2024年廣西上林縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30題，合計60分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；現代教育派代表人物杜威強調兒童中心、經驗中心、活動中心。2.1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱（），這個學制體現的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余。A.六三三學制B.五四學制C.壬寅學制D.癸卯學制答案：D答案分析：1904年頒布的《奏定學堂章程》又稱“癸卯學制”，“六三三學制”是1922年壬戌學制的特點，“五四學制”不是該時期學制，“壬寅學制”是1902年頒布但未實施。3.當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵。這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。表揚和鼓勵屬于正反饋，符合效果律。4.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式，教師生動講解、形象描述符合言語直觀。5.教育目的的個人本位論主張（）。A.根據人的本性和發(fā)展需要來規(guī)定教育目的B.社會價值高于個人價值C.教育目的應以學校需要為出發(fā)點D.教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員答案：A答案分析：個人本位論強調從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，根據人的本性和發(fā)展需要規(guī)定教育目的。B是社會本位論觀點，C、D也不符合個人本位論主張。6.小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.自我效能感答案：A答案分析：認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。小明因知識學習過程本身有樂趣而學習，屬于認知內驅力。7.下列哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即對話B.課程即活動C.課程即知識D.課程即經驗答案：C答案分析：“課程即知識”把課程看作是前人積累的知識，強調知識的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了學習者的主體地位；“課程即對話”“課程即活動”“課程即經驗”都關注到了學習者的參與和體驗。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，它貫穿德育過程始終。9.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，教育從生產勞動中第一次分離出來。10.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學方法是（）。A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。老師展示燃燒木條區(qū)分氣體的實驗屬于演示法。11.小宇在計算3+6時，認識到3和6都是代表的實際數量，結果是9個實際的物體，這說明小宇的思維屬于（）。A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.直覺思維答案：B答案分析：具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。小宇計算時借助實際物體的表象來理解數量關系，屬于具體形象思維。12.張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓練方法是（）。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風暴法答案：D答案分析：頭腦風暴法是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果，鼓勵學生盡量列舉所有可能想法符合頭腦風暴法特點。13.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。14.教學過程是一種特殊的認識過程，它區(qū)別于一般認識過程的顯著特點是（）。A.直接性、引導性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導性和簡捷性答案：D答案分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在間接性、引導性和簡捷性。學生主要學習間接經驗，在教師引導下學習，能在較短時間內掌握大量知識。15.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D答案分析：蔡元培是我國最早提出“以美育代宗教”的教育家。陶行知提出生活教育理論，徐特立是革命教育家，楊賢江是馬克思主義教育理論家。16.一個數學成績優(yōu)秀的學生由于某種原因產生了對數學的厭惡，他在離開學校后很可能不會再主動研究數學問題了。這種現象屬于（）。A.連帶學習B.附屬學習C.正規(guī)課程D.顯性課程答案：A答案分析：連帶學習是指學生在學習正規(guī)課程內容時，在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情感的熏陶。該學生因某種原因產生對數學厭惡，離開學校不再主動研究，屬于連帶學習影響。17.讓麗莉先后學習兩組難度相當、性質相似的材料，隨后的檢查發(fā)現她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。這是由于受到（）。A.倒攝抑制B.前攝抑制C.分化抑制D.延緩抑制答案：A答案分析：倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。麗莉后面學習材料影響了對前面材料的回憶，屬于倒攝抑制。18.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定和鼓勵。韓老師采用的這種心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性-情緒療法D.來訪者中心療法答案：A答案分析：強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。當一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。老師對曉紅主動行為給予肯定和鼓勵屬于強化法。19.教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據。有利于實現技能、技巧性教學目標的教學方法是（）。A.陶冶法B.討論法C.練習法D.講授法答案：C答案分析：練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，有利于實現技能、技巧性教學目標。20.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C答案分析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。課程表雖未明確列在課程計劃中，但潛移默化影響學生，屬于隱性課程。21.兒童出現眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）。A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A答案分析：維生素A缺乏會導致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素B缺乏易患腳氣病等；維生素C缺乏會患壞血?。痪S生素D缺乏影響鈣吸收，易患佝僂病等。22.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B答案分析：個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。教師對學生個體內部各方面縱橫比較屬于個體內差異評價。23.學生在小組或團隊中，通過任務分解，責任分工，協同互助，以完成共同的學習任務。這種學習方式屬于（）。A.掌握學習B.合作學習C.探究學習D.發(fā)現學習答案：B答案分析：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。題干描述符合合作學習特點。24.世界上最早專門論述教育教學問題的著作是（）。A.《論語》B.《大學》C.《學記》D.《孟子》答案：C答案分析：《學記》是中國也是世界教育史上第一部專門論述教育教學問題的著作。25.兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學家是（）。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B答案分析：皮亞杰通過研究兒童的道德判斷發(fā)展，提出兒童道德發(fā)展是從他律到自律的過程。26.小學開設的綜合實踐活動課程屬于（）。①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程A.①③B.①④C.②③D.②④答案：A答案分析：綜合實踐活動課程是國家課程，是從小學到高中的必修課程。27.林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天，又是怎樣過生日的。接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導入方法是（）。A.故事導入B.情境導入C.懸念導入D.直接導入答案：C答案分析：懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲。老師提出“生日能借嗎”等問題屬于懸念導入。28.在古代，中國、埃及和希臘的學校主要采用的教學組織形式是（）。A.個別教學B.復式教學C.分組教學D.班級授課制答案：A答案分析：個別教學是古代學校主要的教學組織形式，教師向學生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。29.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能（）。A.經濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A答案分析：教育的經濟功能體現在教育是勞動力再生產的手段，能把潛在勞動力轉化為現實勞動力。30.小學生在背誦一篇較長課文時，往往中間部分比開頭和末尾部分遺忘較多，這是因為其記憶受到了（）。A.前攝抑制B.前攝抑制和倒攝抑制C.倒攝抑制D.倒攝抑制和干擾抑制答案：B答案分析：中間部分遺忘多是因為受到前面學習內容的前攝抑制和后面學習內容的倒攝抑制的雙重影響。二、多項選擇題（每題3分，共10題，合計30分）1.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，但不是基本精神表述內容。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素有學習材料特性、教師指導、媒體等。認知結構是影響遷移的主觀因素。3.課程計劃的基本內容包括（）。A.教學科目的設置B.學科開設的順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD答案分析：課程計劃的基本內容包括教學科目的設置、學科開設順序、課時分配、學年編制和學周安排等。4.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育途徑有思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。5.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面。6.以下屬于班級管理模式的是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。7.注意的品質有（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：ABCD答案分析：注意的品質包括注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉移。8.下列屬于學習現象的是（）。A.蜘蛛結網B.兒童模仿電影中人物的行為C.學習英語單詞D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD答案分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。蜘蛛結網是本能行為，不屬于學習。9.以語言傳遞為主的教學方法有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導法答案：ABCD答案分析：以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。10.良好的師生關系的特征是（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好師生關系的特征是民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容。三、簡答題（每題10分，共3題，合計30分）1.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。（4）教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。答案分析：教學過程基本規(guī)律是教學論中的重要內容，這四個規(guī)律從不同方面闡述了教學過程中教與學、知識與能力、知識與品德等的關系，需要全面準確記憶和理解。2.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之則困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，可能促進或阻礙問題解決；功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，會影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決，經驗豐富有利于問題解決。（4）原型啟發(fā)。從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，消極情緒會阻礙；動機強度與問題解決效率呈倒U型關系。答案分析：這些因素從不同角度影響著問題解決的過程和結果，了解這些因素有助于在教學和實際生活中培養(yǎng)學生解決問題的能力。3.簡述小學德育的方法。答案：（1）說服教育法。通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。（2）榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）實際鍛煉法。教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法，有常規(guī)訓練和實踐鍛煉。（4）情感陶冶法。教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。（5）品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法，有獎勵、懲罰、評比和操行評定等。（6）自我教育法。學生在教師引導下，對自己的品德表現進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正。答案分析：小學德育方法是實現小學德育目標的手段，不同方法適用于不同的德育情境和學生特點，教師應根據實際情況靈活運用。四、案例分析題（每題15分，共2題，合計30分）1.以下是一位教師的日記：“今天我非常沮喪，我已經在這個崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作了多年，我自認為對學生是盡心盡力的，但是今天課堂上的一件事讓我開始懷疑自己的工作是否有意義。我在課堂上講解一道數學難題，我講得口干舌燥，覺得自己已經把這道題講得非常清楚了，可是當我讓學生起來回答時，大部分學生還是一臉茫然，只有少數幾個學生能勉強回答。我真的很不理解，為什么我這么用心地教，學生卻學不好呢？是不是我教學方法有問題？”請結合教育心理學的相關知識，分析這位教師教學效果不佳的可能原因，并提出改進建議。答案：可能原因：（1）沒有充分了解學生的學習準備狀態(tài)。教師可能沒有考慮到學生已有的知識基礎和認知水平，所講難題超出了大部分學生的接受范圍，導致學生難以理解。（2）教學方法可能單一。教師只是自己口干舌燥地講解，沒有采用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，學生可能處于被動接受知識的狀態(tài)。（3）缺乏與學生的互動。教師在講解過程中可能沒有及時獲取學生的反饋，不清楚學生是否真正理解，只是按照自己的節(jié)奏講解。改進建議：（1）進行學情分析。在教學前了解學生的知識基礎和學習能力，根據學生實際情況調整教學內容和難度，確保教學內容處于學生的最近發(fā)展區(qū)內。（2）采用多樣化教學方法。