2025年高校教師資格考試高等心理學(xué)知識(shí)題庫(kù)（附答案）一、單項(xiàng)選擇題1.下列屬于心理過(guò)程的是（）。A.能力B.氣質(zhì)C.興趣D.意志答案：D。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。能力和氣質(zhì)屬于個(gè)性心理特征，興趣屬于個(gè)性傾向性。2.學(xué)生在課堂上能根據(jù)老師的要求思考問(wèn)題，并能克服困難完成老師布置的任務(wù)，這種注意特性屬于（）。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.選擇性注意答案：A。隨意注意是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。學(xué)生根據(jù)老師要求思考問(wèn)題并克服困難完成任務(wù)，體現(xiàn)了有目的且需要意志努力，屬于隨意注意。3.記憶容量大約是7±2個(gè)組塊的記憶是（）。A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.感覺(jué)記憶答案：B。短時(shí)記憶的容量一般是7±2個(gè)組塊。瞬時(shí)記憶也叫感覺(jué)記憶，容量較大，長(zhǎng)時(shí)記憶容量幾乎無(wú)限。4.人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，因而常常會(huì)阻礙人們對(duì)問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.知覺(jué)特性答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，會(huì)影響問(wèn)題解決。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。5.下列情緒狀態(tài)中，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的是（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：A。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長(zhǎng)期性。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。6.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A。多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐心，見(jiàn)異思遷。膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒。黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)。抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感。7.學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體的（）的相對(duì)持久的變化。A.心理B.行為C.行為或行為潛能D.能力答案：C。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。8.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。9.下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)C.為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力學(xué)習(xí)D.為了不被父母批評(píng)而努力學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力學(xué)習(xí)是出于自身內(nèi)在的需求，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、B、D選項(xiàng)都是由外部誘因引起的，屬于外部動(dòng)機(jī)。10.下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。二、多項(xiàng)選擇題1.心理學(xué)研究的基本原則有（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.系統(tǒng)性原則D.教育性原則答案：ABCD。客觀性原則是指心理學(xué)研究要尊重客觀事實(shí)，按照事物的本來(lái)面目加以考察。發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)要把心理現(xiàn)象看作是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。系統(tǒng)性原則要求從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，把各種心理現(xiàn)象放在整體性的、動(dòng)態(tài)和相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進(jìn)行分析。教育性原則是指研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。2.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上。注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。3.遺忘的原因主要有（）。A.衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.提取失敗說(shuō)答案：ABCD。衰退說(shuō)認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。干擾說(shuō)認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，主要有前攝抑制和倒攝抑制。壓抑說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。提取失敗說(shuō)認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。4.影響問(wèn)題解決的因素有（）。A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD。問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式，它會(huì)影響問(wèn)題的解決。定勢(shì)與功能固著如前面所述會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生阻礙或促進(jìn)作用。原型啟發(fā)能為問(wèn)題解決提供新思路。情緒與動(dòng)機(jī)也會(huì)影響問(wèn)題解決的效率，積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)水平有利于問(wèn)題解決。5.情緒和情感的功能包括（）。A.適應(yīng)功能B.動(dòng)機(jī)功能C.組織功能D.信號(hào)功能答案：ABCD。適應(yīng)功能是指情緒和情感是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。動(dòng)機(jī)功能是指情緒和情感能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。組織功能表現(xiàn)為積極的情緒和情感具有協(xié)調(diào)作用，消極的情緒和情感具有破壞、瓦解作用。信號(hào)功能是指情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。6.氣質(zhì)類型包括（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：ABCD。如前面單項(xiàng)選擇題中對(duì)氣質(zhì)類型的描述，這四種是常見(jiàn)的氣質(zhì)類型。7.學(xué)習(xí)的分類按照學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為（）。A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：ABC。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是按照學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的分類。8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有（）。A.知識(shí)觀B.學(xué)習(xí)觀C.學(xué)生觀D.教學(xué)觀答案：ABCD。建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ詈拖惹皩W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施有（）。A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力答案：ABCD。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，符合耶克斯-多德森定律。利用反饋信息能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，獎(jiǎng)懲能強(qiáng)化或抑制學(xué)習(xí)行為。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。10.學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。三、判斷題1.心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象既包括人的行為，也包括人的心理過(guò)程和個(gè)性心理等方面，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。2.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨各種心理過(guò)程而存在的心理狀態(tài)。3.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先慢后快。（）答案：錯(cuò)誤。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，這是艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的規(guī)律。4.幻想是一種不切實(shí)際的、不能實(shí)現(xiàn)的想象，因此它是消極的。（）答案：錯(cuò)誤?；孟胧侵赶蛭磥?lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，它可分為積極的幻想（理想）和消極的幻想（空想）。理想能激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗，是積極的。5.情緒和情感是同一概念，沒(méi)有區(qū)別。（）答案：錯(cuò)誤。情緒和情感既有聯(lián)系又有區(qū)別。情緒通常與生理需要相聯(lián)系，具有情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性；情感通常與社會(huì)需要相聯(lián)系，具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。6.性格有好壞之分，而氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。（）答案：正確。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，它表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，具有道德評(píng)價(jià)意義，有好壞之分。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它無(wú)好壞之分。7.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，也可以是機(jī)械的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)同樣可以是有意義的或機(jī)械的。8.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種線性關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。9.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。（）答案：正確。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制兩方面。10.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是積極的，也可以是消極的，積極的影響稱為正遷移，消極的影響稱為負(fù)遷移。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。知覺(jué)具有以下基本特性：（1）知覺(jué)的選擇性：人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。（2）知覺(jué)的整體性：知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映，這就是知覺(jué)的整體性。（3）知覺(jué)的理解性：在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺(jué)的理解性。（4）知覺(jué)的恒常性：在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性就叫知覺(jué)的恒常性。常見(jiàn)的知覺(jué)恒常性有亮度恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性、大小恒常性等。2.簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造性的因素。影響創(chuàng)造性的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。學(xué)校的氣氛、教師的管理方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等都影響學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）智力：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。（3）個(gè)性：一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。3.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的需要由低級(jí)到高級(jí)依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。后來(lái)他又在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間增加了認(rèn)知需要和審美需要。（1）生理需要：是級(jí)別最低、最急迫的需求，包括人們對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。（2）安全需要：同樣屬于較低層的需求，其中包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財(cái)產(chǎn)等與自身安全感有關(guān)的需求。（3）歸屬與愛(ài)的需要：也被稱為社交需要，屬于較高層的需求，表現(xiàn)為一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。比如對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需求。（4）尊重需要：屬于較高層的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。（5）認(rèn)知需要：是指?jìng)€(gè)體追求知識(shí)、理解、探索事物的需要。（6）審美需要：是指對(duì)對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對(duì)行為完美的需要。（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要：為最高層的需求，是指?jìng)€(gè)體追求實(shí)現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。馬斯洛認(rèn)為，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，但這種次序并非完全固定，可以變化，也有種種例外情況。一般來(lái)說(shuō)，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，并合理地加以滿足。例如，對(duì)于一些家庭貧困的學(xué)生，學(xué)校可以提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等經(jīng)濟(jì)支持，滿足他們的基本生活需求，讓他們能夠安心學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的需要向高層次發(fā)展，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練通過(guò)立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、邀請(qǐng)成功人士做報(bào)告等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和志向。此外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立成功的信心，培養(yǎng)他們追求成功、避免失敗的動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性但又可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)、及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)等方式，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，提高自我效能感。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力和努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗，讓他們明白失敗是成功之母，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷提高自己的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀歸因是指人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足、運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析原因，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度不夠，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加努力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示生動(dòng)形象的圖片、視頻等資料，吸引學(xué)生的注意力；組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。例如，有些學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)非常感興趣，教師可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到體育訓(xùn)練中也需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算訓(xùn)練強(qiáng)度、分析比賽數(shù)據(jù)等，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。通過(guò)這種動(dòng)機(jī)遷移的方式，可以讓學(xué)生在原有的興趣基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.論述如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）合理編排教學(xué)內(nèi)容①結(jié)構(gòu)化：教學(xué)內(nèi)容要具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，使知識(shí)之間形成清晰的層次和聯(lián)系。例如，在教授一門(mén)學(xué)科時(shí)，要按照學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，從基本概念、原理入手，逐步展開(kāi)到具體的應(yīng)用和案例，讓學(xué)生能夠構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。②一體化：將不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系整合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。比如，在理工科教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生明白各學(xué)科之間的相互依存關(guān)系，提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。③網(wǎng)絡(luò)化：使教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行聯(lián)想和遷移。教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、建立知識(shí)體系框架等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容①精選教材：選擇具有代表性、基礎(chǔ)性和遷移價(jià)值的教材內(nèi)容。教材中的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)科的核心知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，選擇經(jīng)典的編程語(yǔ)言教材和算法教材，讓學(xué)生掌握最基本、最重要的知識(shí)和技能。②突出重點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中，要突出重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵技能的教學(xué)。讓學(xué)生明確哪些知識(shí)是必須掌握的，哪些技能是需要重點(diǎn)訓(xùn)練的，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)教授語(yǔ)法規(guī)則、常用詞匯和口語(yǔ)表達(dá)技巧等內(nèi)容。（3）改進(jìn)教學(xué)方法①加