游戲化教學(xué)問題研究的相關(guān)概念界定和理論依據(jù)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u13874游戲化教學(xué)問題研究的相關(guān)概念界定和理論依據(jù)綜述 1185851.1概念界定 191971.1.1教育游戲 1172891.1.2游戲化學(xué)習(xí) 2216011.1.3游戲化教學(xué) 214101.2理論依據(jù) 2284351.1.1游戲化學(xué)習(xí)理論 29481.1.2多元智能學(xué)習(xí)理論 3146631.1.3沉浸理論 3183941.3游戲化教學(xué)活動的設(shè)計原則 3125891.3.1寓教于樂原則 333911.3.2目標(biāo)明確原則 3274791.3.3反饋與獎勵原則 427771.3.4規(guī)則易懂原則 432981.3.5難度適中原則 4315611.4游戲化教學(xué)活動的實施原則 4204821.4.1適時性原則 4147791.4.2適量性原則 5117271.4.3適應(yīng)性原則 5171581.4.4主導(dǎo)性原則 5本章首先對教育游戲、游戲化學(xué)習(xí)和游戲化教學(xué)三個概念進(jìn)行界定，然后闡述了游戲化學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和沉浸理論與本研究的聯(lián)系，最后通過閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)，梳理出游戲化教學(xué)活動的設(shè)計原則：寓教于樂原則、目標(biāo)明確原則、反饋與獎勵原則、規(guī)則易懂原則和難度適中原則，游戲化教學(xué)活動的實施原則：適時性原則、適量性原則、適應(yīng)性原則和主導(dǎo)型原則，目的是為游戲化教學(xué)的設(shè)計與實踐研究提供理論支撐，起到理論指導(dǎo)實踐，實踐推動理論的作用。1.1概念界定1.1.1教育游戲教育游戲是教育和游戲相結(jié)合的產(chǎn)物，是專門為教育而設(shè)計的游戲產(chǎn)品。國外認(rèn)為教育游戲是指教育中的娛樂形式，即Edutainment或Educationalgames，也就是把游戲的元素融于教學(xué)之中，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的[1.1.2游戲化學(xué)習(xí)從狹義上講，游戲化學(xué)習(xí)（Games-basedLearning）是指以游戲化的方式輔助學(xué)習(xí)，這里的游戲主要指電子游戲，也稱為學(xué)習(xí)游戲化；從廣義上講，它是指以游戲為輔助平臺，師生或者生生以互動交流的模式課堂教學(xué)或者自主學(xué)習(xí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[]1.1.3游戲化教學(xué)游戲化教學(xué)最早起源于西方，并得到了廣泛的應(yīng)用，追其溯源，柏拉圖的《理想國》是西方游戲化教學(xué)思想的啟蒙，其提倡邊玩邊學(xué)，并系統(tǒng)論述了“寓教于樂、寓學(xué)于樂”的教育理念。游戲化教學(xué)作為一種課堂教學(xué)方法，強調(diào)通過游戲增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[]。王賀玲對游戲化教學(xué)的定義是將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合應(yīng)用于課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生潛移默化地吸收知識[游戲化教學(xué)和游戲化學(xué)習(xí)在本質(zhì)上相同，只是游戲化教學(xué)更側(cè)重于從教師的立場來探討如何進(jìn)行教學(xué)。本文界定游戲化教學(xué)的概念為教師根據(jù)教學(xué)目的，將電子或非電子游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，與具體學(xué)科知識融合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，旨在使學(xué)生積極主動的參與并沉浸在課堂中，構(gòu)建愉快、輕松的新型課堂，以此來推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？偠灾?，教育游戲是是一種游戲產(chǎn)品，而游戲化教學(xué)是一種教學(xué)方法。本文用的是游戲化教學(xué)。1.2理論依據(jù)1.1.1游戲化學(xué)習(xí)理論游戲化學(xué)習(xí)理論最早由華南師范大學(xué)信息教育學(xué)家桑新民提出，該理論認(rèn)為教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理和年齡特點，利用游戲的優(yōu)勢設(shè)計一個娛樂性與學(xué)習(xí)性相結(jié)合的游戲化課堂，使學(xué)生在玩耍中可以主動學(xué)習(xí)課堂知識，并在游戲化學(xué)習(xí)中獲得勝利的喜悅，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和成長[游戲提供的挑戰(zhàn)，競爭，協(xié)作，目標(biāo)，獎勵，沉浸感和及時反饋等可以促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。本研究設(shè)計的基于游戲的教學(xué)案例包含七個游戲元素：挑戰(zhàn)，競爭，協(xié)作，目標(biāo)，獎勵，沉浸感和及時反饋。它旨在利用游戲的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決等高階能力，構(gòu)建教育性、趣味性于一體的游戲化化學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，走進(jìn)游戲化教學(xué)課堂，真正地解放學(xué)生，實現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于樂。1.1.2多元智能學(xué)習(xí)理論1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出了多元智能理論。他將人類智力分為八類。多元智能理論側(cè)重于人類智能的多樣性，并認(rèn)識到個體智能的差異性和獨特性，即每個人都擁有自己擅長的智力類型，與此同時，智力的發(fā)展程度和速度也因人而異[傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生是獨立的個體以及他們的智力差異。學(xué)校經(jīng)常以統(tǒng)一的模式訓(xùn)練具有大致相同的智力的學(xué)生，從而無法有效地發(fā)展學(xué)生的智力，潛能和個性。游戲化教學(xué)則較好的解決了該問題，在游戲化教學(xué)過程中包含了圖片、音頻、視頻等多種多媒體元素，刺激著學(xué)生的多種感官，有利于學(xué)生的多元智能的發(fā)展。此外，在課堂中設(shè)置小組合作完成游戲任務(wù)，提高學(xué)生的協(xié)作能力和人際交往能力?？梢姡谂囵B(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展方面，游戲化教學(xué)有很大的優(yōu)勢。1.1.3沉浸理論Csikszentmihalyi于1975年首次提出沉浸理論，他認(rèn)為沉浸是一種特殊的心理狀態(tài)，當(dāng)人們專注于某一項工作時，會在不知不覺中沉浸其中，且自發(fā)地過濾掉一切不相關(guān)因素[教學(xué)要立足于學(xué)生，充分考慮學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的喜好，將他們感興趣的事物與化學(xué)知識結(jié)合，把教學(xué)活動設(shè)計成游戲，讓學(xué)生沉浸在游戲所帶來的快樂中。但是，在課堂中學(xué)生不能只是玩游戲，而是要設(shè)置一定的游戲目標(biāo)和游戲規(guī)則，讓他們在玩的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。保證學(xué)生在游戲過程中既能享受活動給予的美好體驗，也能從游戲中獲得知識，從而真正實現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。1.3游戲化教學(xué)活動的設(shè)計原則1.3.1寓教于樂原則游戲化教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教育性與趣味性是否平衡[]。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)教育性高于趣味性，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。盡管這種單向教學(xué)方法可以系統(tǒng)地講解知識，但學(xué)生會厭倦課堂，厭倦知識，并隨著時間的流逝喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；游戲活動趣味性高于教育性，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，但這僅對游戲感興趣1.3.2目標(biāo)明確原則教科書是教師教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。任何一種教學(xué)方式的革新都不能脫離教材和教學(xué)目標(biāo)，游戲化教學(xué)也不例外。在設(shè)計游戲化教學(xué)活動時，設(shè)計者常常容易脫離教材，將重心放在游戲的設(shè)計上，而忽視其教育性。游戲與化學(xué)知識的結(jié)合是為了幫助教師更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)環(huán)節(jié)。所以把游戲與化學(xué)知識融合時應(yīng)注意將教學(xué)目標(biāo)時時刻刻隱含于游戲活動之中，使得整個游戲化教學(xué)目標(biāo)明確，保證帶給學(xué)生游戲體驗的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.3.3反饋與獎勵原則游戲中的合作與競爭、挑戰(zhàn)與獎賞機制是吸引學(xué)生玩游戲的要素之一。游戲化教學(xué)中融入合作與競爭機制，可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲、挑戰(zhàn)欲，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性與主動性，讓學(xué)生體驗成就感和自我實現(xiàn)感。獎勵是游戲不可缺少的一部分，也是吸引玩者的源頭。當(dāng)學(xué)生完成某一游戲任務(wù)時，對游戲者的游戲成果給予適當(dāng)?shù)莫剟钍侵匾线m的，讓學(xué)生獲得更多的滿足感，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?；卮疱e誤時，及時的反饋，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時改正，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。因此，在設(shè)計游戲化教學(xué)活動時，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伵c獎勵，增加游戲的沉浸感。1.3.4規(guī)則易懂原則在游戲化教學(xué)中，游戲的規(guī)則要簡單易懂，便于學(xué)生理解；若過于復(fù)雜，學(xué)生理解困難，部分學(xué)生會游離于游戲之外，進(jìn)而達(dá)不到游戲輔助教學(xué)的目的。因此，我們可以借助電子資源，以微視頻的形式介紹游戲規(guī)則，提供流程圖、游戲指南和小組任務(wù)分配表，使得游戲規(guī)則直觀易懂，幫助學(xué)生快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。1.3.5難度適中原則游戲化教學(xué)中的“游戲”設(shè)計是關(guān)鍵，游戲難度設(shè)計又是游戲設(shè)計的核心部分。游戲活動的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的整體水平，增加適當(dāng)?shù)挠螒螂y度，讓玩者在嘗試解決問題的過程中收獲成功，體驗自我價值的實現(xiàn)，激發(fā)參與者的游戲熱情。若游戲過難，會降低學(xué)生的參與欲望；游戲過易，缺乏挑戰(zhàn)性，也會降低學(xué)生的參與度。因此，游戲活動的任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循小步子原則，難度適中，符合最近發(fā)展區(qū)理論[1.4游戲化教學(xué)活動的實施原則1.4.1適時性原則使用游戲的時間和地點以及游戲的時長應(yīng)與學(xué)生的身心發(fā)展特征、知識和技能水平、學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。課前引入化學(xué)游戲，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生的注意力集中在課堂上；課中插入游戲，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解記憶，而且為課堂注入活力，緩解學(xué)生的疲勞；課尾以游戲的形式歸納總結(jié)，既可以輕松愉快的梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在課堂教學(xué)需要的時候適時的采用，把握好游戲運用的時間節(jié)點，保證教學(xué)效果最優(yōu)化，刺激學(xué)生主動請求學(xué)習(xí)。1.4.2適量性原則在應(yīng)用游戲活動時要適度，合理地安排游戲的數(shù)量，將游戲合理設(shè)置在整堂課的適宜位置，讓教學(xué)和游戲之間達(dá)到一個平衡點。不宜過多地設(shè)置游戲，否則學(xué)生容易把所有的注意力都集中在玩上，而忽略了知識的學(xué)習(xí)，造成課堂重心失衡。即度的把握應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，保證游戲的目的與教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征相適應(yīng)。1.4.3適應(yīng)性原則游戲化教學(xué)活動應(yīng)用時應(yīng)與學(xué)科性質(zhì)、課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識和能力的結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)。保證學(xué)生既可以體驗游戲所帶來的快樂，也可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識。不要盲目的為了游戲而游戲，將游戲僅僅停留于形式，使之與教學(xué)內(nèi)容脫離，達(dá)不到游戲輔助教學(xué)的效果。1.4.4主導(dǎo)性原則新課程標(biāo)準(zhǔn)強