部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《望海潮》教案設(shè)計(jì)

教材分析《望海潮》是部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)的一首詞，它是柳永的經(jīng)典之作。這首詞以大開(kāi)大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象。上片描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華，下片側(cè)重于描繪西湖的美景、人民的游樂(lè)以及地方官員的風(fēng)雅。柳永用生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙的鋪排，為我們呈現(xiàn)了一幅北宋時(shí)期杭州的風(fēng)情畫(huà)卷。它不僅具有文學(xué)審美價(jià)值，還為我們了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌提供了珍貴的資料。從教材體系來(lái)看，這首詞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的鑒賞能力，體會(huì)宋詞的獨(dú)特魅力，理解古代文人的情感表達(dá)有著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)-學(xué)生能夠熟練背誦并準(zhǔn)確默寫(xiě)《望海潮》，積累詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞和句式。-深入理解柳永詞的特點(diǎn)，掌握鋪敘手法在詞中的運(yùn)用，提升詩(shī)詞鑒賞能力。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詞的韻律美和節(jié)奏美，體會(huì)作者的情感。-引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作，分析詞中意象和意境，培養(yǎng)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)詞中描繪的杭州之美，感受作者對(duì)杭州的贊美之情，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。-了解北宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解詞中用鋪敘手法描繪的杭州的繁華景象和西湖的秀麗風(fēng)光，體會(huì)作者的情感。-掌握詞中的重點(diǎn)字詞、典故和特殊句式，能夠準(zhǔn)確翻譯并賞析關(guān)鍵語(yǔ)句。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入剖析鋪敘手法在詞中的運(yùn)用及其效果，體會(huì)柳永詞的藝術(shù)特色。-引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詞的表面，理解作者在贊美背后可能蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，如對(duì)仕途的期許等。教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律節(jié)奏，理解詞意，體會(huì)情感。教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、齊讀等多種形式相結(jié)合。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，深入理解文本。問(wèn)題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞的內(nèi)涵。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同分析詞中的意象、意境、表現(xiàn)手法等，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。每個(gè)小組圍繞一個(gè)具體的任務(wù)展開(kāi)討論，最后派代表發(fā)言。4.情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體展示與杭州相關(guān)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更直觀地感受杭州的美麗和繁華，增強(qiáng)對(duì)詞的理解。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中，有許多令人向往的城市。今天老師先給大家展示一些圖片（播放杭州西湖、錢塘江等美景圖片），大家猜猜這是哪個(gè)城市？對(duì)，就是杭州。杭州自古以來(lái)就是一座美麗富饒、繁華熱鬧的城市，無(wú)數(shù)文人墨客在這里留下了贊美它的詩(shī)篇。比如蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，白居易的“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。而今天，我們要走進(jìn)柳永筆下的杭州，看看他是如何描繪這座城市的獨(dú)特魅力的。2.揭示課題板書(shū)“望海潮”，介紹“望海潮”是詞牌名。柳永生活在北宋時(shí)期，當(dāng)時(shí)的杭州是東南第一州，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化發(fā)達(dá)。柳永用他的生花妙筆，為我們描繪了一幅杭州的盛世畫(huà)卷。讓我們一起走進(jìn)這首詞，領(lǐng)略它的風(fēng)采。3.初讀課文-教師范讀：教師富有感情地范讀《望海潮》，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音、節(jié)奏和韻律。-學(xué)生跟讀：學(xué)生跟著教師輕聲跟讀，初步感受詞的節(jié)奏和韻律。-學(xué)生自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“參差（cēncī）”“天塹（qiàn）”“珠璣（jī）”“羅綺（qǐ）”等字詞的讀音。-指名朗讀：請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)其朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如節(jié)奏的把握、情感的表達(dá)等。-全班齊讀：全班同學(xué)一起有感情地朗讀，要求聲音洪亮，節(jié)奏準(zhǔn)確，初步讀出詞的韻味。4.課程指導(dǎo)-介紹作者：通過(guò)多媒體展示柳永的資料，向?qū)W生介紹柳永是北宋著名詞人，婉約派代表人物。他一生仕途坎坷，卻在詞的創(chuàng)作上取得了很高的成就。他的詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，語(yǔ)言通俗，情感細(xì)膩，流傳很廣，“凡有井水處，皆能歌柳詞”。讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，有助于更好地理解這首詞的創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵。-講解創(chuàng)作背景：北宋時(shí)期，城市經(jīng)濟(jì)繁榮，杭州作為東南地區(qū)的重要城市，更是呈現(xiàn)出一片昌盛繁華的景象。柳永在拜訪孫何（當(dāng)時(shí)的兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使）時(shí)，寫(xiě)下了這首詞，一方面是對(duì)杭州的贊美，另一方面也可能含有對(duì)孫何的奉承之意。簡(jiǎn)單介紹創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詞中描繪繁華景象的意圖。-疏通文意-結(jié)合課下注釋，學(xué)生自主翻譯課文。要求學(xué)生邊讀邊看注釋，嘗試?yán)斫饷恳痪涞囊馑?，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來(lái)。-小組合作交流。學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的翻譯，互相討論解決疑難問(wèn)題。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)。-全班共同探討。請(qǐng)各小組代表提出仍未解決的問(wèn)題，全班同學(xué)一起討論解答。教師重點(diǎn)講解以下字詞和句子：-字詞：“東南形勝”中“形勝”指地理形勢(shì)優(yōu)越；“三吳都會(huì)”中“都會(huì)”指都市；“煙柳畫(huà)橋”中“煙柳”形容柳色如煙；“風(fēng)簾翠幕”中“風(fēng)簾”指擋風(fēng)的簾子，“翠幕”指綠色的帷幕；“參差十萬(wàn)人家”中“參差”形容樓閣高低不齊；“云樹(shù)繞堤沙”中“云樹(shù)”指高聳入云的樹(shù)木；“怒濤卷霜雪”中“霜雪”形容浪濤像霜雪一樣潔白；“市列珠璣”中“珠璣”泛指珍珠等珍貴物品；“戶盈羅綺”中“羅綺”指綾羅綢緞；“競(jìng)豪奢”中“競(jìng)”是爭(zhēng)著，“豪奢”指豪華奢侈；“重湖疊巘清嘉”中“重湖”指西湖分里湖和外湖，“疊巘”指層層疊疊的山巒，“清嘉”指清秀美麗；“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖敝小版益摇毙稳萱覒驓g樂(lè)的樣子，“釣叟”指釣魚(yú)的老翁，“蓮?fù)蕖敝覆缮彽纳倥?；“千騎擁高牙”中“千騎”形容隨從眾多，“高牙”指古代行軍有牙旗在前導(dǎo)引，這里指孫何的儀仗。-句子：“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，意思是杭州地處東南方，地理形勢(shì)優(yōu)越，是三吳地區(qū)的重要都市，錢塘江一帶自古以來(lái)就十分繁華?！盁熈?huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”，描繪了如煙的柳樹(shù)、雕飾華麗的橋梁，擋風(fēng)的簾子、翠綠的帷幕，樓閣高低不齊，大約有十萬(wàn)戶人家。“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”，高聳入云的樹(shù)木環(huán)繞著江堤的沙岸，澎湃的浪濤卷起像霜雪一樣潔白的浪花，寬闊的錢塘江沒(méi)有邊際。“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，市場(chǎng)上陳列著各種珍貴的珠寶，家家戶戶都充滿了綾羅綢緞，人們爭(zhēng)著比豪華奢侈?！爸睾B巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”，里湖、外湖與層層疊疊的山巒清秀美麗，秋天桂花飄香，夏季十里荷花盛開(kāi)?！扒脊芘?，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖?，晴天里處處吹奏著悠揚(yáng)的羌笛，夜晚中傳來(lái)采菱的歌聲，釣魚(yú)的老翁和采蓮的少女都嬉笑顏開(kāi)?！扒T擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞”，成群的馬隊(duì)簇?fù)碇吒叩难榔?，（孫何）趁著酒醉聽(tīng)吹簫擊鼓的音樂(lè)，吟詩(shī)觀賞山水風(fēng)光。-分析結(jié)構(gòu)-引導(dǎo)學(xué)生思考這首詞可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么。讓學(xué)生自主思考后，小組內(nèi)交流討論。-全班交流，明確這首詞可以分為上片和下片。上片主要描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華，下片側(cè)重于描繪西湖的美景、人民的游樂(lè)以及地方官員的風(fēng)雅。-教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析上片和下片是如何具體展開(kāi)描寫(xiě)的。上片開(kāi)頭“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，總領(lǐng)全篇，點(diǎn)明杭州的地理位置優(yōu)越，是歷史悠久的繁華都市。接著從“煙柳畫(huà)橋”到“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，分別從城市風(fēng)貌、錢塘江景色、市場(chǎng)的繁華等方面進(jìn)行鋪敘，展現(xiàn)杭州的繁榮景象。下片開(kāi)頭“重湖疊巘清嘉”，點(diǎn)明西湖的美麗，然后從“有三秋桂子，十里荷花”描繪西湖的自然風(fēng)光，“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖泵鑼?xiě)西湖邊人們的游樂(lè)生活，最后“千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞”寫(xiě)地方官員的風(fēng)雅。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生了解詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)作者的寫(xiě)作思路。第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-請(qǐng)幾位同學(xué)背誦《望海潮》，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并檢查背誦是否準(zhǔn)確。-回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生這首詞的上片和下片分別寫(xiě)了什么，重點(diǎn)字詞和句子的理解。2.深入賞析-分析上片的鋪敘手法-引導(dǎo)學(xué)生找出上片中運(yùn)用鋪敘手法的語(yǔ)句，如“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”。-讓學(xué)生思考這些語(yǔ)句是如何進(jìn)行鋪敘的，有什么作用。小組內(nèi)交流討論后，派代表發(fā)言。教師總結(jié)：這些語(yǔ)句從不同的角度進(jìn)行鋪敘，“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”從城市的建筑和人口方面描繪杭州的繁華；“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”從自然景觀方面展現(xiàn)錢塘江的雄偉壯麗；“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”從商業(yè)和人們的生活方面體現(xiàn)杭州的富裕。通過(guò)這種鋪敘手法，全方位、多角度地展現(xiàn)了杭州的繁榮昌盛，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和深刻的印象。-賞析下片的意境美-讓學(xué)生朗讀下片，找出描繪西湖美景和人們游樂(lè)場(chǎng)景的語(yǔ)句，如“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖薄?引導(dǎo)學(xué)生想象這些語(yǔ)句所描繪的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己想象的畫(huà)面，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的意境美：西湖的湖光山色，秋天的桂花飄香，夏天的十里荷花，晴天里悠揚(yáng)的羌笛，夜晚中歡快的菱歌，釣魚(yú)的老翁和采蓮的少女的歡樂(lè)嬉戲，構(gòu)成了一幅和諧美好的畫(huà)面，充滿了生活情趣，讓人仿佛置身于仙境之中。-提問(wèn)學(xué)生從這些描寫(xiě)中感受到了作者怎樣的情感。學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：作者通過(guò)對(duì)西湖美景和人們歡樂(lè)生活的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)杭州的贊美和喜愛(ài)之情。-探究作者的復(fù)雜情感-引導(dǎo)學(xué)生思考，這首詞僅僅是對(duì)杭州的贊美嗎？作者在創(chuàng)作時(shí)是否還有其他的情感。讓學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景進(jìn)行深入探究。-小組討論后，全班交流。教師引導(dǎo)學(xué)生理解，柳永一生仕途不順，他寫(xiě)這首詞給孫何，一方面是對(duì)杭州的贊美，另一方面可能也希望通過(guò)這首詞得到孫何的賞識(shí)和舉薦，從而實(shí)現(xiàn)自己的仕途理想。所以詞中除了贊美之情，可能還蘊(yùn)含著作者對(duì)仕途的期許等復(fù)雜情感。3.鞏固提升-背誦比賽：組織學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、流利、有感情地背誦《望海潮》。通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生背誦詩(shī)詞的積極性，進(jìn)一步鞏固對(duì)詞的記憶。-詩(shī)詞改寫(xiě)：要求學(xué)生將《望海潮》改寫(xiě)成一篇散文，保留詞中的主要內(nèi)容和意境，發(fā)揮自己的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述。學(xué)生完成后，在小組內(nèi)交流分享，推選優(yōu)秀作品在全班展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)詩(shī)詞改寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)詞的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。4.拓展延伸-比較閱讀：展示蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學(xué)生比較兩首詞在風(fēng)格、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面的異同。學(xué)生分組討論后，全班交流。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：《望海潮》是婉約派詞風(fēng)，語(yǔ)言細(xì)膩，多描繪城市風(fēng)光和生活場(chǎng)景，運(yùn)用鋪敘手法；《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞風(fēng)，氣勢(shì)磅礴，多寫(xiě)歷史人物和宏大的歷史場(chǎng)景，運(yùn)用借景抒情、用典等手法。通過(guò)比較閱讀，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)不同詞派風(fēng)格的理解。-文化探究：讓學(xué)生課后查閱資料，了解北宋時(shí)期杭州的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的情況，探究《望海潮》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與當(dāng)時(shí)實(shí)際情況的關(guān)系。下節(jié)課進(jìn)行交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和文化素養(yǎng)。5.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦并默寫(xiě)《望海潮》，加深對(duì)詞的記憶和理解。-以“我心中的杭州”為主題，寫(xiě)一篇500字左右的短文，運(yùn)用《望海潮》中的描寫(xiě)手法，表達(dá)自己對(duì)杭州的感受。-搜集一首柳永的其他詞作，進(jìn)行自主賞析，下節(jié)課與同學(xué)們交流分享。教學(xué)反思在本次《望海潮》的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處。成功之處在于，誦讀法的運(yùn)用讓學(xué)生較好地感受到了詞的韻律美和節(jié)奏美，通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容理解也更加深入。問(wèn)題引導(dǎo)法和小組合作探究法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，在小組討論中各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了合作能力和思維能力。情境教學(xué)法通過(guò)多媒體展示圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀地感受了杭州的美麗和繁華，增強(qiáng)了對(duì)詞的理解。然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞