3-6歲兒童發(fā)展指南語言領域答案和試題(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.3-4歲幼兒在“認真聽并能聽懂常用語言”目標中的典型表現(xiàn)是（）A.能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子B.能聽懂多重指令（如“先把玩具收好，再去洗手，然后過來吃水果”）C.能聽懂日常會話中簡單的指令（如“把杯子遞給媽媽”）D.能根據(jù)對方的語言、表情調整自己的表達答案：C解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，3-4歲幼兒能聽懂日常會話中簡單的指令；A為5-6歲表現(xiàn)，B為4-5歲表現(xiàn)，D為表達能力要求。2.4-5歲幼兒在“愿意講話并能清楚地表達”目標中的典型表現(xiàn)是（）A.主動與他人交談，講述自己的見聞或故事B.能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情C.能用簡單的句子表達自己的需求，如“媽媽抱”D.講述時能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動答案：B解析：4-5歲幼兒能基本完整講述經歷；A為5-6歲表現(xiàn)，C為3-4歲表現(xiàn)，D為5-6歲表現(xiàn)。3.關于“閱讀與書寫準備”中“喜歡聽故事，看圖書”的目標，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）A.經常主動要求成人講故事、讀圖書B.能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書的內容C.對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義D.能大體講出所聽故事的主要內容答案：B解析：5-6歲幼兒能專注閱讀并討論內容；A為4-5歲表現(xiàn)，C為“具有初步的閱讀理解能力”目標要求，D為4-5歲表現(xiàn)。4.教師發(fā)現(xiàn)4歲的朵朵在講述“周末去公園”的經歷時，語句不連貫且遺漏關鍵信息（如“我和媽媽…玩…有花”），此時教師最適宜的回應是（）A.直接替朵朵完整講述一遍，讓她模仿B.用提問引導：“你和媽媽去了公園的哪里？看到了什么顏色的花？”C.告訴朵朵：“要把話說清楚，不然別人聽不懂”D.忽略不完整部分，表揚“朵朵愿意分享，很棒”答案：B解析：4-5歲幼兒需發(fā)展連貫講述能力，教師應通過提問引導補充細節(jié)，而非替代或批評；D雖鼓勵但未針對性引導，B更符合指南“耐心傾聽，給予積極回應，引導幼兒清楚表達”的建議。5.3歲的樂樂在聽繪本時，總喜歡用手指點文字并問“這是什么字”，教師正確的做法是（）A.制止他：“現(xiàn)在不是認字母的時候，看圖畫”B.簡單回應：“這是‘大’字，和‘小’相反”C.結合畫面解釋：“這是故事里‘大象’的‘大’，你看大象的身體很大對嗎？”D.轉移注意力：“樂樂看看圖畫里的大象在做什么？”答案：C解析：指南指出，應引導幼兒感受文字的意義和作用，結合情境解釋符合3-4歲幼兒“對標識、符號感興趣”的特點；A限制探索，B脫離情境，D忽略幼兒興趣。6.5歲的航航在小組討論中總是搶著說話，打斷他人，教師的正確引導方式是（）A.當眾批評：“航航，你這樣不禮貌，別人說話時要安靜”B.用規(guī)則提醒：“我們輪流說，別人說完你再說”，并示范“剛才浩浩說…現(xiàn)在輪到航航了”C.讓航航暫時離開討論，冷靜后再回來D.鼓勵其他幼兒：“大家看，浩浩說話時很安靜，我們要學習”答案：B解析：指南強調“結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能”，B通過規(guī)則示范幫助幼兒理解輪流表達的重要性；A易傷害自尊，C懲罰過度，D間接提醒但未直接引導航航。7.關于“具有初步的閱讀理解能力”，4-5歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）A.能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事B.能大體講出所聽故事的主要內容C.能推測故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事D.能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的答案：B解析：4-5歲幼兒能大體講述故事主要內容；A為3-4歲表現(xiàn)，C為5-6歲表現(xiàn)，D為5-6歲表現(xiàn)。8.教師為3-4歲幼兒設計“娃娃家”語言活動時，最適宜的目標是（）A.能使用“請”“謝謝”等禮貌用語進行角色對話B.能完整講述“給娃娃喂飯”的過程C.能根據(jù)同伴的對話調整自己的表達內容D.能創(chuàng)編“去醫(yī)院看病”的故事情節(jié)答案：A解析：3-4歲幼兒需學習基本禮貌用語，A符合“愿意講話并能清楚表達”中“學說普通話，基本會說本民族或本地區(qū)的語言”及“使用禮貌用語”的要求；B、C、D為更高年齡段目標。9.5歲的楠楠在閱讀繪本后，能說出“小熊一開始找不到媽媽很著急，后來問了小兔子和大象，最后在大樹下找到了媽媽”，這說明楠楠達到了（）A.3-4歲“喜歡聽故事，看圖書”的目標B.4-5歲“具有初步的閱讀理解能力”的目標C.5-6歲“具有初步的閱讀理解能力”的目標D.5-6歲“喜歡聽故事，看圖書”的目標答案：C解析：5-6歲幼兒能說出故事的主要情節(jié)和人物情感變化，楠楠的表述包含了事件發(fā)展順序和角色情緒，符合該年齡段“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”的要求。10.教師在“春天”主題活動中，發(fā)現(xiàn)4歲的瑤瑤看著花園圖片說：“花…紅，草…綠”，教師回應：“瑤瑤觀察得真仔細！花園里的花開得紅紅的，小草長得綠綠的，像鋪了一塊綠毯子。”這種回應方式的主要目的是（）A.糾正瑤瑤的語法錯誤B.示范更完整、生動的語言表達C.引導瑤瑤關注圖片細節(jié)D.鼓勵瑤瑤繼續(xù)觀察答案：B解析：指南建議“成人注意語言文明，為幼兒做出榜樣；在幼兒表達時，用幼兒能理解的方式給予反饋，示范正確的表達”。教師通過擴展瑤瑤的短句，提供了更豐富的語言范例，幫助其學習完整表達。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打√，錯誤打×）1.3-4歲幼兒能結合情境理解一些表示因果、假設的句子（）答案：×解析：結合情境理解復雜句子是5-6歲的典型表現(xiàn)。2.4-5歲幼兒在集體活動中能注意聽老師或其他人講話（）答案：√解析：指南明確4-5歲“在集體中能注意聽老師或其他人講話”。3.5-6歲幼兒講述時能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動（）答案：√解析：5-6歲“講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動”是典型表現(xiàn)。4.為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，成人應要求幼兒在閱讀時保持安靜，不能提問或討論（）答案：×解析：指南強調“鼓勵幼兒自主閱讀，與他人討論圖書內容”，提問和討論是閱讀的重要環(huán)節(jié)。5.3-4歲幼兒能基本完整地講述自己的所見所聞（）答案：×解析：基本完整講述是4-5歲的典型表現(xiàn)。6.幼兒在涂涂畫畫時，成人應糾正其握筆姿勢，要求寫規(guī)范的漢字（）答案：×解析：指南指出“幼兒的涂畫是書寫準備，不要求寫規(guī)范字，應保護興趣”。7.5-6歲幼兒能根據(jù)談話對象和需要，調整說話的語氣（）答案：√解析：5-6歲“能根據(jù)談話對象和需要，調整說話的語氣”是典型表現(xiàn)。8.4-5歲幼兒能感知語言的節(jié)奏和韻律，如跟讀兒歌或復述故事（）答案：√解析：4-5歲“能感知語言的節(jié)奏和韻律”是“喜歡聽故事，看圖書”目標下的典型表現(xiàn)。9.為發(fā)展幼兒傾聽能力，成人應多讓幼兒聽長篇故事，減少日常對話（）答案：×解析：日常對話是發(fā)展傾聽能力的重要途徑，應結合生活場景進行。10.5-6歲幼兒能初步感受文學語言的美，如喜歡兒歌、故事中的優(yōu)美詞句（）答案：√解析：5-6歲“初步感受文學語言的美”是“具有初步的閱讀理解能力”目標下的典型表現(xiàn)。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述3-4歲幼兒在“愿意講話并能清楚地表達”目標中的典型表現(xiàn)。答案：①愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼；②基本會說本民族或本地區(qū)的語言；③愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作；④能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事。2.教師應如何為5-6歲幼兒創(chuàng)設“閱讀與書寫準備”的支持性環(huán)境？答案：①提供多種類型的圖書（如繪本、科普書、兒歌集），鼓勵幼兒自主選擇；②在閱讀區(qū)設置舒適的閱讀角，投放書簽、故事拼圖等材料，支持深度閱讀；③開展“故事小主播”“圖書漂流”等活動，鼓勵幼兒分享、討論圖書內容；④提供畫紙、彩筆等工具，支持幼兒用涂畫、符號表達想法（如用“太陽”符號記錄天氣）；⑤結合生活場景（如超市標簽、廣告牌）引導幼兒關注文字的意義，如“這是‘面包’的標簽，我們要買的面包在這里”。3.針對4-5歲幼兒“能基本完整講述自己的所見所聞”的目標，教師可采用哪些指導策略？答案：①通過提問引導補充細節(jié)：如“你和爸爸去了動物園的哪個區(qū)域？看到的猴子在做什么？”；②提供“故事拼圖”“圖片排序”等材料，幫助幼兒理解事件順序；③用“小老師”“角色扮演”等游戲，鼓勵幼兒復述或講述經歷；④成人示范完整講述，如“今天媽媽去超市買了蘋果、香蕉和牛奶，蘋果紅紅的，香蕉彎彎的”，讓幼兒模仿；⑤及時肯定進步，如“你剛才說了去公園的時間、和誰一起，還有看到的花，講得很清楚！”。4.簡述“傾聽與表達”領域中“認真聽并能聽懂常用語言”目標下，不同年齡段的核心發(fā)展要點。答案：①3-4歲：能聽懂日常會話中簡單的指令（如“把玩具放回盒子里”），能分辨不同語氣（如生氣、高興）；②4-5歲：能聽懂稍復雜的指令（如“先拿紅色杯子，再拿藍色盤子”），能理解對話中隱含的意思（如“下雨了，我們可能去不了公園了”）；③5-6歲：能理解多重指令（如“把桌上的書收好，椅子擺整齊，然后去衛(wèi)生間洗手”），能結合情境理解因果、假設等復雜句子（如“如果明天不下雨，我們就去放風箏”）。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在“分享日”活動中，拿著自己畫的“周末去海邊”的畫說：“我…去海邊…玩…有沙子…水?！闭f完就低下了頭。這時，教師走過去，蹲下來看著朵朵的眼睛說：“朵朵的畫真漂亮！你能告訴小朋友，你和誰一起去的海邊嗎？在沙灘上玩了什么游戲？”朵朵想了想說：“我和爸爸媽媽去的，我用沙子堆了城堡，還撿了貝殼?！苯處熃又f：“哇，朵朵的故事越來越精彩了！原來你和爸爸媽媽一起去海邊，堆了沙子城堡，還撿了漂亮的貝殼，就像你畫的這樣對嗎？”朵朵笑著點頭，聲音也大了：“對！貝殼是白色的，還有小波浪！”問題：結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域目標，分析教師的回應策略及其作用。答案：（1）回應策略分析：①耐心傾聽，積極引導：教師沒有打斷朵朵的講述，而是通過具體提問（“和誰一起去的”“玩了什么游戲”）引導其補充細節(jié)，符合指南“耐心傾聽幼兒的表達，給予積極回應”的建議。②示范完整表達：教師將朵朵的短句擴展為完整的敘述（“和爸爸媽媽一起去海邊，堆了沙子城堡，還撿了漂亮的貝殼”），為其提供了語言范例，幫助學習連貫講述。③鼓勵表達自信：通過“故事越來越精彩了”“畫真漂亮”等肯定性語言，增強朵朵的表達信心，符合“多給幼兒提供表達的機會，鼓勵其大膽說”的要求。（2）作用：①促進4-5歲“愿意講話并能清楚地表達”目標的實現(xiàn)：朵朵從短句表達發(fā)展為較完整的敘述，體現(xiàn)了連貫講述能力的提升。②激發(fā)語言表達興趣：教師的積極回應讓朵朵感受到被關注和認可，更愿意主動表達。③支持社會性發(fā)展：在集體中講述經歷，幫助朵朵學習與同伴交流，發(fā)展社交語言能力。案例2：5歲的航航在閱讀區(qū)拿起一本《恐龍百科》，翻了兩頁就喊道：“老師，這個字我不認識！”教師走過去，航航指著“暴龍”的“暴”字問：“這是什么？”教師沒有直接回答，而是說：“航航觀察得真仔細！你看這頁的圖片，暴龍張著大嘴，牙齒尖尖的，看起來很兇猛。你覺得‘暴’可能和什么有關？”航航想了想說：“是不是‘很兇’的意思？”教師點頭：“對！‘暴’在這里表示兇猛、厲害，所以‘暴龍’就是很兇猛的恐龍。你還在其他地方見過‘暴’字嗎？”航航眼睛一亮：“我爸爸說過‘暴風雨’，是不是很大的雨？”教師笑著說：“沒錯！‘暴風雨’就是很大、很猛的雨。航航真會聯(lián)想！”問題：結合“閱讀與書寫準備”領域目標，分析教師的指導行為是否符合指南要求，并說明理由。答案：教師的指導行為符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“閱讀與書寫準備”領域的要求，具體分析如下：（1）支持“喜歡聽故事，看圖書”目標：教師沒有直接告知答案，而是引導航航觀察畫面（“暴龍張著大嘴，牙齒尖尖的”），將文字與圖像結合，激發(fā)其閱讀興趣和探究欲望，符合“鼓勵幼兒自主閱讀，與他人討論圖書內容”的建議。（2）促進“具有初步的閱讀理解能力”目標：通過提問（“‘暴’可能和什么有關？”）引導航航聯(lián)系畫面推測文字意義，發(fā)展了“能根據(jù)畫面線索猜測故事情節(jié)”的能力；隨后通過“暴風雨”的生活經驗聯(lián)想，幫助其理解文字在不同情境中的含義，符合“理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的”要求。（3）滲透“書面表達準備”意識：教師通過文字與生活經驗的聯(lián)結（“暴風雨”），讓航航感知文字在生活中的應用，符合“引導幼兒感受文字的作用，體會書面語言與口頭語言的不同”的教育建議，為書寫準備奠定基礎。（4）保護學習主動性：教師以“觀察者”“引導者”的角色，支持航航主動提問和思考，而非直接灌輸，符合“尊重幼兒的學習方式，鼓勵探究”的理念，有助于培養(yǎng)其自主學習能力。五、論述題（20分）結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域目標，論述如何通過“一日生活”促進3-6歲幼兒語言能力的發(fā)展。答案：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言學習需要“在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣”，“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境”。一日生活是幼兒最熟悉、最自然的學習場景，可從以下方面促進語言發(fā)展：（一）生活環(huán)節(jié)中的“傾聽與表達”1.入園、離園環(huán)節(jié)：教師主動與幼兒打招呼（“早上好，樂樂！今天誰送你來的？”），鼓勵幼兒用完整句子回應（“媽媽送我來的，還給我?guī)Я怂保?，發(fā)展3-4歲“愿意講話并能清楚表達”的能力。2.餐點環(huán)節(jié)：結合食物討論（“今天的菜是炒青菜，青菜是什么顏色的？吃青菜對身體有什么好處？”），引導4-5歲幼兒用“因為…所以…”表達因果關系（“因為青菜有維生素，所以吃了身體棒”），發(fā)展邏輯表達能力。3.午睡前后：通過“睡前小廣播”讓幼兒分享“昨晚做了什么夢”，5-6歲幼兒可嘗試“有開頭、有過程、有結尾”的講述，教師用“后來呢？”“你當時心情怎么樣？”追問，促進連貫講述。（二）游戲活動中的“閱讀與書寫準備”1.角色游戲：在“小超市”游戲中，投放價簽、購物清單（用圖畫或簡單文字標注“蘋果2元”），引導幼兒認讀并表述（“我要買蘋果，2元”），感知文字的實用意義，符合5-6歲“初步了解漢字的作用”的目標。2.建構游戲：搭建“幼兒園”后，鼓勵幼兒用畫紙記錄“我們搭了