［摘要］實(shí)行本科生導(dǎo)師制，不僅是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重要舉措，同時(shí)也是在各高校不斷擴(kuò)招帶來高等教育質(zhì)量下降背景下的現(xiàn)實(shí)選擇?，F(xiàn)行本科生導(dǎo)師制面臨的挑戰(zhàn)有導(dǎo)師職責(zé)不清、導(dǎo)師資源不足、缺乏完善機(jī)制、導(dǎo)師與學(xué)生之間缺乏交流等?；谝陨锨闆r，從問題入手，結(jié)合理論與實(shí)踐，提出明確指導(dǎo)教授職責(zé)，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，制定審查標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，建立指導(dǎo)教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，推行反哺導(dǎo)師制教學(xué)課程等，優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的有效措施。［關(guān)鍵詞］本科生導(dǎo)師制；導(dǎo)師資源；激勵(lì)機(jī)制引言本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，是一種以導(dǎo)師指導(dǎo)為主、教學(xué)相長的教育制度，在世界范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。在高等教育大眾化背景下，本科生導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)模式，將思想教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。這種模式不僅在課堂上注重學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，還將課外納入其中，創(chuàng)造了一種綜合的教育機(jī)制，將思想、專業(yè)、生活以及就業(yè)有機(jī)地融合在一起。通過這種方式，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)［1］。我國高校自21世紀(jì)以來進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，由此產(chǎn)生了高等教育質(zhì)量下降等一系列教學(xué)育人問題?，F(xiàn)如今，如何提升教學(xué)質(zhì)量成為國內(nèi)高校面臨的共性難題［2］。因此，在這樣一個(gè)教育改革不斷深化、人才需求不斷增加的時(shí)代背景下，理應(yīng)對(duì)導(dǎo)師責(zé)任制進(jìn)行深入研究與探索［3］。一、本科生導(dǎo)師制的教育價(jià)值“以人為本”的教育觀念通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制度得以實(shí)現(xiàn)，這是推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升其能力的一種有效手段［4］。當(dāng)“雙一流”的高等學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目火熱開展時(shí)，對(duì)本科生的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度也在不斷上升。進(jìn)一步加強(qiáng)“雙一流”學(xué)校建設(shè)中的一項(xiàng)關(guān)鍵措施就是推行本科生導(dǎo)師制度［5］。本科生導(dǎo)師制的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）指向性培養(yǎng)本科生能力在高等教育大眾化階段，大學(xué)生的個(gè)性化需求往往得不到滿足。這一問題在“00后”大學(xué)生群體中尤為突出。“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了嚴(yán)重限制。而本科生導(dǎo)師制則被視為高校教師教書育人的重要載體，也是提升本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手［6］。針對(duì)“00后”大學(xué)生特點(diǎn)，本科生導(dǎo)師制可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。導(dǎo)師通過多種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生解答問題，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，改善學(xué)習(xí)效果。本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)競賽、升學(xué)就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，對(duì)傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)模式起到積極的補(bǔ)充作用。綜上所述，本科生導(dǎo)師制不僅可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。因此，本科生導(dǎo)師制在我國高等教育發(fā)展中具有重要價(jià)值和意義［7］。（二）提高教師責(zé)任意識(shí)，教學(xué)相長本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，在深化導(dǎo)師與學(xué)生之間的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。該制度明確了責(zé)任分配，使導(dǎo)師在育人過程中更加注重自身的責(zé)任感和使命感。在這種新型師生關(guān)系中，導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是主要通過學(xué)術(shù)問題的討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生在這一過程中可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到問題的不同角度和層面，拓寬自己的視野和思維。除此之外，導(dǎo)師在與學(xué)生交流的過程中，也可以從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)體系和技術(shù)儲(chǔ)備上的不足，激發(fā)自己不斷提升相關(guān)知識(shí)水平。這種自我更新和提升，使導(dǎo)師能夠在育人過程中，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，在很大程度上突破了傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式，為我國高等教育改革提供了有益的探索。（三）改善教育資源利用率，增加科研活力在過去的教育實(shí)踐中，如何將學(xué)生層面與學(xué)校各部門的工作內(nèi)容相結(jié)合，成為一個(gè)亟待解決的難點(diǎn)。專業(yè)導(dǎo)師的出現(xiàn)，為涉及專業(yè)知識(shí)的相關(guān)信息與學(xué)生之間提供了更好的對(duì)接橋梁。他們不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還能夠協(xié)助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教育資源的利用率［7］。在此基礎(chǔ)上，本科生導(dǎo)師制的推行更是為學(xué)生提供了豐富的科研資源。本科生導(dǎo)師制度鼓勵(lì)師生間的深度合作，能激發(fā)師生的學(xué)術(shù)熱情，拓寬科研領(lǐng)域。此外，師生間的合作也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了教育實(shí)踐與科研的深度融合。（四）有利于優(yōu)化高校學(xué)生管理體制當(dāng)前高校學(xué)生管理主要依賴于輔導(dǎo)員或班主任體制，這種體制存在一個(gè)重要問題，即輔導(dǎo)員或班主任對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程選擇、資格證考取等方面關(guān)注較少。這在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展空間，尤其是在競爭激烈的社會(huì)背景下，學(xué)生需要更多的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。另外，隨著高校學(xué)分制的推行，在學(xué)分制下專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)授課，往往缺乏對(duì)學(xué)生的全面關(guān)心和教導(dǎo)。為了解決這些問題，本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。它將輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的角色融合，實(shí)現(xiàn)了“教書育人”和“育心育德”的結(jié)合。本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，它將學(xué)生管理從以“管”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主。本科生導(dǎo)師制是一種優(yōu)化高校學(xué)生管理體制的方式，它能夠充分關(guān)注學(xué)生的需求，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。二、本科生導(dǎo)師制為何而難進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等院校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，但隨之帶來了高等教育質(zhì)量下降的問題。進(jìn)一步分析本科生導(dǎo)師制的局限性以及在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有利于完善本科生導(dǎo)師制，從而促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。（一）導(dǎo)師職責(zé)不清目前高校普遍存在導(dǎo)師職責(zé)定位不清的問題，這種困境在一定程度上影響了導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。導(dǎo)師在管理過程中易與輔導(dǎo)員工作混淆。例如，導(dǎo)師須關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，但這也是輔導(dǎo)員的職責(zé)之一；導(dǎo)師須關(guān)心學(xué)生的掛科和補(bǔ)考等問題，這同樣也是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容。基于此，為提高指導(dǎo)效果，必須明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)，讓學(xué)生了解導(dǎo)師指導(dǎo)的重點(diǎn)。導(dǎo)師需要明確自己的職責(zé)范圍，將更多的精力投入對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)培養(yǎng)上，而不是陷入日常的學(xué)生管理工作中。（二）導(dǎo)師工作量過高現(xiàn)階段我國的高校本科生導(dǎo)師制在師生比例和工作量方面存在較大差距，過低的師生比使得導(dǎo)師無法對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于職責(zé)重疊、任務(wù)沖突以及教師資源分配不均等問題，導(dǎo)師面臨著巨大的工作壓力，這使得他們在課程教學(xué)和科研任務(wù)上的投入大打折扣，影響了本科生導(dǎo)師制的積極作用。此外，在捉襟見肘的高校教師資源中，有部分教師可能并不符合擔(dān)任本科生指導(dǎo)工作的相關(guān)要求，不具備擔(dān)任本科生導(dǎo)師的資格［2］。由此，本科生導(dǎo)師制的作用尚不能得到充分發(fā)揮，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)和科研訓(xùn)練能力的優(yōu)秀人才方面仍存在短板。（三）缺乏合理激勵(lì)機(jī)制本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施依賴于激勵(lì)機(jī)制的建立健全。這一機(jī)制旨在調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，以確保他們在整個(gè)過程中始終保持活力。然而，現(xiàn)行的高校激勵(lì)機(jī)制與導(dǎo)師實(shí)際付出存在較大差距，導(dǎo)師工作考核流于形式，許多導(dǎo)師在工作中無法感受到應(yīng)有的激勵(lì)。這種情況下，對(duì)于導(dǎo)師而言指導(dǎo)效果的好壞在獎(jiǎng)懲或其他方面并沒有明顯差異，致使其所做工作的主動(dòng)性和積極性可能會(huì)受到一定影響。這就可能會(huì)導(dǎo)致一些本科生導(dǎo)師制的相關(guān)進(jìn)展不顯著。（四）師生交流不暢近年來，我國高校盛行大類招生，在此模式下學(xué)生流動(dòng)性大幅提高，這種情況下導(dǎo)師與學(xué)生的接觸期可能僅僅只有一年，從而增加了師生交流的阻礙。如果導(dǎo)師與學(xué)生缺乏深入了解彼此的機(jī)會(huì)，師生之間便很難構(gòu)建信任基礎(chǔ)，雙方交流也就難以通暢。同時(shí)，現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制往往缺乏穩(wěn)定交流平臺(tái)的支持，這就導(dǎo)致師生間的交流可能會(huì)面臨不及時(shí)、不頻繁、不深刻等問題。師生交流不暢導(dǎo)致難以構(gòu)建長期有效的雙向互動(dòng)，勢必會(huì)影響導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)際效果。三、本科生導(dǎo)師制如何不難（一）明確導(dǎo)師職責(zé)，發(fā)揮橋梁作用要在確保職責(zé)分配合理的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化及完善相關(guān)的導(dǎo)師責(zé)任體系，對(duì)于導(dǎo)師的工作育人方向要明確，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的分工要有效區(qū)分，這樣才可以確保相關(guān)工作內(nèi)容不重不漏［5］。導(dǎo)師中的“導(dǎo)”字，往往被解釋為啟發(fā)、教育、引導(dǎo)之意，然而其“傳達(dá)”這一層的含義卻往往被忽略。各高校應(yīng)該從“導(dǎo)”入手，重新思考本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)，應(yīng)該擴(kuò)寬工作思路，強(qiáng)化全局意識(shí)，將導(dǎo)師的橋梁作用充分發(fā)揮。已經(jīng)有專設(shè)部門所負(fù)責(zé)的工作事項(xiàng)，導(dǎo)師不應(yīng)該事事躬親，對(duì)資源的對(duì)接與梳理能力才應(yīng)該是導(dǎo)師對(duì)于本科生價(jià)值的體現(xiàn)。導(dǎo)師需要充分了解本校相關(guān)部門的工作職能，以便在學(xué)生有需要時(shí)將其“導(dǎo)”向?qū)I(yè)部門。（二）豐富導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，引入共享理念為提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)該增大對(duì)教師資源的投入，有效增加高校教師人數(shù)以滿足日益增長的本科生指導(dǎo)需求。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建校內(nèi)導(dǎo)師制共享理念，在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，導(dǎo)師之間的分工協(xié)作尤為重要，以便在為學(xué)生提供專業(yè)建議時(shí)能夠更加精準(zhǔn)和全面。校間合作也是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校應(yīng)該打破校園界限，攜手共進(jìn)。此外，建立導(dǎo)師互享平臺(tái)也是一種創(chuàng)新的解決方案。通過此平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)高校的導(dǎo)師資源能夠在不同高校間得到充分利用，可使更多本科生受益。這種共享理念既有助于提高導(dǎo)師的工作效率，也能讓學(xué)生得到更多優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。（三）健全制度機(jī)制，走向積極互動(dòng)上下貫通的雙選機(jī)制與合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)本科生導(dǎo)師制實(shí)行的有力保障措施。在師生關(guān)系的優(yōu)化過程中，完善師生互選的相關(guān)制度是必要的。在構(gòu)建導(dǎo)師制體系時(shí)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生本身的意愿，讓學(xué)生在充分了解導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、科研實(shí)力、道德品質(zhì)等后再做出選擇。其次，導(dǎo)師也需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等，以便于在后續(xù)的培養(yǎng)學(xué)生過程中優(yōu)化指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過持續(xù)提升師生指導(dǎo)互動(dòng)滿意程度，使導(dǎo)師制的建設(shè)形成良性反饋循環(huán)。最后，我們需要用多元化的思維方式來評(píng)估本科生導(dǎo)師制，既要關(guān)注指導(dǎo)成果的評(píng)價(jià)，也要注重指導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)。讓導(dǎo)師與學(xué)生多主體參與導(dǎo)師工作效果的評(píng)價(jià)，將文字評(píng)價(jià)與量化分?jǐn)?shù)考核相結(jié)合。評(píng)價(jià)過程應(yīng)該公開透明，師生均應(yīng)充分理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建健全的激勵(lì)機(jī)制就要讓導(dǎo)師勞有所得，勞有所值。（四）完善交流模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新互動(dòng)對(duì)于導(dǎo)師制課程的開展離不開適宜的師生溝通交流平臺(tái)，搭建穩(wěn)定的師生交流平臺(tái)是必不可少的［5］。導(dǎo)師與學(xué)生的交流主要分為線上與線下兩種渠道。對(duì)于線上交流，導(dǎo)師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的交流溝通。例如，將導(dǎo)師的精品課錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，以供學(xué)生學(xué)習(xí)；以《地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論》為例，設(shè)立校內(nèi)專用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為師生交流提供有利條件。交流平臺(tái)可以周期性收集學(xué)生狀態(tài)信息，導(dǎo)師可以根據(jù)收集到的信息進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通指導(dǎo)，以達(dá)到高效解決學(xué)生困難的目的。對(duì)于線下交流，導(dǎo)師應(yīng)劃定固定時(shí)間段，以深入了解學(xué)生真實(shí)想法為結(jié)果導(dǎo)向，與學(xué)生逐一進(jìn)行面談交流，并在每次交流后為其進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和制定短期學(xué)習(xí)規(guī)劃。導(dǎo)師還可以定期組織學(xué)生團(tuán)建活動(dòng)，以達(dá)到增進(jìn)師生感情的目的。除交流平臺(tái)的創(chuàng)新之外，導(dǎo)師與學(xué)生交流互動(dòng)的內(nèi)容也需要改變。傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制長期采用期末考查決定最后綜合成績的考核方式，師生之間的互動(dòng)內(nèi)容太過“固化”，本科生在這種與導(dǎo)師的交流過程中可能會(huì)逐漸淪為導(dǎo)師的附庸，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展嚴(yán)重受限。由此，本文強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中要將本科生分析問題的綜合能力納入考評(píng)中，對(duì)本科生的相關(guān)學(xué)習(xí)課題、學(xué)術(shù)匯報(bào)、實(shí)踐技能等進(jìn)行評(píng)估。尤其在開展學(xué)術(shù)匯報(bào)的過程中，師生之間可以進(jìn)行深刻的互動(dòng)交流，學(xué)生也可以在匯報(bào)過程中針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行創(chuàng)造性思考。結(jié)語本科生導(dǎo)師制能帶來諸如教與學(xué)相互促進(jìn)、