定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲的主旨探究：初中語文詩詞賞析教案一、教案取材出處《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是宋代文學(xué)家蘇軾的代表作之一，收錄于《東坡樂府》。此詞通過對自然景象的描繪，表達(dá)了詞人豁達(dá)的人生態(tài)度和對命運(yùn)的無畏精神。二、教案教學(xué)目標(biāo)理解詞句的含義，體會蘇軾的詞風(fēng)和情感。分析詞中的意象和修辭手法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。學(xué)習(xí)蘇軾的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生面對困境時的樂觀心態(tài)。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“莫聽穿林打葉聲”這一句的內(nèi)涵，體會蘇軾的豁達(dá)心態(tài)。難點(diǎn)：分析詞中的意象和修辭手法，挖掘詞中的深層情感。教案內(nèi)容教學(xué)步驟步驟一：導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的蘇軾詩詞，激發(fā)學(xué)生對蘇軾詞風(fēng)的興趣。提問：大家知道蘇軾是誰嗎？他有哪些著名的詩詞？步驟二：分析詞句朗讀《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，讓學(xué)生初步感受詞的意境。提問：詞中“莫聽穿林打葉聲”一句，大家覺得這句話表達(dá)了怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生分析這句詞的含義，結(jié)合詞中的其他詞句，讓學(xué)生理解蘇軾的豁達(dá)心態(tài)。步驟三：挖掘意象分析詞中的意象，如“竹杖芒鞋輕勝馬”，“一蓑煙雨任平生”等。提問：這些意象表達(dá)了怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾通過對自然景象的描繪，表達(dá)了自己面對困境時的樂觀態(tài)度。步驟四：總結(jié)與拓展拓展：讓學(xué)生思考，如何在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)蘇軾的樂觀精神，面對困境時保持積極的心態(tài)。教學(xué)評價課堂參與度：觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言和互動情況，評估學(xué)生對詩詞的理解程度。作品分析能力：通過學(xué)生的分析，評價學(xué)生對詞中意象和修辭手法的掌握程度。情感態(tài)度：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，評估學(xué)生對蘇軾樂觀精神的認(rèn)同程度。教學(xué)反思教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂。在分析詞句和意象時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到樂觀心態(tài)的重要性，學(xué)會在困境中保持積極的心態(tài)。四、教案教學(xué)方法在本次《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的詩詞賞析教學(xué)中，將采用以下教學(xué)方法：互動式討論：通過提問和回答，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高學(xué)生的主動性和思考能力。情境模擬：通過模擬蘇軾的生活情境，讓學(xué)生更深刻地理解詞的意境和情感。多媒體輔助：運(yùn)用圖片、音頻等多媒體資源，幫助學(xué)生直觀地感受詩詞中的意象。角色扮演：讓學(xué)生扮演詞中的角色，通過表演來理解詞的內(nèi)涵。比較閱讀：將蘇軾的這首詞與其他作品進(jìn)行對比，分析其獨(dú)特性。五、教案教學(xué)過程導(dǎo)入新課教師展示蘇軾的生平事跡和文學(xué)成就，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇軾的詞風(fēng)。提問：蘇軾的詞有哪些特點(diǎn)？大家能說出他的幾首著名詩詞？詩詞朗讀教師范讀《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，學(xué)生跟讀。提問：朗讀過程中，大家感受到了怎樣的意境？詞句分析分析“莫聽穿林打葉聲”：引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表達(dá)了怎樣的情感，討論“莫聽”和“穿林打葉聲”之間的關(guān)系。分析意象：講解詞中的意象，如“竹杖芒鞋輕勝馬”，“一蓑煙雨任平生”，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些意象背后的情感。情境模擬教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己正置身于詞中所描述的環(huán)境中。分組討論：各小組討論詞中的情感，并分享自己的感受。角色扮演讓學(xué)生選擇詞中的角色，如“竹杖芒鞋者”或“一蓑煙雨任平生者”，進(jìn)行角色扮演。角色扮演后，其他學(xué)生評價角色扮演的優(yōu)劣，并討論角色的心境。比較閱讀教師提供蘇軾其他作品的片段，讓學(xué)生對比閱讀。提問：這些作品與《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》有哪些異同？教師總結(jié)《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的主旨，強(qiáng)調(diào)蘇軾的豁達(dá)人生態(tài)度。學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，討論如何在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)蘇軾的樂觀精神。六、教案教材分析《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是蘇軾的代表作之一，具有很高的文學(xué)價值和審美價值。該詞通過描繪自然景象，抒發(fā)了詞人曠達(dá)的人生態(tài)度。在教材中，本節(jié)課將著重分析詞中的意象和修辭手法，以及詞所表達(dá)的情感。表格：教學(xué)資源使用資源類型具體資源使用方法圖片蘇軾畫像、詞中景象的圖片用于導(dǎo)入新課和輔助講解音頻詩詞朗讀音頻用于范讀和跟讀視頻相關(guān)歷史背景視頻用于介紹蘇軾的生平事跡文字蘇軾詩詞作品用于對比閱讀和深入分析七、教案作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計旨在鞏固學(xué)生對《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的理解，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。詩詞改寫學(xué)生嘗試將《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》改寫成現(xiàn)代詩，要求保留原詞的意境和情感。提交改寫作品，并進(jìn)行小組互評。情景模擬寫作學(xué)生根據(jù)詞中的意象，創(chuàng)作一個短篇故事，要求故事與詞中的意象相呼應(yīng)。故事創(chuàng)作完成后，進(jìn)行全班分享，并邀請同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。主題辯論分組進(jìn)行主題辯論，正方觀點(diǎn)為“樂觀面對生活”，反方觀點(diǎn)為“悲觀更能體現(xiàn)人生的真實”。辯論前，學(xué)生需準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)，辯論過程中，教師引導(dǎo)討論，保證雙方觀點(diǎn)充分表達(dá)。詩詞賞析報告學(xué)生選擇《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》中的一句或幾句話，進(jìn)行深入賞析，包括對詞句、意象、修辭手法的分析。撰寫賞析報告，并在課堂上進(jìn)行口頭報告。表格：作業(yè)反饋作業(yè)類型評價標(biāo)準(zhǔn)反饋方式詩詞改寫改寫的創(chuàng)意性、對原詞意境的保留小組互評，教師點(diǎn)評情景模擬寫作故事與詞中意象的契合度、情感表達(dá)全班分享，同學(xué)點(diǎn)評主題辯論論據(jù)的充分性、辯論技巧教師總結(jié)，同學(xué)互評詩詞賞析報告賞析的深度、分析的正確性口頭報告，教師點(diǎn)評八、教案結(jié)語《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的賞析結(jié)束，我們不僅領(lǐng)略了蘇軾的詞風(fēng)，更感受到了他的人生哲學(xué)。在結(jié)語環(huán)節(jié)，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下互動：課堂總結(jié)教師簡要回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)蘇軾的樂觀人生態(tài)度。提問：大家從這首詞中學(xué)到了什么