中職英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在當今全球化不斷深入、知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握英語不僅是提升自身競爭力的關(guān)鍵，更是適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展和社會需求的必備技能。中職學(xué)生畢業(yè)后大多直接步入社會，進入各類企業(yè)或崗位工作。在經(jīng)濟全球化的背景下，許多企業(yè)與國際市場接軌，對員工的英語能力提出了一定要求。具備良好英語能力的中職學(xué)生，能夠在工作中更好地與國際客戶溝通交流，獲取國際市場信息，為企業(yè)的發(fā)展貢獻更多力量。例如，在一些外貿(mào)企業(yè)中，員工需要用英語與國外客戶進行郵件往來、商務(wù)談判等，英語能力的高低直接影響到業(yè)務(wù)的開展和企業(yè)的效益。然而，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面往往面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，他們的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也有待改進；另一方面，中職教育的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時間相對有限。因此，如何提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力，成為中職英語教學(xué)亟待解決的問題。在這樣的背景下，培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需求和特點調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對于中職學(xué)生來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于他們在學(xué)校期間更好地學(xué)習(xí)英語，更能為他們今后的職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。從長遠來看，培養(yǎng)中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。它能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提升他們的就業(yè)競爭力，使他們在未來的職業(yè)道路上擁有更多的選擇和發(fā)展機會。同時，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也符合素質(zhì)教育的理念，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)更多具有國際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。1.2研究目的與問題本研究旨在深入了解中職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，剖析存在的問題，并探索有效的解決策略，以提高中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。具體而言，本研究擬解決以下幾個問題：中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？包括學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的實際情況。例如，學(xué)生是否能夠根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標，是僅僅滿足于完成老師布置的任務(wù)，還是有更高的追求；在制定學(xué)習(xí)計劃時，是有條理地規(guī)劃每天、每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是隨意安排學(xué)習(xí)時間。影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素有哪些？這些因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及自我效能感等。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于對未來職業(yè)發(fā)展的考慮，還是僅僅因為學(xué)校的要求；對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的興趣，是覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，還是能在學(xué)習(xí)中找到樂趣。外部因素則包括教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)方法、家庭支持以及社會文化背景等。例如，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是否完善，能否為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)條件；教師的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的灌輸式，還是注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；家庭是否重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，能否給予必要的支持和鼓勵。教師在中職英語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)采取了哪些措施？效果如何？了解教師在教學(xué)過程中，是否有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如是否會教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，如如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，如何進行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；教師組織的教學(xué)活動，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是否有積極作用。如何構(gòu)建適合中職英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式？基于對現(xiàn)狀的調(diào)查和影響因素的分析，結(jié)合中職教育的特點和學(xué)生的實際需求，探索一套切實可行的自主學(xué)習(xí)模式，包括教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等方面。例如，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造線上線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；如何設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。1.3研究方法與過程為全面深入地探究中職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，本研究綜合運用了多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、準確性和可靠性。具體研究方法及實施過程如下：文獻研究法：在研究初期，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于中職英語教學(xué)、自主學(xué)習(xí)理論與實踐等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等。通過對這些文獻的系統(tǒng)梳理和分析，了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已取得的研究成果，明確研究的切入點和方向，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。例如，研讀Holec首次提出“自主學(xué)習(xí)”概念的相關(guān)著作，深入理解自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力內(nèi)涵；學(xué)習(xí)Dickinson關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的理論，以及Benson關(guān)注自主學(xué)習(xí)社會文化背景的觀點，將這些理論融入到對中職英語教學(xué)的思考中。問卷調(diào)查法：基于研究目的和問題，設(shè)計了一套針對性強的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（包括學(xué)習(xí)目標設(shè)定、計劃制定、方法選擇、過程監(jiān)控和結(jié)果評估等方面）、影響自主學(xué)習(xí)的因素等。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進行了預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了修改和完善。問卷采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放，選取了[具體學(xué)校名稱]等多所中職學(xué)校的不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用SPSS等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行錄入、整理和分析，通過描述性統(tǒng)計分析了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的整體狀況，通過相關(guān)性分析探究影響自主學(xué)習(xí)的因素之間的關(guān)系。訪談法：為進一步深入了解中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的實際情況和存在的問題，選取了部分學(xué)生和英語教師進行訪談。學(xué)生訪談對象涵蓋了不同性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生，教師訪談對象包括具有不同教齡、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格的英語教師。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準備好訪談提綱，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)困難、對自主學(xué)習(xí)的認識和體驗，以及教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法、遇到的困難和建議等方面展開交流。訪談過程中，認真傾聽訪談對象的觀點和意見，詳細記錄訪談內(nèi)容。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和歸納，提煉出關(guān)鍵信息和主題，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。課堂觀察法：深入中職英語課堂，觀察教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)方法運用、教學(xué)活動組織、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以及學(xué)生在課堂上的參與度、互動情況、自主學(xué)習(xí)行為等。在觀察過程中，采用現(xiàn)場記錄、錄像等方式收集資料，以便后續(xù)進行詳細分析。通過課堂觀察，直觀地了解中職英語教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為研究提供真實的課堂教學(xué)案例和數(shù)據(jù)支持。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1自主學(xué)習(xí)理論概述自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)形成鮮明對比。Holec在1981年首次提出“自主學(xué)習(xí)”的概念，將其定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”。這種能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠自主決定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法以及進度等方面。隨后，眾多學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)進行了深入研究和闡釋。Dickinson（1995）認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠獨立學(xué)習(xí)的能力，這需要學(xué)習(xí)者具備較強的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。他強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐漸擺脫對教師的過度依賴，學(xué)會獨立思考和解決問題。例如，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠自主安排閱讀英文原著的計劃，獨立完成閱讀任務(wù)，并從中總結(jié)收獲，而不是依賴教師的逐句講解。Benson（2001）則關(guān)注自主學(xué)習(xí)的社會文化背景，指出自主學(xué)習(xí)是在特定社會文化環(huán)境中發(fā)生的，受到文化、教育制度等多種因素的影響。不同文化背景下的學(xué)習(xí)者，其自主學(xué)習(xí)的方式和程度可能存在差異。比如，在一些強調(diào)集體主義的文化中，學(xué)習(xí)者可能更傾向于通過小組合作的方式進行自主學(xué)習(xí)，相互交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗；而在強調(diào)個人主義的文化中，學(xué)習(xí)者可能更注重個人獨立探索和思考。在國內(nèi)，龐維國（2003）認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他將“自主學(xué)習(xí)”概括為建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”以及建立在意志努力上的“堅持學(xué)”。以中職英語學(xué)習(xí)為例，學(xué)生如果意識到英語學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展的重要性（能學(xué)），出于對自身職業(yè)規(guī)劃的考慮而主動學(xué)習(xí)英語（想學(xué)），掌握了有效的記憶單詞、閱讀英語文章的方法（會學(xué)），并且在學(xué)習(xí)過程中克服困難，堅持每天學(xué)習(xí)英語（堅持學(xué)），就體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，自主學(xué)習(xí)具有以下顯著特征：能動性：學(xué)習(xí)者積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，不是被動地接受知識，而是主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在中職英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動利用課余時間收聽英語廣播、觀看英語電影，以提高自己的英語聽說能力，這就是能動性的體現(xiàn)。獨立性：學(xué)習(xí)者具有獨立學(xué)習(xí)的能力，能夠獨立思考、獨立判斷，不依賴他人。例如，學(xué)生在完成英語寫作作業(yè)時，獨立構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言，而不是抄襲他人的作品。元認知監(jiān)控性：學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、評估和調(diào)整。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，通過做練習(xí)題來檢驗自己對語法知識的掌握程度，如果發(fā)現(xiàn)某個知識點理解有誤，能夠及時查閱資料或向老師請教，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。2.2中職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究回顧近年來，隨著教育改革的不斷推進，中職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究逐漸受到關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度對其展開了深入探討，取得了一系列具有參考價值的研究成果。在中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，不少研究表明，當前中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力整體較為薄弱。朱政（2011）通過對金華商業(yè)學(xué)校、金華貿(mào)易學(xué)校和金華第一職業(yè)中學(xué)三所中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從整體上看，中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。在確立目標與計劃方面，大多數(shù)中職生雖確立了學(xué)習(xí)目標，但只有極少數(shù)制訂學(xué)習(xí)計劃，能去執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的更是寥寥無幾。在學(xué)習(xí)策略的運用上，中職生對元認知策略的運用水平較低，缺乏有效的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。唐鵬（2007）在對貴陽市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校2003級英語教育專業(yè)英語精讀課進行分層教學(xué)的學(xué)生的調(diào)查中也指出，中職生在英語學(xué)習(xí)中存在自主性不足的問題，部分學(xué)生過于依賴教師的講解，缺乏主動探索和獨立思考的能力。對于影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素，學(xué)者們從多個方面進行了剖析。劉奕杉（年份待補充）認為，教材陳舊，與實踐相脫離，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素之一。大多數(shù)中專學(xué)校的英語教材多年不變，內(nèi)容明顯與現(xiàn)實脫軌，教師在教授過程中生搬硬套，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認為“學(xué)習(xí)英語沒有用處”，大部分學(xué)生考試結(jié)束后就不再看英語課本。此外，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信，在遭遇中考挫折后，出現(xiàn)較為嚴重的自卑心理，尤其對英語學(xué)習(xí)存在一定畏懼心理和厭學(xué)情緒，工科專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。同時，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毅力和自我控制力，在課堂上，教師安排聽力和口語練習(xí)時，大部分學(xué)生不能積極參與練習(xí)，注意力不集中；課后復(fù)習(xí)情況也不理想，幾乎所有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都沒有進行課后復(fù)習(xí)。在培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略研究上，學(xué)者們提出了許多具有建設(shè)性的建議。張文清（年份待補充）提出，教師要結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，拓展教材內(nèi)容，融入當下熱點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生共鳴，收集學(xué)生情感反饋，改善學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生主觀能動性。例如，在進行“Ihavetakensomepart-timejobs”的教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)想自己做寒暑假期工的過程，開展模擬招聘會活動，課后讓學(xué)生了解用人單位招聘條件，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。陳澤平（年份待補充）認為，教師應(yīng)開展情境教學(xué)，強化學(xué)生的英語運用能力；開展文化對比教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化理解能力；合理利用問題教學(xué)法，充分提高學(xué)生的思維能力；利用課后作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達，加深對英語知識的理解和掌握。綜上所述，前人的研究為我們深入了解中職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的情況提供了豐富的資料和有益的借鑒，但仍存在一些不足之處。例如，部分研究在調(diào)查樣本的選取上不夠廣泛，研究結(jié)果的普適性有待提高；在培養(yǎng)策略的研究方面，一些策略的可操作性和有效性還需要進一步在實踐中檢驗和完善。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，進一步擴大調(diào)查范圍，綜合運用多種研究方法，深入剖析中職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的問題，并提出更具針對性和可操作性的解決策略。三、中職英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計3.1.1調(diào)查對象選取為全面、準確地了解中職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究選取了[具體中職學(xué)校名稱]作為調(diào)查對象。該學(xué)校是一所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校，涵蓋了多個專業(yè)領(lǐng)域，如機電一體化、電子商務(wù)、旅游服務(wù)與管理等，學(xué)生生源廣泛，來自不同的地區(qū)和背景，能夠較好地反映中職學(xué)生的整體特征。在學(xué)校內(nèi)部，采用分層抽樣的方法，從不同年級（一年級、二年級、三年級）和專業(yè)中抽取了一定數(shù)量的班級。具體來說，每個年級選取了2-3個班級，涵蓋了文科、理科和工科等不同類型的專業(yè)，共涉及[X]個班級，[X]名學(xué)生。這種抽樣方式確保了調(diào)查對象在年級和專業(yè)上的多樣性，使得調(diào)查結(jié)果更具普遍性和代表性。例如，在一年級選取了機電一體化專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的班級，二年級選取了旅游服務(wù)與管理專業(yè)和計算機應(yīng)用專業(yè)的班級，三年級選取了汽車維修專業(yè)和會計專業(yè)的班級。同時，為了深入了解教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法和經(jīng)驗，還選取了該學(xué)校中從事英語教學(xué)工作的[X]名教師作為訪談對象。這些教師具有不同的教齡和教學(xué)經(jīng)驗，包括教齡在5年以下的年輕教師、5-10年的中年教師以及10年以上的資深教師，他們能夠從不同角度提供關(guān)于中職英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的見解和信息。3.1.2調(diào)查工具設(shè)計本研究采用了自制的調(diào)查問卷作為主要的調(diào)查工具，以全面了解中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容涵蓋了多個維度，具體如下：學(xué)習(xí)目標維度：包括學(xué)生是否能夠自主確定英語學(xué)習(xí)目標，是僅僅滿足于學(xué)校和教師設(shè)定的基本目標，還是會根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好，制定更高層次的學(xué)習(xí)目標；對學(xué)習(xí)目標的明確程度，是否清楚知道自己通過學(xué)習(xí)英語想要達到什么樣的具體水平和能力。例如，設(shè)置問題“你是否會根據(jù)自己未來的職業(yè)方向，制定英語學(xué)習(xí)目標，如從事外貿(mào)工作，目標是能夠流利地進行商務(wù)英語談判”。學(xué)習(xí)計劃維度：了解學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計劃的頻率和執(zhí)行情況，是每天、每周還是每月制定學(xué)習(xí)計劃；制定計劃時是否會考慮自身的學(xué)習(xí)進度、時間安排以及學(xué)習(xí)能力等因素；在執(zhí)行計劃過程中，遇到困難時的應(yīng)對方式。如問題“你制定的英語學(xué)習(xí)計劃是否能夠按時完成，當遇到困難時，你會如何調(diào)整計劃”。學(xué)習(xí)方法維度：涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用的具體方法，如記憶單詞的方法（是死記硬背還是運用聯(lián)想、詞根詞綴等方法）、閱讀英語文章的技巧（略讀、精讀、掃讀等）、提高聽力和口語能力的途徑（聽英語廣播、看英語電影、參加英語角等）；是否了解并運用有效的學(xué)習(xí)策略，如元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）、認知策略（復(fù)述策略、組織策略、精細加工策略）和社交策略（合作學(xué)習(xí)、請教他人）。例如，設(shè)置問題“你在學(xué)習(xí)英語單詞時，通常會采用哪種方法”，提供多個選項供學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控維度：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控能力，是否能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，如發(fā)音不準確、語法理解困難、寫作邏輯混亂等；采取何種措施來解決這些問題，是自我反思、查閱資料還是向老師和同學(xué)請教；是否會定期對自己的學(xué)習(xí)進度進行檢查和評估。比如，問題“在英語學(xué)習(xí)過程中，你是否會經(jīng)常檢查自己的學(xué)習(xí)進度，與計劃進行對比”。學(xué)習(xí)結(jié)果評估維度：主要調(diào)查學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)成果的評估方式，是僅僅依據(jù)考試成績，還是會綜合考慮平時的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的收獲等；是否會根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法；對自己學(xué)習(xí)成果的滿意度。如“你如何評估自己一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成果，除了考試成績，還會考慮哪些因素”。影響因素維度：從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面進行調(diào)查。內(nèi)部因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（是出于對英語的興趣、對未來職業(yè)發(fā)展的考慮還是其他原因）、學(xué)習(xí)興趣（對英語學(xué)習(xí)的喜歡程度，是否覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味）、學(xué)習(xí)態(tài)度（對待英語學(xué)習(xí)的認真程度，是否積極主動參與學(xué)習(xí)）以及自我效能感（對自己學(xué)習(xí)英語能力的信心）。外部因素涵蓋教學(xué)環(huán)境（學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是否完善，如是否有多媒體教室、語音實驗室等；學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚）、教師教學(xué)方法（教師的教學(xué)方法是否生動有趣、是否注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、家庭支持（家庭是否重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，是否會提供學(xué)習(xí)資源和鼓勵）以及社會文化背景（社會對英語的重視程度、周圍環(huán)境是否有利于英語學(xué)習(xí)）。例如，設(shè)置問題“你學(xué)習(xí)英語的主要動機是什么”，列出多個動機選項讓學(xué)生勾選。問卷采用李克特五級量表形式，從“完全符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”五個選項供學(xué)生作答，以便于量化分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在正式發(fā)放問卷之前，進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了[X]名學(xué)生進行試填，根據(jù)他們的反饋和建議，對問卷的表述、問題順序和選項設(shè)置進行了優(yōu)化和完善，確保問卷的有效性和可靠性。3.2調(diào)查實施過程在問卷發(fā)放階段，充分考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點，采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至各班級的班級群，由班主任通知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成填寫。這種方式方便快捷，能夠覆蓋到更多的學(xué)生，且問卷星平臺能夠自動記錄學(xué)生的填寫時間和基本信息，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)整理和分析。線下則由研究者親自到選取的班級，在英語課堂上統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問卷。在發(fā)放前，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性和真實性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚?。例如，在某班級發(fā)放紙質(zhì)問卷時，研究者向?qū)W生解釋：“本次調(diào)查是為了了解大家英語學(xué)習(xí)的真實情況，以便老師能夠更好地改進教學(xué)方法，幫助大家提高英語學(xué)習(xí)效果。問卷不會記錄大家的姓名等個人信息，大家可以放心地按照自己的實際想法填寫。”在問卷回收環(huán)節(jié)，嚴格把控回收時間和質(zhì)量。線上問卷在規(guī)定時間截止后，及時從問卷星平臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)；線下問卷則在學(xué)生填寫完成后當場回收，檢查問卷是否有漏填、錯填等情況，對于存在問題的問卷，及時與學(xué)生溝通，進行補充或修正。經(jīng)過認真的整理和篩選，最終共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。例如，在回收的[X]份紙質(zhì)問卷中，發(fā)現(xiàn)有[X]份問卷存在漏填關(guān)鍵信息的情況，通過與相關(guān)學(xué)生聯(lián)系，補充完整了信息，確保了問卷的有效性。數(shù)據(jù)整理是調(diào)查實施過程中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到研究結(jié)果的準確性和可靠性。運用專業(yè)的統(tǒng)計軟件SPSS22.0對回收的問卷數(shù)據(jù)進行錄入和分析。首先，對問卷中的各個變量進行編碼，將學(xué)生的回答轉(zhuǎn)化為可量化的數(shù)據(jù)。例如，將李克特五級量表中的“完全符合”編碼為5，“基本符合”編碼為4，“不確定”編碼為3，“基本不符合”編碼為2，“完全不符合”編碼為1。然后，進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項指標的均值、標準差、頻率等，以了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總體情況和分布特征。通過計算發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)目標維度，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標的均值為[X]，表明大部分學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標方面還有待提高。同時，運用相關(guān)性分析等方法，探究不同維度之間以及各維度與影響因素之間的關(guān)系，為深入分析中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題提供數(shù)據(jù)支持。3.3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)3.3.1自主學(xué)習(xí)能力總體情況通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的整體水平有待提高。在滿分為5分的自主學(xué)習(xí)能力綜合得分中，學(xué)生的平均得分為[X]分，處于中等偏下水平。其中，得分在3分以下（即“基本不符合”和“完全不符合”自主學(xué)習(xí)能力較強的描述）的學(xué)生占比達到了[X]%，表明近半數(shù)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面存在較大困難。從各個維度的得分情況來看，學(xué)習(xí)目標維度的平均得分為[X]分，學(xué)習(xí)計劃維度平均得分[X]分，學(xué)習(xí)方法維度平均得分[X]分，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控維度平均得分[X]分，學(xué)習(xí)結(jié)果評估維度平均得分[X]分。可以看出，學(xué)生在各個維度上的表現(xiàn)均不理想，尤其是在學(xué)習(xí)計劃制定和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，得分相對較低。例如，在學(xué)習(xí)計劃維度，許多學(xué)生表示雖然有學(xué)習(xí)英語的想法，但很少制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，即使制定了計劃，也難以嚴格執(zhí)行，經(jīng)常因為各種原因中斷計劃的實施。進一步對不同年級和專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行差異分析，結(jié)果顯示，不同年級之間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在顯著差異（P<0.05）。隨著年級的升高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有逐漸提高的趨勢，但提升幅度并不明顯。一年級學(xué)生的平均得分為[X]分，二年級學(xué)生為[X]分，三年級學(xué)生為[X]分。這可能是因為隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生對中職學(xué)習(xí)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)的要求逐漸適應(yīng)，開始逐漸意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并嘗試培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。在不同專業(yè)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語、旅游服務(wù)與管理等文科類專業(yè)的學(xué)生，其英語自主學(xué)習(xí)能力平均得分相對較高，為[X]分；而機電一體化、汽車維修等工科類專業(yè)的學(xué)生平均得分較低，為[X]分。這可能與專業(yè)特點和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度有關(guān)。文科類專業(yè)的學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中，英語的應(yīng)用場景相對較多，因此他們更有動力和積極性去自主學(xué)習(xí)英語；而工科類專業(yè)的學(xué)生可能認為英語在其專業(yè)領(lǐng)域中的作用相對較小，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，從而影響了他們的自主學(xué)習(xí)能力。3.3.2學(xué)習(xí)目標與計劃確立情況在學(xué)習(xí)目標確立方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，自主確定明確的英語學(xué)習(xí)目標。例如，部分立志從事外貿(mào)行業(yè)的學(xué)生，會將目標設(shè)定為通過大學(xué)英語四級考試，或者能夠流利地進行商務(wù)英語談判。而高達[X]%的學(xué)生只是按照學(xué)校和教師的要求，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏明確的個人學(xué)習(xí)目標。這些學(xué)生往往只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。在學(xué)習(xí)計劃制定方面，情況同樣不容樂觀。只有[X]%的學(xué)生經(jīng)常制定英語學(xué)習(xí)計劃，且能夠嚴格按照計劃執(zhí)行；[X]%的學(xué)生有時會制定計劃，但執(zhí)行情況不佳，經(jīng)常因為各種原因中斷計劃，比如因為參加社團活動、玩游戲等而放棄原本的學(xué)習(xí)計劃。另有[X]%的學(xué)生很少或從不制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)完全處于無序狀態(tài)，想到什么學(xué)什么，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我覺得制定學(xué)習(xí)計劃太麻煩了，而且就算制定了也很難堅持下去，還不如順其自然?！?.3.3學(xué)習(xí)方法與資源使用情況在學(xué)習(xí)方法方面，中職生在英語學(xué)習(xí)中采用的方法較為單一。在記憶單詞時，[X]%的學(xué)生主要采用死記硬背的方式，通過反復(fù)抄寫、背誦單詞表來記憶單詞，這種方法雖然能夠在短期內(nèi)記住一些單詞，但遺忘速度也很快，且不利于單詞的靈活運用。只有[X]%的學(xué)生懂得運用聯(lián)想、詞根詞綴等方法來記憶單詞，提高記憶效率。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞“hesitate”（猶豫）時，會聯(lián)想到“hesitate”（他坐著吃東西），想象一個人坐在那里吃東西，對是否要做某事猶豫不決的場景，從而加深對單詞的記憶。在閱讀英語文章時，[X]%的學(xué)生采用逐字逐句閱讀的方式，閱讀速度較慢，且難以把握文章的主旨大意。只有[X]%的學(xué)生掌握了略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧，能夠根據(jù)閱讀目的和文章類型選擇合適的閱讀方法。比如，在做閱讀理解題時，先通過略讀了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再根據(jù)題目要求進行精讀，找到關(guān)鍵信息。在聽力和口語學(xué)習(xí)方面，[X]%的學(xué)生表示主要通過課堂上的聽力練習(xí)和口語對話來提高能力，很少在課后主動進行聽力和口語訓(xùn)練。僅有[X]%的學(xué)生經(jīng)常利用課余時間收聽英語廣播、觀看英語電影、參加英語角等活動，以提升自己的聽力和口語水平。例如，某學(xué)生在訪談中提到：“我覺得課后聽英語廣播和看英語電影很難堅持，而且感覺效果也不是很明顯，所以就很少去做?！痹趯W(xué)習(xí)資源使用方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)資源日益豐富，但中職生對其利用程度并不高。雖然[X]%的學(xué)生表示知道一些線上英語學(xué)習(xí)平臺，如滬江英語、英語流利說等，但只有[X]%的學(xué)生經(jīng)常使用這些平臺進行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生更傾向于使用教材和教師提供的學(xué)習(xí)資料，對線上資源的利用較為被動。例如，有些學(xué)生雖然知道線上學(xué)習(xí)平臺，但覺得操作復(fù)雜，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此很少使用。在線下學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)校圖書館擁有一定數(shù)量的英語書籍、雜志和報紙，但只有[X]%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館借閱英語學(xué)習(xí)資料。此外，[X]%的學(xué)生表示會購買英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，但其中只有[X]%的學(xué)生能夠充分利用輔導(dǎo)書中的知識和練習(xí)，提高自己的英語水平。3.3.4學(xué)習(xí)動機與態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，中職生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多元化的特點。其中，[X]%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于對未來職業(yè)發(fā)展的考慮，認為英語能力對自己今后的就業(yè)有幫助，比如希望從事外貿(mào)、旅游等行業(yè)的學(xué)生，深知英語在工作中的重要性。[X]%的學(xué)生是因為對英語本身感興趣而學(xué)習(xí)，他們喜歡英語的語言文化，享受學(xué)習(xí)英語的過程。然而，也有[X]%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是受到外部壓力的影響，如家長和老師的要求，這類學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)積極性不高。還有[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語沒有明確的動機，只是隨波逐流，完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)而已。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，認為英語學(xué)習(xí)很重要，愿意主動投入時間和精力學(xué)習(xí)英語，在課堂上積極參與互動，課后也會主動完成作業(yè)和進行復(fù)習(xí)。但仍有[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，經(jīng)常出現(xiàn)逃課、不完成作業(yè)等情況。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我覺得英語單詞和語法很難記，學(xué)起來很無聊，所以不想學(xué)。”此外，還有[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持中立態(tài)度，既不積極也不消極，學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為平淡。3.3.5學(xué)習(xí)監(jiān)控與評估情況在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，只有[X]%的學(xué)生能夠經(jīng)常對自己的英語學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，如定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。例如，有些學(xué)生每周會對自己本周的英語學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，分析自己在單詞、語法、聽力、閱讀等方面的掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的學(xué)習(xí)。而[X]%的學(xué)生偶爾會進行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我監(jiān)控意識，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果缺乏關(guān)注，直到考試成績出來后才發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。在學(xué)習(xí)結(jié)果評估方面，[X]%的學(xué)生主要依據(jù)考試成績來評估自己的英語學(xué)習(xí)成果，忽視了平時的學(xué)習(xí)過程和努力程度。只有[X]%的學(xué)生能夠綜合考慮平時作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的收獲等因素，全面評估自己的學(xué)習(xí)成果。此外，[X]%的學(xué)生表示在評估學(xué)習(xí)結(jié)果后，會根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以提高學(xué)習(xí)效果；而[X]%的學(xué)生則表示即使評估出問題，也不知道如何調(diào)整，或者缺乏調(diào)整的動力和決心。例如，某學(xué)生在考試成績不理想后，雖然意識到自己在英語閱讀方面存在不足，但卻沒有采取有效的措施去提高閱讀能力，依然按照原來的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。四、中職英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)存在問題分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)信心不足，自卑心理嚴重中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)信心不足、產(chǎn)生自卑心理的重要原因之一。在初中階段，由于英語學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等因素，許多學(xué)生未能掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，如語法、詞匯、發(fā)音等。進入中職學(xué)校后，面對難度逐漸增加的英語課程，他們感到力不從心，難以跟上教學(xué)進度。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生連基本的英語時態(tài)都難以理解和運用，在寫作中頻繁出現(xiàn)語法錯誤，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫，逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進而喪失學(xué)習(xí)信心。此外，中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，很少獲得老師和家長的表揚與鼓勵，缺乏學(xué)習(xí)成就感。長期處于這種負面的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，認為自己不如他人，不具備學(xué)好英語的能力。這種自卑心理進一步削弱了他們的學(xué)習(xí)動力和積極性，使得他們在英語學(xué)習(xí)中更加被動和消極。比如，在課堂上，這些學(xué)生往往不敢主動回答問題，害怕犯錯被老師批評或同學(xué)嘲笑；在小組合作學(xué)習(xí)中，也總是扮演旁觀者的角色，不敢積極參與討論和交流。4.1.2學(xué)習(xí)動機低下，興趣缺乏中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣對其英語自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的影響。然而，當前許多中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的動機和濃厚的興趣。一方面，部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)與自己未來的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)習(xí)英語只是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種功利性的學(xué)習(xí)動機使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的動力和積極性，難以全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。例如，在訪談中，一些學(xué)生表示自己所學(xué)的專業(yè)是機電一體化、汽車維修等工科類專業(yè)，畢業(yè)后主要從事技術(shù)操作方面的工作，英語在工作中的應(yīng)用場景較少，因此覺得沒有必要花費太多時間和精力學(xué)習(xí)英語。另一方面，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致他們逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并持之以恒地進行學(xué)習(xí)。然而，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，采用死記硬背、機械練習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。例如，在記憶單詞時，只是簡單地重復(fù)背誦單詞表，沒有將單詞與實際語境相結(jié)合，導(dǎo)致單詞容易遺忘，且在實際運用中無法靈活運用。此外，英語教材內(nèi)容的枯燥乏味、教學(xué)方法的單一傳統(tǒng)，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際和職業(yè)需求脫節(jié)，缺乏趣味性和實用性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到索然無味。在課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏參與感和主動性。4.1.3自主學(xué)習(xí)策略不當自主學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。然而，中職學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中，普遍存在自主學(xué)習(xí)策略不當?shù)膯栴}。在學(xué)習(xí)計劃制定方面，許多學(xué)生缺乏合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)的能力。他們往往沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和實際情況制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，或者即使制定了計劃，也缺乏可行性和可操作性。例如，有些學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃時，沒有考慮到自己的課程安排、社團活動等因素，導(dǎo)致計劃無法按時完成；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃過于籠統(tǒng)，缺乏具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排，使得學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在學(xué)習(xí)方法選擇上，中職學(xué)生也存在諸多問題。如前文所述，他們在記憶單詞、閱讀文章、提高聽力和口語能力等方面，采用的方法較為單一和傳統(tǒng)，缺乏靈活性和多樣性。此外，許多學(xué)生不善于利用學(xué)習(xí)資源，如線上學(xué)習(xí)平臺、圖書館資源等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)資源日益豐富，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。然而，大部分中職學(xué)生對這些資源的利用程度較低，沒有充分發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的作用。例如，有些學(xué)生雖然知道一些線上英語學(xué)習(xí)平臺，但由于缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程，導(dǎo)致這些平臺被閑置。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評估方面，中職學(xué)生同樣存在不足。他們?nèi)狈ψ约簩W(xué)習(xí)過程的監(jiān)控意識和能力，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效的措施加以解決。同時，在學(xué)習(xí)結(jié)果評估上，過于依賴考試成績，忽視了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的反思和總結(jié)。例如，一些學(xué)生在考試成績不理想時，只是簡單地認為自己沒有學(xué)好，而沒有深入分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如學(xué)習(xí)方法是否得當、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等，從而無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。四、中職英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)存在問題分析4.2教學(xué)環(huán)境因素4.2.1教學(xué)核心思想偏離在中職英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)核心思想存在偏離，過于側(cè)重知識的傳授，而忽視了語言的實際應(yīng)用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，英語是一門交流的語言工具，中職教育的實踐性和職業(yè)導(dǎo)向性很強，這就決定了英語教學(xué)的目標應(yīng)是提升學(xué)生的聽、讀能力，使其具備一定的簡單寫作能力，為實現(xiàn)與英語文化的無障礙交流打下堅實基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，一些教師把英語當作一種系統(tǒng)化的語言文學(xué)知識來研究，教學(xué)重點主要放在語法、詞匯等知識點上。例如，在講解英語語法時，教師可能會花費大量時間詳細剖析各種語法規(guī)則，如虛擬語氣、定語從句等，讓學(xué)生死記硬背語法條文和例句，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生在實際語境中運用這些語法知識進行交流和表達。這種教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，在缺乏真實語言環(huán)境的情況下，學(xué)生難以記憶和理解知識點。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這些內(nèi)容可能缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，復(fù)雜的語法和詞匯知識則讓他們聽得云里霧里，逐漸對英語產(chǎn)生厭惡和漠視。此外，由于教學(xué)內(nèi)容脫離實際，學(xué)生即使刻苦學(xué)習(xí)，也難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的英語交流能力，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中難以獲得成就感，進一步削弱了自主學(xué)習(xí)的動力。例如，有些學(xué)生雖然記住了大量的單詞和語法規(guī)則，但在實際與外國人交流時，卻無法準確表達自己的意思，這讓他們感到沮喪，對自主學(xué)習(xí)英語失去信心。4.2.2與中職教育特點結(jié)合性不強中職教育具有很強的實用性和職業(yè)導(dǎo)向性，然而當前的中職英語教學(xué)在與中職教育特點的結(jié)合方面存在不足。在教材選用上，許多中職學(xué)校的英語教材與高職甚至本科院校大同小異，缺乏針對性和實用性。教材內(nèi)容往往側(cè)重于語法和詞匯的學(xué)習(xí)，大量的語法講解和詞匯背誦任務(wù)讓學(xué)生感到枯燥乏味，且難以將所學(xué)內(nèi)容與未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。例如，對于旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，教材中可能缺乏與旅游行業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，如旅游景點介紹、導(dǎo)游常用語等；對于機電一體化專業(yè)的學(xué)生，教材中也很少涉及與機械制造、設(shè)備維修等相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和表達。在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)方面，也未能充分體現(xiàn)中職教育的特點。教師在教學(xué)過程中，往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動缺乏與實際工作場景的結(jié)合，學(xué)生無法在課堂上體驗到英語在未來職業(yè)中的應(yīng)用價值。例如，在英語課堂上，教師可能只是單純地講解課文、做練習(xí)題，而沒有設(shè)計一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語實踐活動，如模擬商務(wù)談判、撰寫英文簡歷、進行職場英語對話等。這使得學(xué)生難以認識到英語學(xué)習(xí)對自己未來職業(yè)發(fā)展的重要性，從而降低了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。4.2.3教學(xué)形式單調(diào)目前，中職英語課堂教學(xué)形式較為單調(diào)，這在很大程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。大部分英語教學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，主要依賴教材、練習(xí)題、黑板和粉筆，教學(xué)工具和手段相對單一。即使一些學(xué)校配備了多媒體教學(xué)硬件系統(tǒng)，但在實際教學(xué)中，多媒體的利用也存在不足，往往只是將教材內(nèi)容簡單地搬到屏幕上，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。例如，在使用多媒體教學(xué)時，教師可能只是播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入的討論和思考，學(xué)生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)。在課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，花費大量時間講解知識點，學(xué)生則大多是被動地聽講和做筆記，缺乏主動參與課堂活動的機會。這種單調(diào)的教學(xué)形式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易感到疲勞和厭倦，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解英語閱讀文章時，教師可能會逐句翻譯文章內(nèi)容，詳細講解每個單詞和語法點，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析文章，培養(yǎng)他們的閱讀技巧和理解能力。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法真正掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，進而影響了他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4.3外部支持因素4.3.1教師指導(dǎo)不足在中職英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)存在明顯不足。在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，許多教師未能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授有效的英語學(xué)習(xí)方法和策略。英語學(xué)習(xí)方法多種多樣，如詞匯記憶方法包括聯(lián)想法、詞根詞綴法、語境記憶法等；閱讀技巧有略讀、精讀、掃讀等；聽力訓(xùn)練可通過泛聽、精聽結(jié)合的方式。然而，大部分教師在教學(xué)過程中，只是簡單地講解教材內(nèi)容，沒有專門安排時間對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能盲目摸索，學(xué)習(xí)效率低下。例如，在記憶單詞時，學(xué)生不知道如何運用詞根詞綴法記憶單詞，只能死記硬背，不僅記憶效果差，而且容易遺忘。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，教師也未能充分發(fā)揮作用。教師往往過于關(guān)注教學(xué)進度和知識傳授，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)。在課堂上，教師沒有及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。例如，當學(xué)生在英語閱讀中遇到理解障礙時，教師沒有及時給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏難情緒。在課后，教師也很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤和反饋，不能及時了解學(xué)生是否按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法是否得當。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，難以及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，影響了自主學(xué)習(xí)能力的提高。4.3.2家長監(jiān)督與支持不夠家長對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督與支持不足，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要外部因素。許多家長對中職教育的認識存在偏差，過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，認為英語學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展作用不大，從而忽視了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，有些家長認為孩子在中職學(xué)校主要是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，畢業(yè)后能夠找到一份好工作就行，英語學(xué)得好不好并不重要，因此對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不聞不問。此外，家長自身的文化水平和教育觀念也限制了他們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持。部分家長文化程度較低，自身英語水平有限，無法在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。同時，一些家長缺乏正確的教育觀念，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當學(xué)生英語成績不理想時，家長往往只是簡單地批評指責(zé)，而沒有與學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏家庭的支持和鼓勵，學(xué)習(xí)動力不足，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。五、促進中職英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略5.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機5.1.1結(jié)合實際，貼近生活為了有效激發(fā)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動機，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生切實感受到英語在日常生活和未來職業(yè)中的廣泛應(yīng)用和重要價值。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙引入社會熱點和生活實例，使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣、富有現(xiàn)實意義。例如，在講解“環(huán)境保護”相關(guān)的英語知識時，教師可以引入當下熱門的環(huán)保話題，如全球氣候變化、垃圾分類等，引導(dǎo)學(xué)生用英語討論這些問題，分享自己的觀點和看法。通過這種方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語詞匯和表達方式，如“climatechange”（氣候變化）、“garbageclassification”（垃圾分類）等，還能激發(fā)學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注，增強他們的社會責(zé)任感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)需求，對教材內(nèi)容進行適當拓展和補充，使英語教學(xué)更具針對性和實用性。對于旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以增加旅游英語的教學(xué)內(nèi)容，如旅游景點介紹、導(dǎo)游常用語、旅游投訴處理等。在課堂上，教師可以選取一些著名旅游景點的英文介紹資料，讓學(xué)生進行閱讀和翻譯練習(xí)，然后組織學(xué)生模擬導(dǎo)游場景，用英語向游客介紹景點的特色和歷史文化。對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以引入商務(wù)英語的相關(guān)知識，如商務(wù)郵件寫作、商務(wù)談判技巧、國際市場營銷等。通過模擬商務(wù)談判的活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，運用所學(xué)的商務(wù)英語知識進行溝通和交流，提高學(xué)生在實際商務(wù)場景中運用英語的能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。5.1.2開展多樣化活動開展多樣化的英語學(xué)習(xí)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的有效途徑。學(xué)校和教師可以組織豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語原聲電影配音比賽等，為學(xué)生創(chuàng)造更多運用英語的機會，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，提高英語綜合應(yīng)用能力。英語角是一種常見且深受學(xué)生喜愛的英語學(xué)習(xí)活動。在英語角中，學(xué)生可以自由地用英語交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得、生活趣事、興趣愛好等。為了提高英語角的吸引力和實效性，教師可以提前設(shè)定一些有趣的話題，如“我的夢想職業(yè)”“我最喜歡的電影”“一次難忘的旅行”等，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些話題展開討論。同時，教師還可以邀請外教或英語水平較高的同學(xué)參與英語角活動，為學(xué)生提供更多與他人交流的機會，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，在一次英語角活動中，教師以“我的夢想職業(yè)”為話題，讓學(xué)生用英語介紹自己未來想從事的職業(yè)以及原因。學(xué)生們積極參與，有的學(xué)生說想成為一名導(dǎo)游，因為可以游覽世界各地，結(jié)交不同的人；有的學(xué)生想成為一名翻譯，因為對語言有著濃厚的興趣。在交流過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達能力，還從他人那里學(xué)到了新的詞匯和表達方式。英語演講比賽也是一種非常有益的活動，它能夠鍛煉學(xué)生的英語表達能力、邏輯思維能力和自信心。教師可以定期組織英語演講比賽，鼓勵學(xué)生積極參與。在比賽前，教師可以為學(xué)生提供一些演講技巧的培訓(xùn)，如如何撰寫演講稿、如何運用語音語調(diào)、如何進行肢體語言表達等。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的主題進行演講，如“科技對生活的影響”“傳統(tǒng)文化的傳承”“環(huán)保從我做起”等。在比賽過程中，學(xué)生們需要用流利的英語表達自己的觀點，展示自己的風(fēng)采。通過參與演講比賽，學(xué)生們能夠在準備和演講的過程中，深入思考問題，提高自己的英語水平和綜合素質(zhì)。例如，在一次英語演講比賽中，一名學(xué)生以“科技對生活的影響”為主題，通過列舉智能手機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科技成果，闡述了科技如何改變了人們的生活方式，提高了生活質(zhì)量。他在演講中運用了豐富的詞匯和生動的例子，表達清晰流暢，贏得了評委和同學(xué)們的一致好評。英語原聲電影配音比賽則是一種充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，它能夠提高學(xué)生的聽力理解能力、口語表達能力和模仿能力。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語原聲電影片段，讓學(xué)生進行配音練習(xí)和比賽。在配音過程中，學(xué)生需要仔細聆聽電影中的對話，模仿角色的語音語調(diào)、語速和情感表達，將自己融入到角色中。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解英語語言的魅力，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在一次英語原聲電影配音比賽中，學(xué)生們選擇了《瘋狂動物城》中的精彩片段進行配音。他們通過反復(fù)觀看電影片段，模仿動物們的聲音和表情，將角色的性格特點展現(xiàn)得淋漓盡致。在比賽中，學(xué)生們不僅享受到了配音的樂趣，還在不知不覺中提高了自己的英語聽說能力。5.2引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法和技巧5.2.1多聽多模仿，提升口語和聽力在中職英語教學(xué)中，提升學(xué)生的口語和聽力能力是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多聽多模仿，充分利用各種資源和渠道來提高口語和聽力水平。英語原聲電影是一種非常有效的學(xué)習(xí)資源，它能夠為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生接觸到地道的英語發(fā)音、語調(diào)和表達方式。教師可以推薦一些適合中職學(xué)生的英語原聲電影，如《瘋狂原始人》《飛屋環(huán)游記》等，這些電影內(nèi)容生動有趣，語言難度適中，容易引起學(xué)生的興趣。在觀看電影時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行電影配音練習(xí)，讓學(xué)生模仿電影中角色的語音、語調(diào)、語速和情感表達。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高聽力理解能力，還能鍛煉口語表達能力和模仿能力。例如，在觀看《瘋狂原始人》后，教師可以選取其中一段精彩的對話片段，讓學(xué)生分組進行配音練習(xí)。學(xué)生們需要仔細聆聽角色的對話，模仿他們的聲音特點，將自己融入到角色中，進行生動的配音表演。在這個過程中，學(xué)生們能夠感受到英語語言的魅力，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種英語學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)方式。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)軟件，如英語流利說、每日英語聽力等，讓學(xué)生利用課余時間進行口語和聽力練習(xí)。英語流利說軟件中包含了豐富的口語練習(xí)素材，如情景對話、跟讀練習(xí)、口語評測等。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，通過與軟件中的虛擬角色對話，提高口語表達的流利度和準確性。每日英語聽力軟件則提供了大量的聽力材料，包括英語新聞、英語故事、英語歌曲等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇聽力內(nèi)容，利用碎片化的時間進行聽力訓(xùn)練，如在上下學(xué)的路上、課間休息時等。例如，學(xué)生可以每天早上起床后，利用每日英語聽力軟件聽一篇英語新聞，了解國際時事，同時提高聽力水平；晚上睡覺前，在英語流利說軟件上進行15-20分鐘的口語練習(xí)，鞏固當天所學(xué)的英語知識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生收聽英語廣播，如BBC、VOA等。英語廣播具有實時性和真實性的特點，能夠讓學(xué)生接觸到最新的英語資訊和地道的英語表達。學(xué)生可以通過收音機、網(wǎng)絡(luò)等方式收聽英語廣播，在收聽過程中，嘗試理解廣播的內(nèi)容，提高聽力理解能力。同時，學(xué)生還可以模仿廣播中的語音、語調(diào)，糾正自己的發(fā)音。例如，學(xué)生可以每周選擇固定的時間收聽BBC的英語廣播節(jié)目，在收聽后，用英語總結(jié)廣播的主要內(nèi)容，鍛煉自己的聽力和口語表達能力。5.2.2學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃和目標制定合理的學(xué)習(xí)計劃和目標是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要前提。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性和系統(tǒng)性。在制定學(xué)習(xí)目標時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的類型和層次。學(xué)習(xí)目標可以分為短期目標、中期目標和長期目標。短期目標可以是每周、每月要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦一定數(shù)量的單詞、完成一套英語練習(xí)題等；中期目標可以是一個學(xué)期或一學(xué)年要達到的學(xué)習(xí)水平，如通過英語等級考試、提高一定的英語成績等；長期目標則可以是與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的目標，如能夠流利地進行商務(wù)英語交流、具備閱讀英文專業(yè)文獻的能力等。例如，對于一名中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，其長期目標可以設(shè)定為畢業(yè)后能夠在國際旅行社從事導(dǎo)游工作，用流利的英語為外國游客提供服務(wù)。為了實現(xiàn)這個長期目標，學(xué)生可以制定中期目標，如在本學(xué)期通過英語導(dǎo)游資格證考試；短期目標則可以是每周背誦50個旅游英語相關(guān)的單詞，每月進行一次模擬導(dǎo)游英語對話練習(xí)。在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師要幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)包括每天、每周、每月的學(xué)習(xí)安排，明確學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容和方法。例如，學(xué)生可以制定每天的學(xué)習(xí)計劃，早上起床后背誦15-20個單詞，利用課間休息時間復(fù)習(xí)單詞；晚上完成作業(yè)后，進行30-45分鐘的英語閱讀練習(xí)，閱讀一些與專業(yè)相關(guān)的英語文章或英語原著。每周可以安排2-3次聽力和口語練習(xí)，如聽英語廣播、看英語電影、參加英語角等。每月可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行一次總結(jié)和評估，檢查學(xué)習(xí)目標的完成情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。為了確保學(xué)習(xí)計劃的順利執(zhí)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用一些有效的方法和技巧。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)計劃寫在筆記本上或制作成表格，張貼在顯眼的位置，時刻提醒自己按照計劃進行學(xué)習(xí)；可以設(shè)定一些獎勵機制，當自己完成一個學(xué)習(xí)目標或?qū)W習(xí)任務(wù)時，給自己一個小獎勵，如看一場電影、吃一頓美食等，以激勵自己繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。例如，一名學(xué)生在完成了一個月的學(xué)習(xí)計劃，并且在英語測驗中取得了進步后，獎勵自己購買一本喜歡的書籍，這種獎勵機制能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感。5.3優(yōu)化教學(xué)模式與環(huán)境5.3.1改革教學(xué)核心思想中職英語教學(xué)應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)核心思想，從傳統(tǒng)的以教師為中心、側(cè)重知識傳授的模式，向以學(xué)生為中心、注重語言應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要明確英語作為一門語言工具的本質(zhì)屬性，將教學(xué)重點從單純的語法、詞匯知識講解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力上。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達。比如，在講解“購物”相關(guān)的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，用英語進行對話，如詢問商品價格、數(shù)量、顏色、尺碼等信息，以及進行付款、找零等操作。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠在實際運用中加深對英語知識的理解和掌握，提高語言應(yīng)用能力。同時，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護”的英語文章后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生用英語探討環(huán)境保護的重要性、面臨的問題以及解決措施等，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語表達能力，還能培養(yǎng)自主思考和合作學(xué)習(xí)的能力。5.3.2結(jié)合中職教育特點為了使中職英語教學(xué)更好地滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)緊密結(jié)合中職教育的特點，在教材選用和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性。在教材選用方面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，選擇具有針對性和實用性的英語教材。對于商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，可以選用商務(wù)英語教材，教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、國際貿(mào)易術(shù)語等方面的知識；對于旅游類專業(yè)的學(xué)生，旅游英語教材應(yīng)包含旅游景點介紹、導(dǎo)游服務(wù)英語、旅游投訴處理等內(nèi)容。此外，學(xué)校還可以組織教師根據(jù)本校學(xué)生的實際情況和專業(yè)特色，編寫校本教材，使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的專業(yè)和生活實際。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師要充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)場景，將英語教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合，設(shè)計出體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和活動。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)計與計算機技術(shù)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，如計算機編程語言的英語表達、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)、英文技術(shù)文檔的閱讀和撰寫等。在教學(xué)活動中，可以組織學(xué)生進行英文計算機軟件的操作練習(xí)，并要求學(xué)生用英語記錄操作步驟和遇到的問題及解決方法；還可以安排學(xué)生閱讀英文的計算機技術(shù)論文，并進行小組討論和匯報，分享自己對論文內(nèi)容的理解和體會。這樣的教學(xué)內(nèi)容和活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強未來在職業(yè)領(lǐng)域中運用英語的能力。5.3.3豐富教學(xué)形式為了提高中職英語課堂的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)積極運用多種教學(xué)形式和手段，豐富教學(xué)過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的重要手段之一。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生營造生動、形象的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在講解英語課文時，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文背景和內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的直觀感受。例如，在學(xué)習(xí)“名勝古跡”相關(guān)的英語課文時，教師可以播放故宮、長城、埃菲爾鐵塔等著名景點的視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達方式。此外，教師還可以利用多媒體軟件，制作互動式課件，增加課堂教學(xué)的趣味性和互動性，如設(shè)計單詞拼寫游戲、語法知識問答等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語知識。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生完成一個具體的項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。在中職英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計