第二章

幼兒園課程的基礎(chǔ)前言課程的基礎(chǔ)學(xué)科：心理學(xué)社會(huì)學(xué)哲學(xué)第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)一、心理學(xué)基礎(chǔ)與幼兒園課程認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程成熟理論與幼兒園課程精神分析理論與幼兒園課程行為主義理論與幼兒園課程認(rèn)知理論與幼兒園課程

1、皮亞杰理論與幼兒園課程

皮亞杰理論概述：認(rèn)知的本質(zhì)認(rèn)知發(fā)展的階段動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中的作用1、皮亞杰理論與幼兒園課程皮亞杰理論對(duì)幼兒園課程的啟示及在幼兒園課程中的運(yùn)用皮亞杰理論建構(gòu)主義理論的發(fā)展社會(huì)建構(gòu)主義重新思考皮亞杰理論的運(yùn)用2、維果茨基的理論與幼兒園課程維果茨基理論概述

人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中；人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

2、維果茨基理論與幼兒園課程維果茨基理論概述波焦娃和萊翁（Bodrova,E.&Leong,D.J.）將維果茨基學(xué)派理論的心理學(xué)和教育學(xué)原理歸納為以下4個(gè)方面：①兒童建構(gòu)知識(shí)。②發(fā)展與社會(huì)背景不可分離。③學(xué)習(xí)能引導(dǎo)發(fā)展。④語言在心理發(fā)展中起關(guān)鍵作用。2、維果茨基理論與幼兒園課程維果茨基理論概述三個(gè)核心概念最近發(fā)展區(qū)鷹架教學(xué)心理工具2、維果茨基理論與幼兒園課程維果茨基理論對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。3、認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展

與幼兒園課程近些年以來，認(rèn)知心理學(xué)的研究不斷取得新的進(jìn)展，產(chǎn)生了一些新的認(rèn)知發(fā)展理論，如以理論為基礎(chǔ)的知識(shí)的理論、多元智能理論、領(lǐng)域特殊性等方面，這些研究對(duì)當(dāng)今幼兒園課程中正在產(chǎn)生越來越大的影響。

一、心理學(xué)基礎(chǔ)與幼兒園課程成熟理論與幼兒園課程理論概述成熟理論在幼兒園課程中的運(yùn)用精神分析理論與幼兒園課程理論概述精神分析理論在幼兒園課程中的運(yùn)用一、心理學(xué)基礎(chǔ)與幼兒園課程行為主義課程與幼兒園課程理論概述行為主義課程在幼兒園課程中的運(yùn)用二、心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響心理學(xué)為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個(gè)幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)聯(lián)。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)，不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)一、哲學(xué)流派與幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)論和唯理論

1、經(jīng)驗(yàn)論

代表人物：洛克基本思想蒙臺(tái)梭利課程受此思想影響

2、唯理論

代表人物：笛卡兒基本思想福祿貝爾的課程觀受此影響一、哲學(xué)流派與幼兒園課程實(shí)用主義哲學(xué)

代表人物：杜威基本思想對(duì)幼兒園課程的影響二、哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響

作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一，哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識(shí)的來源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的類別、認(rèn)識(shí)過程以及知識(shí)的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒園課程的理論和實(shí)踐，特別是對(duì)幼兒園課程的價(jià)值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會(huì)起到直接的指導(dǎo)作用。第三節(jié)幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)與課程的關(guān)系心理學(xué)涉及幼兒園課程中"如何教"的問題哲學(xué)涉及幼兒園課程中"教什么"的問題社會(huì)文化不僅與幼兒園課程編制中涉及的"教什么"和"如何教"等問題有關(guān)聯(lián)，而且在很大的程度上影響著甚至決定著幼兒園課程編制中的"為什么教"的問題。勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論大系統(tǒng)(傳統(tǒng)文化、社會(huì)變革）文化、亞文化社區(qū)家庭小系統(tǒng)

（幼兒園）中間系統(tǒng)（家庭與幼兒園的關(guān)