教師疫情期間網(wǎng)課技術(shù)應(yīng)用心得體會(huì)疫情突如其來(lái)，打破了我們?cè)械慕虒W(xué)節(jié)奏，也讓傳統(tǒng)課堂的邊界被迫延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間。作為一名基層中學(xué)的語(yǔ)文教師，我從最初的手忙腳亂，到逐漸熟悉并能夠靈活運(yùn)用各種網(wǎng)課工具，這段經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具，更是連接師生情感的橋梁?；仡欉@段時(shí)間的點(diǎn)滴，我想將自己的所感所思整理成文，與同行們共勉，也為未來(lái)的教學(xué)提供一些參考。一、疫情初期：從茫然到摸索——網(wǎng)課技術(shù)的初體驗(yàn)1.1突如其來(lái)的挑戰(zhàn)與心理波動(dòng)2020年初，疫情席卷全國(guó)，學(xué)校停課成為常態(tài)。面對(duì)突然轉(zhuǎn)向線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，我的內(nèi)心充滿忐忑。以前每天面對(duì)面的課堂突然變成了屏幕前的孤獨(dú)守望，怎樣保證教學(xué)質(zhì)量？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何把控？技術(shù)設(shè)備不熟悉，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定……這些問(wèn)題像巨石壓在心頭。剛開(kāi)始的幾節(jié)網(wǎng)課，我顯得手忙腳亂。無(wú)論是操作直播平臺(tái)還是調(diào)整攝像頭角度，都要反復(fù)試驗(yàn)。曾有一次，正在講解古詩(shī)詞意境，突然網(wǎng)絡(luò)卡頓，學(xué)生反復(fù)請(qǐng)求重復(fù)，課堂節(jié)奏被打斷，那種挫敗感讓我久久難以釋?xiě)?。那時(shí)我意識(shí)到，單靠傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對(duì)這場(chǎng)技術(shù)革命。1.2主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速提升技能意識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性后，我開(kāi)始積極尋求幫助。利用課余時(shí)間觀看各種操作視頻，參加線上教師培訓(xùn)，反復(fù)練習(xí)使用教學(xué)軟件。一次次的試錯(cuò)讓我逐漸掌握了直播平臺(tái)的核心功能，比如屏幕共享、分組討論和課件切換等。同時(shí)，我也開(kāi)始嘗試錄制微課，提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容。這樣既能避免直播時(shí)的緊張，也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一周多的摸索，網(wǎng)課的節(jié)奏漸漸穩(wěn)定下來(lái)，學(xué)生的反饋也明顯改善。這段經(jīng)歷讓我明白，教師的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，是技術(shù)應(yīng)用能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。二、技術(shù)應(yīng)用的深化：打造有溫度的線上課堂2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法直接搬到線上，往往效果不佳。疫情期間，我深刻體會(huì)到內(nèi)容設(shè)計(jì)必須貼合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)。比如，直播時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容要足夠精煉；互動(dòng)環(huán)節(jié)要有針對(duì)性，避免單向灌輸。我開(kāi)始嘗試將一節(jié)課拆分成若干個(gè)小模塊，采用“講解—互動(dòng)—鞏固”的循環(huán)方式。比如講解一首古詩(shī)時(shí)，先用1分鐘呈現(xiàn)背景知識(shí)，再通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生用文字或語(yǔ)音回答，最后布置簡(jiǎn)短的練習(xí)鞏固理解。這樣的分段設(shè)計(jì)，有效緩解了學(xué)生的疲勞感，也提升了他們的參與度。另外，為了讓課堂內(nèi)容更生動(dòng)形象，我結(jié)合多媒體資源，插入了古詩(shī)相關(guān)的圖片、視頻甚至配樂(lè)。這些元素在屏幕上呈現(xiàn)時(shí)，遠(yuǎn)比單純的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如講《登鸛雀樓》時(shí)，我播放了長(zhǎng)江的航拍畫(huà)面，學(xué)生們紛紛在聊天框里表達(dá)驚嘆，這種感官體驗(yàn)的加入極大豐富了課堂氛圍。2.2技術(shù)手段促進(jìn)師生互動(dòng)疫情期間，學(xué)生缺乏面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，課堂氣氛容易顯得冷清。為了打破這種隔閡，我重點(diǎn)利用了直播平臺(tái)的互動(dòng)功能。比如投票功能用來(lái)快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分組討論則激發(fā)同學(xué)們的合作意識(shí)。有一次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組辯論，主題是“詩(shī)歌中情感的表達(dá)”。學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)音連麥展開(kāi)討論，雖然線上環(huán)境有些局限，但他們的熱情和思考依然真切傳遞出來(lái)。課后我還專(zhuān)門(mén)在班級(jí)群里分享了他們的精彩觀點(diǎn)，給予肯定。這種互動(dòng)不僅促使學(xué)生積極參與，也拉近了我與學(xué)生之間的距離。此外，借助技術(shù)手段，我還建立了線上答疑時(shí)間。每天晚上固定半小時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音或文字提問(wèn)，我盡量即時(shí)回復(fù)。記得有位同學(xué)在深夜發(fā)來(lái)問(wèn)題：“老師，您能幫我分析一下這句詩(shī)的意境嗎？”我回復(fù)后，他表示很受啟發(fā)。這樣的及時(shí)互動(dòng)，讓師生感情在虛擬空間里也能生根發(fā)芽。2.3關(guān)注技術(shù)的穩(wěn)定性與安全性技術(shù)應(yīng)用也伴隨著不少挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和平臺(tái)的穩(wěn)定性。曾幾次直播時(shí)，因網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)導(dǎo)致畫(huà)面卡頓，甚至有學(xué)生無(wú)法及時(shí)進(jìn)入課堂。為此，我和學(xué)校信息技術(shù)部門(mén)密切配合，提前測(cè)試設(shè)備，建議學(xué)生準(zhǔn)備備用網(wǎng)絡(luò)。三、疫情下的網(wǎng)課技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的反思與展望3.1技術(shù)是一把雙刃劍，需理性看待這場(chǎng)疫情讓技術(shù)成為教學(xué)的主角，但也讓我深刻體會(huì)到，技術(shù)并非萬(wàn)能。它雖然極大拓展了教學(xué)的空間和形式，但如果缺乏合理設(shè)計(jì)和深度融合，反而會(huì)削弱教學(xué)的溫度和效果。例如，有些同事過(guò)度依賴(lài)課件和視頻，忽視了與學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致課堂氛圍僵硬，學(xué)生參與度低。反思自己的教學(xué)，我始終提醒自己：技術(shù)是服務(wù)教學(xué)的工具，不能成為冷冰冰的“屏障”。只有將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，才能發(fā)揮其最大效用。3.2網(wǎng)課推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在這段特殊的時(shí)間里，我個(gè)人的技術(shù)能力和教學(xué)觀念均得到了提升。網(wǎng)課促使我不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求。尤其是在信息化時(shí)代，教師能否掌握現(xiàn)代技術(shù)，直接影響教育質(zhì)量。此外，與同事們的線上交流和資源共享也變得更加頻繁。大家共同探討教學(xué)中的難點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種集體智慧的碰撞，讓我深切感受到，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)進(jìn)階的過(guò)程，技術(shù)應(yīng)用只是其中一環(huán)。3.3未來(lái)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合疫情終將過(guò)去，回歸校園是大勢(shì)所趨。但這段網(wǎng)課經(jīng)歷告訴我，未來(lái)的教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單回到過(guò)去的模式，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合。比如線下課堂的互動(dòng)、情感交流和實(shí)踐活動(dòng)，仍不可替代；而線上教學(xué)的資源共享、個(gè)性化輔導(dǎo)和靈活時(shí)間安排，也有巨大優(yōu)勢(shì)。我設(shè)想未來(lái)的教學(xué)，可以借助技術(shù)打造“混合式”課堂，既保留面對(duì)面教學(xué)的溫情，又融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷。這需要教師不斷提升自身的信息素養(yǎng)，學(xué)校加大技術(shù)支持投入，也需要社會(huì)對(duì)教育環(huán)境的持續(xù)關(guān)注和優(yōu)化。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化與公平化。結(jié)語(yǔ)回望疫情期間的網(wǎng)課教學(xué)歷程，我感觸良多。技術(shù)的應(yīng)用不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一場(chǎng)教師觀念和能力的洗禮。它讓我學(xué)會(huì)了更靈活地組織課堂，更用心地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更主動(dòng)地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。盡管過(guò)程充滿了挑戰(zhàn)與不確定，但正是這段經(jīng)歷，讓我深刻理解了“教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是心與心的連接”。未來(lái)的教學(xué)道路仍長(zhǎng)