北師大版高一上冊語文《荊軻刺秦王》教案設(shè)計(jì)

課題《荊軻刺秦王》教材分析《荊軻刺秦王》出自北師大版高一上冊語文教材。這篇課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策三》，生動(dòng)地描繪了戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦這一重大歷史事件。它不僅是一篇極具文學(xué)價(jià)值的歷史散文，更是展現(xiàn)古人俠義精神與復(fù)雜歷史背景的經(jīng)典之作。從文學(xué)角度看，文章敘事手法高超，情節(jié)跌宕起伏，從“鞫武薦賢”“太子求計(jì)”“易水送別”到“廷刺秦王”，環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦。作者通過對人物言行細(xì)致入微的描寫，成功塑造了荊軻、太子丹、樊於期等一系列個(gè)性鮮明的人物形象。荊軻的英勇無畏、太子丹的急躁多疑、樊於期的果敢仗義都躍然紙上。從歷史角度講，這一事件反映了戰(zhàn)國末期秦統(tǒng)一六國進(jìn)程中，各國之間激烈的政治斗爭與矛盾沖突。燕國作為弱小國家，面對秦國的強(qiáng)大攻勢，試圖通過刺殺秦王的極端方式來挽救國家命運(yùn)，這背后蘊(yùn)含著深刻的歷史必然性與無奈性。深入學(xué)習(xí)這篇課文，有助于學(xué)生了解戰(zhàn)國時(shí)期的歷史風(fēng)貌，體會(huì)歷史發(fā)展的復(fù)雜性。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠積累文中的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，如“微太子言，臣愿得謁之”中“微”“謁”的含義，“太子及賓客知其事者”這種定語后置句式等，提高文言文閱讀能力。-能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，背誦易水送別等精彩段落，培養(yǎng)語感。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏和情感，把握人物形象和故事情節(jié)。-引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作，分析文中人物的言行和心理，學(xué)習(xí)古人刻畫人物的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受荊軻刺秦王這一壯舉所展現(xiàn)的俠義精神和愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和責(zé)任感。-引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件背后的意義和價(jià)值，樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，掌握文言文翻譯的基本方法。例如，重點(diǎn)實(shí)詞“顧”（如“荊軻顧笑武陽”）、“比”（“比諸侯之列”）等的含義；虛詞“以”（“樊將軍以窮困來歸丹”“使工以藥淬之”等不同用法）。-把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析荊軻這一主要人物形象，體會(huì)其俠義精神。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解荊軻刺秦王這一行為的歷史意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考這一事件的影響。-領(lǐng)會(huì)文中通過人物言行、神態(tài)描寫來塑造人物形象的藝術(shù)手法，并能夠在寫作中運(yùn)用。教學(xué)方法1.誦讀法：通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受文言文的韻律美，理解文意，體會(huì)情感。教師范讀、學(xué)生跟讀、自由讀、分角色讀等多種形式相結(jié)合。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，深入理解課文內(nèi)容和人物形象。例如，在分析荊軻形象時(shí)，提問“從荊軻的哪些言行中可以看出他的勇敢和智慧？”3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。如討論“荊軻刺秦王的行為是否值得肯定”這一話題。4.情境教學(xué)法：利用多媒體展示相關(guān)歷史圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文的歷史背景和情節(jié)。教學(xué)過程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入-教師播放一段關(guān)于戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭場面的視頻，視頻中金戈鐵馬，硝煙彌漫，各國紛爭不斷。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在剛剛的視頻中，我們看到了戰(zhàn)國時(shí)期各國之間激烈的爭斗。大家知道在那個(gè)動(dòng)蕩的年代，有哪些英雄豪杰挺身而出，試圖改變歷史的走向嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，可能會(huì)提到屈原、藺相如等人物。-教師接著說：“今天，我們要走進(jìn)一個(gè)更加驚心動(dòng)魄的故事，去認(rèn)識一位勇敢無畏的俠客，他為了燕國的命運(yùn)，毅然踏上了刺殺秦王的不歸路。他就是荊軻。讓我們一起翻開課本，去探尋這段充滿傳奇色彩的歷史?！?.揭示課題-教師在黑板上寫下“荊軻刺秦王”五個(gè)大字，然后向?qū)W生介紹《戰(zhàn)國策》這本書：“《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向編訂。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、外交等方面的活動(dòng)，生動(dòng)地展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻和人物風(fēng)貌。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇《荊軻刺秦王》，就是其中的經(jīng)典篇章。”-教師提問：“同學(xué)們，在預(yù)習(xí)的過程中，你們對荊軻刺秦王這件事有了哪些初步的了解呢？”請幾位學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，教師給予肯定和補(bǔ)充。3.初讀課文-教師進(jìn)行范讀，朗讀時(shí)注意節(jié)奏、語調(diào)、字音的準(zhǔn)確。例如，“秦王購之金千斤，邑萬家”，要讀出秦王懸賞的急切和豐厚；“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，要讀出悲壯的情感。-學(xué)生跟讀，模仿教師的朗讀節(jié)奏和語調(diào)。跟讀結(jié)束后，學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞和難以理解的句子。-教師針對學(xué)生圈出的生字詞進(jìn)行講解。如“戮”（lù）、“偏袒”（piāntǎn）、“拊心”（fǔxīn）等字詞，通過舉例、造句等方式幫助學(xué)生理解其含義和用法。對于一些特殊句式，如“而燕國見陵之恥除矣”（被動(dòng)句），教師結(jié)合句子意思，詳細(xì)講解被動(dòng)句的特點(diǎn)和翻譯方法。-請幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，判斷朗讀是否準(zhǔn)確、流暢。朗讀結(jié)束后，大家共同進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。4.課程指導(dǎo)-教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)。提問：“同學(xué)們，讀完課文，大家能說一說文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么嗎？”讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。-教師總結(jié)學(xué)生的回答，將文章分為以下幾個(gè)部分：-開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕，太子丹請計(jì)，鞫武薦田光，田光自刎以明志，引出荊軻。-發(fā)展（荊軻知太子不忍——遂發(fā)）：荊軻私見樊於期，樊於期為成全刺秦大業(yè)自刎獻(xiàn)首；太子丹為荊軻準(zhǔn)備行裝，荊軻等待助手，太子丹催促，荊軻決定出發(fā)。-高潮（太子及賓客知其事者——終已不顧）：易水送別，荊軻慷慨悲歌，義無反顧地踏上刺秦之路。-教師結(jié)合原文內(nèi)容，詳細(xì)講解每個(gè)部分的情節(jié)發(fā)展。例如，在講解“荊軻私見樊於期”這一情節(jié)時(shí)，教師提問：“荊軻是如何說服樊於期自刎獻(xiàn)首的？”引導(dǎo)學(xué)生找出文中荊軻的話語“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”以及樊於期的回應(yīng)“為之奈何？”“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”通過分析兩人的對話，讓學(xué)生體會(huì)荊軻的智謀和樊於期的果敢。-教師強(qiáng)調(diào)在故事情節(jié)發(fā)展過程中，作者通過對人物言行的描寫來推動(dòng)故事發(fā)展、塑造人物形象的寫作手法。例如，“太子丹恐懼，乃請荊卿曰：‘秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？’”這句話通過太子丹的語言描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出他的急躁和恐懼心理。第二課時(shí)1.鞏固提升-復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，教師提問：“上節(jié)課我們梳理了文章的故事情節(jié)，哪位同學(xué)能簡要復(fù)述一下？”請一位學(xué)生站起來復(fù)述，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，教師對復(fù)述情況進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。-深入分析人物形象。教師提問：“在這篇文章中，荊軻無疑是最主要的人物。那么，從文中哪些地方可以看出荊軻的勇敢、俠義、智謀等品質(zhì)呢？”讓學(xué)生再次閱讀課文，找出相關(guān)語句進(jìn)行分析。-學(xué)生可能會(huì)找出“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：‘日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！’荊軻怒，叱太子曰：‘今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！’遂發(fā)?！边@段文字，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“從荊軻的‘怒’和‘叱太子’的行為中，我們可以看出他的俠義，他堅(jiān)持自己的原則，不被太子丹的懷疑所左右；從‘提一匕首入不測之強(qiáng)秦’可以看出他的勇敢，明知前方危險(xiǎn)重重，卻毫不退縮。”-教師進(jìn)一步提問：“除了荊軻，文中其他人物如太子丹、樊於期、秦武陽等形象也很鮮明。請同學(xué)們選擇一個(gè)人物，分析其形象特點(diǎn)?！睂W(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。例如，分析太子丹時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到“太子丹恐懼，乃請荊卿曰……”“太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之?！钡日Z句，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些語句中體會(huì)太子丹的急躁、多疑和無奈等性格特點(diǎn)。-總結(jié)人物形象塑造的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧分析人物形象的過程，總結(jié)出作者通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法來塑造人物形象。例如，描寫荊軻的語言“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，通過這句慷慨悲歌，生動(dòng)地表現(xiàn)出他視死如歸的英雄氣概；描寫秦武陽“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之”，通過神態(tài)描寫，突出了秦武陽的膽小怯懦。2.拓展延伸-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“荊軻刺秦王的行為是否值得肯定？”教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考這個(gè)問題，如從歷史發(fā)展的角度、從俠義精神的角度、從個(gè)人生命價(jià)值的角度等。-每個(gè)小組進(jìn)行充分討論后，派代表發(fā)言闡述小組觀點(diǎn)。有的小組可能認(rèn)為荊軻刺秦王的行為值得肯定，因?yàn)樗膫b義精神和愛國情懷令人敬佩，他為了燕國的利益，不惜犧牲自己的生命；有的小組可能認(rèn)為從歷史發(fā)展的角度看，秦國統(tǒng)一六國是歷史趨勢，荊軻的行為無法阻擋歷史車輪的前進(jìn)，而且刺殺行動(dòng)可能會(huì)給燕國帶來更大的災(zāi)難。-教師對各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史事件和人物。教師說：“同學(xué)們的觀點(diǎn)都很有道理。荊軻刺秦王這一行為，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，體現(xiàn)了他的俠義精神和對燕國的忠誠，他的勇氣和擔(dān)當(dāng)值得我們敬佩。然而，從歷史發(fā)展的宏觀角度看，秦國統(tǒng)一六國是順應(yīng)歷史潮流的趨勢。我們應(yīng)該以客觀、全面的態(tài)度去評價(jià)這一事件，既要尊重歷史事實(shí)，又要從歷史中汲取智慧和力量?！?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考俠義精神在當(dāng)今社會(huì)的意義。教師提問：“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，俠義精神還有存在的價(jià)值嗎？如果有，它體現(xiàn)在哪些方面呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)提到在面對不公平現(xiàn)象時(shí)挺身而出、幫助弱勢群體等都是俠義精神的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白俠義精神在當(dāng)今社會(huì)仍然具有重要的意義，它是一種正義、善良和勇敢的品質(zhì)。3.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦課文中“太子及賓客知其事者——終已不顧”這一段。-以“我看荊軻刺秦王”為題，寫一篇500字左右的小短文，闡述自己對這一事件的看法。要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰。-閱讀《史記·刺客列傳》中關(guān)于荊軻的其他記載，比較《史記》與《戰(zhàn)國策》中對荊軻描寫的異同。教學(xué)反思在完成《荊軻刺秦王》這兩課時(shí)的教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)反思。成功之處在于，多種教學(xué)方法的運(yùn)用有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。誦讀法讓學(xué)生在朗讀中感受到了文言文的韻律美和情感魅力，提高了他們的語感。問題引導(dǎo)法和小組合作探究法促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究課文內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的思維能力和合作精神。通過對人物形象的深入分析和拓展延伸環(huán)節(jié)的討論，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)涵，還能夠從歷史事件中汲取智慧，樹立正確的價(jià)值觀。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時(shí)間把控上，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生討論過于熱烈或者對某些問題的講解過于細(xì)致，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，影響了整體教學(xué)進(jìn)度。在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面，雖然設(shè)置了一些有深度的問題，但部分學(xué)生仍然未能完全理解問題的核心，這說明我在問題引導(dǎo)的方式和方法上還需要進(jìn)一步改進(jìn)。此外，在教學(xué)過程中，對學(xué)生個(gè)