從張化萬(wàn)作文教學(xué)實(shí)踐探尋現(xiàn)代作文教學(xué)革新之路一、引言1.1研究背景與意義在語(yǔ)文教學(xué)體系中，作文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，涵蓋了語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、情感抒發(fā)以及知識(shí)儲(chǔ)備等多方面能力的考察。然而，當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)看，普遍存在對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理?！坝忠獙懽魑牧恕?，這樣無(wú)奈而又無(wú)助的聲音，是作文課前老師常常聽(tīng)到的。面對(duì)作文紙，同學(xué)們往往茫然無(wú)措、無(wú)從下筆，絞盡腦汁半天也擠不出幾個(gè)字。為了完成老師布置的任務(wù)，“一湊二抄三套”成為部分學(xué)生的作文捷徑，甚至有些基礎(chǔ)差的同學(xué)照搬全文，完全喪失了寫作的真情實(shí)感與自我表達(dá)。作文內(nèi)容空洞也是一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題，一篇文章讀完索然無(wú)味，缺乏靈氣與活力。學(xué)生雖擁有豐富多彩的生活，對(duì)生活、自然和社會(huì)也有著好奇心、觀察力與新奇感，但在作文里卻看不到他們真實(shí)的生活、個(gè)性與品位。究其根源，學(xué)校與家庭兩點(diǎn)一線的生活模式，限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)，使其失去了感悟生活的機(jī)會(huì)，即便身處素質(zhì)教育的大環(huán)境下，卻依舊過(guò)著應(yīng)試教育的生活，導(dǎo)致寫作素材匱乏。從教師的教學(xué)角度分析，也存在著不少問(wèn)題。一方面，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧的重要性，諸如“開(kāi)頭點(diǎn)題”“首尾呼應(yīng)”“詳略得當(dāng)”“緊扣中心”等，但卻未能深入指導(dǎo)學(xué)生如何具體操作，導(dǎo)致老師講得頭頭是道，學(xué)生作文卻依舊一塌糊涂。這就如同學(xué)習(xí)游泳，老師只強(qiáng)調(diào)手腳協(xié)調(diào)，學(xué)生卻不知如何協(xié)調(diào)，下水后只能瞎撲騰。另一方面，作文教學(xué)方法模式化嚴(yán)重，每次寫作文先給定題目，然后按部就班地講解審題、立意、選材、布局、開(kāi)頭結(jié)尾等，在固定模式和條條框框的束縛下，學(xué)生失去了自由表達(dá)的空間，難以淋漓盡致地抒發(fā)真情實(shí)感，寫作水平自然難以有效提高。此外，教師對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)也存在不足，評(píng)語(yǔ)大多空泛，如“語(yǔ)句通順”“緊扣中心”“描寫不具體”等，學(xué)生無(wú)法從這樣的評(píng)語(yǔ)中明確自己寫作的得失，也就不知道從何處修改，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)變得麻木，不再認(rèn)真對(duì)待，習(xí)作水平也難以隨著作文數(shù)量的增加而提升。張化萬(wàn)作為中國(guó)作文教育史上的重要人物，他所倡導(dǎo)的“開(kāi)放式作文教學(xué)”為解決當(dāng)前作文教學(xué)的困境提供了新的思路和方向。其教學(xué)理念和方法蘊(yùn)含著寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論支撐，深入研究張化萬(wàn)作文教學(xué)，能夠?yàn)楫?dāng)今作文教育的改革、發(fā)展和實(shí)踐提供有益的參考與借鑒。通過(guò)剖析其教學(xué)方法與策略，如如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和批判性思維能力等，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量；通過(guò)了解其教學(xué)成果與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維、創(chuàng)新思維等方面的提升情況以及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的接受程度和滿意度，能夠?yàn)閮?yōu)化作文教學(xué)提供依據(jù)；分析其教學(xué)的局限性和挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的解決策略，也能為作文教育的改進(jìn)和提升提供思路，推動(dòng)作文教育不斷向前發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析張化萬(wàn)作文教學(xué)的方法與理念，揭示其在實(shí)踐中所展現(xiàn)出的教育意義和理論價(jià)值，探究其教學(xué)方法、教學(xué)思路和實(shí)踐成果，從而獲取對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)有益的啟示，為當(dāng)今作文教育的改革、發(fā)展和實(shí)踐提供切實(shí)可行的參考與借鑒。同時(shí)，進(jìn)一步分析張化萬(wàn)針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)所采取的應(yīng)對(duì)策略和建議，以期推動(dòng)作文教學(xué)的優(yōu)化與進(jìn)步。在研究過(guò)程中，將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性與深入性。文獻(xiàn)研究法是重要的研究手段之一，通過(guò)廣泛搜集和歸納張化萬(wàn)的作品、論文、演講和講義等相關(guān)資料，建立起豐富詳實(shí)的文獻(xiàn)資料庫(kù)。仔細(xì)研讀這些資料，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的教育思想、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等內(nèi)容，為后續(xù)的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，通過(guò)對(duì)其論文的分析，能夠清晰地了解他對(duì)開(kāi)放式作文教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解和理論闡述；從他的教學(xué)講義中，可以獲取具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作方法。案例分析法也是不可或缺的。選擇一定數(shù)量具有代表性的張化萬(wàn)開(kāi)放式作文教學(xué)案例，深入課堂，觀察他在實(shí)際教學(xué)中的具體操作和指導(dǎo)過(guò)程，與學(xué)生和教師進(jìn)行交流，了解他們的感受和體會(huì)。之后，對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)的記錄和分析，深入探討其中的教學(xué)策略、師生互動(dòng)方式以及教學(xué)效果等方面。以某個(gè)具體的作文教學(xué)案例為例，分析他是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累、如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思等，從實(shí)際案例中總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。此外，還將采用問(wèn)卷調(diào)查法等實(shí)證研究方法，對(duì)受試學(xué)生在參與張化萬(wàn)作文教學(xué)前后的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的接受程度和滿意度等方面的反饋，用具體的數(shù)據(jù)來(lái)支撐研究結(jié)論，使研究更具科學(xué)性和說(shuō)服力。二、張化萬(wàn)作文教學(xué)理念剖析2.1以學(xué)生為主體的理念2.1.1學(xué)生主體的重新認(rèn)知在傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念里，教師往往被視為教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師主導(dǎo)著作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從命題、指導(dǎo)到批改評(píng)價(jià)，學(xué)生只能遵循教師的指令行事，這極大地限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這樣的模式下，學(xué)生難以表達(dá)自己的真情實(shí)感，更無(wú)法寫出富有個(gè)性和深度的內(nèi)心體驗(yàn)。張化萬(wàn)則對(duì)學(xué)生主體有著全新的認(rèn)識(shí)，為作文教學(xué)帶來(lái)了新的視角和活力。他提出“學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人”這一觀點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活并非孤立存在，而是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相連，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生主體性的發(fā)揮必然受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的制約，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)社會(huì)去理解學(xué)生主體，是不真實(shí)且不深刻的。基于此，張化萬(wàn)積極倡導(dǎo)作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在生活中獲取豐富的感受和素材，并用筆記錄生活。他組織學(xué)生開(kāi)展上街找錯(cuò)別字的活動(dòng)，學(xué)生們穿梭在大街小巷，仔細(xì)觀察各類招牌、廣告，不僅提高了對(duì)漢字規(guī)范使用的認(rèn)識(shí)，還將這一生活經(jīng)歷融入作文，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)真實(shí)。張化萬(wàn)還鼓勵(lì)學(xué)生向有關(guān)單位發(fā)“整改信”，這一行為不僅鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到作文的實(shí)用性和價(jià)值。此外，引導(dǎo)學(xué)生自辦報(bào)紙、自編習(xí)作選等活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在實(shí)踐中真正成為作文的主人。張化萬(wàn)還指出“學(xué)生是有差異的人”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、思維方式等方面存在著顯著的差異。語(yǔ)文教學(xué)受學(xué)生個(gè)別差異的制約，只有尊重這種差異，實(shí)施因材施教，才能長(zhǎng)善救失，提高教學(xué)效率。反之，如果教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別差異不適應(yīng)，必然會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。張化萬(wàn)曾說(shuō)：“我不妄想孩子一刀切齊步走的大提高，但期盼所有孩子起步走、向前走，在各自基礎(chǔ)上層次各異、速度不同地提高進(jìn)步?！彼羁陶J(rèn)識(shí)到作文教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，充分尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。在教學(xué)過(guò)程中，他會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方法。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，他會(huì)提供更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng)新的寫作手法和題材，挖掘自己的潛力；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、對(duì)寫作缺乏自信的學(xué)生，他則會(huì)從最基本的寫作技巧入手，給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們逐步提高寫作能力。這種因材施教的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，感受到寫作的樂(lè)趣和成就感。2.1.2主體理念在教學(xué)中的體現(xiàn)在張化萬(wàn)的作文教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生主體地位的理念貫穿始終，他通過(guò)多種方式將作文主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作中真正發(fā)揮主體作用。以《吹雞毛》這一教學(xué)案例為例，張化萬(wàn)巧妙地將游戲引入課堂。在課堂上，他組織學(xué)生進(jìn)行吹雞毛競(jìng)賽，學(xué)生們瞬間被這充滿趣味的活動(dòng)吸引，積極踴躍地參與其中。在激烈的競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生們的情緒高漲，全身心地投入到游戲中，真切地感受到了游戲帶來(lái)的快樂(lè)與緊張。游戲結(jié)束后，張化萬(wàn)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，由于學(xué)生們剛剛親身經(jīng)歷了吹雞毛的過(guò)程，對(duì)其中的細(xì)節(jié)、自己的感受以及同學(xué)們的表現(xiàn)都有著深刻的印象，所以在寫作時(shí)，他們不再感到無(wú)從下手，而是能夠自然而然地將自己在游戲中的所見(jiàn)、所聞、所感生動(dòng)地描述出來(lái)。有的學(xué)生細(xì)致地描寫了雞毛在空中飄蕩的姿態(tài)，有的學(xué)生刻畫了同學(xué)們吹雞毛時(shí)的表情和動(dòng)作，還有的學(xué)生分享了自己在游戲中的心理變化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張化萬(wàn)沒(méi)有過(guò)多地干涉學(xué)生的寫作思路，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)自由表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再如《摔雞蛋的學(xué)問(wèn)》這堂課，張化萬(wàn)給學(xué)生們布置了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的作業(yè)：想辦法讓雞蛋從四樓摔下去而不被摔破。學(xué)生們對(duì)這個(gè)有趣的任務(wù)充滿了好奇和熱情，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試各種方法。有的學(xué)生用泡沫、棉花等柔軟的材料將雞蛋包裹起來(lái)，有的學(xué)生制作了簡(jiǎn)易的降落傘，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)了特殊的保護(hù)裝置。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極動(dòng)手實(shí)踐，不斷探索和嘗試，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。之后，張化萬(wàn)讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和思考寫下來(lái)。由于學(xué)生們親身參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)不僅有豐富的素材可寫，而且能夠深入地思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理和生活道理，作文內(nèi)容豐富且富有深度。在這個(gè)案例中，張化萬(wàn)通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取寫作素材，自主進(jìn)行思考和表達(dá)，真正將作文的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。2.2生活即作文的理念2.2.1生活與作文緊密相連的觀點(diǎn)張化萬(wàn)秉持著生活是作文源泉的核心理念，堅(jiān)信作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著千絲萬(wàn)縷、不可分割的緊密聯(lián)系。他認(rèn)為，生活是一個(gè)豐富多彩、取之不盡的素材寶庫(kù)，為作文提供了源源不斷的養(yǎng)分和靈感。在他看來(lái)，作文并非是孤立于生活之外的抽象創(chuàng)作，而是對(duì)生活的生動(dòng)記錄和深刻感悟。只有讓學(xué)生深入生活、體驗(yàn)生活，才能真正激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，使他們寫出富有真情實(shí)感和生命力的作文。張化萬(wàn)強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)的目的不僅僅是傳授寫作技巧，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，培養(yǎng)他們對(duì)生活的敏銳洞察力和感悟能力。他主張讓學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并將這種美的體驗(yàn)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。在日常生活中，學(xué)生們會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事情，這些經(jīng)歷都可以成為作文的素材。一次難忘的旅行、與朋友的一次爭(zhēng)吵、對(duì)自然景色的一次欣賞，都蘊(yùn)含著豐富的情感和思考，只要學(xué)生能夠用心去感受和體會(huì)，就能將這些生活素材轉(zhuǎn)化為精彩的作文內(nèi)容。張化萬(wàn)還認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行寫作。他反對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中那種脫離生活實(shí)際、為了寫作而寫作的做法，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法真正提高他們的寫作能力。只有讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用寫作，才能讓他們深刻體會(huì)到寫作的實(shí)用性和價(jià)值，從而更加積極主動(dòng)地投入到寫作中去。2.2.2生活理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，張化萬(wàn)通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，將生活即作文的理念貫徹得淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生從生活中廣泛地獲取作文素材，使作文真正成為生活的生動(dòng)寫照。找錯(cuò)別字活動(dòng)便是其中一個(gè)極具代表性的例子。張化萬(wàn)組織學(xué)生走上街頭，仔細(xì)觀察大街小巷的招牌、廣告、標(biāo)語(yǔ)等，尋找其中的錯(cuò)別字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們仿佛化身為文字的“小偵探”，全神貫注地投入到尋找錯(cuò)別字的任務(wù)中。他們穿梭在熱鬧的街道上，眼睛緊緊盯著每一個(gè)文字，不放過(guò)任何一個(gè)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，他們會(huì)興奮地指出來(lái)，與小伙伴們一起討論錯(cuò)誤的原因和正確的寫法。這個(gè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生們更加關(guān)注漢字的正確使用，提高了他們的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，還讓他們親身體驗(yàn)到生活中處處都有語(yǔ)文，處處都有作文的素材。學(xué)生們將找錯(cuò)別字的經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文中，使得作文內(nèi)容充滿了生活的氣息和真實(shí)的情感。他們?cè)谧魑闹忻枋隽俗约涸谡义e(cuò)別字時(shí)的新奇感受、遇到的有趣故事以及對(duì)規(guī)范使用漢字重要性的深刻認(rèn)識(shí)。自辦報(bào)紙也是張化萬(wàn)引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取作文素材的一種獨(dú)特方式。他鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手，創(chuàng)辦屬于自己的報(bào)紙。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要確定報(bào)紙的主題、欄目設(shè)置、內(nèi)容策劃等，還要自己撰寫文章、繪制插圖、排版設(shè)計(jì)。從報(bào)紙的策劃到最終的完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生們的積極參與和努力。他們根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)歷，撰寫了各種各樣的文章，有的講述自己的校園生活趣事，有的分享自己的讀書心得，有的對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。通過(guò)自辦報(bào)紙，學(xué)生們不僅提高了自己的寫作能力、編輯能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還從生活中挖掘出了豐富的作文素材，將自己的生活感悟和思考融入到報(bào)紙的內(nèi)容中。張化萬(wàn)還組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的游戲活動(dòng)，并將這些游戲與作文教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)。在《吹雞毛》這堂課上，他組織學(xué)生進(jìn)行吹雞毛競(jìng)賽，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的游戲氛圍中感受樂(lè)趣，同時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察游戲過(guò)程中同學(xué)們的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言以及自己的內(nèi)心感受。游戲結(jié)束后，學(xué)生們紛紛拿起筆，將剛才的游戲場(chǎng)景生動(dòng)地描繪出來(lái)。他們用細(xì)膩的筆觸描寫了雞毛在空中飄蕩的姿態(tài)，有的同學(xué)形容雞毛像一片輕盈的羽毛，在空中翩翩起舞；有的同學(xué)則說(shuō)雞毛像一個(gè)調(diào)皮的小精靈，忽上忽下，讓人捉摸不透。他們還刻畫了同學(xué)們吹雞毛時(shí)的各種有趣表情和動(dòng)作，有的同學(xué)鼓起腮幫子，使出渾身解數(shù)，臉都漲得通紅；有的同學(xué)則一邊吹一邊笑，眼睛瞇成了一條縫。在描寫自己的感受時(shí)，學(xué)生們也毫不吝嗇筆墨，有的說(shuō)自己在吹雞毛時(shí)既緊張又興奮，心跳都加快了；有的則說(shuō)看到同學(xué)們滑稽的樣子，自己忍不住哈哈大笑起來(lái)。在《摔雞蛋的學(xué)問(wèn)》中，張化萬(wàn)給學(xué)生布置了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)：想辦法讓雞蛋從四樓摔下去而不被摔破。這個(gè)任務(wù)立刻激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和探索欲，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試各種方法。有的學(xué)生用泡沫、棉花等柔軟的材料將雞蛋包裹起來(lái)，制作成一個(gè)“保護(hù)罩”；有的學(xué)生制作了簡(jiǎn)易的降落傘，希望借助降落傘的緩沖作用讓雞蛋安全落地；還有的學(xué)生設(shè)計(jì)了特殊的保護(hù)裝置，如用多個(gè)橡皮筋將雞蛋固定在一個(gè)框架內(nèi)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極動(dòng)手實(shí)踐，不斷嘗試和改進(jìn)自己的方法，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。之后，張化萬(wàn)讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和思考寫下來(lái)。學(xué)生們?cè)谧魑闹性敿?xì)地描述了自己的實(shí)驗(yàn)步驟、遇到的困難以及解決問(wèn)題的過(guò)程，還深入思考了其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理和生活道理。有的學(xué)生在作文中寫道，通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，他明白了做任何事情都需要勇于嘗試和創(chuàng)新，不能害怕失敗；有的學(xué)生則說(shuō)，他從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到了科學(xué)的魅力，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。這些教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了張化萬(wàn)生活即作文的教學(xué)理念，讓學(xué)生們?cè)谏钪畜w驗(yàn)、在體驗(yàn)中思考、在思考中寫作，有效地提高了學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)，也為作文教學(xué)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和啟示。2.3培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念2.3.1倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵張化萬(wàn)在作文教學(xué)中，始終將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展視為重要目標(biāo)，積極倡導(dǎo)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)本位觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的教育理念，充分尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個(gè)性差異。他深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都擁有自己獨(dú)特的思維方式、興趣愛(ài)好和發(fā)展?jié)摿?，就如同世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，而這種差異正是教育的寶貴資源。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量所有學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和自主發(fā)展需求。這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中，常常受到各種條條框框的束縛，無(wú)法自由地表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，個(gè)性被壓抑，創(chuàng)造力也難以得到發(fā)揮。張化萬(wàn)堅(jiān)決反對(duì)這種做法，他主張?jiān)谧魑慕虒W(xué)中，要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓他們能夠按照自己的節(jié)奏和方式去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。他鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己的獨(dú)特視角和個(gè)性風(fēng)格，不要被傳統(tǒng)的寫作模式所局限，要敢于創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。張化萬(wàn)認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在寫作風(fēng)格和內(nèi)容上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和思維方式上。他注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)谧灾魈剿骱蛯?shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展路徑。例如，在教學(xué)過(guò)程中，他會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生有更多的選擇和發(fā)揮空間。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，他會(huì)推薦一些適合他們的書籍和文章，引導(dǎo)他們從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的寫作素材和語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)于喜歡觀察生活的學(xué)生，他會(huì)鼓勵(lì)他們多關(guān)注身邊的人和事，用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)生活中的美好和問(wèn)題，并將這些體驗(yàn)融入到作文中。2.3.2促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，張化萬(wàn)在教學(xué)方式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和積極探索，采用了多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，深入研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，張化萬(wàn)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師評(píng)價(jià)模式和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式，他深知這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，容易忽視學(xué)生的努力和進(jìn)步，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他倡導(dǎo)建立多角度、多樣化、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單判斷，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。在他的課堂上，評(píng)價(jià)主體是多元化的，除了教師評(píng)價(jià)外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高；學(xué)生之間的互評(píng)，則可以讓他們從不同的角度去看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，拓寬自己的思維視野。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，張化萬(wàn)不僅關(guān)注學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等方面，更注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，一篇好的作文，不僅僅要有優(yōu)美的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更要有獨(dú)特的思想和真摯的情感。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，他會(huì)充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和獨(dú)特之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，即使學(xué)生的觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀念不同，只要言之有理，他都會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。張化萬(wàn)還非常注重深入研究學(xué)生和教育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采取有針對(duì)性的教育方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維的整體性、靈活性、批判性以及廣闊性。他會(huì)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為習(xí)慣，了解他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和家庭背景等情況，通過(guò)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，深入了解他們的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)困惑，從而為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方案。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，他會(huì)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好，選取豐富多樣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教授描寫景物的作文時(shí)，他會(huì)組織學(xué)生到公園、郊外等自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生親身感受大自然的美麗和神奇，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪出自己眼中的美景。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生更容易理解和掌握寫作技巧，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和個(gè)性表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，張化萬(wàn)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、進(jìn)步較快的學(xué)生，他會(huì)提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們嘗試更高難度的寫作技巧和題材，進(jìn)一步挖掘他們的潛力；對(duì)于學(xué)習(xí)困難、進(jìn)步較慢的學(xué)生，他會(huì)給予更多的關(guān)心和幫助，耐心地指導(dǎo)他們從最基礎(chǔ)的寫作知識(shí)和技能學(xué)起，逐步提高他們的寫作能力和自信心。通過(guò)這種因材施教的教學(xué)方式，張化萬(wàn)讓每個(gè)學(xué)生都能在作文學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。三、張化萬(wàn)作文教學(xué)方法與策略3.1激發(fā)興趣的教學(xué)方法3.1.1游戲教學(xué)法張化萬(wàn)深知興趣是最好的老師，在作文教學(xué)中，他巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法，將充滿趣味的游戲引入課堂，成功地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上寫作。以《吹雞毛》這一經(jīng)典課程為例，張化萬(wàn)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行吹雞毛競(jìng)賽。他先拿出一片彩色雞毛，神秘地展示給學(xué)生，瞬間吸引了學(xué)生們的目光，引發(fā)了他們的好奇心。接著，他詳細(xì)講解游戲規(guī)則：在教室中間拉一根繩子作為分界線，將學(xué)生分成兩隊(duì)，每隊(duì)隊(duì)員站在繩子一側(cè)。教師右手拿雞毛，往空中使勁一拋，雞毛就飄飄悠悠地往下落，這時(shí)學(xué)生要抬起頭，深吸一口氣，鼓起腮幫子，對(duì)準(zhǔn)雞毛猛吹過(guò)去，對(duì)方接到雞毛后用力回吹，雞毛落在誰(shuí)的地盤，誰(shuí)就輸，采用三局兩勝制。學(xué)生們一聽(tīng)是有趣的游戲，紛紛踴躍參與，興奮之情溢于言表。在游戲過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度?，情緒高漲。他們眼睛緊緊盯著在空中飄蕩的雞毛，隨著雞毛的飄動(dòng)而左右移動(dòng)身體，努力調(diào)整吹氣的方向和力度。有的學(xué)生為了讓雞毛飛得更遠(yuǎn)，憋足了勁，臉都漲得通紅；有的學(xué)生一邊吹一邊大聲呼喊，為自己和隊(duì)友加油助威；還有的學(xué)生在雞毛即將落地的關(guān)鍵時(shí)刻，緊張得屏住呼吸，身體前傾，恨不得親自去接住雞毛。整個(gè)教室充滿了歡聲笑語(yǔ)和緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。游戲結(jié)束后，張化萬(wàn)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。由于學(xué)生們剛剛親身經(jīng)歷了吹雞毛的全過(guò)程，對(duì)游戲中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、自己的感受以及同學(xué)們的表現(xiàn)都有著深刻的印象，所以在寫作時(shí)，他們不再感到無(wú)從下手，而是能夠自然而然地將自己在游戲中的所見(jiàn)、所聞、所感生動(dòng)地描述出來(lái)。有的學(xué)生細(xì)致地描寫了雞毛在空中飄蕩的姿態(tài)，“那片彩色的雞毛就像一只輕盈的蝴蝶，在空中翩翩起舞，時(shí)而向上，時(shí)而向下，時(shí)而向左，時(shí)而向右，讓人捉摸不透它的行蹤”；有的學(xué)生刻畫了同學(xué)們吹雞毛時(shí)的表情和動(dòng)作，“小明鼓起腮幫子，眼睛瞪得大大的，使出渾身解數(shù)，用力地吹著雞毛，那專注的神情仿佛在進(jìn)行一場(chǎng)重要的比賽”；還有的學(xué)生分享了自己在游戲中的心理變化，“剛開(kāi)始的時(shí)候，我還有些緊張，擔(dān)心自己吹不好，可是看到同學(xué)們都那么投入，我也漸漸放松下來(lái)，盡情地享受著游戲的樂(lè)趣。當(dāng)我們隊(duì)贏得比賽的那一刻，我心中充滿了喜悅和成就感”。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)法，張化萬(wàn)成功地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在游戲中積累了寫作素材，提高了寫作能力。3.1.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法也是張化萬(wàn)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段之一。他善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，在情境中體驗(yàn)情感，為寫作積累豐富的素材，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在一次以“禮物”為主題的作文教學(xué)中，張化萬(wàn)巧妙地創(chuàng)設(shè)了送禮物的情境。他先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天有那么多老師光臨我們的學(xué)校，為了向老師們的到來(lái)表示熱烈的歡迎，也為了感謝同學(xué)們和我的合作，我想為大家唱一首歌。今天的天氣真好，太陽(yáng)出來(lái)了，真讓人高興，我就為大家唱首《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》。”唱完后，學(xué)生們熱烈鼓掌，張化萬(wàn)接著說(shuō)：“謝謝大家的掌聲，你們的掌聲鼓勵(lì)了我，使我充滿了信心。同學(xué)們，剛才老師送給大家一首歌，大家送給我熱烈的掌聲，其實(shí)我們已經(jīng)交換了一份禮物?！庇纱俗匀坏匾觥岸Y物”這一話題，并板書在黑板上。隨后，張化萬(wàn)引導(dǎo)學(xué)生思考禮物的意義，他問(wèn)道：“你覺(jué)得禮物代表什么？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)禮物代表一份祝福，有的說(shuō)禮物代表對(duì)人的敬意，還有的說(shuō)禮物代表著人與人之間的友誼和思念。張化萬(wàn)肯定了學(xué)生們的回答，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)收到過(guò)的禮物。他讓學(xué)生們先和同桌交流，然后請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己收到禮物的故事。一位學(xué)生說(shuō)：“我收到過(guò)一只‘小豬熊’，它是姐姐在我生日時(shí)送給我的?！睆埢f(wàn)接著問(wèn)：“這是一只什么樣的小豬熊，現(xiàn)在還保存著嗎？”學(xué)生回答還在，并描述了小豬熊的樣子。另一位學(xué)生說(shuō)生日時(shí)爸爸送給自己一本書，爸爸希望自己多讀點(diǎn)書，多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，將來(lái)能找到一份好工作。張化萬(wàn)又問(wèn)學(xué)生聽(tīng)了爸爸的話后的想法。在交流過(guò)程中，張化萬(wàn)不斷提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考禮物背后的情感和意義，讓學(xué)生們回憶起那些與禮物相關(guān)的溫暖瞬間和感人故事。張化萬(wàn)還通過(guò)提問(wèn)，拓寬學(xué)生的思路，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。他問(wèn)：“難道禮物只有生日才送嗎？”“你們是否收到過(guò)意想不到的禮物？”“你們是否收到夢(mèng)寐以求的禮物？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去回憶和思考，挖掘出更多與禮物相關(guān)的素材。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們仿佛置身于一個(gè)個(gè)充滿溫情的禮物場(chǎng)景中，深刻地感受到了禮物所傳遞的情感和意義。他們?cè)诜窒碜约旱墓适聲r(shí)，情感真摯，表達(dá)流暢，自然而然地為寫作積累了豐富的素材，也激發(fā)了他們的寫作興趣和欲望。在后續(xù)的寫作中，學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸谇榫持械捏w驗(yàn)和感受融入作文，寫出了一篇篇充滿真情實(shí)感的文章。3.2注重語(yǔ)言訓(xùn)練的策略3.2.1鼓勵(lì)童言童語(yǔ)張化萬(wàn)深刻認(rèn)識(shí)到兒童語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和價(jià)值，始終堅(jiān)定地鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言進(jìn)行作文創(chuàng)作。在他看來(lái)，只有兒童經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的語(yǔ)言目標(biāo)才真正具有意義，引導(dǎo)兒童用自己的語(yǔ)言作文，是作文語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵要求。因?yàn)閮和恼Z(yǔ)言是他們內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，充滿了童真、童趣和對(duì)世界獨(dú)特的認(rèn)知與感受。當(dāng)兒童用自己的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，他們的習(xí)作會(huì)顯得自然、流暢且優(yōu)美，能夠真實(shí)地展現(xiàn)出他們的情感和想法。反觀那些誤導(dǎo)學(xué)生用成人的思想、思維和語(yǔ)言來(lái)反映小學(xué)生生活和情感的做法，張化萬(wàn)認(rèn)為這不僅不是成熟的表現(xiàn)，反而對(duì)兒童情感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的傷害，無(wú)論是對(duì)于一般學(xué)生還是尖子生的培養(yǎng)，都是極為不利的。兒童的思維方式和認(rèn)知水平與成人有著本質(zhì)的區(qū)別，他們看待世界的角度更加天真、單純，充滿了想象力。成人的語(yǔ)言往往過(guò)于刻板、理性，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)兒童內(nèi)心的細(xì)膩情感和獨(dú)特體驗(yàn)。如果強(qiáng)行讓兒童使用成人語(yǔ)言，就如同給他們戴上了沉重的枷鎖，束縛了他們的思維和表達(dá)，使他們的作文失去了童真和活力。在張化萬(wàn)的作文教學(xué)課堂上，他總是積極營(yíng)造寬松自由的氛圍，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的想法和感受，大膽地運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。在一次作文課上，他讓學(xué)生描寫自己最喜歡的小動(dòng)物。一位學(xué)生這樣寫道：“我家的小狗可好玩啦，它的眼睛圓溜溜的，像兩顆黑寶石。每次我放學(xué)回家，它就搖著尾巴跑過(guò)來(lái)，圍著我轉(zhuǎn)圈圈，還不停地舔我的手，好像在說(shuō)：‘主人，你終于回來(lái)啦，我可想你啦！’”這段描寫充滿了童言童語(yǔ)，生動(dòng)地展現(xiàn)了小狗的可愛(ài)和與主人之間的親密關(guān)系，字里行間洋溢著孩子對(duì)小狗的喜愛(ài)之情。張化萬(wàn)對(duì)這樣的作文給予了高度的肯定和贊揚(yáng)，他鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這種獨(dú)特的表達(dá)方式，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言去描繪生活。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)更加自信，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用充滿童真的語(yǔ)言寫出一篇篇富有感染力的作文。3.2.2培養(yǎng)簡(jiǎn)潔連貫表達(dá)能力張化萬(wàn)十分注重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔連貫地傾吐情感和介紹事情的能力，將其視為小學(xué)生作文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要任務(wù)。他深知，能夠把自己的情感、感受真切具體地傾吐出來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，以及根據(jù)需要用簡(jiǎn)潔連貫的話把事情介紹清楚，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力的提升至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，張化萬(wàn)會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。他會(huì)設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。在以“難忘的一次旅行”為主題的作文教學(xué)中，他先引導(dǎo)學(xué)生回憶旅行中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括看到的風(fēng)景、遇到的人和發(fā)生的有趣事情。然后，他讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的旅行經(jīng)歷，要求他們用簡(jiǎn)潔連貫的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，并且要表達(dá)出自己在旅行中的感受。在小組分享結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行全班分享。在這個(gè)過(guò)程中，張化萬(wàn)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。對(duì)于表達(dá)不清晰、不連貫的地方，他會(huì)耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，幫助他們理清思路，組織語(yǔ)言。張化萬(wàn)還會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)來(lái)強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。在批改作文時(shí)，他會(huì)特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和連貫性。對(duì)于那些冗長(zhǎng)、啰嗦的語(yǔ)句，他會(huì)用紅筆標(biāo)注出來(lái)，并給出修改建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。在講評(píng)作文時(shí)，他會(huì)選取一些具有代表性的作文，從語(yǔ)言表達(dá)的角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白什么樣的表達(dá)是簡(jiǎn)潔連貫的，什么樣的表達(dá)存在問(wèn)題，以及如何改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們逐漸掌握了簡(jiǎn)潔連貫表達(dá)的技巧，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯著提高。3.3強(qiáng)化思維培養(yǎng)的策略3.3.1培養(yǎng)欣賞與批判思維張化萬(wàn)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞與批判思維，他深知這兩種思維對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在他看來(lái)，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用兩種眼光去觀察世界，一是欣賞，二是批判。在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞思維方面，張化萬(wàn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。他深知人往往具有惰性，容易包容自己而否定他人，因此他鼓勵(lì)學(xué)生克服這種惰性，學(xué)會(huì)欣賞他人。在作文教學(xué)中，他會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，他要求學(xué)生認(rèn)真閱讀他人的作文，找出其中寫得精彩的地方，如獨(dú)特的立意、生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思等，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠從他人的作文中學(xué)習(xí)到寫作的技巧和方法，還能夠培養(yǎng)自己的欣賞能力和包容心態(tài)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人時(shí)，他們能夠更好地與伙伴合作，因?yàn)樾蕾p是合作的基礎(chǔ)。在小組合作完成作文任務(wù)時(shí)，學(xué)生們能夠相互欣賞彼此的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，共同完成高質(zhì)量的作文。張化萬(wàn)也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。他鼓勵(lì)學(xué)生要有銳氣，敢于發(fā)現(xiàn)自己、他人（包括名人）的不足。在課堂上，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行批判性閱讀。他會(huì)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考作品中的觀點(diǎn)是否合理、論據(jù)是否充分、寫作手法是否恰當(dāng)?shù)?。在閱讀一篇描寫春天的散文時(shí)，他可能會(huì)問(wèn)學(xué)生：“作者對(duì)春天景色的描寫很優(yōu)美，但你覺(jué)得他有沒(méi)有忽略春天的其他特點(diǎn)呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，敢于對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)了自己的批判思維能力。這種批判思維對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性化習(xí)作具有重要的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生敢于批判時(shí)，他們就能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，從而在作文中展現(xiàn)出創(chuàng)新的思維和個(gè)性化的風(fēng)格。在寫作過(guò)程中，學(xué)生不再滿足于千篇一律的表達(dá)方式，而是能夠大膽地嘗試新的寫作手法和題材，使自己的作文脫穎而出。3.3.2引導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)張化萬(wàn)深知自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，在作文教學(xué)中，他積極采取多種方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，張化萬(wàn)充分尊重學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、獨(dú)立性和選擇性。他會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生有自主選擇的空間。在一次作文課上，他給出了多個(gè)寫作主題，包括“我的夢(mèng)想”“難忘的一件事”“我眼中的四季”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一個(gè)主題進(jìn)行寫作。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以自主決定寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。張化萬(wàn)還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。他鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前先進(jìn)行自我反思，思考自己在寫作方面的優(yōu)勢(shì)和不足，然后有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天閱讀一篇優(yōu)秀的作文、積累一定數(shù)量的好詞好句等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠主動(dòng)地探索寫作知識(shí)和技巧，提高自己的寫作水平。合作學(xué)習(xí)也是張化萬(wàn)作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。他通過(guò)組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在交流與合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)他們健康競(jìng)爭(zhēng)的心理品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組合作寫作中，他會(huì)將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員共同完成一篇作文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集素材，有的負(fù)責(zé)構(gòu)思框架，有的負(fù)責(zé)撰寫內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)修改潤(rùn)色。在合作過(guò)程中，學(xué)生們相互交流自己的想法和觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同完善作文。在討論如何描寫校園景色時(shí)，小組成員們各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)提出可以按照空間順序進(jìn)行描寫，有的同學(xué)則建議從不同季節(jié)的角度來(lái)展現(xiàn)校園的美麗，通過(guò)這樣的交流和討論，學(xué)生們能夠拓寬自己的思維視野，學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，同時(shí)也提高了自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。張化萬(wàn)還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們不斷叩問(wèn)、大膽嘗試和努力發(fā)現(xiàn)的精神。他會(huì)設(shè)計(jì)一些具有探究性的作文任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中深入思考問(wèn)題，提高思維能力。在一次以“科技改變生活”為主題的作文教學(xué)中，他讓學(xué)生自主探究科技對(duì)生活的影響。學(xué)生們通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、親身體驗(yàn)等方式，深入了解了科技在交通、通信、醫(yī)療、教育等方面的應(yīng)用和變革。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不斷提出問(wèn)題，如“人工智能會(huì)取代人類的工作嗎？”“新能源汽車的發(fā)展前景如何？”，并通過(guò)自己的努力去尋找答案。通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，能夠在作文中表達(dá)出自己對(duì)科技與生活的獨(dú)特見(jiàn)解和思考。四、張化萬(wàn)作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)與批改4.1作文評(píng)價(jià)批改的新內(nèi)涵4.1.1突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念在傳統(tǒng)的作文教學(xué)體系里，作文批改往往被狹隘地定義為教師單方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判和修正的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，他們以自身的知識(shí)儲(chǔ)備、審美標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生作文的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、思想立意等方面進(jìn)行細(xì)致入微的批改。這種批改方式存在著諸多局限性。從教學(xué)效率的角度來(lái)看，教師獨(dú)自承擔(dān)批改任務(wù)，面對(duì)大量的學(xué)生作文，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師難以對(duì)每一篇作文都進(jìn)行深入、全面的批改，導(dǎo)致批改效率低下。這不僅讓教師身心疲憊，還使得學(xué)生不能及時(shí)獲得反饋，影響了教學(xué)的連貫性和時(shí)效性。從學(xué)生的參與度來(lái)講，學(xué)生在這種批改模式中完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。他們只是等待教師的評(píng)判和指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)思考和自我反思的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正參與到作文評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。傳統(tǒng)的作文批改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一、固定，往往側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式方面的正確性，忽視了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新思維和情感體驗(yàn)，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文水平。張化萬(wàn)對(duì)作文批改有著全新且深刻的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為作文批改應(yīng)被視為一種多維度的對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)涉及教師、學(xué)生和習(xí)作三個(gè)關(guān)鍵要素，涵蓋了認(rèn)知性、文化性實(shí)踐，社會(huì)性、政治性實(shí)踐以及倫理學(xué)、存在性實(shí)踐三個(gè)重要維度。從認(rèn)知性、文化性實(shí)踐維度來(lái)看，作文批改是教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)客觀世界意義的過(guò)程。教師通過(guò)批改，幫助學(xué)生理解寫作知識(shí)，掌握寫作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)視野，豐富文化內(nèi)涵，提升對(duì)世界的認(rèn)知水平。在批改一篇描寫自然景觀的作文時(shí)，教師不僅會(huì)指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的不足，如用詞不準(zhǔn)確、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考如何更生動(dòng)地描繪自然景觀，如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的感染力，以及自然景觀背后所蘊(yùn)含的文化意義和哲學(xué)思考，從而幫助學(xué)生更好地理解自然世界，提升對(duì)自然的認(rèn)知和感悟能力。在社會(huì)性、政治性實(shí)踐維度，作文批改是構(gòu)建良好人際關(guān)系的重要契機(jī)。通過(guò)批改，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行思想的交流和情感的溝通。教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界和思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)；學(xué)生之間通過(guò)互評(píng)作文，能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，增進(jìn)彼此的友誼和合作。在批改以“我的夢(mèng)想”為主題的作文時(shí)，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生探討夢(mèng)想的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；學(xué)生在互評(píng)作文時(shí)，也可以分享自己的夢(mèng)想，從他人的作文中獲得啟發(fā)和動(dòng)力，進(jìn)一步明確自己的夢(mèng)想和追求。從倫理學(xué)、存在性實(shí)踐維度來(lái)講，作文批改有助于學(xué)生建構(gòu)自我修養(yǎng)。學(xué)生在接受批改和反思的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷完善自己的人格和品德。教師通過(guò)肯定學(xué)生作文中的積極思想和正面情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。在批改一篇關(guān)于誠(chéng)信的作文時(shí)，教師可以肯定學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的正確理解和積極態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中如何踐行誠(chéng)信，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。4.1.2評(píng)價(jià)批改的重要作用作文批改在教學(xué)過(guò)程中具有不可忽視的重要作用，它是教學(xué)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)批改學(xué)生的作文，教師可以清晰地看到學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)和技能的掌握程度，了解學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、情感抒發(fā)等方面的優(yōu)勢(shì)和不足。如果教師在批改中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在描寫人物時(shí)都存在語(yǔ)言平淡、缺乏細(xì)節(jié)的問(wèn)題，那么就可以針對(duì)這一問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)中增加相關(guān)的寫作訓(xùn)練，如進(jìn)行人物描寫專項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等方法來(lái)刻畫人物形象，提高學(xué)生的寫作能力。作文批改也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)和不足的重要途徑。每一篇作文都是學(xué)生獨(dú)特思想和情感的表達(dá)，教師在批改過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的閃光點(diǎn)，如獨(dú)特的視角、新穎的立意、精彩的描寫等，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作興趣。教師也能敏銳地捕捉到學(xué)生存在的問(wèn)題，如錯(cuò)別字、語(yǔ)病、結(jié)構(gòu)混亂等，針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生克服困難，不斷進(jìn)步。在批改一篇以“校園生活”為主題的作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生通過(guò)描寫校園里的一棵老槐樹(shù)，回憶了與同學(xué)們?cè)跇?shù)下度過(guò)的美好時(shí)光，情感真摯，立意獨(dú)特。教師在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生的這一亮點(diǎn)給予了高度贊揚(yáng)，同時(shí)也指出了作文中存在的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤和段落銜接不自然的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善作文。作文批改還有利于確定教學(xué)新起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的分析和總結(jié)，教師可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求，從而為下一次作文教學(xué)確定合適的起點(diǎn)和目標(biāo)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在議論文寫作方面普遍存在論證不充分、邏輯不嚴(yán)密的問(wèn)題，那么在接下來(lái)的教學(xué)中，就可以將議論文的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，幫助學(xué)生提升議論文寫作能力。作文批改在教學(xué)中起著承上啟下的作用，它不僅是對(duì)學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是為下一階段教學(xué)提供依據(jù)和方向的重要環(huán)節(jié)。4.2多樣化的評(píng)價(jià)批改方式4.2.1多渠道批改模式張化萬(wàn)積極倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)單一的教師批改模式，構(gòu)建學(xué)生自批自改、同學(xué)互批互改、家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)比以及教師批改相結(jié)合的多渠道批改體系，以此全面提升作文批改的效果和學(xué)生的參與度。學(xué)生自批自改是多渠道批改模式的重要組成部分。在張化萬(wàn)的教學(xué)中，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在完成作文后，先自己對(duì)作文進(jìn)行檢查和修改。他會(huì)給學(xué)生提供一些自批自改的指導(dǎo)方法，如檢查語(yǔ)句是否通順、錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確、內(nèi)容是否完整、中心是否明確等。通過(guò)自批自改，學(xué)生能夠培養(yǎng)自我反思和自我糾錯(cuò)的能力，更加深入地理解自己的寫作思路和表達(dá)意圖，從而在不斷的修改中提高自己的寫作水平。在完成一篇記敘文后，學(xué)生可以按照老師提供的指導(dǎo)方法，檢查自己的作文中事件的敘述是否清晰、情節(jié)是否連貫、人物描寫是否生動(dòng)等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行自主修改。同學(xué)互批互改也是張化萬(wàn)推崇的一種批改方式。他會(huì)將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生互相交換作文進(jìn)行批改。在互批互改過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀他人的作文，從不同的角度去審視作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出自己的修改建議。這種方式能夠讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格和水平的作文，拓寬他們的寫作視野，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能鍛煉他們的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在批改同學(xué)的作文時(shí)，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如指出作文中某個(gè)段落的論述不夠充分，建議增加一些具體的事例來(lái)支撐觀點(diǎn)；或者評(píng)價(jià)作文的語(yǔ)言表達(dá)比較平淡，建議運(yùn)用一些修辭手法來(lái)增強(qiáng)文采。通過(guò)同學(xué)之間的交流和討論，學(xué)生能夠從他人的反饋中獲得新的啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的作文。張化萬(wàn)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)參與到作文評(píng)比中來(lái)。他認(rèn)為，家長(zhǎng)作為學(xué)生最親近的人，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況有著深入的了解，讓家長(zhǎng)參與作文批改，能夠使作文更好地反映學(xué)生的真實(shí)生活和情感。家長(zhǎng)可以從情感表達(dá)、生活真實(shí)性等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生溫暖的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的建議。家長(zhǎng)在批改孩子的作文時(shí)，可以分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子更好地理解作文的主題和內(nèi)容。社會(huì)評(píng)比則能夠讓學(xué)生的作文接受更廣泛的檢驗(yàn)，了解社會(huì)對(duì)作文的需求和期望，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和寫作動(dòng)力。張化萬(wàn)會(huì)組織學(xué)生參加一些社會(huì)上的作文比賽或征文活動(dòng)，讓學(xué)生的作文在更廣闊的平臺(tái)上展示，接受社會(huì)的評(píng)價(jià)和反饋。教師批改在多渠道批改模式中依然起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。教師憑借專業(yè)的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠從更宏觀的角度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等基本要素，還要注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，給出有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，提升寫作能力。對(duì)于一篇議論文，教師可以指出學(xué)生在論證過(guò)程中存在的邏輯漏洞，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用合理的論證方法來(lái)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力；對(duì)于一篇記敘文，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在人物描寫方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象，使人物更加生動(dòng)立體。4.2.2批改方式對(duì)學(xué)生能力提升的影響多渠道批改方式為學(xué)生的能力提升帶來(lái)了顯著的積極影響，在多個(gè)維度促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這種批改方式巧妙地將習(xí)作與生活緊密相連。通過(guò)家長(zhǎng)參與批改，學(xué)生的作文能夠更加真實(shí)地反映生活中的點(diǎn)滴，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有著深入的了解，他們可以從生活真實(shí)性的角度給予評(píng)價(jià)和建議，讓作文充滿生活的氣息和情感的溫度。在一篇描寫家庭生活的作文中，家長(zhǎng)可以指出學(xué)生對(duì)某個(gè)家庭場(chǎng)景的描寫是否準(zhǔn)確，情感表達(dá)是否真摯，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)家庭生活的溫馨與美好。社會(huì)評(píng)比則讓學(xué)生的作文走出校園，接觸到更廣闊的社會(huì)需求，使學(xué)生明白作文不僅僅是為了完成作業(yè)，更是一種與社會(huì)交流和表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要方式。在參加社會(huì)上的環(huán)保主題征文活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注社會(huì)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注和期望，從而在作文中更加深入地探討環(huán)保的重要性和實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)生活的思考深度。多渠道批改是提高學(xué)生改評(píng)能力的有效訓(xùn)練過(guò)程。在學(xué)生自批自改和同學(xué)互批互改的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)和技能，對(duì)自己和他人的作文進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是對(duì)他們改評(píng)能力的直接鍛煉。在自批自改時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)檢查自己作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，同時(shí)思考如何優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這使得他們對(duì)寫作規(guī)范和技巧有了更深入的理解和掌握。在同學(xué)互批互改中，學(xué)生需要從不同的角度去審視他人的作文，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出合理的修改建議，這不僅提高了他們的批判性思維能力，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。多渠道批改還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。在評(píng)價(jià)和修改作文的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地思考和分析，這有助于培養(yǎng)他們思維的廣闊性、靈活性和批判性。在面對(duì)一篇作文時(shí)，學(xué)生需要從多個(gè)角度去思考文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，這拓寬了他們的思維視野，使他們能夠從不同的角度去看待問(wèn)題。在提出修改建議時(shí)，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，根據(jù)作文的具體情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，這鍛煉了他們思維的靈活性。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文時(shí)，需要敢于提出自己的不同看法和意見(jiàn)，對(duì)作文中的觀點(diǎn)和表達(dá)方式進(jìn)行批判性思考，這培養(yǎng)了他們思維的批判性，使他們能夠獨(dú)立思考，不盲目跟從。五、張化萬(wàn)作文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育的啟示5.1對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)定位的啟示張化萬(wàn)的作文教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而非僅僅追求寫作技巧的提升。這一理念對(duì)現(xiàn)代教育中作文教學(xué)目標(biāo)的定位具有重要的啟示意義。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于讓學(xué)生掌握各種寫作技巧，如如何開(kāi)頭結(jié)尾、如何謀篇布局、如何運(yùn)用修辭手法等，將作文教學(xué)簡(jiǎn)化為一種技能訓(xùn)練。這種目標(biāo)定位雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的寫作能力，但卻忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生可能會(huì)寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言優(yōu)美的作文，但卻缺乏對(duì)生活的真實(shí)感悟和獨(dú)特思考，作文中難以體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和情感。張化萬(wàn)認(rèn)為，作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)未來(lái)公民的語(yǔ)文素養(yǎng)，這一目標(biāo)定位更加全面和深遠(yuǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅包括寫作能力，還涵蓋了語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、思維能力、文化素養(yǎng)等多個(gè)方面。在他的教學(xué)中，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思考力，讓學(xué)生在寫作中能夠真實(shí)地表達(dá)自己的情感和想法。在《吹雞毛》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與游戲，不僅積累了寫作素材，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這些都是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。以培養(yǎng)未來(lái)公民為目標(biāo)，意味著作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。在當(dāng)今社會(huì)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是人們進(jìn)行有效溝通、表達(dá)觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。通過(guò)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和寫作，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使學(xué)生能夠在未來(lái)的社會(huì)中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。張化萬(wàn)的作文教學(xué)理念還啟示我們，作文教學(xué)目標(biāo)的定位要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)谂d趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面存在著差異。作文教學(xué)不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量所有學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們嘗試更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，挖掘自己的潛力；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)從最基本的寫作知識(shí)和技能入手，給予他們更多的幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心。5.2對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的啟示張化萬(wàn)在作文教學(xué)中所運(yùn)用的游戲教學(xué)法和情境教學(xué)法，為現(xiàn)代教育中的教學(xué)方法創(chuàng)新提供了寶貴的借鑒。在當(dāng)今教育環(huán)境下，教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代的發(fā)展要求。游戲教學(xué)法是一種極具吸引力的教學(xué)方式，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種富有創(chuàng)意的游戲。在教授描寫動(dòng)物的作文時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)“動(dòng)物模仿秀”游戲，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和神態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述自己所模仿的動(dòng)物。學(xué)生們?cè)谟螒蛑袝?huì)全情投入，更加細(xì)致地觀察動(dòng)物的特征，從而在寫作時(shí)能夠更加生動(dòng)形象地描繪出動(dòng)物的特點(diǎn)。還可以開(kāi)展“故事接龍”游戲，每個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出一句話，共同創(chuàng)作一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和積極。情境教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受情境中的氛圍和情感，從而為學(xué)習(xí)提供豐富的素材和動(dòng)力。在教授描寫景物的作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園、郊外等自然環(huán)境中，讓學(xué)生親身感受大自然的美麗景色。學(xué)生們可以觀察花草樹(shù)木的形態(tài)、顏色，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌聲，感受微風(fēng)的吹拂，這些真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄兏由羁痰乩斫饩拔锏奶攸c(diǎn)，在寫作時(shí)能夠更加細(xì)膩地描繪出景物的神韻。教師還可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。在教授歷史題材的課文時(shí)，教師可以播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片或動(dòng)畫，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，回到歷史場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的理解和感受。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成綜合性的教學(xué)策略。將游戲教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)“童話世界大冒險(xiǎn)”的教學(xué)活動(dòng)。教師先通過(guò)多媒體展示一個(gè)美麗的童話世界場(chǎng)景，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演童話中的角色，在這個(gè)虛擬的童話世界中展開(kāi)冒險(xiǎn)。在冒險(xiǎn)過(guò)程中，學(xué)生們需要完成各種任務(wù)，如解決難題、尋找寶藏等，每個(gè)任務(wù)都與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們既能夠在游戲中體驗(yàn)到樂(lè)趣，又能夠在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。教師還可以結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。5.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的啟示張化萬(wàn)在作文教學(xué)中所采用的多樣化評(píng)價(jià)批改方式，為現(xiàn)代教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了重要的參考和借鑒。在當(dāng)今教育環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重多元化、全面性和發(fā)展性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。除了教師評(píng)價(jià)外，要充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的作用。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。在完成一篇作文后，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自己在寫作過(guò)程中哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)?；ピu(píng)則能夠讓學(xué)生從他人的角度看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，拓寬自己的思維視野。在小組互評(píng)作文時(shí)，學(xué)生們可以互相交流自己的看法和建議，共同提高寫作水平。還可以引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)；讓社會(huì)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。在組織學(xué)生參加作文比賽時(shí)，可以邀請(qǐng)專業(yè)評(píng)委和社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)作文的要求和期望。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不能僅僅局限于知識(shí)和技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等基本要素，還要注重對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、批判性思維等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于一篇具有獨(dú)特立意和創(chuàng)新思維的作文，即使在語(yǔ)言表達(dá)上存在一些瑕疵，也應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否具有合作精神、是否勇于嘗試和探索等。在小組合作完成作文任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，包括溝通能力、協(xié)作能力、責(zé)任感等方面。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)，如作文展示、口頭表達(dá)、小組討論等，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。在作文展示活動(dòng)中，觀察學(xué)生的表達(dá)能力、自信心、應(yīng)變能力等。檔案袋評(píng)價(jià)則是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作品和資料，如作文、讀書筆記、課堂作業(yè)等，全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡。通過(guò)對(duì)學(xué)生檔案袋的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。5.4對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示張化萬(wàn)的作文教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的啟示意義。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到深入研究學(xué)生的重要性，將其作為教學(xué)的重要基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備。只有深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教師才能制定出更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師要善于觀察學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、與同學(xué)的互動(dòng)等，通過(guò)這些觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)困惑以及對(duì)作文的看法，從而為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。這包括提高自己的寫作水平，只有教師自身具備扎實(shí)的寫作功底，才能在教學(xué)中為學(xué)生提供更專業(yè)、更有效的指導(dǎo)。教