、視頻等資源時受到限制，無法為學生營造更加生動的學習情境。針對以上問題，提出以下改進建議。在教學方法上，應進一步加強引導學生思考和討論寓言故事的寓意。教師可以設計更多具有啟發(fā)性的問題，組織學生進行小組討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在講解《龜兔賽跑》的故事時，教師可以提問：“從兔子和烏龜?shù)谋荣愔校覀兛梢缘玫侥男╆P于學習和生活的啟示？”引導學生結合自身經(jīng)歷進行思考和討論。在教學資源方面，學校應加大對英語教學資源的投入，增加圖書館的英語寓言書籍數(shù)量，為學生提供更多的閱讀選擇。同時，學校應改善多媒體教學設備，確保教師能夠順利地運用多媒體資源進行教學。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集更多的寓言故事音頻、視頻和相關資料，豐富教學內(nèi)容。教師還應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，深入研究寓言故事的教學方法和策略，根據(jù)學生的實際情況進行個性化教學，滿足不同學生的學習需求，進一步提高農(nóng)村高中英語寓言輔助教學的質(zhì)量和效果。五、農(nóng)村高中英語寓言輔助教學面臨的挑戰(zhàn)與應對策略5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1教師方面部分農(nóng)村高中英語教師對寓言教學的理解存在偏差，認為寓言教學只是簡單地講述故事，未能充分認識到寓言在語言學習、文化傳播和道德教育等方面的多重價值。在教學過程中，僅注重故事內(nèi)容的講解，而忽視了對寓言中詞匯、語法、句式等語言知識的挖掘和教學，也沒有引導學生深入思考寓言所蘊含的文化內(nèi)涵和人生哲理。例如，在教授《龜兔賽跑》這則寓言時，有些教師只是簡單地將故事翻譯成中文，讓學生了解故事大意，而沒有對故事中的重點詞匯，如“tortoise”“hare”“race”等進行詳細講解，也沒有分析故事中所運用的時態(tài)、語態(tài)等語法知識，更沒有引導學生探討故事所傳達的堅持、謙虛等價值觀。部分教師在寓言教學方面的能力有所欠缺，缺乏有效的教學方法和策略。他們在教學過程中，往往采用傳統(tǒng)的講授法，以教師為中心，學生被動接受知識，課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。而且，有些教師不善于利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，無法為學生創(chuàng)設生動的寓言教學情境，難以激發(fā)學生的學習興趣。在講解《小紅帽》的寓言故事時，教師只是照本宣科地朗讀故事文本，沒有播放相關的動畫視頻或展示圖片，學生無法直觀地感受故事中的場景和角色，學習效果不佳。農(nóng)村高中英語教師的教學任務繁重，除了日常的授課、備課、批改作業(yè)等工作外，還需要承擔班級管理等任務，這使得他們沒有足夠的時間和精力深入研究寓言教學，開發(fā)適合學生的教學資源。一位農(nóng)村高中英語教師每周的授課時長達到18-20節(jié)，還要負責兩個班級的班主任工作，每天需要花費大量時間處理班級事務，如學生的紀律問題、心理輔導等，根本沒有時間去收集和整理寓言故事素材，也無法精心設計教學活動。5.1.2學生方面農(nóng)村高中學生的英語基礎普遍較為薄弱，詞匯量不足、語法知識掌握不扎實，這使得他們在理解寓言故事時面臨較大困難。許多寓言故事中包含大量的生詞和復雜的句式，學生在閱讀或聆聽時，難以理解故事的內(nèi)容，從而影響了他們對寓言的學習興趣和積極性。在閱讀《伊索寓言》中的一些故事時，學生可能會遇到許多不認識的單詞，如“fable”“moral”“character”等，對于一些復雜的句子結構，如定語從句、賓語從句等，也難以理解，導致他們無法準確把握故事的含義。農(nóng)村高中學生長期以來形成的傳統(tǒng)學習習慣，如死記硬背、被動接受知識等，難以適應寓言輔助教學所倡導的自主學習、合作學習和探究學習等新的學習方式。在寓言教學中，教師通常會設計一些小組討論、角色扮演、故事改編等活動，要求學生積極參與，主動思考。然而，部分學生習慣于依賴教師的講解，缺乏自主學習和探究的意識，在活動中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，參與度不高。在小組討論寓言故事的寓意時，有些學生只是等待其他同學發(fā)表意見，自己很少主動思考和發(fā)言。寓言故事所蘊含的文化背景和價值觀與農(nóng)村學生的生活實際存在一定的差距，這使得部分學生對寓言故事的理解和接受存在困難。許多英語寓言故事源于西方文化，其中所體現(xiàn)的一些價值觀，如個人主義、英雄主義等，與中國傳統(tǒng)文化所倡導的集體主義、謙遜等價值觀有所不同。學生在學習這些寓言故事時，可能會對其中的一些觀念感到困惑，難以產(chǎn)生共鳴。在學習《赫拉克勒斯的十二項任務》這則寓言時，學生可能難以理解赫拉克勒斯為了個人榮譽而完成任務的行為，因為在中國傳統(tǒng)文化中，更強調(diào)個人對集體的貢獻和責任。5.1.3教學資源與環(huán)境方面適合農(nóng)村高中英語教學的寓言教學資源相對匱乏，除了教材中少量的寓言故事外，教師和學生很難獲取其他豐富的寓言教學素材。學校圖書館的英語寓言書籍數(shù)量有限，且種類單一，無法滿足學生的閱讀需求。網(wǎng)絡資源雖然豐富，但由于農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡條件不穩(wěn)定，部分學生家中沒有網(wǎng)絡，導致他們無法便捷地獲取網(wǎng)絡上的寓言教學資源。教師在教學過程中，也常常因為缺乏教學資源，而難以開展多樣化的寓言教學活動。部分農(nóng)村高中的教學設備陳舊、落后，多媒體教室數(shù)量不足，無法滿足寓言教學的需求。在寓言教學中，多媒體設備可以展示生動的圖片、播放精彩的視頻，為學生創(chuàng)設逼真的學習情境，增強教學效果。然而，一些農(nóng)村高中只有少數(shù)幾間多媒體教室，且設備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了教師對多媒體資源的運用。有些教室的投影儀分辨率低，圖像模糊，無法清晰地展示寓言故事的圖片和視頻；有些教室的音響設備效果差，聲音不清晰，影響了學生的聽力體驗。農(nóng)村地區(qū)缺乏英語語言環(huán)境，學生在日常生活中很少有機會使用英語進行交流，這對寓言輔助教學的效果產(chǎn)生了一定的影響。在寓言教學中，學生需要通過口語表達來分享自己對寓言故事的理解和感受，進行角色扮演等活動。然而，由于缺乏語言環(huán)境，學生的口語表達能力較弱，不敢開口說英語，這使得他們在參與寓言教學活動時，存在一定的困難。在課堂上，學生雖然對寓言故事感興趣，但在進行口語交流時，往往因為害怕犯錯而不敢發(fā)言，影響了教學活動的順利開展。5.2應對策略5.2.1教師培訓與專業(yè)發(fā)展學校和教育部門應高度重視農(nóng)村高中英語教師的培訓工作，定期組織專門針對寓言教學的培訓活動。邀請英語教育專家、優(yōu)秀教師進行專題講座，介紹寓言教學的最新理念、方法和成功案例。專家可以詳細講解如何深入挖掘寓言故事中的語言知識、文化內(nèi)涵和教育價值，以及如何根據(jù)學生的實際情況設計有效的教學活動。優(yōu)秀教師則可以分享自己在寓言教學中的經(jīng)驗和心得，包括如何選擇合適的寓言故事、如何引導學生進行思考和討論等。通過這些講座，拓寬教師的視野，更新他們的教學觀念，提升教師對寓言教學的認識和理解。開展教學觀摩活動，組織教師到優(yōu)秀學校觀摩學習寓言教學的課堂實踐。在觀摩過程中，教師可以學習到其他教師在教學方法、課堂組織、師生互動等方面的優(yōu)點和經(jīng)驗。觀摩結束后，組織教師進行研討和交流，分享自己的觀摩感受和體會，共同探討如何將學到的經(jīng)驗應用到自己的教學中。學校還應鼓勵教師積極參加各類教學研討會和學術交流活動，讓教師有機會與同行們交流教學經(jīng)驗，了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。教師在參加研討會和學術交流活動時，可以展示自己在寓言教學中的研究成果和實踐經(jīng)驗，同時也可以從其他教師的分享中獲得啟發(fā)和靈感，不斷改進自己的教學方法和策略。教師自身也應樹立終身學習的意識，積極主動地提升自己的寓言教學能力。利用業(yè)余時間自主學習相關的教育教學理論知識，如教育學、心理學、語言學等，深入研究寓言故事的特點、分類和教學方法，不斷豐富自己的知識儲備。閱讀大量的英語寓言故事，提高自己對寓言故事的理解和感悟能力，同時積累豐富的教學素材。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，觀看優(yōu)秀的寓言教學視頻，學習其他教師的教學技巧和方法。積極參與學校組織的教研活動，與同事們共同探討寓言教學中遇到的問題和解決方案，分享教學經(jīng)驗和教學資源，形成良好的教研氛圍。5.2.2學生學習引導與支持教師應充分利用寓言故事的趣味性，采用多樣化的教學方式，如情境教學、角色扮演、小組討論等，激發(fā)學生的學習興趣。在講解《小紅帽》的寓言故事時，教師可以創(chuàng)設逼真的情境，讓學生仿佛置身于故事之中。可以在教室里布置一些道具，如森林背景的圖片、小紅帽和大灰狼的頭飾等，然后讓學生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，進行故事表演。在表演過程中，學生不僅能夠深入理解故事內(nèi)容，還能鍛煉自己的口語表達能力和表演能力，同時也能感受到英語學習的樂趣。教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在寓言教學中，教師可以引導學生學會預習，提前了解寓言故事的背景知識和相關詞匯，提高課堂學習效率。六、結論與展望6.1研究總結本研究深入剖析了農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀，全面探討了寓言輔助教學在其中的應用，取得了一系列具有重要價值的成果，同時也明確了未來研究和教學實踐的方向。農(nóng)村高中英語教學面臨著諸多嚴峻挑戰(zhàn)。教學環(huán)境與資源方面，硬件設施陳舊落后，多媒體教學設備稀缺，語音實驗室無法正常使用；教學資料匱乏，課外讀物稀少，英語學習活動開展困難；網(wǎng)絡條件限制了線上教學資源的獲取和利用。學生學習狀況不容樂觀