北師大版高一下冊語文《囚綠記》教案設(shè)計(jì)

課題《囚綠記》教材分析《囚綠記》是北師大版高一下冊語文教材中的經(jīng)典篇目，是現(xiàn)代散文家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇借物抒情的散文。文章講述了作者出于對綠的喜愛，將常春藤的柔條牽進(jìn)屋里囚系住它，欣賞它那伸開柔軟的卷須、舒開折疊著的嫩葉的可愛模樣，感受它的蓬勃生機(jī)。但最終作者因?qū)G的理解與尊重，又將其釋放。在文中，作者通過對常春藤“綠”的描寫與情感變化的敘述，抒發(fā)了對生命的熱愛，對自由的向往，同時也借常春藤在困境中不屈的生長，象征著中華民族在苦難中頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。教材選取這篇文章，旨在讓學(xué)生體會作者細(xì)膩的情感表達(dá)，感受散文借景抒情、托物言志的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“婆娑、猗郁、蕈菌、淅瀝”等，理解詞語在文中的含義。-能夠流暢、有感情地朗讀課文，把握文章的行文思路，概括文章的主要內(nèi)容。2.過程與方法目標(biāo)-學(xué)習(xí)文中借景抒情、托物言志的寫作手法，提高散文鑒賞能力。-通過對文中關(guān)鍵語句的分析，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究的能力，提升閱讀理解能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-體會作者對綠的喜愛與贊美之情，感受作者對生命、自由的追求。-引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的民族精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-梳理文章的結(jié)構(gòu)和行文思路，理解作者囚綠的情感變化過程。-分析文中描寫綠的語句，體會作者對綠的深情以及借綠所表達(dá)的情感。-掌握借景抒情、托物言志的寫作手法，學(xué)習(xí)作者如何通過對事物的描寫來抒發(fā)情感、表達(dá)志向。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解作者在囚綠過程中復(fù)雜的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟作者對生命、自由的獨(dú)特思考。-挖掘文章所蘊(yùn)含的深層象征意義，理解常春藤所象征的中華民族在苦難中不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和人生感悟，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)方法1.朗讀法：通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美，加深對課文內(nèi)容的理解。在朗讀過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的節(jié)奏、語氣和情感基調(diào)。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過提問、討論、解答的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。3.小組合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討文章中的關(guān)鍵問題。在小組討論中，學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，同時拓寬思維視野。4.情境教學(xué)法：利用多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，如展示常春藤的圖片、播放與抗日戰(zhàn)爭時期相關(guān)的影像資料等，讓學(xué)生身臨其境地感受文章所描繪的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)過程第一課時-激趣導(dǎo)入-教師提前準(zhǔn)備一些常春藤的圖片或?qū)嵨铮ㄈ粲袟l件），在課堂開始時展示給學(xué)生。教師說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃惶貏e的朋友。（展示常春藤）大家看，這就是常春藤，它四季常綠，充滿生機(jī)。在生活中，我們可能經(jīng)常會看到它，但在一位作家的筆下，它卻有著不一樣的故事。這位作家就是陸蠡，他把自己對常春藤的獨(dú)特情感寫進(jìn)了一篇散文里，這篇散文就是《囚綠記》?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這篇文章，去探尋作者與常春藤之間的奇妙緣分?！?設(shè)計(jì)意圖：通過展示常春藤的直觀形象，引起學(xué)生的興趣，自然地引出課題，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心和求知欲。-揭示課題-教師在黑板上寫下課題《囚綠記》，然后提問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們有什么疑問嗎？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的問題，如“為什么要囚綠？”“囚綠的過程是怎樣的？”“囚綠之后又發(fā)生了什么？”等。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行簡要記錄和梳理，說：“大家提出的問題都很有價值，接下來我們就通過閱讀課文來尋找答案。”-設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高閱讀的針對性。-初讀課文-教師提出朗讀要求：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時思考文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么。在學(xué)生朗讀過程中，教師巡視，糾正學(xué)生的讀音錯誤。-朗讀結(jié)束后，教師檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。通過PPT展示文中的生字詞，如“婆娑（pósuō）、猗郁（yīyù）、蕈菌（xùnjūn）、淅瀝（xīlì）、涸轍（hézhé）、移徙（xǐ）、蔥蘢（cōnglóng）”等，先讓學(xué)生認(rèn)讀，再進(jìn)行解釋，可結(jié)合例句幫助學(xué)生理解。例如，“婆娑”：“那棵古老的大樹，枝葉婆娑，在風(fēng)中輕輕搖曳?！?接著，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。請學(xué)生舉手發(fā)言，談?wù)勛约簩ξ恼露温鋭澐趾椭饕獌?nèi)容的理解。教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，將文章分為三個部分：第一部分（第1-4段），寫作者在北平租住的公寓里，喜歡上了窗外的常春藤；第二部分（第5-12段），寫作者囚綠的經(jīng)過，包括把常春藤牽進(jìn)屋里，欣賞它的生長，以及常春藤在被囚期間的變化；第三部分（第13-14段），寫作者放綠以及對綠的懷念。-設(shè)計(jì)意圖：通過初讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，掌握生字詞，初步了解文章的結(jié)構(gòu)和大致情節(jié)，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)。-課程指導(dǎo)-教師引導(dǎo)學(xué)生精讀第一部分（第1-4段），提出問題：“作者為什么會喜歡上窗外的常春藤？請從文中找出相關(guān)語句進(jìn)行分析?！弊寣W(xué)生默讀這一部分，圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵語句。-請學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫常春藤的語句，如“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！薄拔覒涯钪G色把我的心等焦了?！薄拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”等語句，體會作者對綠的喜愛之情，感受作者賦予綠的生命和情感。教師講解：“作者在這里運(yùn)用了排比的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了綠色對于作者的重要性，表達(dá)了作者對綠色的極度渴望和喜愛。同時，作者將自己與綠葉進(jìn)行對語，賦予了綠葉人的情感和交流能力，這是擬人的手法，生動形象地表現(xiàn)了作者與綠之間的親密關(guān)系。”-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“在我們的生活中，有沒有什么事物讓你產(chǎn)生過類似作者對綠的這種喜愛和眷戀之情？”每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。-設(shè)計(jì)意圖：通過精讀和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解作者對綠的喜愛之情以及作者如何通過文字來表達(dá)這種情感。小組討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步體會作者的情感，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。第二課時-復(fù)習(xí)導(dǎo)入-教師提問：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《囚綠記》，了解了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。誰能說一說，文章可以分為哪幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么？”請一位學(xué)生回答，鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。-教師接著說：“上節(jié)課我們還分析了作者喜歡綠的原因，今天我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，探究作者囚綠的過程以及作者通過囚綠所表達(dá)的更深層次的情感?！?設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧上節(jié)課的重點(diǎn)知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容做好鋪墊，自然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。-深入探究-教師引導(dǎo)學(xué)生精讀第二部分（第5-12段），提出問題：“作者是如何囚綠的？囚綠的過程中作者的情感有哪些變化？請同學(xué)們再次默讀這一部分，找出相關(guān)語句進(jìn)行分析?！睂W(xué)生默讀、思考，教師巡視指導(dǎo)。-請學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫囚綠過程的語句，如“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密?！薄拔夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華?！钡日Z句，體會作者囚綠時的喜悅和滿足之情。教師講解：“從這些語句中可以看出，作者囚綠是因?yàn)閷G的喜愛和渴望，他想讓綠更貼近自己的生活，給自己帶來美好的感受?！?再引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感變化的語句，如“可是每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍λ膼蹞?，我對它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！薄八鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了?！钡日Z句，體會作者從最初的喜悅到后來的不滿、惱怒，再到自責(zé)、憐憫的復(fù)雜情感變化。教師講解：“作者的情感變化是隨著常春藤的生長狀態(tài)而變化的，這體現(xiàn)了作者內(nèi)心的矛盾和掙扎。他一方面對常春藤的固執(zhí)感到不滿和惱怒，另一方面又對常春藤的病損感到自責(zé)和憐憫，這種復(fù)雜的情感反映了作者對綠的深深眷戀和對生命的尊重。”-組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：“作者囚綠的行為是出于對綠的喜愛，還是一種自私的占有？請結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行討論。”每個小組圍繞問題展開討論，教師參與到部分小組的討論中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，并適時給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡述小組的觀點(diǎn)和理由。教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者囚綠的行為和背后的情感。-設(shè)計(jì)意圖：通過精讀和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解作者囚綠的過程和復(fù)雜的情感變化。小組合作探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維能力，讓學(xué)生在討論中深入思考文章的內(nèi)涵。-情感升華-教師引導(dǎo)學(xué)生精讀第三部分（第13-14段），提問：“作者為什么最終又放綠了？放綠之后作者的心情是怎樣的？”讓學(xué)生快速閱讀這一部分，找出相關(guān)語句進(jìn)行分析。-請學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中的語句，如“我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。我終于不能再繼續(xù)寫下去了，我應(yīng)當(dāng)恢復(fù)它的自由，我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅?！钡日Z句，體會作者放綠是因?yàn)閷ι淖鹬睾蛯ψ杂傻念I(lǐng)悟，放綠之后作者感到一種解脫和喜悅。教師講解：“作者在囚綠的過程中，逐漸認(rèn)識到自己的行為對常春藤造成了傷害，他的內(nèi)心受到了良心的譴責(zé)。最終，他選擇放綠，是對生命的尊重和對自由的追求。放綠之后，作者感受到了一種‘生的歡喜’，這種歡喜源于他對生命的敬畏和對自由的珍視?！?教師提問：“文章以‘囚綠記’為題，‘綠’在文中象征著什么？作者通過‘囚綠’這一行為，想要表達(dá)怎樣的思想感情？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組圍繞問題展開討論，教師參與到部分小組的討論中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，并適時給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡述小組的觀點(diǎn)和理由。教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”象征著生命、希望、自由和不屈不撓的精神，作者通過“囚綠”表達(dá)了對生命的熱愛、對自由的向往以及對民族精神的贊美。教師講解：“常春藤在被囚的困境中依然向著陽光生長，展現(xiàn)出了頑強(qiáng)的生命力和對自由的執(zhí)著追求，這與中華民族在抗日戰(zhàn)爭時期不屈不撓的抗?fàn)幘袷窍嗨频摹Ｗ髡呓枨艟G這一行為，抒發(fā)了自己對生命、自由的渴望，同時也表達(dá)了對中華民族未來的希望和信心?！?設(shè)計(jì)意圖：通過精讀和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解作者放綠的原因和情感，挖掘文章所蘊(yùn)含的深層象征意義，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題思想。-拓展延伸-教師展示一些與抗日戰(zhàn)爭時期相關(guān)的圖片或影像資料，向?qū)W生介紹當(dāng)時的歷史背景和中華民族所遭受的苦難，以及在苦難中涌現(xiàn)出的無數(shù)英雄事跡和頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。教師說：“同學(xué)們，《囚綠記》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，作者通過對常春藤的描寫，表達(dá)了對自由和生命的追求，同時也象征著中華民族在苦難中的不屈抗?fàn)?。在那個艱難的時期，有無數(shù)的中華兒女為了國家的獨(dú)立和民族的解放，不惜犧牲自己的生命，他們的精神與常春藤的精神是一脈相承的?！?組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該如何傳承和弘揚(yáng)這種不屈不撓的民族精神？”每個小組圍繞問題展開討論，教師參與到部分小組的討論中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，并適時給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡述小組的觀點(diǎn)和建議。教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，鼓勵學(xué)生在生活中積極踐行民族精神。-設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸，將文章與歷史背景相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解文章的時代意義和深層內(nèi)涵。小組討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中傳承和弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。-作業(yè)設(shè)計(jì)-請學(xué)生以“我心中的綠”為題，運(yùn)用借景抒情或托物言志的寫作手法，寫一篇500字左右的散文，表達(dá)自己對某種