第二編學(xué)習(xí)心理第十二章

學(xué)習(xí)與認(rèn)知因素主要概念認(rèn)知因素：認(rèn)知因素包含認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格兩方面。認(rèn)知能力就是智力。智力水平差異：智力水平是呈正態(tài)分布的，智商70以下者為智力低常，智商130以上者為智力超常。智力低常和智力超常者各占總?cè)丝诘?.2%左右，絕大部分人屬于智力正常。智商：智商是表示智力水平高低的指標(biāo)，最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授用于智力測(cè)驗(yàn)?，F(xiàn)在常用的智商公式為：IQ=100+15（X-M）＼S，其中：IQ為智商，X為受測(cè)者所得測(cè)驗(yàn)原始分，M為受測(cè)者所屬群體的測(cè)驗(yàn)平均分，S為標(biāo)準(zhǔn)差。智商100為平均數(shù)，130以上為超常，70以下為智力落后。智商既有一定的穩(wěn)定性，在一定條件下又有一定的可變性。認(rèn)知風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中偏愛的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格是一種比較穩(wěn)定的心理特征，有多方面的表現(xiàn)，個(gè)體間有較大的差異。認(rèn)知風(fēng)格主要有場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型，思考型與沖動(dòng)型，概念系統(tǒng)的抽象—具體，分析型、綜合型與分析—綜合型，視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)覺型與混合型，藝術(shù)型、思維型與中間型等。因材施教：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段等方面開展因人而異的教學(xué)。本章結(jié)構(gòu)目錄01學(xué)習(xí)與認(rèn)知因素概述02智力水平差異03認(rèn)知風(fēng)格差異04認(rèn)知因素與學(xué)習(xí)05認(rèn)知差異與因材施教第一節(jié)學(xué)習(xí)與認(rèn)知因素概述一、認(rèn)知因素學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生認(rèn)知因素的積極參與。認(rèn)知因素也稱智力因素，是人認(rèn)識(shí)主客觀世界的一種極為復(fù)雜的心理機(jī)能。認(rèn)知因素包括認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格兩部分。認(rèn)知能力就是智力。心理學(xué)家對(duì)智力有各種不同的解釋，至今沒有統(tǒng)一的定義。把智力看作是人的一種潛能是較為合適的，智力發(fā)展就是這種潛能得到發(fā)揮的過(guò)程。由于各人的先天與后天因素不同，智力存在明顯的個(gè)體差異。認(rèn)知風(fēng)格是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中偏愛的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格可以從不同角度分析，最常見的有場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、思考型與沖動(dòng)型、概念系統(tǒng)等。二、認(rèn)知差異的表現(xiàn)形式（一）以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)這是側(cè)重基本認(rèn)知過(guò)程的風(fēng)格特點(diǎn)，其觀點(diǎn)很多，諸如加德納（Gardner）和舍恩（Schoen）提出的認(rèn)知復(fù)雜型—認(rèn)知簡(jiǎn)約型，威特金（H.Witkin）提出的場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型以及凱根（J.Kagan）提出的思考型—沖動(dòng)型等。其中以場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型、思考型—沖動(dòng)型兩種認(rèn)知風(fēng)格分類的影響較大。二、認(rèn)知差異的表現(xiàn)形式（二）以人格為中心的觀點(diǎn)以人格為中心的觀點(diǎn)側(cè)重于認(rèn)知風(fēng)格在人格中的反映和作用，主要以榮格（Jung）的心理類型論和格里喬克（Gregorc）的能量理論最具代表。榮格的心理類型論將人格劃分為外傾和內(nèi)傾兩類。格里喬克的能量模型有兩個(gè)基本維度：對(duì)空間的利用和對(duì)時(shí)間的利用。在此基礎(chǔ)上，他將人分為四種類型：①具體—有序型。②抽象—有序型。③具體—隨機(jī)型。④抽象—隨機(jī)型。二、認(rèn)知差異的表現(xiàn)形式（三）以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)是對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，這里主要介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格兩種。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常喜歡采用的學(xué)習(xí)方式。庫(kù)博（Kolb）從兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)風(fēng)格分成四類。兩個(gè)維度指聚合型—發(fā)散型、順應(yīng)型—同化型。教學(xué)風(fēng)格主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取方法的習(xí)慣模式。利比特（Lippitt）和懷特（White）根據(jù)教師教育指導(dǎo)態(tài)度的不同，將教學(xué)風(fēng)格分為三種：權(quán)威型、放任型和民主型。而亨森（Henso）和博斯維克（Borthwick）則將教學(xué)風(fēng)格分為六類：任務(wù)導(dǎo)向型、合作計(jì)劃型、兒童中心型、學(xué)習(xí)中心型、學(xué)科中心型和情緒興奮型。三、認(rèn)知差異的成因人的認(rèn)知差異是什么原因造成的？這是一個(gè)爭(zhēng)議頗多的問(wèn)題。19世紀(jì)英國(guó)人類學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓調(diào)查了1768—1868年一百年間英國(guó)的首相、將軍、文學(xué)家以及科學(xué)家共977人的家譜后，寫成了《遺傳與天才》一書，斷言天才是遺傳的。有些心理學(xué)家則認(rèn)為，人的認(rèn)知差異是由后天的環(huán)境教育決定的，他們用“狼孩”等被野獸掠去哺育的兒童作為典型的說(shuō)明依據(jù)。但是多數(shù)人認(rèn)為，對(duì)認(rèn)知差異的原因分析，不能以單因果論的方法論去說(shuō)明遺傳與環(huán)境誰(shuí)起決定作用的問(wèn)題，主張遺傳賦予認(rèn)知方面的發(fā)展還需視人所處的環(huán)境和人同環(huán)境相互作用的情況而定，個(gè)體的認(rèn)知差異是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果。第二節(jié)智力水平差異一、智力發(fā)展的常態(tài)分布心理學(xué)的研究表明，人的智力發(fā)展水平是呈常態(tài)分布的（如圖12-1所示），有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分人的智力屬于中等水平。一、智力發(fā)展的常態(tài)分布為了衡量智力發(fā)展的水平，心理學(xué)家引進(jìn)了智商這一概念。智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，是用來(lái)表示智力水平高低的一種相對(duì)指標(biāo)。根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的有關(guān)資料，我們按照智商可將人的智力劃分為不同的等級(jí)（如圖12-1、表12-1所示）。二、智力低常兒童的特點(diǎn)與教育二、智力低常兒童的特點(diǎn)與教育（一）輕度的智力低常智力低常兒童中，多數(shù)人屬輕度智力低常。他們生活能夠自理，成年后也能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，有連貫的語(yǔ)言，但是在學(xué)習(xí)方面有困難。這些兒童的智力有四大特點(diǎn)。①知覺方面。知覺的速度緩慢，范圍狹窄，內(nèi)容籠統(tǒng)、貧乏。②記憶方面。識(shí)記緩慢，遺忘快，再現(xiàn)不正確。③言語(yǔ)方面。言語(yǔ)出現(xiàn)較遲，發(fā)展慢，詞匯貧乏，意義含糊，缺乏連貫性。④思維方面。思維帶有很大的具體性，只能認(rèn)識(shí)客體的表面特點(diǎn)，缺乏概括能力，很難形成抽象概念，數(shù)概念差，計(jì)算困難。輕度智力低常兒童是可以教育的。通過(guò)特殊教育，他們?cè)谳^大年齡時(shí)可以掌握小學(xué)程度的知識(shí)和技能。這些兒童的教育和訓(xùn)練原來(lái)主張?jiān)谔厥鈱W(xué)?；虬嗉?jí)中進(jìn)行。二、智力低常兒童的特點(diǎn)與教育（二）中度的智力低常這些兒童的智力缺陷較嚴(yán)重，其特征是：只能掌握簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，吐字不清，詞不達(dá)意，詞匯貧乏;動(dòng)作基本正?；虿糠钟姓系K，生活能半自理;很難掌握抽象概念，入學(xué)學(xué)習(xí)有明顯困難。通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，這些兒童生活能自理或半自理，但一般不能參加工作。二、智力低常兒童的特點(diǎn)與教育（三）重度的智力低常這類兒童不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出不成句的個(gè)別單詞，也不會(huì)數(shù)數(shù);情感反應(yīng)很原始，受到刺激只能叫喊或發(fā)怒;動(dòng)作也不正常，除擺頭、叫喊或走動(dòng)外，不能進(jìn)行有目的的活動(dòng)，也不知躲避危險(xiǎn)。這類兒童生活完全不能自理，需要成人特殊的照料，也很難進(jìn)行教育或訓(xùn)練。智力低?？捎弥橇y(cè)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、面談和觀察等方法進(jìn)行診斷。常用的智力量表是韋克斯勒智力量表和斯坦?！饶沃橇α勘?。三、智力超常兒童的特點(diǎn)與教育我們一般將智商超過(guò)130的兒童稱為智力超常兒童。這類兒童具有以下特點(diǎn)：①求知欲強(qiáng);②注意力集中;③觀察力特別敏銳;④記憶力強(qiáng);⑤思維敏捷，理解力強(qiáng);⑥富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性;⑦強(qiáng)烈的好勝心和頑強(qiáng)的意志。智力超常兒童是遺傳、環(huán)境和教育綜合作用的結(jié)果。對(duì)超常兒童的教育采取的措施一般有以下幾種：一是設(shè)立天才學(xué)校;二是在普通學(xué)校設(shè)立特殊班;三是采取特殊措施，如對(duì)那些留在普通學(xué)校普通班級(jí)中的超常兒童采用充實(shí)課程、單獨(dú)布置一些有難度的作業(yè)、允許跳級(jí)或舉辦超常兒童學(xué)習(xí)班等形式，指導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)。四、特殊才能特殊才能是指人們?cè)谔厥忸I(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)的較高能力，如音樂才能、繪畫才能等。古今中外，具有特殊才能的兒童有許多。特殊才能往往不是單一的能力，而是由幾種不同能力構(gòu)成的。由于構(gòu)成特殊才能的成分不同，所以特殊才能具有不同的模式。白癡學(xué)者的特殊才能常見的有推算日期、拼音、對(duì)音高的判別、算術(shù)運(yùn)算、機(jī)械記憶能力等。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格差異一、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型的概念最早是由威特金提出的。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人則常以自己內(nèi)部的線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）為依據(jù)。場(chǎng)依存型的人，其行為是以社會(huì)為定向的，社會(huì)敏感性強(qiáng)，對(duì)他人有興趣，愛好社交活動(dòng);場(chǎng)獨(dú)立型的人，其行為是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。二、思考型與沖動(dòng)型思考型與沖動(dòng)型是兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格。首先提出思考型和沖動(dòng)型的是卡根及其同事。屬思考型的個(gè)體在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案;屬?zèng)_動(dòng)型的個(gè)體在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，他們不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面考慮，有時(shí)甚至還未搞清楚問(wèn)題就開始解答。通常采用“匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)”來(lái)鑒別思考型或沖動(dòng)型。根據(jù)測(cè)驗(yàn)中兒童思考的時(shí)間及錯(cuò)誤率，可將兒童分為四個(gè)類別。三、概念系統(tǒng)概念系統(tǒng)這種認(rèn)知風(fēng)格的功能在于為人們表述自己所體驗(yàn)到的環(huán)境事件提供依據(jù)。哈維（Harrey）和他的同事們認(rèn)為，可以把概念系統(tǒng)的個(gè)體差異看作是抽象—具體這樣一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體的變化。這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體也可稱為“整合復(fù)雜性”連續(xù)體。它有四種認(rèn)知功能水平，即從最具體到最抽象排列為四個(gè)“系統(tǒng)”。系統(tǒng)一（最具體水平）的功能特征是：遵循外部的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，不容許對(duì)標(biāo)準(zhǔn)加以探索或偏離標(biāo)準(zhǔn);系統(tǒng)二的功能特征是：對(duì)抗外部強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn);系統(tǒng)三的功能特征是：用依賴性作為對(duì)付他人的手段;系統(tǒng)四（最抽象水平）的功能特征是：具有個(gè)體判斷的獨(dú)立性。四、分析型、綜合型與分析—綜合型這是根據(jù)人們?cè)谥X過(guò)程中的特點(diǎn)而劃分的類型。屬分析型的人，在知覺過(guò)程中，對(duì)細(xì)節(jié)感知清晰，但概括性和整體性不夠;屬綜合型的人富于概括性和整體性，但缺乏分析性，對(duì)細(xì)節(jié)不大注意;屬分析—綜合型的人集以上兩種類型的優(yōu)點(diǎn)于一身，既具有較強(qiáng)的分析性，又具有較強(qiáng)的綜合性，是一種較理想的知覺類型。五、視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)覺型與混合型這是根據(jù)人們?cè)谟洃涍M(jìn)程中某一種感覺系統(tǒng)記憶效果最好而劃分的類型。視覺型的人視覺記憶效果最好;聽覺型的人聽覺記憶效果最佳;運(yùn)動(dòng)覺型的人有運(yùn)動(dòng)覺參加時(shí)記憶效果最理想;混合型的人用多種感覺通道識(shí)記時(shí)效果最顯著。六、藝術(shù)型、思維型與中間型這是根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)誰(shuí)占優(yōu)勢(shì)而劃分的類型。藝術(shù)型的人，第一信號(hào)系統(tǒng)（除語(yǔ)詞以外的各種刺激物）在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，在感知方面具有印象鮮明的特點(diǎn)，在記憶方面易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料，在思維方面富于形象性，想象豐富，而且具有高度的情緒易感性，比較容易發(fā)展藝術(shù)活動(dòng)的能力。思維型的人則第二信號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)詞）占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，在感知方面注重于對(duì)事物的分析、概括，在記憶方面善于記憶詞義、數(shù)字和概念等材料，在思維方面傾向于抽象、分析、系統(tǒng)化、邏輯構(gòu)思和推理論證等，有利于發(fā)展數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究的能力。七、“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”（一）分析型這種類型的人，其思維特征是：發(fā)展良好的言語(yǔ)—邏輯成分明顯支配著自己較弱的視覺—形象成分。他們善于用抽象的模式進(jìn)行運(yùn)算，而對(duì)于形象化的對(duì)象或模式很難借助視覺進(jìn)行概括，甚至當(dāng)題目中給出的數(shù)學(xué)關(guān)系暗示要用形象概括時(shí)，他們?nèi)赃\(yùn)用比較困難而復(fù)雜的邏輯分析來(lái)解題。他們完成同概念分析有關(guān)的運(yùn)算要比完成與幾何模式或圖形分析有關(guān)的運(yùn)算容易一些。七、“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”（二）幾何型這一類型的人，其思維特征是：具有高度發(fā)展的視覺—形象成分和相對(duì)較弱的言語(yǔ)—邏輯成分。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系的表達(dá)式他們也常常認(rèn)為有必要從直觀上作出解釋，并且表現(xiàn)出很大的獨(dú)創(chuàng)性。他們擅長(zhǎng)將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為視覺的圖解方式，但是如果他們?cè)趧?chuàng)造視覺方面不順利，運(yùn)用抽象模式進(jìn)行運(yùn)算就會(huì)遇到困難。七、“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”（三）平衡型這一類型的人，其思維特征是：發(fā)展良好的言語(yǔ)—邏輯成分和視覺—形象成分保持相對(duì)的平衡，但前者起主導(dǎo)作用。屬于平衡型的人空間概念發(fā)展良好，在形象地解釋抽象關(guān)系上顯得很有獨(dú)創(chuàng)性。他們的視覺意象和模式是服從言語(yǔ)—邏輯分析的。平衡型還可以細(xì)分為兩種亞型，即抽象—平衡型和形象—平衡型。兩者的區(qū)別在于，前者不運(yùn)用視覺—形象模式，后者運(yùn)用視覺—形象模式。第四節(jié)認(rèn)知因素與學(xué)習(xí)一、智商與學(xué)業(yè)成績(jī)一、智商與學(xué)業(yè)成績(jī)自智力測(cè)驗(yàn)問(wèn)世以來(lái)，智商常常作為預(yù)測(cè)學(xué)生日后學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。這便產(chǎn)生了這種預(yù)測(cè)是否可靠的問(wèn)題。為了回答這個(gè)問(wèn)題，許多心理學(xué)家對(duì)智商和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究。出現(xiàn)這種趨勢(shì)的原因是，當(dāng)前的教育是一種淘汰式教育，隨著教育層次的提高，智力較差者逐步被淘汰，學(xué)生之間的智力差距被縮小，智力因素在學(xué)習(xí)中的作用也相對(duì)減弱，而非智力因素的作用則逐步增強(qiáng)，這就造成了教育層次越高，智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)越低的狀況。二、智商與抱負(fù)水平智力測(cè)驗(yàn)的一個(gè)重要目的，就是幫助學(xué)生建立起一個(gè)與他的智力潛能相適應(yīng)的抱負(fù)水平。了解并承認(rèn)自己的智力潛能，樹立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平對(duì)每個(gè)學(xué)生都是很重要的。在這方面，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)（一）發(fā)揮視覺型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)視覺形象是認(rèn)識(shí)世界的一種手段，它的歷史比語(yǔ)言符號(hào)還要久遠(yuǎn)。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以展示藝術(shù)作品、名言警句或照片。另一個(gè)有效的視覺化記錄方法是思維導(dǎo)圖。這種空間的非線性的記錄方法使大腦的各種能力以綜合的、相互聯(lián)系的方式工作。三、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)（二）指導(dǎo)課堂游戲?qū)τ趯W(xué)生而言，僅憑視覺和聽覺來(lái)理解和記憶信息是不夠的。個(gè)體對(duì)信息的理解和保存有賴于觸覺或運(yùn)動(dòng)通道，并且需要通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能完成對(duì)信息的理解與保持。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的肢體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足動(dòng)覺型兒童的學(xué)習(xí)需求。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用戲劇表演的形式，通過(guò)表演來(lái)組織教學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引入生活。三、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)（三）多樣化作業(yè)的布置隨著教學(xué)改革的深入，作業(yè)的功能也在拓展，單純的紙筆作業(yè)已不能適應(yīng)要求，作業(yè)應(yīng)當(dāng)多樣化。多樣化作業(yè)的布置也是建立在認(rèn)知風(fēng)格差異的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇。無(wú)論作業(yè)形式如何多樣，其本質(zhì)是通過(guò)作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，鞏固新知識(shí)，溫習(xí)舊知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)要真正落到實(shí)處，就必須尊重學(xué)生的差異。教師應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異選擇不同的教學(xué)方式，這樣才能讓每位同學(xué)獲得最大程度的成長(zhǎng)。第五節(jié)認(rèn)知差異與因材施教一、適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（一）同質(zhì)分組同質(zhì)分組是最早用來(lái)解決同一班級(jí)學(xué)生智力和知識(shí)程度差距懸殊的方法之一。所謂同質(zhì)分組，就是按學(xué)生的智力或知識(shí)程度分校、分班或分組。同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。但是，同質(zhì)分組也有許多局限性。心理學(xué)家一般支持比較靈活的分組形式，主張教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整組內(nèi)成員。國(guó)外有一種不分年級(jí)的學(xué)校，它依照兒童某一學(xué)科的成績(jī)而進(jìn)行編組。在常規(guī)教學(xué)班級(jí)內(nèi)也可采用靈活分組的形式。一、適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（二）留級(jí)和跳級(jí)除了同質(zhì)分組外，留級(jí)和跳級(jí)也是縮小班內(nèi)學(xué)生能力差距的方法。但是，留級(jí)的效果往往不夠理想，只有少數(shù)學(xué)生的成績(jī)通過(guò)重讀有顯著進(jìn)步，多數(shù)學(xué)生留級(jí)后成績(jī)?nèi)詿o(wú)多大進(jìn)步，有的甚至比原來(lái)更差。讓智力高、成績(jī)好的學(xué)生跳級(jí)，不僅能縮小班內(nèi)學(xué)生的差距，也有利于跳級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展。中國(guó)科技大學(xué)少年班的學(xué)生，都有跳級(jí)的經(jīng)歷，他們進(jìn)入大學(xué)后，一般適應(yīng)良好。從辦學(xué)的目的、經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)際效果看，我們應(yīng)該盡量鼓勵(lì)有能力的學(xué)生跳級(jí)，適當(dāng)控制留級(jí)學(xué)生的比例。二、適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（一）掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)既是一種教育觀，又是一種教學(xué)方式。作為一種教育觀，掌握學(xué)習(xí)的概念是布盧姆在卡羅爾（J．B．Carroll）“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上提出的。掌握學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，除了處于智力分布兩個(gè)極端的少數(shù)學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生的智力差異不過(guò)是學(xué)習(xí)速度的差異。采用掌握學(xué)習(xí)程序后，由于學(xué)生在每一單元知識(shí)掌握程度上的差距縮小了，最終絕大多數(shù)學(xué)生在這門課上的成績(jī)都能得A或B，從而可以使成績(jī)大面積豐收得到保證。二、適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（二）個(gè)別指示教學(xué)個(gè)別指示教學(xué)（IndividuallyPrescriptionInstruction,簡(jiǎn)稱IPI）是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。個(gè)別指示教學(xué)的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，經(jīng)常詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，保證每一學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。個(gè)別指示教學(xué)已在美國(guó)和其他一些國(guó)家成百萬(wàn)的學(xué)生中使用，深受學(xué)生和教師雙方的歡迎。二、適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（三）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（PersonalizedSystemofInstruc