【摘要】閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，教師需要在閱讀教學中投入大量時間與精力來培養(yǎng)學生的語言能力與思維品質(zhì)，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得全面發(fā)展。文章簡述主題引領(lǐng)下的高中英語深度閱讀教學的意義與原則，并圍繞創(chuàng)設教學情境、整合豐富資源、注重啟發(fā)學生、重視問題設計、推進實踐探索、鼓勵課外閱讀等六個方面討論有效開展主題引領(lǐng)下的高中英語深度閱讀教學的方法。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。”在開展高中英語深度閱讀教學時，教師應當圍繞語篇的主題意義構(gòu)建有趣的教學情境，設計體驗式教學活動，吸引學生參與實踐活動，從而在實踐中充分理解語篇內(nèi)容，提高綜合能力與英語學科核心素養(yǎng)。一、主題引領(lǐng)下的高中英語深度閱讀教學的意義（一）聚焦核心內(nèi)容，提高學習效率高中英語教師在開展主題引領(lǐng)下的深度閱讀教學時，需要圍繞語篇主題組織探究學習活動，給學生提供閱讀學習支架，幫助其進入學習狀態(tài)，對與語篇主題密切相關(guān)的內(nèi)容形成清晰的認知。這樣的教學模式可以讓學生聚焦核心內(nèi)容，并基于此開始深度學習，進行自主探索與深入思考，從而逐步提升自主學習能力，提高學習效率。（二）激發(fā)學習興趣，增強學習動力高中英語閱讀教學的內(nèi)容與學生的實際生活之間存在密切關(guān)聯(lián)。如果教師在主題引領(lǐng)下開展高中英語閱讀教學，那么學生可以接觸到大量同一主題的生活素材，發(fā)現(xiàn)英語知識與自己生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，獲得更充足的學習動力。在這樣的情況下，學生會產(chǎn)生更強的自主學習意識，也更愿意參與探究學習活動，更容易從實踐中掌握知識、獲得能力提升。（三）培養(yǎng)綜合能力，提升思維品質(zhì)為了在主題引領(lǐng)下有效開展深度閱讀教學，引導學生自主探究與深入思考，高中英語教師需要利用課余時間提高自身的專業(yè)水平，完善教學模式和教學方法。通過高質(zhì)量的教學活動，學生不僅可以扎實掌握英語知識，還可以有效提升思維品質(zhì)與綜合能力。二、主題引領(lǐng)下的高中英語深度閱讀教學的原則（一）以語篇為依托高中英語教師在指導學生學習語言知識的過程中，應當以語篇為依托，指導學生參與具體的語篇內(nèi)容分析活動，用心感受語篇主題的意義，自主得出結(jié)論，從而提高語言表達能力和邏輯思考能力。（二）以學生為中心為了有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，高中英語教師需要在開展深度閱讀教學時，秉承“以學生發(fā)展為中心”的基本原則，圍繞學生的知識基礎、學習情況與發(fā)展需求設計教學方案、組織教學活動，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中理解知識、內(nèi)化知識，獲得創(chuàng)新思維與探究能力的提升。（三）以意義為線索在開展主題引領(lǐng)下的高中英語深度閱讀教學時，教師應當科學整合教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生圍繞語篇的主題意義進行探索，使其順利完成對語篇內(nèi)容的分析，掌握語篇傳遞的信息，理解語篇蘊含的思想感情。三、主題引領(lǐng)下的高中英語深度閱讀教學策略（一）創(chuàng)設教學情境在開展主題引領(lǐng)下的高中英語深度閱讀教學時，教師需要先整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，以吸引學生深入探究語篇內(nèi)容，在積累知識、學習技能的同時，獲得自主學習能力與創(chuàng)新思維發(fā)展。在具體創(chuàng)設教學情境時，教師應當確保教學情境具有較強的真實性，與學生的生活有較明顯的關(guān)聯(lián)，從而順利激發(fā)學生的學習興趣，推動其更好地完成閱讀任務［1］。以人教版高中英語必修第一冊Unit5“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”的教學為例。在課程開始前，教師結(jié)合語篇的主題意義創(chuàng)設閱讀情境，引導學生進行初步探究，使學生順利進入學習狀態(tài)。在學生閱讀語篇后，教師根據(jù)語篇中的句子“Chinaiswidelyknownforitsancientcivilisationwhichhascontinuedallthewaythroughintomoderntimes，despitethemanyupsanddownsinitshistory.”創(chuàng)設新的教學情境，引導學生思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨后，教師播放電視節(jié)目《典籍里的中國》的片段，帶領(lǐng)學生探究漢字的起源、發(fā)展與變遷，引導學生由此思考漢字對于中華民族文化傳承與發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)學生正確的價值觀念，充分發(fā)揮英語學科的育人價值。由此可見，相較于以往教學為主、學習為輔的教學模式，在具有真實性的教學情境中，學生的課堂主體地位更加突出。在這樣的情況下，學生會產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，也更容易通過探究學習加深對主題的認識與理解。（二）整合豐富資源在開展主題引領(lǐng)下的深度閱讀教學時，教師應當深入挖掘教材內(nèi)容，圍繞語篇的主題意義整合教學資源、設計教學活動，為學生提供良好的學習環(huán)境。與此同時，教師應當向?qū)W生介紹一些英語閱讀方法，如略讀、尋讀、泛讀、精讀等，以幫助學生優(yōu)化英語學習策略、提升學習效果［2］。以人教版高中英語必修第一冊Unit1“TEENAGELIFE”的教學為例。在教學前，教師基于“學校生活”這一語篇主題整合教學資源，以引導學生在課堂上探究語篇提及的新生的困惑、社團活動、對新校園生活的期望等內(nèi)容。在學生閱讀語篇時，教師還提出問題引導學生深入分析語篇。如教師提出“WhatcoursesdidAdamchoose？Whichonedoyouthinkwouldbehisfavourite？why？”等問題，引導學生在閱讀語篇時抓住重點信息分析語篇內(nèi)容，鍛煉自主閱讀能力。（三）注重啟發(fā)學生高中英語教師在開展深度閱讀教學工作前，應當深入研讀教材內(nèi)容，并且弄明白學生的發(fā)展需求。而在具體教學時，教師則需要注重啟發(fā)學生，帶領(lǐng)學生梳理語篇脈絡與語篇中的關(guān)鍵信息，體會語篇蘊含的思想感情，使學生在積累知識與閱讀技巧的同時，獲得語言運用能力與邏輯思考能力發(fā)展［3］。以人教版高中英語必修第二冊Unit2“WILDLIFEPROTECTION”的教學為例。在圍繞語篇“ADayintheClouds”開展教學前，教師確定引導學生深入探究的內(nèi)容—拯救藏羚羊的措施。在課堂上，教師先引導學生閱讀語篇，梳理語篇的行文脈絡，為后續(xù)參與教學活動奠定基礎。隨后，教師引導學生結(jié)合語篇中的關(guān)鍵信息思考以下問題—“WhathappenedtotheTibetanantelopeinthe1980sand1990s？”。最后，教師鼓勵學生圍繞“Protectwildanimals”這一主題自由討論，嘗試用新學到的英語知識說出自己的觀點。這樣由淺入深的教學方式可以有效引導學生進行深度閱讀，推動學生的閱讀能力發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的英語思維，使其逐漸養(yǎng)成愛思考、愛閱讀的好習慣。（四）重視問題設計為了在教學時及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、幫助學生進一步提高學習效率，教師需要關(guān)注問題設計。精妙的問題可以推動學生深入思考語篇內(nèi)容，從中學到知識，同時發(fā)現(xiàn)自己的知識體系存在的漏洞。在學生意識到自己存在的不足后，教師可以順勢給學生提供指導和幫助，引導他們調(diào)整學習方法、提高學習效率。以人教版高中英語必修第三冊Unit1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”的教學為例。在根據(jù)語篇“WhyDoWeCelebrateFestivals？”組織的教學活動中，教師圍繞語篇的主題設置了以下三個問題。1.Whatdomostfestivalsshareincommon？2.Whyhavesomefestivalsfadedaway？3.Whyisitbecomingmorecommonforfestivalstobecommercializedintoday'ssociety？在出示問題后，教師給學生留出充足的自主思考與交流討論時間，鼓勵學生對問題進行深入分析。由此，學生會對語篇主題形成更深刻的認知，同時提升解決實際問題與應用知識的能力。在此過程中，教師還會記錄學生的學習表現(xiàn)，分析學生的實際學習情況，評估教學效果，確定后續(xù)教學方案。（五）推進實踐探索新課標指出：“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑?！备咧杏⒄Z教師在開展主題引領(lǐng)下的深度閱讀教學時，應當積極組織實踐活動，鼓勵學生進行自主探究，讓學生在順利理解語篇內(nèi)容、獲得豐富學習體驗的同時，提高認知能力與思維水平［4］。以人教版高中英語必修第一冊Unit3“SPORTSANDFITNESS”的教學為例。在圍繞語篇“LivingLegends”開展教學的過程中，教師組織“制作人物信息卡”的實踐活動，引導學生據(jù)此梳理語篇內(nèi)容，鍛煉動手能力和邏輯思考能力。在實踐活動中，教師引導學生根據(jù)如圖1所示的模板自行設計“人物信息卡”，整理語篇介紹的運動員的信息。在學生完成自制“人物信息卡”后，教師鼓勵學生上講臺展示自己的“人物信息卡”，并引導學生與同學討論“人物信息卡”中的單詞、句子，分析如何更好地介紹運動員的故事。在這個環(huán)節(jié)，教師也適時給學生提供幫助，補充一部分單詞、句子，講述其他運動員的故事，以開闊學生的視野，吸引學生繼續(xù)探究英語知識。（六）鼓勵課外閱讀拓展延伸教學同樣是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。鼓勵學生參與課外閱讀活動，不僅可以讓學生開闊文化視野，還可以推動學生自主學習能力發(fā)展、養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。在具體教學過程中，教師應當發(fā)揮自身引導作用，結(jié)合教學主題補充拓展教學資源，鼓勵學生利用課余時間閱讀主題接近、內(nèi)容豐富的課外資源。在學生進行課外閱讀的過程中，教師應當減少教學干預，盡量給學生自主思考、討論的空間，鼓勵學生整理自己的觀點與看法，說出自身閱讀感受。這樣的教學活動可以發(fā)展學生的閱讀思維，推動其英語學科核心素養(yǎng)提升［5］。以人教版高中英語必修第一冊Unit4“NATURALDISASTERS”的教學為例。近年來，環(huán)境污染問題日趨嚴重，每個人的生活都受到了巨大影響。基于此，教師在學生閱讀語篇“TheNighttheEarthDidn'tSleep”之后，組織以“自然災害”為主題的課外拓展閱讀活動，鼓勵學生閱讀教師補充的語篇，由此對自然災害形成更為清晰的認知。在學生利用課堂時間順利完成課外閱讀任務后，教師