內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機激發(fā)路徑探究一、引言1.1研究背景自1985年起，內(nèi)地西藏班設(shè)立，其目的在于提升藏族學(xué)生的教育水平，促進民族團結(jié)。這一舉措為來自西藏地區(qū)的藏族學(xué)生提供了在內(nèi)地公立學(xué)校接受教育的機會，既給予了他們優(yōu)質(zhì)的教育資源，也增強了藏族學(xué)生與漢族學(xué)生間的交流互動，在提高教育水平、促進民族團結(jié)和保護民族文化等方面發(fā)揮著積極作用，具有重要的戰(zhàn)略意義和深遠影響。漢語文作為內(nèi)地西藏班的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對于藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有著不可忽視的作用。漢語普通話是我國通用語言，學(xué)好漢語不僅利于藏族學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造，也是他們?nèi)谌攵嘣鐣?、拓展發(fā)展空間的必備技能，能夠幫助他們接觸更廣泛的知識與信息，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實基礎(chǔ)。同時，漢語文的學(xué)習(xí)也是傳承和弘揚中華文化的重要途徑，有助于增強藏族學(xué)生對中華民族的認同感和歸屬感，促進各民族文化的交流與融合。然而，在實際教學(xué)中，內(nèi)地西藏班高中生在漢語文學(xué)習(xí)上存在一定困難，學(xué)習(xí)效果有待提高。其中，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)動機作為激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能持續(xù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，使其在遇到困難時堅持不懈，進而促進學(xué)習(xí)效果的提升。當學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)動機時，他們會更主動地投入時間和精力去學(xué)習(xí)和探索，更容易集中注意力、積極思考、主動探索，從而更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)動力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略，對于提高他們的漢語文學(xué)習(xí)效果，促進其全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的激發(fā)策略，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而改善漢語文教學(xué)質(zhì)量。具體而言，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究，了解他們在漢語文學(xué)習(xí)中的動機類型、強度以及存在的問題，分析家庭、學(xué)校、社會和個人等多方面因素對學(xué)習(xí)動機的影響，為制定科學(xué)合理的激發(fā)策略提供依據(jù)。同時，通過實踐驗證策略的有效性，為內(nèi)地西藏班漢語文教學(xué)提供有益的參考和借鑒。本研究具有重要的理論與實踐意義。理論上，內(nèi)地西藏班高中生作為一個具有獨特文化背景和學(xué)習(xí)需求的群體，對其漢語文學(xué)習(xí)動機的研究有助于豐富和拓展第二語言學(xué)習(xí)動機理論，為該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的視角和實證依據(jù)，進一步完善和發(fā)展學(xué)習(xí)動機理論體系，加深對語言學(xué)習(xí)動機形成機制和影響因素的理解。實踐中，通過激發(fā)學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)動機，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強學(xué)習(xí)效果，提升漢語文水平，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，本研究提出的激發(fā)策略還可以為內(nèi)地西藏班的教師提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，推動內(nèi)地西藏班教育事業(yè)的發(fā)展，加強民族團結(jié)，維護國家統(tǒng)一。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。問卷調(diào)查法方面，通過精心設(shè)計涵蓋學(xué)習(xí)動機類型、強度及影響因素等方面的問卷，對內(nèi)地西藏班高中生進行大規(guī)模調(diào)查，以獲取具有代表性的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機的整體狀況。訪談法上，選取不同年級、性別和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生以及相關(guān)教師進行深入訪談，深入了解他們對漢語文學(xué)習(xí)動機的看法、體驗和建議，挖掘問卷難以觸及的深層次原因和個體差異。案例分析法中，挑選典型學(xué)生個體作為案例，長期跟蹤其學(xué)習(xí)過程，詳細記錄學(xué)習(xí)動機的變化及對學(xué)習(xí)行為和成績的影響，從個體層面為研究提供具體生動的資料。本研究在以下方面具有創(chuàng)新之處。一是將藏族文化特色深度融入學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略的研究。充分挖掘藏族文化中豐富的文學(xué)、藝術(shù)、歷史等資源，將其與漢語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以獨特的文化魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，增強學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)的認同感和歸屬感。二是關(guān)注學(xué)生個體差異，強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略。內(nèi)地西藏班高中生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面存在顯著個體差異，本研究將針對這些差異，為不同類型的學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)動機激發(fā)方案，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高策略的針對性和有效性。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機理論是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，眾多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)動機進行了深入探究，形成了多種理論，這些理論為理解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供了豐富的理論支持。本研究涉及的學(xué)習(xí)動機理論主要包括強化理論、需要層次理論、自我效能感理論等，這些理論從不同維度揭示了學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生和作用機制，對研究內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機具有重要的指導(dǎo)意義。強化理論由行為主義心理學(xué)家提出，他們用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生和動機的引發(fā)。該理論認為，人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，動機是由外部刺激引起的對行為的激發(fā)力量。在學(xué)習(xí)活動中，強化起著關(guān)鍵作用，它能使外界刺激與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)之間建立起條件反射，并通過不斷重復(fù)使二者的聯(lián)系加強和鞏固。斯金納通過系統(tǒng)實驗證實，任何條件反射的建立和行為的學(xué)習(xí)都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內(nèi)心需要。在漢語文學(xué)習(xí)中，若學(xué)生因取得好成績、獲得老師表揚等外部強化而感受到學(xué)習(xí)的價值，就會有更強的學(xué)習(xí)動機；反之，若學(xué)習(xí)受到批評、成績不理想等負面強化，可能會產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動機。強化理論強調(diào)外部環(huán)境對學(xué)習(xí)動機的影響，這啟示教師在教學(xué)中可通過合理運用獎勵、表揚、競賽等外部強化手段，激發(fā)內(nèi)地西藏班高中生的漢語文學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。需要層次理論由人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出，他將人類的需要按重要性順序分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類。該理論認為，人的行為是由未滿足的需要所驅(qū)動的，當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要。在漢語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)地西藏班高中生只有在基本的生理和安全需要得到滿足后，才會更關(guān)注社交、尊重和自我實現(xiàn)等高層次需要。例如，當學(xué)生在班級中感受到老師和同學(xué)的尊重與關(guān)愛，有良好的人際關(guān)系，且在漢語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，滿足了尊重需要，就會更有動力追求自我實現(xiàn)，如在漢語文競賽中取得優(yōu)異成績，提升自己的漢語文水平。這一理論提醒教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足他們的低層次需要，同時引導(dǎo)學(xué)生追求高層次需要，以激發(fā)他們的漢語文學(xué)習(xí)動機。自我效能感理論由班杜拉提出，該理論認為自我效能感是個體對自己能否利用所有能力或技能去完成任務(wù)的自信程度評價，是個體對控制自己行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。自我效能感高的學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)能力有信心，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的積極性、自覺性和堅持性；而自我效能感低的學(xué)生，可能會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)動力。在漢語文學(xué)習(xí)中，若學(xué)生認為自己有能力理解和掌握漢語文知識，能夠運用所學(xué)進行閱讀、寫作和交流，就會更積極地投入學(xué)習(xí)；反之，若學(xué)生對自己的漢語文學(xué)習(xí)能力缺乏信心，可能會害怕犯錯，不敢嘗試，從而影響學(xué)習(xí)動機。教師可通過幫助學(xué)生設(shè)定合理目標、提供積極反饋、讓學(xué)生獲得成功體驗等方式，增強他們的漢語文學(xué)習(xí)自我效能感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。2.2內(nèi)地西藏班教育研究現(xiàn)狀內(nèi)地西藏班自1985年設(shè)立以來，其教育模式、教學(xué)效果及學(xué)生發(fā)展等方面一直是學(xué)界研究的重點。內(nèi)地西藏班教育的發(fā)展歷程是一個不斷探索與完善的過程。1984年，全國第一次援藏工作會議后，中共中央決定在內(nèi)地創(chuàng)建西藏學(xué)校和舉辦西藏班，1985年，第一屆內(nèi)地西藏班正式招生。此后，內(nèi)地西藏班在規(guī)模、辦學(xué)層次等方面不斷發(fā)展壯大。從最初主要開設(shè)初中班，到后來逐步增設(shè)高中班、中職班，涵蓋了基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育多個領(lǐng)域，為西藏地區(qū)培養(yǎng)了大量人才。在教育模式上，內(nèi)地西藏班主要有獨立建校式、散插式和混校獨立編班式等教學(xué)模式。獨立建校式教學(xué)模式能夠集中優(yōu)質(zhì)資源，為藏族學(xué)生提供專門的教育環(huán)境，便于實施有針對性的教學(xué)和管理，但可能會導(dǎo)致學(xué)生與外界交流相對較少；散插式教學(xué)模式使藏族學(xué)生融入當?shù)貙W(xué)校，與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活，有助于促進文化交流和學(xué)生的全面發(fā)展，但可能面臨學(xué)生個體差異較大，教學(xué)難度增加等問題；混校獨立編班式教學(xué)模式則兼具兩者的特點，在一定程度上平衡了資源集中與學(xué)生交流的需求。不同的教學(xué)模式各有優(yōu)劣，在實際辦學(xué)中，各地根據(jù)自身情況選擇合適的模式，或多種模式相結(jié)合，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)地西藏班在教育成果方面取得了顯著成效。從人才培養(yǎng)數(shù)量上看，截至目前，內(nèi)地西藏班已累計為西藏培養(yǎng)輸送了大量畢業(yè)生，涵蓋了各個領(lǐng)域，為西藏的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供了有力的人才支持。在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面，內(nèi)地西藏班的學(xué)生在“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”等方面都有明顯進步，他們不僅在學(xué)業(yè)上取得了良好成績，還在溝通能力、協(xié)作能力、自我管理能力等方面得到了鍛煉和提高，對自己的民族和國家有更清晰的認識，增強了民族認同感和國家認同感。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在教學(xué)方法的研究上，雖然提出了一些針對內(nèi)地西藏班的教學(xué)方法，但在如何根據(jù)藏族學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)特點和心理需求，進一步優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和有效性方面，還有待深入研究。例如，如何將藏族文化元素更巧妙地融入漢語文教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前的研究還不夠系統(tǒng)和全面。在學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)動機方面，雖然關(guān)注到了內(nèi)地西藏班學(xué)生可能面臨的心理適應(yīng)問題和學(xué)習(xí)動機不足的情況，但對于如何從家庭、學(xué)校、社會等多層面構(gòu)建全方位的心理健康支持體系和學(xué)習(xí)動機激發(fā)機制，研究還不夠深入，缺乏具體的實踐策略和案例分析。此外，在教育評價方面，目前的研究主要側(cè)重于學(xué)業(yè)成績評價，對于如何構(gòu)建多元化的教育評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，還需要進一步探索。2.3高中生語文學(xué)習(xí)動機研究綜述高中生語文學(xué)習(xí)動機的研究一直是教育領(lǐng)域的重要課題。眾多學(xué)者從不同角度對其進行了深入探討，涉及學(xué)習(xí)動機的類型、影響因素以及激發(fā)策略等方面，為我們理解高中生語文學(xué)習(xí)動機提供了豐富的理論和實踐基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)動機類型方面，研究發(fā)現(xiàn)高中生語文學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多元化特點。內(nèi)部動機中，對語文知識的興趣和熱愛是重要的驅(qū)動力。例如，一些學(xué)生對文學(xué)作品充滿好奇，渴望通過語文學(xué)習(xí)深入探究其中的奧秘，這種興趣促使他們主動閱讀經(jīng)典名著、詩詞歌賦，積極參與課堂討論，展現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)熱情。提升自身素養(yǎng)的需求也是內(nèi)部動機的重要組成部分，學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)對提高自身語言表達、思維能力和文化素養(yǎng)的重要性，從而主動投入學(xué)習(xí)。外部動機中，考試成績和升學(xué)壓力是不可忽視的因素。在高考中，語文作為重要科目，其成績對升學(xué)有著關(guān)鍵影響，這使得許多學(xué)生為了取得好成績、進入理想大學(xué)而努力學(xué)習(xí)語文。他人的認可，如老師的表揚、家長的鼓勵以及同學(xué)的贊賞，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。影響高中生語文學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，可分為主觀和客觀因素。主觀因素涵蓋學(xué)生自身的多個方面。年齡因素影響著學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展階段，進而對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生作用。例如，隨著年齡增長，高中生的抽象思維能力逐漸增強，對語文學(xué)習(xí)的理解和需求也會發(fā)生變化，可能更傾向于深入探究文學(xué)作品的內(nèi)涵和文化價值。學(xué)習(xí)需要和求知欲是影響學(xué)習(xí)動機的核心主觀因素，具有強烈求知欲的學(xué)生往往對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，主動探索新知識，積極參與各種學(xué)習(xí)活動。過去的學(xué)習(xí)體驗和知識水平也至關(guān)重要，成功的學(xué)習(xí)體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，而頻繁的失敗可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動機。目標結(jié)構(gòu)同樣影響學(xué)習(xí)動機，明確且合理的學(xué)習(xí)目標能為學(xué)生提供方向和動力，使他們更有針對性地進行學(xué)習(xí)。性格特征也在一定程度上影響學(xué)習(xí)動機，性格開朗、積極主動的學(xué)生更愿意參與課堂互動，與老師和同學(xué)交流，從而更容易保持較高的學(xué)習(xí)動機?？陀^因素主要來自外部環(huán)境。高考作為重要的選拔性考試，其對語文成績的要求使得學(xué)生和家長都非常重視語文學(xué)習(xí)，這種升學(xué)壓力成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要外在動力。社會氛圍對語文學(xué)習(xí)動機也有影響，在一個重視文化教育、崇尚知識的社會環(huán)境中，學(xué)生更容易受到感染，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣和動力。家庭環(huán)境方面，父母的教育觀念、文化素養(yǎng)以及對孩子學(xué)習(xí)的支持程度等都會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機。例如，父母注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常與孩子交流文學(xué)作品，能為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機。學(xué)校教育是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵客觀因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及師生關(guān)系等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著重要影響。一位教學(xué)方法靈活多樣、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教師，往往能讓學(xué)生在語文課堂上充滿熱情；而和諧融洽的師生關(guān)系，能讓學(xué)生更愿意聽從教師的教導(dǎo)，積極參與學(xué)習(xí)。在激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)動機的策略研究上，眾多學(xué)者也提出了豐富的見解。在教學(xué)方法改進方面，采用情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)造生動、具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，增強學(xué)習(xí)的趣味性和代入感。例如，在教授古詩詞時，教師可以通過多媒體展示詩詞所描繪的畫面，播放相關(guān)的音樂，讓學(xué)生感受詩詞的意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目式學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生參與具體的項目，如編寫校園文學(xué)雜志、組織語文文化節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師素質(zhì)的提升對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。教師具備扎實的專業(yè)知識，能夠深入淺出地講解語文知識，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生感受到教師的權(quán)威性和專業(yè)性，從而增強對教師的信任和對語文學(xué)習(xí)的信心。良好的溝通能力使教師能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的需求和困惑，及時給予指導(dǎo)和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。富有感染力的教學(xué)風(fēng)格能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境的營造同樣不可忽視。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各種語文活動，如朗誦比賽、書法展覽、作文大賽等，為學(xué)生提供展示自己的平臺，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力。班級文化建設(shè)也能營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，如設(shè)立圖書角、張貼優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，增強語文學(xué)習(xí)的興趣和動機。這些關(guān)于高中生語文學(xué)習(xí)動機的研究成果，為研究內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機提供了重要的參考。然而，內(nèi)地西藏班高中生具有獨特的文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點，在借鑒現(xiàn)有研究成果的同時，還需要結(jié)合他們的實際情況，深入探究適合他們的漢語文學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略。三、內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為全面、深入了解內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，從多個角度收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的準確性和可靠性。3.1.1問卷調(diào)查法問卷設(shè)計是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響數(shù)據(jù)的質(zhì)量和研究的有效性。本研究的問卷分為三個部分。第一部分為個人信息，涵蓋性別、年級、民族、是否為獨生子女、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況等內(nèi)容。這些信息有助于分析不同背景因素對學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機的影響。例如，家庭經(jīng)濟狀況可能影響學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的能力，進而影響學(xué)習(xí)動機；父母受教育程度可能影響家庭的教育觀念和教育方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生作用。第二部分聚焦?jié)h語文學(xué)習(xí)動機，從內(nèi)部動機和外部動機兩個維度展開。內(nèi)部動機方面，設(shè)置了對漢語文學(xué)習(xí)的興趣、對自身素養(yǎng)提升的追求等問題。例如，通過詢問“你是否喜歡閱讀漢語文課外書籍”“你是否希望通過漢語文學(xué)習(xí)提高自己的表達能力”等問題，了解學(xué)生基于自身興趣和發(fā)展需求的學(xué)習(xí)動機。外部動機方面，涉及考試成績、升學(xué)壓力、他人認可等因素。比如，詢問“你學(xué)習(xí)漢語文是否是因為高考中漢語文占比較大”“你是否希望通過在漢語文學(xué)習(xí)中取得好成績獲得老師和家長的表揚”等，探究外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動作用。第三部分圍繞漢語文學(xué)習(xí)動機的影響因素，包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會氛圍等方面。在家庭環(huán)境方面，詢問父母對學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、家庭的學(xué)習(xí)氛圍等；學(xué)校教育方面，涉及教師教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)校教學(xué)資源等問題；社會氛圍方面，了解社會對漢語文能力的重視程度、社會文化活動對學(xué)生的影響等。例如，“你的父母是否經(jīng)常和你一起討論漢語文學(xué)習(xí)的問題”“你對語文老師的教學(xué)方法是否滿意”“你是否參加過社會上的漢語文文化活動”等問題，從不同角度了解影響學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機的因素。在問卷設(shè)計過程中，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合內(nèi)地西藏班高中生的實際情況進行了調(diào)整和優(yōu)化。為確保問卷的科學(xué)性和有效性，邀請了教育專家、內(nèi)地西藏班語文教師對問卷內(nèi)容進行審核，并進行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中的表述不清、選項不合理等問題進行了修改完善，最終形成正式問卷。3.1.2訪談法訪談提綱的制定旨在深入挖掘?qū)W生漢語文學(xué)習(xí)動機的深層次原因和個體差異。對于學(xué)生訪談，主要圍繞漢語文學(xué)習(xí)的興趣來源、學(xué)習(xí)過程中的困難與挑戰(zhàn)、對未來漢語文學(xué)習(xí)的期望以及影響學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素展開。例如，詢問學(xué)生“你最初是因為什么對漢語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的”“在漢語文學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是什么，它對你的學(xué)習(xí)動機有什么影響”“你希望在未來的漢語文學(xué)習(xí)中獲得哪些收獲”等問題。針對教師訪談，重點了解教師對學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機的觀察和看法、教學(xué)過程中采取的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的措施以及對當前教學(xué)中存在問題的認識。比如，詢問教師“你認為哪些因素對學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)動機影響較大”“在教學(xué)中，你采取了哪些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，效果如何”“你覺得目前在激發(fā)學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機方面還存在哪些困難和問題”等。訪談對象的選取具有代表性，涵蓋了不同年級、性別、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生以及內(nèi)地西藏班的語文教師。學(xué)生方面，每個年級選取20名學(xué)生，其中男生和女生各10名，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生各占一定比例。教師方面，選取了10名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、不同教齡的語文教師。這樣的選取方式能夠全面反映不同類型學(xué)生和教師的觀點和情況，使訪談結(jié)果更具普遍性和參考價值。3.1.3案例分析法案例選取遵循典型性和多樣性原則。選擇了5名具有不同學(xué)習(xí)動機特點和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生作為案例研究對象。其中，包括2名內(nèi)部動機強烈、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們對漢語文學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動參與各種學(xué)習(xí)活動；2名外部動機為主、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動力主要來自考試壓力和他人的期望；1名學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，對漢語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。通過長期跟蹤觀察這5名學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)過程，詳細記錄他們在課堂上的表現(xiàn)、課后的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績的變化以及學(xué)習(xí)動機的動態(tài)發(fā)展。例如，觀察內(nèi)部動機強烈的學(xué)生在閱讀漢語文經(jīng)典作品時的專注程度和積極思考的表現(xiàn)，記錄外部動機為主的學(xué)生在面對考試時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，了解學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生在課堂上的參與度和對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。同時，與學(xué)生及其家長、教師進行定期交流，深入了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的家庭、學(xué)校和個人因素，為分析學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系提供豐富、具體的資料。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)習(xí)動機類型與強度通過對回收的問卷進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多元化的特點，內(nèi)部動機和外部動機均對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，但在強度上存在差異。在內(nèi)部動機方面，對漢語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占比為35%。這些學(xué)生表示，他們喜歡閱讀漢語文經(jīng)典作品，如《紅樓夢》《三國演義》等，從文學(xué)作品中感受到了漢語的魅力和中華文化的博大精深，這種興趣驅(qū)使他們主動學(xué)習(xí)漢語文，積極參與課堂討論和課外學(xué)習(xí)活動。例如，在訪談中，一位學(xué)生提到：“我特別喜歡讀古詩詞，每一首古詩詞都像是一幅畫，能讓我感受到古人的智慧和情感，所以我很喜歡上語文課，也會主動去學(xué)習(xí)更多的詩詞知識?！睘樘嵘陨硭仞B(yǎng)而學(xué)習(xí)漢語文的學(xué)生占比為30%。他們意識到漢語文學(xué)習(xí)對于提高自己的語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)具有重要作用，希望通過學(xué)習(xí)漢語文來豐富自己的內(nèi)涵，為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。有學(xué)生表示：“我覺得學(xué)好漢語文能讓我更好地表達自己的想法，也能讓我了解更多的知識，所以我很努力地學(xué)習(xí)。”外部動機方面，因考試成績和升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)漢語文的學(xué)生占比高達45%。高考中漢語文作為重要科目，其成績對升學(xué)有著關(guān)鍵影響，這使得大部分學(xué)生為了取得好成績、進入理想大學(xué)而努力學(xué)習(xí)漢語文。在訪談中，許多學(xué)生都提到：“高考漢語文成績很重要，如果考不好就會影響我上大學(xué)，所以我必須學(xué)好?！睘楂@得他人認可而學(xué)習(xí)漢語文的學(xué)生占比為25%。他們希望通過在漢語文學(xué)習(xí)中取得好成績，得到老師的表揚、家長的鼓勵以及同學(xué)的贊賞，從而獲得成就感和自信心。有學(xué)生說：“我每次漢語文考試考得好，老師和家長都會表揚我，這讓我很開心，也更有動力學(xué)習(xí)了?！笨傮w來看，外部動機在學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)中占據(jù)相對主導(dǎo)地位，尤其是考試成績和升學(xué)壓力對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響較大。這可能與當前的教育評價體系和社會對高考的重視程度有關(guān)，學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，不得不將更多的精力和注意力放在應(yīng)對考試上。然而，內(nèi)部動機對于學(xué)生的長遠發(fā)展和學(xué)習(xí)的持續(xù)性具有更為重要的意義。單純依靠外部動機驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會在升學(xué)壓力減輕后，缺乏學(xué)習(xí)的動力和主動性。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，是提高內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。3.2.2學(xué)習(xí)動機的差異分析不同性別、年級和成績的內(nèi)地西藏班高中生在漢語文學(xué)習(xí)動機上存在一定差異。性別方面，男生和女生在學(xué)習(xí)動機類型和強度上表現(xiàn)出不同特點。在內(nèi)部動機中，對漢語文學(xué)習(xí)感興趣的女生占比為40%，高于男生的30%。這可能與女生在語言學(xué)習(xí)方面的天賦和興趣傾向有關(guān)，女生往往更注重語言的美感和情感表達，更容易被漢語文的文學(xué)性所吸引。例如，在參與文學(xué)社團活動的學(xué)生中，女生的比例明顯高于男生，她們更積極地參與詩歌朗誦、文學(xué)創(chuàng)作等活動。為提升自身素養(yǎng)而學(xué)習(xí)漢語文的男生占比為35%，略高于女生的25%。男生可能更關(guān)注漢語文學(xué)習(xí)對自身綜合能力的提升，以及在未來職業(yè)發(fā)展中的作用。在外部動機上，因考試成績和升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)漢語文的男生占比為50%，高于女生的40%。這可能是由于社會對男生的期望和壓力相對較大，男生在升學(xué)和未來職業(yè)發(fā)展中面臨著更大的競爭，因此更看重考試成績對升學(xué)的影響。為獲得他人認可而學(xué)習(xí)漢語文的女生占比為30%，高于男生的20%。女生相對更注重他人的評價和認可，希望通過在漢語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)來獲得老師、家長和同學(xué)的贊揚。年級差異上，高一學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)感興趣的占比為40%，高二學(xué)生占比為30%，高三學(xué)生占比為25%。隨著年級的升高，學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。這可能是因為隨著學(xué)習(xí)難度的增加和高考壓力的增大，學(xué)生將更多的精力放在應(yīng)對考試上，學(xué)習(xí)的功利性增強，導(dǎo)致對漢語文學(xué)習(xí)本身的興趣受到影響。例如，高一學(xué)生在剛進入高中階段，對新的知識和學(xué)習(xí)環(huán)境充滿好奇，更愿意主動探索漢語文的魅力；而高三學(xué)生面臨高考的巨大壓力，主要精力集中在復(fù)習(xí)備考上，對漢語文學(xué)習(xí)的興趣有所下降。為提升自身素養(yǎng)而學(xué)習(xí)漢語文的學(xué)生占比在三個年級中較為穩(wěn)定，分別為高一30%、高二32%、高三28%，說明學(xué)生對自身素養(yǎng)提升的需求相對穩(wěn)定，不受年級變化的影響。因考試成績和升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)漢語文的學(xué)生占比隨著年級升高逐漸增加，高一為35%，高二為45%，高三為55%。這表明隨著高考的臨近，學(xué)生感受到的升學(xué)壓力越來越大，對考試成績的關(guān)注度也越來越高，學(xué)習(xí)動機更多地受到外部因素的驅(qū)動。為獲得他人認可而學(xué)習(xí)漢語文的學(xué)生占比在高一為25%，高二為20%，高三為15%，呈下降趨勢。隨著學(xué)生年齡的增長和心理的成熟，他們對他人認可的依賴程度逐漸降低，更注重自我價值的實現(xiàn)。成績差異方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，內(nèi)部動機較強的占比為60%，其中對漢語文學(xué)習(xí)感興趣的占35%，為提升自身素養(yǎng)而學(xué)習(xí)的占25%。這些學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中能夠獲得成就感，對漢語文的興趣濃厚，并且注重自身素養(yǎng)的提升，內(nèi)部動機成為他們學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力。而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生中，外部動機較強的占比為70%，其中因考試成績和升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)的占45%，為獲得他人認可而學(xué)習(xí)的占25%。成績較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到較多困難，缺乏成就感，導(dǎo)致內(nèi)部動機不足，更多地依賴外部動機來推動學(xué)習(xí)。例如，成績優(yōu)秀的學(xué)生在漢語文競賽中獲得獎項，能夠進一步激發(fā)他們對漢語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情；而成績較差的學(xué)生在考試中屢屢受挫，可能會對學(xué)習(xí)失去信心，只能依靠考試壓力和他人認可來維持學(xué)習(xí)動力。3.2.3影響學(xué)習(xí)動機的因素分析影響內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會氛圍以及學(xué)生自身因素。家庭環(huán)境方面，父母的教育觀念和對學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的關(guān)注程度對學(xué)習(xí)動機有重要影響。父母重視教育，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的家庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往較強。例如，在訪談中，一位學(xué)生提到：“我父母經(jīng)常和我一起討論漢語文學(xué)習(xí)的問題，他們會給我買很多課外書籍，還會鼓勵我參加各種語文活動，這讓我覺得學(xué)習(xí)漢語文很重要，也很有動力?！毕喾?，一些父母對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注較少，缺乏有效的教育引導(dǎo)，學(xué)生可能會對漢語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。家庭的學(xué)習(xí)氛圍也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在一個充滿文化氛圍，家庭成員熱愛閱讀、學(xué)習(xí)的家庭中，學(xué)生更容易受到感染，激發(fā)對漢語文學(xué)習(xí)的興趣。如果家庭中缺乏學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，從而降低學(xué)習(xí)動機。學(xué)校教育是影響學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機有著直接影響。采用生動有趣、多樣化教學(xué)方法的教師，如運用多媒體教學(xué)、開展小組討論、組織語文實踐活動等，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一位教師在教授《背影》時，通過播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受文章中父子之間的深厚情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。而教學(xué)方法單一、枯燥的教師，可能會讓學(xué)生覺得課堂乏味，降低學(xué)習(xí)動機。師生關(guān)系也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。和諧融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生更愿意聽從教師的教導(dǎo)，積極參與學(xué)習(xí)。當學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重時，他們會更有動力學(xué)習(xí)漢語文。相反，緊張的師生關(guān)系可能會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學(xué)習(xí)動機。學(xué)校的教學(xué)資源也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。豐富的圖書館藏書、先進的多媒體教學(xué)設(shè)備等，能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)校教學(xué)資源匱乏，學(xué)生可能會因為缺乏學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具而降低學(xué)習(xí)動力。社會氛圍對學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)動機也有影響。社會對漢語文能力的重視程度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在一個重視漢語語言文化、對漢語文能力要求較高的社會環(huán)境中，學(xué)生更容易認識到漢語文學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如，一些地區(qū)舉辦的漢字聽寫大賽、詩詞大會等活動，在社會上引起了廣泛關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的熱情。社會文化活動也能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語文的機會和平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。如果社會對漢語文學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏相關(guān)的文化活動，學(xué)生可能會覺得漢語文學(xué)習(xí)的實用性不強，降低學(xué)習(xí)動機。學(xué)生自身因素是影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素，對漢語文學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，往往具有更強的學(xué)習(xí)動機，能夠主動投入時間和精力學(xué)習(xí)漢語文。學(xué)習(xí)目標明確的學(xué)生，能夠清楚地知道自己為什么學(xué)習(xí)漢語文，以及通過學(xué)習(xí)想要達到的目標，這有助于他們保持學(xué)習(xí)動力。而學(xué)習(xí)目標不明確的學(xué)生，可能會缺乏學(xué)習(xí)的方向和動力，容易產(chǎn)生迷茫和困惑。學(xué)生的自我效能感也會影響學(xué)習(xí)動機，自我效能感高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有信心，相信自己能夠?qū)W好漢語文，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的積極性和堅持性；而自我效能感低的學(xué)生，可能會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)動力，遇到困難時容易放棄。3.3現(xiàn)存問題剖析通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機存在一些問題，這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。內(nèi)地西藏班高中生的學(xué)習(xí)動機功利性較強，主要體現(xiàn)在對考試成績和升學(xué)的過度關(guān)注上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生因考試成績和升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)漢語文，這一比例在外部動機中占據(jù)主導(dǎo)地位。在當前的教育環(huán)境下，高考作為選拔人才的重要途徑，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重大影響，內(nèi)地西藏班高中生也不例外。他們面臨著來自家庭、學(xué)校和社會的期望，為了考上理想的大學(xué)，不得不將學(xué)習(xí)重點放在提高考試成績上。這種功利性的學(xué)習(xí)動機雖然在短期內(nèi)能夠促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但從長遠來看，可能會導(dǎo)致學(xué)生忽視對漢語文知識本身的探索和理解，缺乏對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和熱情。一旦升學(xué)壓力減輕，學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)的動力，難以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在高三備考階段，學(xué)生為了應(yīng)對高考，可能會進行大量的機械性練習(xí)，死記硬背知識點，而忽略了對漢語文的文學(xué)鑒賞、思維能力培養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和長遠發(fā)展。內(nèi)地西藏班高中生對漢語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。對漢語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生僅占35%，這表明大部分學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中缺乏主動探索和積極參與的熱情。漢語文作為一門具有深厚文化底蘊和豐富內(nèi)涵的學(xué)科，本應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和方法的局限性，使得漢語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。一些教師在教學(xué)過程中，過于注重知識的傳授，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位和興趣培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以將所學(xué)知識與自身經(jīng)驗相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。此外，漢語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)和閱讀能力，內(nèi)地西藏班高中生由于漢語基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到較多困難，如閱讀理解困難、寫作表達不暢等，這些困難也容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進而降低學(xué)習(xí)興趣。例如，在文言文教學(xué)中，一些教師只是逐字逐句地講解字詞和語法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的文學(xué)之美和文化價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無聊，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)動力不足也是內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機存在的問題之一。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和自覺性，依賴教師和家長的督促和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動力不足的原因是多方面的。學(xué)生自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和規(guī)劃，對未來的發(fā)展方向感到迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)漢語文，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力和動力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難的毅力和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力逐漸減弱。家庭和學(xué)校環(huán)境也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響。家庭中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和鼓勵不夠，會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)缺乏動力。學(xué)校教育中，教學(xué)評價方式單一，過于注重成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)動力。例如，一些學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)較差，成績不理想，多次受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和動力，對漢語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。四、影響內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的因素分析4.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素是影響內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵內(nèi)因，涵蓋語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點等多個方面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。內(nèi)地西藏班高中生的漢語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這成為影響他們漢語文學(xué)習(xí)動機的重要因素。由于藏語是他們的母語，在日常生活中使用頻率較高，漢語的使用場景相對有限，導(dǎo)致學(xué)生缺乏漢語語言環(huán)境的熏陶，漢語聽說讀寫能力的發(fā)展受到一定限制。在詞匯量方面，學(xué)生掌握的漢語詞匯相對較少，這使得他們在閱讀和寫作時遇到諸多困難。例如，在閱讀漢語文課外書籍時，頻繁遇到不認識的字詞，會影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，降低閱讀的流暢性和趣味性，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)習(xí)動機。在語法學(xué)習(xí)上，漢語語法與藏語語法存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語法時容易受到母語語法的干擾，出現(xiàn)語法錯誤，如句子成分搭配不當、語序混亂等問題。這些錯誤不僅會影響學(xué)生的書面表達和口語交流，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進而降低學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)方法的選擇和運用對內(nèi)地西藏班高中生的漢語文學(xué)習(xí)動機有著重要影響?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機；而不當?shù)膶W(xué)習(xí)方法則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和動力。一些學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，只是盲目地死記硬背字詞、課文，忽視了對知識的理解和運用。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生只是機械地背誦詩詞內(nèi)容，不理解詩詞的意境、作者的情感以及詩詞中蘊含的文化內(nèi)涵，這樣的學(xué)習(xí)方法難以讓學(xué)生真正體會到漢語文的魅力，也無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)負擔沉重，學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，久而久之，學(xué)生就會對漢語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)動機也會逐漸減弱。部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，過于依賴教師和課堂教學(xué)，課后不主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，也不積極拓展課外閱讀。在課堂上，他們只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動思考和提問的意識，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。明確的學(xué)習(xí)目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要動力源泉。內(nèi)地西藏班高中生在漢語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標的清晰程度和合理性對學(xué)習(xí)動機有著顯著影響。一些學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)的目標認識較為模糊，不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)漢語文，以及通過學(xué)習(xí)漢語文想要達到什么樣的目標。他們只是按照學(xué)校和教師的要求進行學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和主動性。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我就是跟著老師學(xué)，老師讓做什么我就做什么，也沒想過為什么要學(xué)漢語文，以后要達到什么水平?！边@種缺乏明確學(xué)習(xí)目標的狀態(tài)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到迷茫和困惑，缺乏學(xué)習(xí)的方向和動力，一旦遇到困難和挫折，就容易放棄。相比之下，學(xué)習(xí)目標明確的學(xué)生，能夠清楚地認識到漢語文學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的重要性，他們會為了實現(xiàn)自己的目標而努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機也更為強烈。比如，有些學(xué)生希望通過學(xué)好漢語文，考上理想的大學(xué)，選擇自己喜歡的專業(yè)；有些學(xué)生則希望將來能夠從事與漢語文相關(guān)的工作，如教師、編輯等，這些明確的目標成為他們學(xué)習(xí)漢語文的強大動力，促使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知、情感和行為意向，對學(xué)習(xí)動機有著直接的影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和逃避心理。內(nèi)地西藏班高中生中，部分學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，他們熱愛漢語文，認為漢語文學(xué)習(xí)不僅能夠提高自己的語言能力，還能讓自己更好地了解中華文化，豐富自己的精神世界。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，會主動閱讀漢語文書籍、參加語文活動，努力提高自己的漢語文水平。然而，也有一些學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)態(tài)度消極，他們認為漢語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏實用性，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題；課后也不愿意花時間學(xué)習(xí)漢語文，對作業(yè)敷衍了事。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果，使得他們在漢語文學(xué)習(xí)中逐漸落后，形成惡性循環(huán)。性格特點也在一定程度上影響著內(nèi)地西藏班高中生的漢語文學(xué)習(xí)動機。性格開朗、積極主動的學(xué)生，在漢語文學(xué)習(xí)中往往更具優(yōu)勢，他們敢于表達自己的想法和觀點，積極參與課堂互動和討論，能夠主動與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，遇到問題時也會及時向他人請教。這種積極的學(xué)習(xí)行為有助于他們提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)自信心，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如，在課堂上，性格開朗的學(xué)生經(jīng)常主動回答問題，與同學(xué)們進行小組討論，他們的思維更加活躍，對知識的理解也更加深入，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于性格內(nèi)向的學(xué)生。而性格內(nèi)向、膽小怯懦的學(xué)生，可能會因為害怕犯錯、擔心被嘲笑等原因，不敢在課堂上發(fā)言，也不善于與他人交流，這使得他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時解決，學(xué)習(xí)困難逐漸積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)動機也隨之降低。在訪談中，有性格內(nèi)向的學(xué)生表示：“我很害怕在課堂上回答錯問題，被老師和同學(xué)笑話，所以我不敢主動發(fā)言，很多時候就算知道答案也不敢說。”這種性格特點限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)。4.2家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境是影響內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的重要外部因素，涵蓋家庭文化氛圍、家長期望和家庭經(jīng)濟狀況等多個方面，這些因素相互作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生深遠影響。家庭文化氛圍對內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機有著潛移默化的影響。家庭文化氛圍是指家庭成員在長期的共同生活中形成的價值觀念、行為準則、文化素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)，它為學(xué)生營造了一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣產(chǎn)生重要影響。在一些重視文化教育、熱愛閱讀的家庭中，學(xué)生從小就受到良好的文化熏陶，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。家庭成員經(jīng)常閱讀漢語文書籍、討論文學(xué)作品，會讓學(xué)生感受到漢語文的魅力，激發(fā)他們對漢語文學(xué)習(xí)的渴望。例如，有的家庭會定期舉行家庭讀書分享會，成員們各自分享自己最近閱讀的漢語文書籍的心得體會，這種互動交流的氛圍能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)漢語文，增強他們對漢語文的興趣和熱愛。相反，在一些缺乏文化氛圍的家庭中，家庭成員很少關(guān)注文化學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)是一件與自己無關(guān)的事情，難以對漢語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)動機也會受到抑制。比如，有的家庭中沒有閱讀的習(xí)慣，家中也很少有書籍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，很難培養(yǎng)起對漢語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。家長期望對內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機有著直接的導(dǎo)向作用。家長作為學(xué)生成長過程中的重要他人，他們的期望和態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生深遠影響。當家長對學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)寄予較高期望，并給予積極的鼓勵和支持時，學(xué)生往往會感受到自己的學(xué)習(xí)得到了重視，從而更有動力去努力學(xué)習(xí)。家長關(guān)注學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)進展，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如陪學(xué)生一起學(xué)習(xí)漢語文知識、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等，能夠讓學(xué)生感受到家長的關(guān)愛和支持，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機。例如，在訪談中，一位學(xué)生表示：“我爸媽一直希望我能學(xué)好漢語文，他們經(jīng)常鼓勵我，還會幫我一起分析學(xué)習(xí)中的問題，這讓我覺得一定要努力學(xué)習(xí)，不能辜負他們的期望?！比欢绻议L對學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)期望過低，或者缺乏關(guān)注和支持，學(xué)生可能會認為漢語文學(xué)習(xí)不重要，從而降低學(xué)習(xí)動機。一些家長認為漢語文學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的發(fā)展影響不大，只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對漢語文學(xué)習(xí)不聞不問，這會讓學(xué)生覺得漢語文學(xué)習(xí)不被重視，進而失去學(xué)習(xí)的動力。家庭經(jīng)濟狀況在一定程度上影響著內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機。家庭經(jīng)濟狀況直接關(guān)系到學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。經(jīng)濟條件較好的家庭能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如購買大量的漢語文課外書籍、參加各類漢語文培訓(xùn)課程、使用先進的學(xué)習(xí)設(shè)備等，這些資源能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。例如，有的家庭會為學(xué)生訂閱各種漢語文雜志，讓學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的漢語文素養(yǎng)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外，經(jīng)濟條件較好的家庭還可能有更多的機會帶學(xué)生參加文化活動，如參觀博物館、文學(xué)展覽等，讓學(xué)生在實踐中感受漢語文的魅力，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。然而，經(jīng)濟條件較差的家庭可能無法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可能會因為缺乏學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)機會而感到學(xué)習(xí)困難，從而降低學(xué)習(xí)動機。一些家庭由于經(jīng)濟困難，無法為學(xué)生購買必要的課外書籍，學(xué)生只能依靠學(xué)校提供的有限資源進行學(xué)習(xí)，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.3學(xué)校教育因素學(xué)校教育是影響內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵外部因素，涵蓋教學(xué)方法、教師素質(zhì)、課程設(shè)置和學(xué)校氛圍等多個方面，這些因素相互關(guān)聯(lián)，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生重要影響。教學(xué)方法的科學(xué)性和趣味性對內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機有著直接影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的灌輸，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，容易使課堂變得枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機。例如，在漢語文課堂上，一些教師只是機械地講解字詞、語法和課文內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，缺乏與學(xué)生的互動和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)失去興趣。而采用多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)習(xí)的代入感和趣味性。在教授古詩詞時，教師可以利用多媒體展示詩詞所描繪的畫面，播放相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生感受詩詞的意境，從而更好地理解詩詞的內(nèi)涵，激發(fā)對漢語文學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在相互交流和討論中，思維得到碰撞，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個漢語文學(xué)習(xí)項目，如編寫班級漢語文雜志、排演課本劇等，在合作過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)動機。教師素質(zhì)是影響內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的重要因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具備扎實的漢語文專業(yè)知識的教師，能夠深入淺出地講解知識，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生感受到教師的權(quán)威性和專業(yè)性，從而增強對教師的信任和對漢語文學(xué)習(xí)的信心。一位對古代文學(xué)有深入研究的教師，在講解古詩詞時，能夠旁征博引，為學(xué)生介紹詩詞的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵以及詩人的生平事跡，使學(xué)生對古詩詞有更全面、深入的理解，激發(fā)學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)的興趣。教師的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)能力強的教師能夠靈活運用各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。富有感染力的教學(xué)風(fēng)格能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語文，增強學(xué)習(xí)的積極性。例如，一位幽默風(fēng)趣、充滿激情的教師，能夠讓課堂充滿活力，使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)漢語文知識，提高學(xué)習(xí)動機。此外，教師的職業(yè)道德和責任心也至關(guān)重要。關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的教師，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而更愿意聽從教師的教導(dǎo)，積極參與學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的合理性對內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機有著重要影響。課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際和興趣愛好脫節(jié)，會導(dǎo)致學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。一些漢語文教材的內(nèi)容過于注重理論知識的傳授，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，覺得漢語文學(xué)習(xí)枯燥無味。課程難度設(shè)置不合理也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果課程難度過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到較多困難，容易產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動機；而課程難度過低，學(xué)生又會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮內(nèi)地西藏班高中生的實際情況和需求，注重課程內(nèi)容的實用性和趣味性，貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以增加一些與藏族文化相關(guān)的漢語文課程內(nèi)容，如藏族文學(xué)作品賞析、藏漢文化比較等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文的同時，了解和傳承本民族文化，增強對漢語文學(xué)習(xí)的認同感和歸屬感。在課程難度上，應(yīng)遵循循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步取得進步，增強學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動機。學(xué)校氛圍對內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機有著潛移默化的影響。積極向上的學(xué)校氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。學(xué)校重視漢語文教育，開展各種漢語文文化活動，如朗誦比賽、書法展覽、作文大賽等，為學(xué)生提供展示自己的平臺，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在學(xué)校舉辦的朗誦比賽中，學(xué)生們積極參與，通過準備和比賽過程，不僅提高了自己的漢語文朗誦水平，還感受到了漢語文的魅力，增強了對漢語文學(xué)習(xí)的熱愛。和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系也是良好學(xué)校氛圍的重要組成部分。師生之間相互尊重、相互信任，同學(xué)之間團結(jié)友愛、互幫互助，能夠讓學(xué)生在學(xué)校中感受到溫暖和支持，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果學(xué)校中存在不良風(fēng)氣，如學(xué)習(xí)氛圍不濃、師生關(guān)系緊張等，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負面影響。例如，在一個缺乏學(xué)習(xí)氛圍的班級中，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的榜樣和動力，容易受到不良行為的影響，降低對漢語文學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)動機。4.4社會文化因素社會文化因素對內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的影響廣泛而深遠，涵蓋社會需求、文化差異、就業(yè)前景等多個方面，這些因素相互交織，共同塑造著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。社會對漢語文能力的需求是影響內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的重要外在因素。隨著經(jīng)濟全球化和我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各地區(qū)、各民族之間的交流日益頻繁，漢語作為我國通用語言，在社會生活中的重要性愈發(fā)凸顯。在就業(yè)市場上，具備良好的漢語文能力成為許多職業(yè)的基本要求。無論是從事教育、傳媒、商務(wù)等行業(yè)，還是參與公務(wù)員考試、升學(xué)深造，漢語文能力都起著關(guān)鍵作用。內(nèi)地西藏班高中生在這樣的社會環(huán)境下，逐漸認識到漢語文學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要性，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。例如，一些學(xué)生了解到未來想要從事的工作需要較強的漢語表達和溝通能力，為了滿足職業(yè)需求，他們會更加努力地學(xué)習(xí)漢語文，提高自己的語言水平。然而，如果社會對漢語文能力的重視程度不夠，或者提供的相關(guān)就業(yè)機會和發(fā)展空間有限，學(xué)生可能會覺得漢語文學(xué)習(xí)的實用性不強，從而降低學(xué)習(xí)動機。內(nèi)地西藏班高中生在學(xué)習(xí)漢語文過程中，面臨著藏漢兩種文化的差異，這種文化差異對他們的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生著重要影響。藏漢文化在語言、價值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在諸多不同。在語言方面，藏語和漢語屬于不同的語系，語法結(jié)構(gòu)、詞匯特點等都有很大區(qū)別，這給學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)帶來了一定難度。在學(xué)習(xí)漢語語法時，學(xué)生可能會受到藏語語法的干擾，出現(xiàn)理解和運用上的困難，從而影響學(xué)習(xí)積極性。在價值觀和思維方式上，藏族文化強調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一，注重集體主義和宗教信仰；而漢文化則有著豐富的儒家思想、道家思想等，強調(diào)個人的修養(yǎng)和進取精神，思維方式更加注重邏輯和理性。這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生在理解漢語文課文內(nèi)容、進行寫作時產(chǎn)生一定的障礙。例如，在閱讀一些體現(xiàn)漢文化價值觀的文學(xué)作品時，學(xué)生可能由于文化背景的不同，難以深刻理解作品的內(nèi)涵和作者的意圖，降低了閱讀的興趣和學(xué)習(xí)動機。然而，文化差異也可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的動力源泉。當學(xué)生對兩種文化的差異產(chǎn)生好奇，渴望深入了解漢文化時，這種好奇心會驅(qū)使他們積極學(xué)習(xí)漢語文，通過語言這個工具去探索漢文化的奧秘。就業(yè)前景是內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的重要影響因素之一。明確的就業(yè)方向和良好的就業(yè)前景能夠為學(xué)生提供強大的學(xué)習(xí)動力。許多學(xué)生希望通過學(xué)好漢語文，獲得更多更好的就業(yè)機會，實現(xiàn)自己的人生價值。他們了解到，具備扎實的漢語文基礎(chǔ)可以拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)競爭力。例如，一些學(xué)生希望畢業(yè)后能夠進入政府部門工作，而公務(wù)員考試對漢語文能力有較高要求，為了實現(xiàn)這個目標，他們會努力學(xué)習(xí)漢語文，提高自己的閱讀理解、寫作和表達能力。相反，如果學(xué)生對未來的就業(yè)感到迷茫，認為漢語文學(xué)習(xí)對就業(yè)幫助不大，就可能缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。一些學(xué)生覺得自己未來可能從事與漢語文無關(guān)的工作，或者擔心即使學(xué)好漢語文也難以找到理想的工作，這種就業(yè)焦慮會影響他們的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。五、激發(fā)內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的策略與實踐5.1基于學(xué)生主體的策略5.1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，對于內(nèi)地西藏班高中生的漢語文學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)至關(guān)重要。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中引入多媒體資源，利用圖片、音頻、視頻等元素，將抽象的漢語文知識具象化，增強學(xué)習(xí)的趣味性。在教授古詩詞時，播放與之相關(guān)的音樂和動畫視頻，讓學(xué)生直觀感受詩詞所描繪的意境，加深對詩詞的理解和記憶。在講解《望廬山瀑布》時，展示廬山瀑布雄偉壯觀的圖片和視頻，播放輕柔舒緩的古典音樂，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受詩人筆下瀑布的磅礴氣勢，從而激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。教師還可組織豐富多彩的語文活動，如朗誦比賽、書法展覽、話劇表演等，為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生在實踐中感受漢語文的魅力。學(xué)校定期舉辦朗誦比賽，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生在準備比賽的過程中，深入理解朗誦作品的內(nèi)涵，提高朗誦技巧，同時也感受到了漢語文語言的韻律美和情感表達的力量。通過這些多樣化的教學(xué)方法和活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機奠定基礎(chǔ)。5.1.2增強自我效能感自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素，教師可通過多種方式幫助內(nèi)地西藏班高中生增強自我效能感。為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標是關(guān)鍵一步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)習(xí)目標分解為具體的、可實現(xiàn)的小目標，讓學(xué)生在逐步完成目標的過程中獲得成就感，從而增強自我效能感。對于漢語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以先設(shè)定掌握一定數(shù)量常用漢字、提高簡單句式表達能力等小目標，當學(xué)生達成這些目標時，及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的進步和能力的提升。教師還應(yīng)及時給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中取得進步，哪怕是微小的進步，如作文中的一個錯別字減少、閱讀理解中的一道題答對，教師都應(yīng)給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生認識到自己的努力得到了認可，增強自信心和自我效能感。在課堂上，教師對學(xué)生的積極回答給予肯定的評價，如“你的回答很有創(chuàng)意，對這個問題的理解很深刻”，讓學(xué)生感受到自己的思考和努力得到了尊重和贊賞。此外，讓學(xué)生獲得成功的體驗也是增強自我效能感的有效途徑。教師可以組織一些難度適中的學(xué)習(xí)活動，如小組合作完成漢語文學(xué)習(xí)項目、參與漢語文知識競賽等，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)揮自己的能力，體驗到成功的喜悅。在小組合作完成漢語文手抄報的活動中，學(xué)生們分工合作，收集資料、設(shè)計排版、撰寫內(nèi)容，當手抄報完成并得到展示和贊揚時，學(xué)生們感受到了團隊合作的力量和成功的快樂，自我效能感也得到了增強。5.1.3樹立正確學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)內(nèi)地西藏班高中生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。教師可幫助學(xué)生明確漢語文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認識到漢語文不僅是一門學(xué)科，更是傳承中華文化、提升自身素養(yǎng)、拓寬未來發(fā)展道路的重要工具。在課堂上，教師通過講述漢語文在歷史文化傳承中的重要作用，以及在現(xiàn)代社會中對個人職業(yè)發(fā)展和人際交往的影響，讓學(xué)生深刻理解漢語文學(xué)習(xí)的價值。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來規(guī)劃，制定個性化的學(xué)習(xí)目標。對于對文學(xué)創(chuàng)作感興趣的學(xué)生，鼓勵他們設(shè)定在一定時間內(nèi)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)名著、嘗試創(chuàng)作短篇小說或詩歌等目標；對于希望從事教育工作的學(xué)生，引導(dǎo)他們設(shè)定提高漢語口語表達能力、深入學(xué)習(xí)漢語語法和教學(xué)方法等目標。教師可定期與學(xué)生進行交流，了解他們的學(xué)習(xí)目標進展情況，給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生調(diào)整和完善學(xué)習(xí)目標。在交流過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的建議，鼓勵學(xué)生堅持不懈地追求自己的學(xué)習(xí)目標。通過樹立正確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)的方向和動力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.2優(yōu)化家庭支持的策略家庭在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著至關(guān)重要的角色，為內(nèi)地西藏班高中生提供有力的家庭支持，是激發(fā)他們漢語文學(xué)習(xí)動機的重要保障。通過加強家校溝通、營造家庭學(xué)習(xí)氛圍、合理引導(dǎo)家長期望等措施，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們在漢語文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。加強家校溝通是優(yōu)化家庭支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校與家庭應(yīng)建立起常態(tài)化的溝通機制，定期召開家長會，及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面。通過家長會，教師可以與家長共同探討學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享教育經(jīng)驗和方法，形成家校教育合力。學(xué)校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建家校溝通平臺，如微信家長群、在線學(xué)習(xí)平臺等，方便教師與家長隨時交流。教師可以在平臺上發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)資源等信息，家長也可以通過平臺向教師咨詢學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)校的教育教學(xué)安排。例如，某內(nèi)地西藏班通過建立微信家長群，教師每天在群里發(fā)布學(xué)生當天的漢語文學(xué)習(xí)任務(wù)和完成情況，家長可以及時了解孩子的學(xué)習(xí)進度，督促孩子完成作業(yè)。同時，家長在群里反饋孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和遇到的問題，教師根據(jù)家長的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以組織家長開放日活動，邀請家長走進課堂，觀摩漢語文教學(xué)，讓家長親身感受課堂教學(xué)氛圍，了解教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，增進家長對學(xué)校教育的理解和支持。營造家庭學(xué)習(xí)氛圍對激發(fā)內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機具有潛移默化的作用。家長應(yīng)以身作則，樹立熱愛學(xué)習(xí)的榜樣，在家庭中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。家長可以與孩子一起閱讀漢語文書籍，討論文學(xué)作品，分享閱讀心得，激發(fā)孩子對漢語文學(xué)習(xí)的興趣。定期舉行家庭讀書分享會，家長和孩子各自分享自己最近閱讀的漢語文書籍的收獲和體會，在交流中共同提高。家長還可以鼓勵孩子參加各種漢語文學(xué)習(xí)活動，如朗誦比賽、作文比賽、書法展覽等，為孩子提供展示自我的機會，增強孩子的學(xué)習(xí)自信心。當孩子在活動中取得成績時，家長要給予充分的肯定和鼓勵，讓孩子感受到自己的努力得到了認可。家庭中應(yīng)設(shè)立專門的學(xué)習(xí)空間，為孩子提供安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，配備必要的學(xué)習(xí)用品和漢語文學(xué)習(xí)資料，如圖書、字典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。保持學(xué)習(xí)空間的整潔和有序，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。例如，有的家庭為孩子打造了一個溫馨的書房，書架上擺滿了各類漢語文書籍，孩子可以在這里安靜地閱讀和學(xué)習(xí)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了孩子對漢語文學(xué)習(xí)的熱愛。合理引導(dǎo)家長期望有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。家長應(yīng)認識到每個孩子都有自己的特點和發(fā)展?jié)摿?，不能盲目地將自己的期望強加給孩子。要根據(jù)孩子的實際情況，制定合理的學(xué)習(xí)目標和期望，讓孩子在努力的過程中能夠體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心和動力。家長可以與孩子一起分析漢語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，幫助孩子制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標，如本學(xué)期提高漢語文作文成績、一年內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品等。在孩子朝著目標努力的過程中，家長要給予積極的鼓勵和支持，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進展，及時調(diào)整目標和期望。家長要關(guān)注孩子的身心健康，避免給孩子過大的學(xué)習(xí)壓力。在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時，要給予理解和支持，幫助孩子分析問題，找到解決問題的方法，而不是一味地指責和批評。當孩子在漢語文考試中成績不理想時，家長要與孩子一起分析錯題原因，鼓勵孩子總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，下次取得進步。家長還可以引導(dǎo)孩子正確看待學(xué)習(xí)成績，讓孩子明白學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了考試，更是為了提升自己的能力和素養(yǎng)。5.3改進學(xué)校教育的策略創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，積極采用多樣化、趣味性的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升課堂吸引力。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師可通過創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，如模擬生活場景、歷史事件等，讓學(xué)生身臨其境，增強對漢語文知識的理解和感受。在教授《鴻門宴》時，教師可組織學(xué)生進行角色扮演，分別扮演項羽、劉邦、張良、范增等人物，通過模擬鴻門宴的場景，讓學(xué)生深入理解人物的性格特點和故事情節(jié)，感受文言文的魅力。項目式學(xué)習(xí)也是一種值得推廣的教學(xué)方法，教師可將漢語文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具體的項目，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成。在學(xué)習(xí)完某一單元的主題后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于該主題的手抄報或電子雜志，從資料收集、內(nèi)容撰寫到排版設(shè)計，都由學(xué)生自主完成。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，游戲化教學(xué)也是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教師可將漢語文知識融入到游戲中，如成語接龍、詩詞飛花令等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語文。通過這些創(chuàng)新教學(xué)方法的運用，能夠使?jié)h語文課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。提升教師素養(yǎng)對激發(fā)內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)知識水平，深入研究漢語文教學(xué)內(nèi)容，不僅要掌握教材中的知識點，還要了解相關(guān)的文化背景、文學(xué)常識等，以便在教學(xué)中能夠旁征博引，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。一位優(yōu)秀的漢語文教師應(yīng)具備扎實的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、語言學(xué)等方面的知識，在講解古詩詞時，能夠準確地解讀詩詞的內(nèi)涵、藝術(shù)特色和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受到古代文學(xué)的博大精深。教師要注重提高自己的教學(xué)能力，靈活運用各種教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)善于運用多媒體教學(xué)工具，通過圖片、音頻、視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。教師還應(yīng)具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時了解學(xué)生的需求和困惑，給予他們幫助和支持。教師要與其他教師進行交流合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，不斷提升自己的教學(xué)水平。完善課程設(shè)置是激發(fā)內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的重要保障。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化漢語文課程內(nèi)容，使其更具針對性和實用性。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重與學(xué)生的生活實際和興趣愛好相結(jié)合，增加一些與藏族文化相關(guān)的漢語文課程內(nèi)容，如藏族文學(xué)作品賞析、藏漢文化比較等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文的同時，了解和傳承本民族文化，增強對漢語文學(xué)習(xí)的認同感和歸屬感。在課程難度的設(shè)置上，應(yīng)遵循循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，避免課程難度過高或過低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步取得進步，增強學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動機。學(xué)校還應(yīng)豐富漢語文課程的形式，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可開設(shè)一些選修課程、實踐課程和拓展課程，如漢語文閱讀與寫作、漢語文口語表達訓(xùn)練、漢語文文化活動等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇和發(fā)展空間。通過完善課程設(shè)置，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。營造良好的學(xué)校氛圍對內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的激發(fā)具有潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)重視漢語文教育，將其納入學(xué)校教育的重要議事日程，加強對漢語文教學(xué)的管理和支持。學(xué)?？杉哟髮h語文教學(xué)資源的投入，完善圖書館、閱覽室等教學(xué)設(shè)施，豐富漢語文教學(xué)資料，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校還應(yīng)積極開展各種漢語文文化活動，如朗誦比賽、書法展覽、作文大賽、漢語文知識競賽等，為學(xué)生提供展示自己的平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)校定期舉辦朗誦比賽，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生在準備比賽的過程中，不僅能夠提高自己的朗誦水平，還能加深對漢語文作品的理解和感悟，增強對漢語文學(xué)習(xí)的熱愛。學(xué)校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，營造濃厚的漢語文學(xué)習(xí)氛圍，如在校園內(nèi)張貼漢語文名言警句、優(yōu)秀學(xué)生作品等，讓學(xué)生在潛移默化中受到漢語文文化的熏陶。學(xué)校還應(yīng)加強師生之間、同學(xué)之間的交流與合作，營造和諧融洽的人際關(guān)系，讓學(xué)生在良好的氛圍中感受到關(guān)愛和支持，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.4融入社會文化的策略開展文化交流活動是激發(fā)內(nèi)地西藏班高中生漢語文學(xué)習(xí)動機的有效途徑。學(xué)?？山M織漢藏文化交流活動，邀請藏族文化專家、學(xué)者走進校園，舉辦藏漢文化專題講座，介紹藏族文化的歷史淵源、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)等，讓學(xué)生深入了解本民族文化。邀請藏族民間藝人展示傳統(tǒng)的藏族手工藝制作，如唐卡繪制、藏毯編織等，讓學(xué)生親身感受藏族文化的獨特魅力。同時，開展?jié)h族文化體驗活動，組織學(xué)生參觀歷史博物館、文化古跡等，讓他們感受漢族文化的博大精深。在參觀故宮博物院時，學(xué)生們可以近距離欣賞到豐富的文物和古建筑，了解漢族歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)，增強對漢語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校還可以組織學(xué)生與當?shù)貙W(xué)校的漢族學(xué)生開展交流活動，通過文化交流、學(xué)習(xí)互助等形式，增進彼此的了解和友誼，促進文化的融合與交流。例如，舉辦漢藏學(xué)生文化交流節(jié)，開展文藝表演、知識競賽、手工制作等活動，讓學(xué)生在互動中感受不同文化的差異與魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語文的熱情。引導(dǎo)內(nèi)地西藏班高中生關(guān)注社會需求，能讓他們認識到漢語文學(xué)習(xí)的重要性和實用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)校可邀請相關(guān)行業(yè)人士，如公務(wù)員、教師、媒體工作者等，走進校園舉辦職業(yè)發(fā)展講座，分享漢語文能力在工作中的重要性和實際應(yīng)用案例。邀請一名公務(wù)員講述在日常工作中，如何運用漢語文進行公文寫作、會議發(fā)言和溝通協(xié)