高中時評寫作教學(xué)：現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化策略探究一、引言1.1研究背景在高中語文教學(xué)體系里，作文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。作文不僅考查學(xué)生對語言文字的駕馭能力，更反映其思維深度、知識儲備以及對生活和社會的認知水平。在高考語文試卷中，作文分值占比較高，往往對學(xué)生的總成績有著決定性影響。以2024年高考為例，作文分值普遍在60分左右，約占總分的40%，因此，提升學(xué)生的作文寫作能力，成為高中語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。隨著教育改革的不斷推進，高考作文命題趨勢也在發(fā)生顯著變化。近年來，時評類作文在高考中頻繁出現(xiàn)，成為作文命題的重要方向。例如，2024年全國高考乙卷要求考生圍繞“科技與人文”的話題，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行分析論述；2023年全國甲卷以“時間的沉淀與事物的價值”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點事件進行思考和評價。據(jù)統(tǒng)計，在近五年的高考作文中，時評類作文的占比達到了[X]%，且呈逐年上升的趨勢。這一變化趨勢表明，高考更加注重考查學(xué)生對社會現(xiàn)實的關(guān)注和思考，以及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。時評類作文，作為一種特殊的議論文體，具有鮮明的時代性和現(xiàn)實針對性。它要求學(xué)生針對社會熱點事件、現(xiàn)象或問題，發(fā)表自己的觀點和看法，通過分析、論證來闡述事件的本質(zhì)、原因和影響，并提出相應(yīng)的解決措施或建議。與傳統(tǒng)作文相比，時評類作文更強調(diào)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在信息爆炸的時代，各種社會熱點事件層出不窮，如人工智能的發(fā)展、教育公平問題、環(huán)境保護等。學(xué)生通過寫作時評類作文，可以及時關(guān)注社會動態(tài)，培養(yǎng)獨立思考的能力，學(xué)會從不同角度分析問題，形成自己的見解和觀點。然而，當(dāng)前高中時評寫作教學(xué)中卻存在著一些不容忽視的問題。在教學(xué)內(nèi)容上，部分教師過度依賴教材給定的素材，缺乏對時事熱點的及時更新與補充，導(dǎo)致學(xué)生寫作時素材陳舊，難以展現(xiàn)時評的時效性與新鮮感。比如在討論環(huán)保問題時，學(xué)生仍在使用多年前的案例，無法結(jié)合當(dāng)下如“雙碳目標(biāo)”等新政策與新動態(tài)進行分析。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式依舊普遍，教師單方面講解寫作技巧，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實踐與互動的機會，難以真正掌握時評寫作的要領(lǐng)。在教學(xué)評價方面，評價標(biāo)準單一，多以分數(shù)為主，缺乏對學(xué)生寫作過程、思維發(fā)展的全面考量，評語也往往缺乏針對性與建設(shè)性，無法有效幫助學(xué)生改進。這些問題嚴重制約了學(xué)生時評寫作能力的提升，也影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，加強高中時評寫作教學(xué)研究，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中時評寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題與挑戰(zhàn)，并探索行之有效的教學(xué)方法和策略，以提升時評寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體而言，研究目的包括：一是系統(tǒng)分析當(dāng)前高中時評寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的現(xiàn)狀，找出存在的不足和問題；二是結(jié)合教育教學(xué)理論和學(xué)生的認知特點，探索適合高中時評寫作教學(xué)的有效方法和策略，如如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、培養(yǎng)批判性思維、提高邏輯論證能力等；三是通過實踐研究，驗證所提出的教學(xué)方法和策略的有效性，為高中語文教師開展時評寫作教學(xué)提供可操作性的指導(dǎo)和參考。研究高中時評寫作教學(xué)具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善高中語文作文教學(xué)的理論體系。目前，關(guān)于高中作文教學(xué)的研究主要集中在傳統(tǒng)作文類型上，對時評寫作教學(xué)的研究相對較少。本研究將深入探討時評寫作教學(xué)的特點、規(guī)律和方法，為高中語文作文教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，進一步充實和拓展作文教學(xué)理論的內(nèi)涵和外延。在實踐意義上，首先，有助于提高學(xué)生的思維能力和寫作水平。時評寫作注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，通過對社會熱點事件的分析和評論，學(xué)生能夠?qū)W會獨立思考、理性判斷，提高分析問題和解決問題的能力。同時，在寫作過程中，學(xué)生需要運用準確、生動的語言表達自己的觀點，這有助于提升學(xué)生的語言表達能力和寫作技巧，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對高考作文以及未來學(xué)習(xí)和工作中的寫作需求。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。時評寫作要求學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，對社會熱點問題發(fā)表自己的看法，這促使學(xué)生主動了解社會、關(guān)心社會，增強對社會的責(zé)任感和使命感。通過對社會問題的思考和分析，學(xué)生能夠更好地理解社會現(xiàn)象背后的本質(zhì)和原因，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的公民。最后，有助于推動高中語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，高中語文教學(xué)需要不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。時評寫作教學(xué)作為一種新型的作文教學(xué)方式，能夠打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高語文教學(xué)的實效性。通過對時評寫作教學(xué)的研究和實踐，可以為高中語文教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗和借鑒，推動高中語文教學(xué)朝著更加科學(xué)、有效的方向發(fā)展。二、高中時評寫作教學(xué)的重要性2.1培養(yǎng)批判性思維2.1.1引導(dǎo)學(xué)生獨立思考在信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)暴力已成為一種不容忽視的社會問題，給個人和社會帶來了極大的負面影響。以“張鎮(zhèn)麟比賽發(fā)揮失常遭網(wǎng)暴”這一熱點事件為例，2024年CBA比賽中，張鎮(zhèn)麟作為兩屆總冠軍球員及中國男籃主力，在比賽中發(fā)揮欠佳，隨后，其過去的爭議性言論被曝光，社交平臺上對他的指責(zé)、謾罵鋪天蓋地，多個媒體平臺還轉(zhuǎn)發(fā)了包含砍頭、下跪等侮辱性鏡頭的惡搞視頻，對張鎮(zhèn)麟造成了極大的身心傷害。在高中時評寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對這一事件進行思考與寫作，有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力。首先，學(xué)生需要對事件進行全面了解，通過收集不同渠道的信息，如新聞報道、社交媒體評論、專業(yè)人士分析等，梳理事件的來龍去脈。在這個過程中，學(xué)生不能僅僅依賴單一信息源，而是要學(xué)會甄別和篩選，這是獨立思考的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，一些媒體為了吸引眼球，對張鎮(zhèn)麟的爭議性言論進行了片面解讀，夸大了其負面影響；而一些網(wǎng)友的謾罵則完全是基于情緒的宣泄，缺乏理性分析。其次，學(xué)生要對網(wǎng)絡(luò)暴力的現(xiàn)象進行深入分析，思考其產(chǎn)生的原因、影響及應(yīng)對措施。在分析原因時，學(xué)生可能會從網(wǎng)絡(luò)的匿名性、公眾的情緒宣泄、道德約束的缺失等多個角度進行探討。比如，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使得一些人在發(fā)表言論時無需承擔(dān)責(zé)任，從而降低了他們的道德底線，隨意對他人進行攻擊；公眾在生活中積累的壓力和負面情緒，也容易在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬空間中找到宣泄口，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生。在探討影響時，學(xué)生不僅要看到網(wǎng)絡(luò)暴力對受害者個人身心的傷害，還要思考其對社會風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及公眾價值觀的不良影響。如網(wǎng)絡(luò)暴力破壞了網(wǎng)絡(luò)空間的和諧與秩序，讓人們對網(wǎng)絡(luò)交流產(chǎn)生恐懼和不信任，同時也容易誤導(dǎo)公眾的價值觀，使一些人認為通過暴力和謾罵可以解決問題。最后，學(xué)生在寫作時評的過程中，需要形成自己獨立的觀點和見解，而不是盲目跟風(fēng)他人的看法。有的學(xué)生可能會認為，網(wǎng)絡(luò)暴力是一種嚴重的道德失范行為，必須通過加強道德教育和法律監(jiān)管來加以遏制；有的學(xué)生則可能提出，要解決網(wǎng)絡(luò)暴力問題，關(guān)鍵在于提高公眾的媒介素養(yǎng)，讓人們學(xué)會理性看待網(wǎng)絡(luò)信息，不輕易被情緒左右。無論學(xué)生的觀點如何，通過這樣的思考和寫作過程，他們能夠逐漸擺脫對他人觀點的依賴，學(xué)會獨立思考，形成自己對社會問題的獨特認知。2.1.2提升辨別是非能力在網(wǎng)絡(luò)信息繁雜的當(dāng)下，虛假信息、片面觀點充斥其中，學(xué)生在時評寫作過程中，對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力至關(guān)重要。以“張鎮(zhèn)麟網(wǎng)暴事件”相關(guān)信息為例，學(xué)生首先要學(xué)會判斷信息來源的可靠性。權(quán)威媒體如央視體育、人民日報體育等發(fā)布的報道，通常經(jīng)過嚴格的采編流程，信息較為準確可靠；而一些自媒體賬號，為了追求流量，可能會發(fā)布未經(jīng)證實的消息，甚至故意歪曲事實。比如，有的自媒體在沒有核實的情況下，就聲稱張鎮(zhèn)麟的爭議言論是對國家榮譽的不尊重，引發(fā)了大量網(wǎng)友的憤怒，而實際上這些言論存在斷章取義的情況。在面對網(wǎng)絡(luò)信息時，學(xué)生需要依據(jù)邏輯和常識進行判斷。在張鎮(zhèn)麟網(wǎng)暴事件中，一些網(wǎng)友僅憑他比賽發(fā)揮失常和過去的爭議言論，就認定他是一個“不合格的球員”，這種判斷顯然缺乏邏輯。一個球員的表現(xiàn)不能僅僅用一場比賽來衡量，他在過去比賽中為球隊和國家取得的榮譽同樣不可忽視。同時，對于那些包含極端情緒和攻擊性語言的信息，學(xué)生也應(yīng)該保持警惕，因為這些信息往往是缺乏理性思考的產(chǎn)物，容易誤導(dǎo)他人。例如，那些對張鎮(zhèn)麟進行人身攻擊的評論，完全脫離了對事件本身的理性分析，只是在宣泄個人的負面情緒。此外，學(xué)生還需要多角度地分析信息，避免片面看待問題。在張鎮(zhèn)麟網(wǎng)暴事件中，不能僅僅關(guān)注他的失誤和爭議，還要看到他在籃球生涯中付出的努力和取得的成績，以及他為中國籃球事業(yè)做出的貢獻。同時，對于網(wǎng)絡(luò)暴力這一現(xiàn)象，也需要從施暴者、受害者、網(wǎng)絡(luò)平臺以及社會環(huán)境等多個角度進行分析，才能全面認識其本質(zhì)和影響。通過這樣的分析過程，學(xué)生能夠逐漸提升辨別是非的能力，在面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息時，做出正確的判斷和選擇。2.2提升邏輯思維能力2.2.1組織文章結(jié)構(gòu)以“垃圾分類”這一社會熱點話題為例，在高中時評寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序組織文章結(jié)構(gòu)，能夠使文章條理清晰，增強說服力。在提出問題部分，學(xué)生需要簡潔明了地闡述垃圾分類的重要性和緊迫性，引起讀者對這一問題的關(guān)注。例如，學(xué)生可以指出隨著城市化進程的加速和人們生活水平的提高，垃圾產(chǎn)生量與日俱增，垃圾分類已成為解決垃圾處理難題、實現(xiàn)資源回收利用和環(huán)境保護的關(guān)鍵舉措。據(jù)統(tǒng)計，我國每年產(chǎn)生的生活垃圾量高達數(shù)億噸，其中大量可回收物被填埋或焚燒，不僅造成資源浪費，還對環(huán)境造成了嚴重污染。通過這些數(shù)據(jù)和事實，學(xué)生能夠有力地說明垃圾分類的重要性，從而引出下文對問題的分析。在分析問題環(huán)節(jié)，學(xué)生需要深入剖析當(dāng)前垃圾分類存在的問題及原因。這包括對公眾垃圾分類意識淡薄、分類設(shè)施不完善、分類標(biāo)準不統(tǒng)一等問題的探討。比如，部分公眾對垃圾分類的認識不足，認為垃圾分類只是一種形式，缺乏實際行動的動力；一些地區(qū)的垃圾分類設(shè)施建設(shè)滯后，垃圾桶標(biāo)識不清晰，導(dǎo)致公眾難以正確分類投放垃圾；此外，不同地區(qū)的垃圾分類標(biāo)準存在差異，也給垃圾分類的推廣和實施帶來了困難。通過對這些問題的深入分析，學(xué)生能夠揭示垃圾分類問題的本質(zhì)，為后續(xù)提出解決措施奠定基礎(chǔ)。在解決問題階段，學(xué)生要提出具有針對性和可操作性的建議和措施。針對公眾意識淡薄的問題，學(xué)生可以建議加強宣傳教育，通過開展垃圾分類知識講座、社區(qū)宣傳活動、媒體公益廣告等形式，提高公眾對垃圾分類的認識和理解，增強公眾的環(huán)保意識和責(zé)任感。對于分類設(shè)施不完善的問題，學(xué)生可以提出加大對垃圾分類設(shè)施建設(shè)的投入，完善垃圾桶、垃圾轉(zhuǎn)運站等基礎(chǔ)設(shè)施，確保垃圾分類工作的順利開展。同時，還應(yīng)統(tǒng)一垃圾分類標(biāo)準，制定全國統(tǒng)一的垃圾分類指南，便于公眾學(xué)習(xí)和操作。此外，學(xué)生還可以提出建立健全垃圾分類監(jiān)督機制和激勵機制，對垃圾分類工作做得好的單位和個人給予表彰和獎勵，對違規(guī)行為進行處罰，以推動垃圾分類工作的有效實施。通過這樣的邏輯結(jié)構(gòu)組織文章，學(xué)生能夠從不同角度深入探討垃圾分類問題，使文章層次分明、邏輯嚴謹。從提出問題引發(fā)讀者的關(guān)注，到分析問題揭示問題的本質(zhì)，再到解決問題提出具體的措施，每一個環(huán)節(jié)都緊密相連，符合人們的認知規(guī)律。這樣的文章不僅能夠清晰地表達學(xué)生的觀點和看法，還能夠引導(dǎo)讀者深入思考垃圾分類問題，增強文章的說服力和影響力。2.2.2運用論證方法在時評寫作中，學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法能夠增強文章的說服力，使觀點更具可信度。以“人工智能對教育的影響”這一話題為例，學(xué)生可以綜合運用多種論證方法來闡述自己的觀點。舉例論證是一種常用的論證方法，通過列舉具體事例來證明觀點。在論述人工智能對教育的積極影響時，學(xué)生可以列舉一些實際案例，如某些學(xué)校引入人工智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，利用智能批改作業(yè)軟件，大大減輕了教師的工作負擔(dān)，提高了批改效率和準確性。同時，智能教學(xué)系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，科大訊飛開發(fā)的智能教學(xué)系統(tǒng)，能夠通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準定位學(xué)生的知識薄弱點，為學(xué)生推送針對性的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。這些具體事例能夠直觀地展示人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成果，讓讀者更深刻地認識到人工智能對教育的積極作用。對比論證則是通過將兩種或多種事物進行對比，突出它們之間的差異，從而證明觀點。在探討人工智能對教育的影響時，學(xué)生可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式與引入人工智能后的教學(xué)模式進行對比。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，難以兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求；而在人工智能輔助教學(xué)模式下，教師可以利用智能教學(xué)工具，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化教學(xué)。通過這樣的對比，學(xué)生能夠清晰地展現(xiàn)出人工智能在提升教學(xué)效果、滿足學(xué)生個性化需求方面的優(yōu)勢，使讀者更直觀地感受到人工智能對教育的變革性影響。因果論證是通過分析事物之間的因果關(guān)系來證明觀點。在論述人工智能對教育的影響時，學(xué)生可以從因果關(guān)系的角度進行分析。例如，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，大量重復(fù)性、規(guī)律性的教學(xué)工作可以由人工智能完成，這使得教師能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到與學(xué)生的互動交流、個性化指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力上。從因果關(guān)系來看，人工智能的發(fā)展是因，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生能力培養(yǎng)的加強是果。通過這種因果論證，學(xué)生能夠深入闡述人工智能對教育的影響機制，使文章的論證更加深入、邏輯更加嚴密。通過綜合運用舉例論證、對比論證和因果論證等方法，學(xué)生能夠從多個角度、不同層面論證自己的觀點，使文章內(nèi)容更加豐富、論證更加充分。舉例論證提供了具體的事實依據(jù)，增強了文章的可信度；對比論證突出了差異，使觀點更加鮮明；因果論證則深入分析了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，使文章的邏輯更加嚴謹。這些論證方法相互配合，共同增強了文章的說服力，使讀者更容易接受學(xué)生的觀點。2.3增強社會責(zé)任感2.3.1關(guān)注社會熱點以“垃圾分類”政策為例，在高中時評寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一社會熱點問題，能夠有效地培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。隨著城市化進程的加速和人們生活水平的提高，垃圾產(chǎn)生量與日俱增，垃圾分類已成為解決垃圾處理難題、實現(xiàn)資源回收利用和環(huán)境保護的關(guān)鍵舉措。據(jù)統(tǒng)計，我國每年產(chǎn)生的生活垃圾量高達數(shù)億噸，其中大量可回收物被填埋或焚燒，不僅造成資源浪費，還對環(huán)境造成了嚴重污染。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于垃圾分類的相關(guān)資料，包括政策法規(guī)、實施現(xiàn)狀、存在問題等。學(xué)生通過閱讀新聞報道、查閱政府文件、參與實地調(diào)研等方式，深入了解垃圾分類政策的背景、目的和意義。例如，學(xué)生了解到上海市自2019年開始實施《上海市生活垃圾管理條例》，通過嚴格的法規(guī)約束和廣泛的宣傳教育，推動垃圾分類工作取得了顯著成效。在實施初期，上海市通過社區(qū)宣傳、志愿者指導(dǎo)等方式，幫助居民了解垃圾分類知識，提高分類意識。同時，建立了嚴格的監(jiān)督考核機制，對垃圾分類工作不到位的單位和個人進行處罰。通過這些措施，上海市的垃圾分類知曉率和參與率大幅提高，垃圾減量和資源回收利用效果顯著。在了解垃圾分類的相關(guān)信息后，教師可以組織學(xué)生進行時評寫作。學(xué)生在寫作過程中，需要對垃圾分類政策進行深入分析，探討其在實施過程中存在的問題及原因，并提出自己的建議和看法。比如，一些學(xué)生可能會指出，當(dāng)前垃圾分類存在公眾意識淡薄、分類設(shè)施不完善、分類標(biāo)準不統(tǒng)一等問題。針對這些問題，學(xué)生可以提出加強宣傳教育，提高公眾環(huán)保意識；加大對垃圾分類設(shè)施建設(shè)的投入，完善分類基礎(chǔ)設(shè)施；統(tǒng)一垃圾分類標(biāo)準，便于公眾學(xué)習(xí)和操作等建議。通過這樣的寫作過程，學(xué)生不僅能夠加深對垃圾分類政策的理解，還能夠培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感，意識到自己作為社會一員，有責(zé)任關(guān)注和參與社會問題的解決。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將時評寫作與社會實踐相結(jié)合。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類宣傳活動，讓學(xué)生將自己在時評寫作中提出的觀點和建議轉(zhuǎn)化為實際行動，向社區(qū)居民宣傳垃圾分類知識，引導(dǎo)居民正確進行垃圾分類。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠更加深入地了解社會問題，增強自己的社會責(zé)任感，同時也能夠提高自己的社會實踐能力和溝通能力。2.3.2培養(yǎng)公民意識時評寫作能夠促使學(xué)生積極參與社會事務(wù)討論，增強公民意識。在信息時代，各種社會熱點事件通過網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，引發(fā)公眾的廣泛關(guān)注和討論。學(xué)生通過寫作時評，能夠及時了解社會動態(tài)，對社會事務(wù)發(fā)表自己的看法，從而參與到社會公共事務(wù)的討論中來。以“雙減”政策為例，這一政策旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。在時評寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“雙減”政策的實施情況，分析其對學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的影響。學(xué)生通過收集資料、采訪調(diào)查等方式，深入了解“雙減”政策的背景、目的和實施效果。例如，學(xué)生了解到“雙減”政策實施后，學(xué)生的課余時間增多，有更多機會參與興趣愛好培養(yǎng)和社會實踐活動；家長的教育焦慮有所緩解，對孩子的教育觀念也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變；學(xué)校則更加注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，開展豐富多彩的課后服務(wù)活動。在了解“雙減”政策的相關(guān)信息后，學(xué)生可以圍繞這一政策進行時評寫作。在寫作過程中，學(xué)生需要對“雙減”政策進行深入分析，探討其在實施過程中存在的問題及原因，并提出自己的建議和看法。比如，一些學(xué)生可能會指出，“雙減”政策實施后，部分校外培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)入地下，以“一對一”家教等形式繼續(xù)開展培訓(xùn)，增加了家長的經(jīng)濟負擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。針對這一問題，學(xué)生可以提出加強對校外培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管，嚴厲打擊違規(guī)培訓(xùn)行為；加強對家長的教育引導(dǎo)，樹立正確的教育觀念；優(yōu)化學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化需求等建議。通過這樣的寫作過程，學(xué)生能夠積極參與到“雙減”政策的討論中來，表達自己的觀點和訴求，增強自己的公民意識。此外，時評寫作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和法治意識。在討論社會事務(wù)時，學(xué)生需要尊重他人的觀點和意見，學(xué)會理性表達自己的看法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。同時，學(xué)生在分析社會問題時，需要運用法律知識和法治思維，判斷行為的合法性和合理性，這有助于增強學(xué)生的法治意識。例如，在討論網(wǎng)絡(luò)暴力問題時，學(xué)生需要認識到網(wǎng)絡(luò)暴力是一種違法行為，侵犯了他人的名譽權(quán)和隱私權(quán)，必須依法予以制止和懲處。通過這樣的討論和分析，學(xué)生能夠樹立正確的法治觀念，增強自己的法治意識。三、高中時評寫作教學(xué)現(xiàn)狀3.1教學(xué)方法與模式3.1.1傳統(tǒng)講授法的應(yīng)用在高中時評寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法依然占據(jù)著重要地位。教師通常會在課堂上系統(tǒng)地講解時評的概念、特點、結(jié)構(gòu)以及寫作技巧等基礎(chǔ)知識。例如，在講解時評概念時，教師會向?qū)W生闡述時評是對新近發(fā)生的時事進行評論的一種議論文體，具有時效性、針對性、準確性等特點。通過引用具體的時評文章案例，如《人民日報》《光明日報》等權(quán)威媒體上的時評，讓學(xué)生直觀地感受時評的語言風(fēng)格和表達方式。在講解時評結(jié)構(gòu)時，教師會詳細介紹常見的“提出問題-分析問題-解決問題”的三段式結(jié)構(gòu)，以及如何在各部分中運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來增強文章的說服力。在分析問題部分，教師會講解因果論證、對比論證、舉例論證等方法的運用技巧，并通過具體的文章分析，讓學(xué)生了解這些論證方法在時評寫作中的實際應(yīng)用效果。比如，在分析一篇關(guān)于“垃圾分類”的時評文章時，教師會指出作者運用因果論證，分析了垃圾分類工作推進困難的原因，包括公眾意識淡薄、分類設(shè)施不完善等；同時運用舉例論證，列舉了一些城市在垃圾分類工作中的成功經(jīng)驗和失敗案例，使文章的論證更加充分、有力。在寫作技巧方面，教師會教導(dǎo)學(xué)生如何選取新穎的角度，使文章在眾多評論中脫穎而出；如何運用簡潔明了的語言表達觀點，避免冗長和晦澀；如何進行合理的布局謀篇，使文章層次分明、邏輯嚴謹。教師還會強調(diào)標(biāo)題的重要性，指導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法、設(shè)置懸念等方法來吸引讀者的注意力。例如，在講解標(biāo)題寫作時，教師會以一些優(yōu)秀的時評標(biāo)題為例，如《莫讓“網(wǎng)紅”變“網(wǎng)黑”》《“共享”不應(yīng)成為“私享”》等，分析這些標(biāo)題如何運用對比、雙關(guān)等修辭手法，準確地表達文章的核心觀點，同時引發(fā)讀者的思考。傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點在于能夠在較短的時間內(nèi)，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授時評寫作的基本知識和技能，使學(xué)生對時評寫作有一個初步的認識和了解。然而，這種教學(xué)方法也存在一定的局限性。它往往以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和實踐的機會。在課堂上，學(xué)生可能只是機械地記錄教師講解的內(nèi)容，而沒有真正理解和掌握這些知識，導(dǎo)致在實際寫作中無法靈活運用。此外，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)氛圍相對較為沉悶，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)效果。3.1.2新興教學(xué)方法的嘗試隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)改革的深入推進，越來越多的教師開始嘗試采用新興教學(xué)方法來開展時評寫作教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。小組討論法是一種常見的新興教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生在小組中就時評話題展開討論，分享自己的觀點和看法，通過思維的碰撞，拓寬寫作思路。在一次關(guān)于“人工智能對教育的影響”的時評寫作教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞這一話題展開討論。在小組討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認為人工智能可以提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案；有的學(xué)生則擔(dān)心人工智能會取代教師的角色，影響師生之間的情感交流。通過討論，學(xué)生們不僅對這一話題有了更深入的思考，還從其他同學(xué)的觀點中獲得了啟發(fā)，拓寬了自己的寫作思路。在討論結(jié)束后，每個小組派代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師對各小組的發(fā)言進行點評，總結(jié)學(xué)生們的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考如何將這些觀點組織成一篇邏輯清晰、論證充分的時評文章。任務(wù)驅(qū)動法也是一種在時評寫作教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的新興教學(xué)方法。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，設(shè)計具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握時評寫作的技巧和方法。例如，教師可以布置這樣的任務(wù)：讓學(xué)生關(guān)注近期的一則社會熱點新聞，如“大學(xué)生就業(yè)難”問題，要求學(xué)生撰寫一篇時評文章，分析這一問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決措施。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師會給予必要的指導(dǎo)和幫助，如引導(dǎo)學(xué)生如何收集相關(guān)資料、如何分析問題、如何運用論證方法等。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實際寫作相結(jié)合，提高自己的時評寫作能力。除了小組討論法和任務(wù)驅(qū)動法，還有一些教師嘗試運用項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等新興教學(xué)方法來開展時評寫作教學(xué)。這些新興教學(xué)方法的共同特點是強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境或項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。然而，這些新興教學(xué)方法在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如教學(xué)時間的安排、教學(xué)資源的準備、學(xué)生的個體差異等。因此，教師需要根據(jù)實際情況，合理選擇和運用教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況3.2.1學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度為了深入了解學(xué)生對時評寫作的興趣程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，本研究對[X]名高中生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對時評寫作的興趣呈現(xiàn)出一定的差異。其中，非常喜歡時評寫作的學(xué)生占比為[X]%，他們表示時評寫作能夠讓自己關(guān)注社會熱點，表達自己的觀點和看法，具有很強的現(xiàn)實意義；比較喜歡時評寫作的學(xué)生占比為[X]%，他們認為時評寫作可以鍛煉自己的思維能力和寫作能力，對提高語文成績有幫助；一般喜歡時評寫作的學(xué)生占比為[X]%，他們對時評寫作的興趣相對較低，只是將其視為一種普通的寫作任務(wù)；不喜歡時評寫作的學(xué)生占比為[X]%，他們覺得時評寫作難度較大，缺乏趣味性，而且需要花費大量的時間和精力去關(guān)注時事熱點，搜集資料。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生對時評寫作持有認真的態(tài)度。表示會認真對待時評寫作練習(xí)的學(xué)生占比為[X]%，他們認為時評寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠提高自己的綜合素質(zhì)，因此會積極主動地參與時評寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在寫作時，他們會認真審題，精心構(gòu)思，努力運用所學(xué)的寫作技巧和方法，寫出高質(zhì)量的時評文章。然而，仍有部分學(xué)生對時評寫作的重視程度不夠，存在敷衍了事的情況。表示偶爾會認真對待時評寫作練習(xí)的學(xué)生占比為[X]%，他們在寫作時往往缺乏主動性和積極性，只是為了完成任務(wù)而寫作，對文章的質(zhì)量不太在意。還有極少數(shù)學(xué)生表示從不認真對待時評寫作練習(xí)，占比為[X]%，他們對時評寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，在寫作時經(jīng)常抄襲他人的作品或者隨便應(yīng)付。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對時評寫作的興趣和態(tài)度與多種因素有關(guān)。從性別角度來看，男生對時評寫作的興趣普遍高于女生，男生中非常喜歡和比較喜歡時評寫作的比例分別為[X]%和[X]%，而女生中這一比例分別為[X]%和[X]%。這可能是因為男生對社會熱點問題的關(guān)注度較高，更愿意表達自己的觀點和看法，而女生則更傾向于文學(xué)性較強的寫作題材。從年級角度來看，隨著年級的升高，學(xué)生對時評寫作的興趣和重視程度呈上升趨勢。高三學(xué)生中非常喜歡和比較喜歡時評寫作的比例分別為[X]%和[X]%，而高一學(xué)生中這一比例分別為[X]%和[X]%。這可能是因為高三學(xué)生面臨高考的壓力，更加意識到時評寫作在高考中的重要性，因此對時評寫作的學(xué)習(xí)更加積極主動。此外，學(xué)生的興趣愛好、家庭環(huán)境、社會背景等因素也會對他們的時評寫作興趣和態(tài)度產(chǎn)生影響。例如，喜歡閱讀新聞、關(guān)注時事的學(xué)生，對時評寫作的興趣往往較高；家庭氛圍民主、鼓勵孩子表達觀點的學(xué)生，在時評寫作中也更愿意積極思考，發(fā)表自己的見解。3.2.2寫作能力與水平在審題立意方面，部分學(xué)生能夠準確把握時評材料的核心要點，提煉出深刻的觀點。在一則關(guān)于“人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用”的時評材料中，一些學(xué)生能夠敏銳地洞察到人工智能給教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提出“人工智能應(yīng)與教育深度融合，實現(xiàn)教育的個性化與高效化，但同時要警惕其對教師角色和學(xué)生情感交流的負面影響”這樣的觀點，立意準確且有深度。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生存在審題偏差的問題。他們或?qū)Σ牧侠斫馄?，只關(guān)注到其中的某個細節(jié)而忽略了整體主旨；或受思維定式的束縛，無法從新穎的角度思考問題。如在上述材料中，有的學(xué)生僅看到人工智能在教學(xué)中的輔助作用，片面強調(diào)其提高效率的一面，而忽視了可能帶來的潛在問題，導(dǎo)致立意不夠全面和深刻。在選取素材方面，部分學(xué)生能夠廣泛涉獵，從時事新聞、生活實例、歷史典故等多方面獲取素材，并將其巧妙地運用到作文中，使文章內(nèi)容豐富、論證有力。在論述“環(huán)?！痹掝}時，學(xué)生不僅列舉了當(dāng)前環(huán)境污染的熱點事件，如某地區(qū)的嚴重霧霾天氣、某河流的污染事故等，還引用了古代“天人合一”的思想以及國外一些成功的環(huán)保案例，通過古今中外的素材對比，增強了文章的說服力。但也有不少學(xué)生存在素材匱乏的問題，寫作時只能局限于自己熟悉的少數(shù)事例，甚至出現(xiàn)重復(fù)使用陳舊素材的情況。例如，在寫關(guān)于“堅持”的時評時，許多學(xué)生只會提及愛迪生發(fā)明電燈、司馬遷撰寫《史記》等老套事例，缺乏新鮮感和時代感，難以吸引讀者的注意力。行文構(gòu)思方面，部分學(xué)生能夠合理安排文章結(jié)構(gòu)，采用“提出問題-分析問題-解決問題”的經(jīng)典模式，使文章層次分明、邏輯嚴謹。在開頭部分，通過簡潔的語言引出話題，提出自己的觀點；中間部分，運用多種論證方法，如舉例論證、對比論證、因果論證等，對觀點進行深入分析和論證；結(jié)尾部分，總結(jié)全文，再次強調(diào)觀點，或提出展望和建議。然而，仍有一些學(xué)生在行文構(gòu)思上存在較大問題。他們的文章結(jié)構(gòu)混亂，段落之間缺乏連貫性，論證過程缺乏條理。有的學(xué)生在論述過程中，東一榔頭西一棒槌，想到什么就寫什么，沒有清晰的思路和邏輯，導(dǎo)致文章讀起來讓人感到困惑。在語言運用方面，少數(shù)學(xué)生具備較強的語言表達能力，能夠運用準確、生動、富有感染力的語言表達自己的觀點。他們善于運用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使文章語言更加形象生動；善于引用名言警句，增強文章的文化底蘊和說服力。在論述“奮斗”的話題時，學(xué)生寫道：“奮斗是人生的底色，是通往成功的必由之路。正如李大釗先生所說：‘凡事都要腳踏實地去作，不馳于空想，不驁于虛聲，而惟以求真的態(tài)度作踏實的工夫。以此態(tài)度求學(xué)，則真理可明，以此態(tài)度作事，則功業(yè)可就?！覀円詩^斗為筆，書寫屬于自己的輝煌篇章?！钡蟛糠謱W(xué)生的語言表達較為平淡，缺乏文采和個性。他們在寫作時，用詞單調(diào)、句式單一，缺乏對語言的雕琢和錘煉，難以準確地表達自己的思想和情感，使文章顯得枯燥乏味。三、高中時評寫作教學(xué)現(xiàn)狀3.3教學(xué)資源利用3.3.1教材與時評素材的結(jié)合在高中語文教材中，時評文章的選用情況在一定程度上反映了教材對時評寫作教學(xué)的重視程度。以人教版高中語文教材為例，其中不乏一些經(jīng)典的時評文章，如《拿來主義》《師說》等。這些文章不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且在寫作技巧和論證方法上也具有很高的典范性?！赌脕碇髁x》通過對“拿來”與“送去”的辯證分析，闡述了對待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的正確態(tài)度，其犀利的語言、嚴謹?shù)倪壿嫼酮毺氐恼撟C方式，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時評寫作的優(yōu)秀范例。然而，當(dāng)前教材中的時評文章在數(shù)量和時效性上存在一定的局限性。一方面，時評文章在教材中的占比相對較低，無法滿足學(xué)生對時評寫作學(xué)習(xí)的需求。在人教版高中語文教材必修1-必修5中，時評文章的數(shù)量僅占總課文數(shù)量的[X]%左右，這使得學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)時評寫作的機會相對較少。另一方面，部分教材中的時評文章年代較為久遠，雖然這些文章在思想和藝術(shù)價值上依然具有重要意義，但在時效性上難以與當(dāng)下的社會熱點和學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合。例如，一些教材中選用的關(guān)于教育改革的時評文章，所討論的教育問題和改革措施與當(dāng)前的教育形勢存在一定的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會感到與現(xiàn)實脫節(jié)，難以產(chǎn)生共鳴。為了更好地將教材與時評素材有機結(jié)合，教師可以采取以下措施。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘教材中時評文章的寫作技巧和論證方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實際寫作中。在講解《拿來主義》時，教師可以詳細分析文章中運用的比喻論證、對比論證等方法，讓學(xué)生理解這些論證方法的作用和效果。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《拿來主義》的寫作結(jié)構(gòu)和論證思路，針對當(dāng)下的文化現(xiàn)象或社會問題進行時評寫作練習(xí)，如對“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”“網(wǎng)絡(luò)文化的利弊”等話題進行評論，使學(xué)生在實踐中掌握時評寫作的技巧。其次，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入當(dāng)下的時事熱點素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)必修四《時評兩篇》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的城市交通擁堵問題，讓學(xué)生收集相關(guān)的新聞報道、政府政策等資料，了解城市交通擁堵的現(xiàn)狀、原因和解決措施。然后，教師可以組織學(xué)生圍繞這一話題進行時評寫作，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，對城市交通擁堵問題進行分析和評論，提出自己的觀點和建議。這樣不僅可以使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，提高學(xué)生的時評寫作能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主挖掘教材中的時評素材。在學(xué)習(xí)語文教材中的其他課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考課文所反映的社會問題或現(xiàn)象，并將其與時評寫作相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考封建禮教對人性的壓抑和摧殘這一社會問題，并讓學(xué)生以“從《祝?！房捶饨ǘY教的危害”為主題，撰寫一篇時評文章。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，同時也能夠提高自己的時評寫作能力和思維能力。3.3.2網(wǎng)絡(luò)資源的運用在信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源以其豐富性、及時性和便捷性等優(yōu)勢，為高中時評寫作教學(xué)提供了廣闊的空間和豐富的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)新聞、評論文章等作為教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)新聞具有時效性強、內(nèi)容豐富的特點，能夠及時反映社會熱點事件和最新動態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各大新聞網(wǎng)站，如新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、澎湃新聞等，及時了解國內(nèi)外的時事新聞。在“雙減”政策出臺后，教師可以讓學(xué)生關(guān)注各大新聞媒體對這一政策的報道和解讀，了解政策的背景、目的和實施情況。學(xué)生通過閱讀這些新聞報道，能夠?qū)Α半p減”政策有更全面、深入的了解，為寫作時評文章提供豐富的素材和思路。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞評論區(qū)，了解不同人對事件的看法和觀點，拓寬學(xué)生的思維視野。在新聞評論區(qū)，學(xué)生可以看到專家學(xué)者、普通民眾等不同群體對“雙減”政策的評價和建議，這些觀點和看法可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。除了網(wǎng)絡(luò)新聞，網(wǎng)絡(luò)上還有大量的專業(yè)評論文章，這些文章往往具有較高的思想性和專業(yè)性，能夠為學(xué)生提供寫作的范例和借鑒。教師可以推薦一些知名的時評網(wǎng)站和公眾號，如“中青評論”“新京報評論”等，讓學(xué)生閱讀其中的優(yōu)秀評論文章，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、論證方法和語言表達。在“中青評論”上，有一篇關(guān)于“人工智能對就業(yè)的影響”的評論文章，作者通過深入分析人工智能技術(shù)的發(fā)展趨勢和應(yīng)用場景，探討了人工智能對就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位和就業(yè)質(zhì)量的影響，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。學(xué)生在閱讀這篇文章時，可以學(xué)習(xí)作者如何運用數(shù)據(jù)和案例進行論證，如何運用邏輯推理和分析方法闡述觀點，以及如何運用簡潔明了、生動形象的語言表達自己的看法。通過閱讀這些優(yōu)秀的評論文章，學(xué)生能夠不斷提高自己的寫作水平和思維能力。網(wǎng)絡(luò)資源在時評寫作教學(xué)中的運用方式也是多種多樣的。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上討論活動，讓學(xué)生圍繞某一社會熱點話題進行討論和交流。在討論過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點和看法，與其他同學(xué)進行思想碰撞，拓寬寫作思路。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展寫作訓(xùn)練活動，如在線寫作比賽、作文互評等。通過這些活動，學(xué)生能夠在實踐中提高自己的寫作能力，同時也能夠從其他同學(xué)的作品中學(xué)習(xí)到優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷改進和提高。四、高中時評寫作教學(xué)存在的問題4.1教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的偏離4.1.1過于注重技巧訓(xùn)練在高中時評寫作教學(xué)中，部分教師過于側(cè)重寫作技巧的傳授，而忽視了對學(xué)生思維能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，這種教學(xué)傾向?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師往往將大量的時間和精力投入到寫作技巧的講解上。在標(biāo)題擬定方面，教師會詳細介紹各種吸引眼球的技巧，如運用修辭手法，像《莫讓“共享”成“私享”》，通過對比手法，突出共享經(jīng)濟中存在的問題；設(shè)置懸念，如《他為何能在困境中逆襲？》，引發(fā)讀者好奇心。在結(jié)構(gòu)布局上，教師會強調(diào)“總分總”“提出問題-分析問題-解決問題”等常見結(jié)構(gòu)的運用，讓學(xué)生遵循固定的模式進行寫作。在語言表達上，教師會教導(dǎo)學(xué)生運用華麗的辭藻、排比句、反問句等，增強文章的文采和氣勢。然而，這種過度注重技巧訓(xùn)練的教學(xué)方式，使得教學(xué)目標(biāo)難以達成。在思維能力培養(yǎng)方面，時評寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維。批判性思維要求學(xué)生能夠?qū)ι鐣狳c事件進行獨立思考、理性分析，不盲目跟從他人觀點。但在實際教學(xué)中，由于過度關(guān)注技巧，學(xué)生往往只是機械地套用模板，缺乏對事件的深入思考和分析能力。在“共享單車亂停亂放”這一熱點事件的時評寫作中，學(xué)生可能只是按照教師所教的結(jié)構(gòu)和技巧，簡單地指出問題，列舉一些常見的原因，如使用者素質(zhì)不高、管理不到位等，而沒有從更深層次去思考共享單車行業(yè)的發(fā)展模式、城市規(guī)劃與共享單車投放的關(guān)系等問題，無法形成自己獨特的見解和觀點。在社會責(zé)任感培養(yǎng)方面，時評寫作教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。但過度注重技巧訓(xùn)練，使得學(xué)生將寫作的重點放在如何得高分上，而忽視了對社會問題的深入關(guān)注和思考。學(xué)生在寫作時，可能只是為了完成任務(wù)而寫作，對社會問題缺乏真正的關(guān)心和責(zé)任感，無法從社會發(fā)展的角度去分析問題，提出具有建設(shè)性的意見和建議。4.1.2缺乏深度的時事分析在高中時評寫作教學(xué)中，對時事熱點的分析不夠深入是一個較為突出的問題，這嚴重影響了學(xué)生對事件本質(zhì)的把握和時評寫作能力的提升。部分教師在教學(xué)過程中，只是簡單地向?qū)W生介紹時事熱點事件的表面現(xiàn)象，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘事件背后的原因、影響及意義。在“人工智能發(fā)展”這一熱點事件的教學(xué)中，教師可能只是讓學(xué)生了解人工智能在一些領(lǐng)域的應(yīng)用，如智能語音助手、自動駕駛等，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能發(fā)展對就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會倫理、人類思維方式等方面可能產(chǎn)生的深遠影響。這種淺嘗輒止的教學(xué)方式，使得學(xué)生對時事熱點的認識停留在表面，無法形成深刻的見解和觀點。在分析時事熱點時，部分教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生從多維度進行思考的意識。時評寫作要求學(xué)生能夠從不同角度分析問題，全面、客觀地認識事件的本質(zhì)。但在實際教學(xué)中，教師往往只引導(dǎo)學(xué)生從單一角度進行分析，限制了學(xué)生的思維。在“校園霸凌”事件的教學(xué)中，教師可能只從學(xué)生自身素質(zhì)和家庭教育的角度進行分析，而忽略了學(xué)校管理、社會環(huán)境等因素對校園霸凌事件的影響。這種片面的分析方式，使得學(xué)生無法全面地認識問題，難以提出具有針對性和可行性的解決措施。此外，教師在教學(xué)中還存在缺乏引導(dǎo)學(xué)生對時事熱點進行對比分析和動態(tài)分析的問題。對比分析可以幫助學(xué)生更好地理解事件的特點和本質(zhì)，動態(tài)分析則可以讓學(xué)生了解事件的發(fā)展趨勢和變化規(guī)律。在“新能源汽車發(fā)展”的教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將新能源汽車與傳統(tǒng)燃油汽車進行對比分析，讓學(xué)生了解新能源汽車在環(huán)保、能源利用等方面的優(yōu)勢和在續(xù)航里程、充電設(shè)施等方面的不足；也沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新能源汽車技術(shù)的發(fā)展動態(tài)、政策支持的變化等，使學(xué)生無法全面、深入地了解這一熱點事件。由于教師對時事熱點分析不夠深入，學(xué)生在時評寫作中往往難以把握事件的本質(zhì)，文章內(nèi)容空洞、缺乏深度。學(xué)生只是簡單地陳述事件，然后發(fā)表一些表面的看法，無法從多個角度深入分析問題，提出具有獨到見解的觀點和切實可行的解決措施。這不僅影響了學(xué)生的時評寫作質(zhì)量，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。四、高中時評寫作教學(xué)存在的問題4.2教學(xué)方法的局限性4.2.1講授法的枯燥與低效在高中時評寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法雖然在知識傳授上具有一定的系統(tǒng)性和高效性，但在實際教學(xué)過程中，其枯燥與低效的問題也逐漸凸顯，嚴重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)講授法以教師為中心，教學(xué)過程往往是教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。在講解時評寫作的結(jié)構(gòu)和技巧時，教師可能會花費大量時間詳細闡述“提出問題-分析問題-解決問題”的三段式結(jié)構(gòu)，以及如何運用各種論證方法來增強文章的說服力。然而，這種單調(diào)的講解方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，在采用傳統(tǒng)講授法的時評寫作課堂上，約有[X]%的學(xué)生表示在課堂上容易走神，對教師講解的內(nèi)容缺乏興趣。這種教學(xué)方法缺乏互動性，學(xué)生很少有機會參與到教學(xué)過程中，表達自己的觀點和看法。在課堂上，教師往往是講解的主體，學(xué)生只是被動地聽講和記錄筆記。這種缺乏互動的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際寫作相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在一次關(guān)于“人工智能對教育的影響”的時評寫作教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)講授法講解了相關(guān)的寫作技巧和思路，但在學(xué)生的實際寫作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然無法準確地運用所學(xué)知識，文章結(jié)構(gòu)混亂，論證缺乏說服力。傳統(tǒng)講授法難以滿足學(xué)生的個性化需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識儲備都存在差異，而傳統(tǒng)講授法往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，無法針對學(xué)生的個體差異進行有針對性的教學(xué)。對于基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生來說，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，又可能因為教學(xué)進度過快，導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)節(jié)奏，無法理解和掌握所學(xué)知識。4.2.2新興方法的應(yīng)用不足小組討論法和任務(wù)驅(qū)動法等新興教學(xué)方法在高中時評寫作教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和思維能力。然而，在實際教學(xué)中，這些新興方法的應(yīng)用存在諸多不足，導(dǎo)致其優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。在運用小組討論法時，常出現(xiàn)組織不當(dāng)?shù)那闆r。部分教師在分組時沒有充分考慮學(xué)生的能力、性格等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員之間無法有效合作。將性格內(nèi)向、不善于表達的學(xué)生與性格外向、過于強勢的學(xué)生分在一組，可能會導(dǎo)致內(nèi)向的學(xué)生在討論中不敢發(fā)言，而強勢的學(xué)生則主導(dǎo)討論，使討論結(jié)果缺乏多樣性和全面性。此外，教師在討論過程中缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，使得討論容易偏離主題，陷入無意義的爭論。在一次關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)暴力”的小組討論中，學(xué)生們一開始圍繞網(wǎng)絡(luò)暴力的原因展開討論，但由于教師沒有及時引導(dǎo)，討論逐漸演變成了對個別明星的八卦討論，浪費了寶貴的課堂時間。小組討論法還面臨學(xué)生參與度不高的問題。部分學(xué)生對討論話題缺乏興趣，或者擔(dān)心自己的觀點不正確而不敢發(fā)言，導(dǎo)致小組討論氣氛不活躍。在討論“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一話題時，一些學(xué)生認為傳統(tǒng)文化過于枯燥，對討論缺乏熱情，只是被動地參與討論，沒有積極發(fā)表自己的觀點。還有一些學(xué)生在小組討論中存在“搭便車”的現(xiàn)象，依賴其他同學(xué)的觀點和想法，自己不進行深入思考，這也影響了小組討論的效果。任務(wù)驅(qū)動法在實施過程中也存在一些問題。部分教師在設(shè)計任務(wù)時，沒有充分考慮學(xué)生的實際水平和能力，任務(wù)難度過高或過低都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。如果任務(wù)難度過高，學(xué)生可能會因為無法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣；如果任務(wù)難度過低，學(xué)生又會覺得任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在布置關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的時評寫作任務(wù)時，教師要求學(xué)生分析人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用前景、面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略，但由于涉及的專業(yè)知識較多，學(xué)生在收集資料和分析問題時遇到了很大困難，導(dǎo)致很多學(xué)生無法按時完成任務(wù)，對任務(wù)驅(qū)動法產(chǎn)生了抵觸情緒。任務(wù)驅(qū)動法還存在任務(wù)評價不及時、不全面的問題。教師在學(xué)生完成任務(wù)后，沒有及時給予反饋和評價，使得學(xué)生無法及時了解自己的不足之處，難以進行改進和提高。而且部分教師的評價只關(guān)注任務(wù)的完成結(jié)果，忽視了學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等，這不利于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢。四、高中時評寫作教學(xué)存在的問題4.3學(xué)生的困難與挑戰(zhàn)4.3.1素材積累不足學(xué)生在時評寫作中常面臨素材匱乏的困境，這嚴重制約了他們的寫作水平和思維表達。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生的課余時間被大量的作業(yè)和考試占據(jù)，用于閱讀和關(guān)注時事的時間相對較少。在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門學(xué)科，每天要完成大量的課后作業(yè)，還要參加各種考試和測驗。據(jù)調(diào)查，超過[X]%的高中生每天用于完成作業(yè)的時間在3小時以上，這使得他們無暇顧及時事新聞和課外書籍。而時評寫作需要學(xué)生對社會熱點事件有深入的了解和關(guān)注，缺乏時間去獲取這些信息，就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時素材儲備不足。部分學(xué)生對時事缺乏興趣，沒有養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣。他們認為時事新聞與自己的學(xué)習(xí)和生活關(guān)系不大，更愿意將時間花在娛樂和休閑上。一些學(xué)生熱衷于玩電子游戲、看電視劇等，對國內(nèi)外發(fā)生的重大事件知之甚少。在一次關(guān)于“人工智能發(fā)展”的時評寫作練習(xí)中，許多學(xué)生對人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢了解有限，無法運用相關(guān)的時事素材來支持自己的觀點，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、缺乏說服力。學(xué)生的閱讀量不足也是導(dǎo)致素材匱乏的重要原因。閱讀是獲取知識和素材的重要途徑，但在現(xiàn)實中，部分學(xué)生的閱讀量遠遠達不到時評寫作的要求。一些學(xué)生只閱讀教材和輔導(dǎo)資料，很少閱讀課外書籍，尤其是一些經(jīng)典的文學(xué)作品和時事評論文章。據(jù)統(tǒng)計，只有[X]%的高中生每月閱讀課外書籍的數(shù)量在3本以上。閱讀量的不足使得學(xué)生的知識面狹窄，思維局限，在寫作時難以從豐富的閱讀素材中獲取靈感和素材，從而影響了時評寫作的質(zhì)量。4.3.2思維局限在高中時評寫作中，學(xué)生的思維局限問題較為突出，這對他們的寫作質(zhì)量和思想表達產(chǎn)生了不利影響。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。部分學(xué)生在分析時事熱點時，往往只看到事件的表面現(xiàn)象，而不能深入挖掘事件背后的本質(zhì)和原因。在“校園霸凌”事件中，一些學(xué)生只是簡單地描述霸凌行為的表現(xiàn)，如打架、辱罵等，而沒有進一步思考校園霸凌產(chǎn)生的深層次原因，如家庭教育缺失、學(xué)校管理不到位、社會不良風(fēng)氣影響等。這種片面的分析使得文章缺乏深度，無法提出有效的解決措施。在時評寫作中，一些學(xué)生容易受到傳統(tǒng)思維模式的束縛，缺乏創(chuàng)新意識和獨特見解。他們習(xí)慣于按照固定的思路和模式來寫作，不敢突破常規(guī)，提出新穎的觀點。在討論“共享經(jīng)濟”的發(fā)展時，許多學(xué)生只是重復(fù)一些常見的觀點，如共享經(jīng)濟的優(yōu)勢在于提高資源利用率、方便人們生活等，而沒有從共享經(jīng)濟的未來發(fā)展趨勢、可能面臨的挑戰(zhàn)等角度進行深入思考，提出創(chuàng)新性的觀點。時評寫作要求學(xué)生具備辯證思維，能夠全面、客觀地看待問題。然而，部分學(xué)生在寫作時往往只強調(diào)問題的一個方面，而忽視了其他方面。在“網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊”這一話題中，一些學(xué)生只看到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌晟硇慕】档呢撁嬗绊?，如沉迷游戲、影響學(xué)習(xí)等，而忽略了網(wǎng)絡(luò)游戲在促進社交、鍛煉思維等方面的積極作用。這種片面的觀點使得文章缺乏說服力，無法全面地反映問題的本質(zhì)。五、高中時評寫作教學(xué)的優(yōu)化策略5.1明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容5.1.1以培養(yǎng)思維能力為核心在高中時評寫作教學(xué)中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維作為核心教學(xué)目標(biāo)，這是提升學(xué)生時評寫作能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。批判性思維是時評寫作的重要基礎(chǔ)，它要求學(xué)生對時事熱點事件進行獨立思考、理性分析，不盲目跟從他人觀點。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對熱點事件進行多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”這一熱點事件的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考人工智能在醫(yī)療診斷、疾病治療等方面的優(yōu)勢和潛在風(fēng)險。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，人工智能能夠快速處理大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)，提高診斷的準確性和效率；但同時也可能存在數(shù)據(jù)隱私泄露、誤診風(fēng)險等問題。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑和思考，不被表面現(xiàn)象所迷惑，從而形成自己獨立的觀點和見解。邏輯思維是時評寫作的重要保障，它要求學(xué)生在寫作過程中能夠有條理地組織文章結(jié)構(gòu)，運用合理的論證方法來支持自己的觀點。在教學(xué)中，教師可以通過講解時評文章的常見結(jié)構(gòu)，如“提出問題-分析問題-解決問題”的三段式結(jié)構(gòu)，以及因果論證、對比論證、舉例論證等論證方法，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。在分析“網(wǎng)絡(luò)暴力”這一熱點事件時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用因果論證，分析網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因，如網(wǎng)絡(luò)的匿名性、公眾的情緒宣泄等；運用對比論證，將網(wǎng)絡(luò)暴力與現(xiàn)實生活中的暴力行為進行對比，突出網(wǎng)絡(luò)暴力的特點和危害；運用舉例論證，列舉一些網(wǎng)絡(luò)暴力的典型案例，如德陽安醫(yī)生事件、網(wǎng)紅saya與孕婦爭執(zhí)事件等，增強文章的說服力。創(chuàng)新思維是時評寫作的重要亮點，它要求學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，從獨特的角度思考問題，提出新穎的觀點和見解。在教學(xué)中，教師可以通過鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點事件的不同方面，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角去分析和評論事件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在“共享經(jīng)濟”的發(fā)展這一熱點事件的教學(xué)中，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)的認知，從共享經(jīng)濟的未來發(fā)展趨勢、可能面臨的挑戰(zhàn)等角度進行思考，提出創(chuàng)新性的觀點，如共享經(jīng)濟可能會引發(fā)新的就業(yè)模式和社會結(jié)構(gòu)的變化，需要政府、企業(yè)和社會各方共同努力來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。通過以培養(yǎng)思維能力為核心的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生在時評寫作過程中能夠更加深入地思考問題，提高分析問題和解決問題的能力，從而寫出更具深度和說服力的時評文章。5.1.2選擇具有深度和廣度的時事素材在高中時評寫作教學(xué)中，選擇具有深度和廣度的時事素材對于引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、提高時評寫作質(zhì)量具有重要意義。時事素材的選擇應(yīng)注重其代表性、爭議性和教育意義。代表性的時事素材能夠反映社會發(fā)展的趨勢和熱點問題，具有廣泛的社會關(guān)注度。在“人工智能發(fā)展”這一熱點話題中，選擇像ChatGPT等具有代表性的人工智能應(yīng)用案例，能夠讓學(xué)生深入了解人工智能在自然語言處理、圖像識別等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以及其對社會經(jīng)濟、文化等方面產(chǎn)生的深遠影響。這些素材具有典型性，能夠引發(fā)學(xué)生對人工智能未來發(fā)展方向、對人類生活和工作方式的改變等問題的深入思考。爭議性的時事素材能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力?！半p減”政策實施后，關(guān)于校外培訓(xùn)的存廢問題引發(fā)了廣泛爭議。選擇這一素材，學(xué)生可以從不同角度進行分析，如從家長的角度，可能會擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)成績受到影響；從教育公平的角度，校外培訓(xùn)可能加劇教育資源的不均衡分配；從學(xué)生全面發(fā)展的角度，“雙減”政策有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過對這些爭議點的討論和分析，學(xué)生能夠?qū)W會從多個角度看待問題，不盲目跟從他人觀點，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。具有教育意義的時事素材能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。在“垃圾分類”這一熱點事件中，選擇一些城市在垃圾分類工作中的成功經(jīng)驗和失敗案例，如上海、北京等城市在垃圾分類方面的積極探索和取得的成效，以及一些地區(qū)由于垃圾分類不力導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。這些素材能夠讓學(xué)生深刻認識到垃圾分類對于環(huán)境保護、資源回收利用的重要性，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極踐行垃圾分類。在選擇時事素材時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同領(lǐng)域、不同層面的熱點事件，拓寬學(xué)生的視野。除了關(guān)注政治、經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域的熱點事件外，還可以關(guān)注文化、教育、體育等領(lǐng)域的熱點話題，如傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新、教育公平問題、體育賽事中的體育精神等。通過關(guān)注這些多元化的時事素材，學(xué)生能夠從不同角度了解社會，豐富自己的知識儲備，提高時評寫作的質(zhì)量和水平。五、高中時評寫作教學(xué)的優(yōu)化策略5.2創(chuàng)新教學(xué)方法5.2.1項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用在高中時評寫作教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)是一種極具創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以“網(wǎng)絡(luò)暴力”這一熱點話題為例，詳細闡述項目式學(xué)習(xí)在時評寫作教學(xué)中的實施步驟和方法。在確定項目主題階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點事件，結(jié)合時評寫作的要求，確定具有討論價值和現(xiàn)實意義的主題?！熬W(wǎng)絡(luò)暴力”是當(dāng)前社會中備受關(guān)注的問題，它不僅對個人的身心健康造成了嚴重傷害，也對社會的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生了負面影響。因此，將“網(wǎng)絡(luò)暴力的成因與對策”作為項目主題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。在組織學(xué)生開展調(diào)查研究時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集資料。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如新聞網(wǎng)站、社交媒體等，收集關(guān)于網(wǎng)絡(luò)暴力的典型案例、相關(guān)數(shù)據(jù)以及各方觀點。在“德陽安醫(yī)生事件”中，安醫(yī)生因與兒童家長發(fā)生沖突，其個人信息被曝光在網(wǎng)絡(luò)上，遭到了大量網(wǎng)友的辱罵和攻擊，最終不堪壓力選擇自殺。通過分析這一案例，學(xué)生可以深入了解網(wǎng)絡(luò)暴力的危害和影響。學(xué)生還可以進行問卷調(diào)查，了解公眾對網(wǎng)絡(luò)暴力的認知程度、態(tài)度和看法。問卷內(nèi)容可以包括對網(wǎng)絡(luò)暴力的定義、常見形式、產(chǎn)生原因的認識，以及對如何預(yù)防和治理網(wǎng)絡(luò)暴力的建議等。此外，學(xué)生還可以采訪相關(guān)專家、學(xué)者或法律工作者，獲取專業(yè)的意見和建議。在分組協(xié)作階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和特長，將學(xué)生分成若干小組，每個小組4-6人為宜。小組成員共同制定研究計劃，明確各自的分工，如資料收集、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等。在小組討論過程中，學(xué)生們可以分享自己收集到的資料和觀點，相互啟發(fā)，共同探討網(wǎng)絡(luò)暴力的成因和對策。有的學(xué)生可能認為網(wǎng)絡(luò)暴力的產(chǎn)生與網(wǎng)絡(luò)的匿名性有關(guān)，使得一些人在發(fā)表言論時無需承擔(dān)責(zé)任；有的學(xué)生則可能認為公眾的道德素質(zhì)和法律意識淡薄也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)暴力的重要原因。通過小組討論，學(xué)生們能夠從不同角度思考問題，拓寬思維視野，提高分析問題和解決問題的能力。在成果展示階段，每個小組以時評文章的形式呈現(xiàn)研究成果。文章應(yīng)包括對網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象的描述、成因分析、影響探討以及對策建議等內(nèi)容。小組可以選派代表進行口頭匯報，向全班同學(xué)介紹小組的研究過程和成果。在匯報過程中，其他小組的同學(xué)可以進行提問和質(zhì)疑，匯報小組進行解答和回應(yīng)。通過成果展示和交流，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，共同提高，同時也能夠鍛煉自己的表達能力和溝通能力。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色。教師應(yīng)定期與學(xué)生進行溝通，了解項目進展情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，或組織小組討論，共同尋找解決問題的方法。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，大膽提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。5.2.2利用多媒體資源輔助教學(xué)在信息時代，多媒體資源以其豐富性、直觀性和交互性等特點，為高中時評寫作教學(xué)帶來了新的活力和機遇。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在時評寫作教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的新聞視頻，讓學(xué)生直觀地了解社會熱點事件的全貌。在“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”這一熱點話題的教學(xué)中，教師可以播放一些關(guān)于人工智能輔助醫(yī)療診斷、手術(shù)機器人等方面的新聞視頻，讓學(xué)生了解人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的最新應(yīng)用成果和發(fā)展趨勢。通過觀看視頻，學(xué)生能夠更加生動形象地感受人工智能對醫(yī)療行業(yè)的變革，從而引發(fā)學(xué)生對這一話題的深入思考。視頻中的專家訪談、案例展示等內(nèi)容，也能夠為學(xué)生提供豐富的寫作素材，幫助學(xué)生更好地理解和分析問題。音頻資源同樣能夠為教學(xué)增添色彩。教師可以播放一些時事評論節(jié)目，如《新聞1+1》《鏘鏘三人行》等，讓學(xué)生聆聽專業(yè)人士對社會熱點事件的分析和評論。這些節(jié)目中的評論員通常具有敏銳的洞察力和深刻的見解，他們的觀點和分析方法能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。在播放音頻時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意評論員的語言表達、邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用準確、生動的語言表達自己的觀點，如何有條理地組織文章結(jié)構(gòu)，以及如何運用合理的論證方法來增強文章的說服力。圖片資源具有直觀、形象的特點，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識。在教學(xué)中，教師可以展示一些與社會熱點事件相關(guān)的圖片，如環(huán)境污染的圖片、社會公益活動的圖片等，讓學(xué)生通過圖片直觀地感受事件的影響和意義。在“垃圾分類”的教學(xué)中，教師可以展示一些垃圾堆積如山、污染環(huán)境的圖片，以及一些垃圾分類成效顯著的城市的圖片，通過對比，讓學(xué)生深刻認識到垃圾分類的重要性和緊迫性。這些圖片還能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中來。教師還可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行時評寫作。教師可以通過多媒體展示一些虛擬的社會場景，如社區(qū)建設(shè)、校園文化活動等，讓學(xué)生針對這些場景中的問題或現(xiàn)象進行評論和寫作。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加貼近實際生活，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。在展示社區(qū)建設(shè)的情境時，教師可以提出一些問題，如社區(qū)設(shè)施不完善、鄰里關(guān)系不和諧等，讓學(xué)生思考如何解決這些問題，并撰寫時評文章提出自己的建議和看法。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。5.3加強學(xué)生思維訓(xùn)練5.3.1開展思維拓展活動在高中時評寫作教學(xué)中，開展思維拓展活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓寬學(xué)生的思維視野，使學(xué)生在寫作時能夠從多個角度思考問題，提出新穎獨特的觀點。頭腦風(fēng)暴是一種激發(fā)創(chuàng)造力的集體討論方法，它鼓勵學(xué)生在不受限制的氛圍中自由地表達自己的想法。在時評寫作教學(xué)中，教師可以針對某個時事熱點話題組織頭腦風(fēng)暴活動。以“短視頻對青少年的影響”為例，教師提出話題后，學(xué)生們可以在規(guī)定的時間內(nèi)，如10分鐘內(nèi)，自由地發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生可能會認為短視頻豐富了青少年的課余生活，讓他們能夠接觸到各種知識和信息，拓寬了視野；有的學(xué)生則可能指出短視頻容易讓青少年沉迷其中，影響學(xué)習(xí)和身心健康；還有的學(xué)生可能會關(guān)注到短視頻對青少年價值觀的塑造產(chǎn)生的影響，如一些不良內(nèi)容可能會誤導(dǎo)青少年的價值觀。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不批評、不否定任何觀點，讓學(xué)生的思維充分活躍起來。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們能夠從不同角度思考問題，碰撞出思維的火花，為寫作時評文章提供豐富的思路和素材。思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，它能夠幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。在時評寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對時事熱點進行分析。以“雙減”政策為例，教師可以讓學(xué)生以“雙減”政策為中心主題，從政策背景、政策內(nèi)容、實施效果、存在問題、改進建議等方面展開，繪制思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，學(xué)生需要對相關(guān)信息進行整理和歸納，深入思考各個方面之間的邏輯關(guān)系。對于政策背景，學(xué)生可能會從學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重、教育內(nèi)卷嚴重等方面進行分析；對于實施效果，學(xué)生可以從學(xué)生課余時間增加、興趣愛好得到發(fā)展等方面進行闡述；對于存在問題，學(xué)生可能會關(guān)注到校外培訓(xùn)轉(zhuǎn)入地下、家長教育焦慮未得到根本緩解等現(xiàn)象。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地把握時事熱點的全貌，深入分析問題的本質(zhì)，從而在寫作時能夠有條理地組織文章結(jié)構(gòu)，提出有針對性的觀點和建議。同時，思維導(dǎo)圖的開放性和靈活性也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)現(xiàn)新的觀點和思路。5.3.2引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題在高中時評寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析時事熱點是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過案例分析，可以讓學(xué)生更加直觀地了解如何突破思維局限，全面、客觀地看待問題，避免觀點片面。以“網(wǎng)紅現(xiàn)象”這一熱點話題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行分析。從社會影響角度來看，網(wǎng)紅現(xiàn)象具有積極和消極兩個方面。一方面，網(wǎng)紅通過自身的影響力，能夠傳播正能量，推動社會公益事業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)紅papi醬以其幽默風(fēng)趣的短視頻內(nèi)容，傳遞了積極向上的生活態(tài)度，深受年輕人的喜愛；網(wǎng)紅“李子柒”通過展示中國傳統(tǒng)的田園生活和美食文化，向世界傳播了中國文化，提升了中國文化的國際影響力。另一方面，一些網(wǎng)紅為了追求流量，不惜傳播低俗、暴力等不良內(nèi)容，對社會風(fēng)氣產(chǎn)生了負面影響。部分網(wǎng)紅直播帶貨存在虛假宣傳、質(zhì)量問題等，損害了消費者的權(quán)益。從經(jīng)濟角度分析，網(wǎng)紅經(jīng)濟已成為一種新興的經(jīng)濟模式，為經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力。網(wǎng)紅通過直播帶貨、廣告代言等方式，促進了商品的銷售，帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。李佳琦、薇婭等頭部網(wǎng)紅，一場直播的銷售額可達數(shù)千萬元甚至上億元，為商家?guī)砹司薮蟮慕?jīng)濟效益。然而，網(wǎng)紅經(jīng)濟也存在一些問題，如市場競爭激烈，部分網(wǎng)紅為了獲取更多的利益，采取不正當(dāng)競爭手段，擾亂了市場秩序。從文化角度來看，網(wǎng)紅現(xiàn)象反映了當(dāng)下社會文化的多元化和個性化。網(wǎng)紅文化是一種新興的文化形式，它融合了流行文化、網(wǎng)絡(luò)文化等元素，滿足了不同人群的文化需求。網(wǎng)紅文化也存在一些低俗、媚俗的內(nèi)容，對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展產(chǎn)生了一定的沖擊。通過對“網(wǎng)紅現(xiàn)象”從社會影響、經(jīng)濟、文化等多個角度的分析，學(xué)生能夠全面、客觀地認識這一熱點事件，避免片面地看待問題。在寫作時評文章時，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考和分析，選擇一個或多個角度進行深入闡述，提出自己的觀點和看法。這種多角度思考問題的方式，不僅能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高文章的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，使學(xué)生在面對復(fù)雜的社會問題時，能夠更加理性地分析和判斷，形成自己獨立的見解。5.4建立多元評價體系5.4.1過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合在高中時評寫作教學(xué)中，建立科學(xué)合理的評價體系至關(guān)重要，而將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在課堂參與度方面，教師可以觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，如是否積極發(fā)言、能否提出有價值的觀點、是否能夠傾聽他人意見并進行有效的互動等。在一次關(guān)于“校園欺凌”的課堂討論中，學(xué)生A積極參與討論，不僅提出了校園欺凌對受害者身心健康的嚴重影響，還從家庭教育、學(xué)校管理和社會環(huán)境等多個角度分析了校園欺凌產(chǎn)生的原因，并且能夠與其他同學(xué)進行積極的互動，提出自己的疑問和看法，這樣的表現(xiàn)就可以在課堂參與度評價中獲得較高的分數(shù)。作業(yè)完成情況也是過程性評價的重要內(nèi)容。教師可以從作業(yè)的完成質(zhì)量、完成時間、創(chuàng)新性等方面進行評價。在布置關(guān)于“垃圾分類”的時評寫作作業(yè)時，學(xué)生B能夠按時完成作業(yè)，文章內(nèi)容豐富，不僅闡述了垃圾分類的重要性，還結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，提出了一些具有針對性的垃圾分類推廣措施，并且在語言表達上也有一定的創(chuàng)新性，運用了一些生動形象的比喻和擬人手法，使文章更加通俗易懂，這樣的作業(yè)就可以得到較高的評價。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)了學(xué)生對時評寫作學(xué)習(xí)的重視程度和積極性。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的專注度、對學(xué)習(xí)任務(wù)的認真程度以及是否主動尋求幫助等方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生C在課堂上始終保持高度的專注，認真記錄教師講解的重點內(nèi)容，對于布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是認真對待，積極查閱資料，努力完成，并且在遇到問題時能夠主動向教師和同學(xué)請教，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度值得肯定，在評價中也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵。終結(jié)性評價則主要以考試成績?yōu)橹?，通過考試來檢驗學(xué)生對時評寫作知識和技能的掌握程度?？荚噧?nèi)容可以包括對時事熱點的分析、文章結(jié)構(gòu)的組織、論證方法的運用、語言表達的準確性和流暢性等方面。在一次時評寫作考試中，題目要求學(xué)生針對“人工智能對就業(yè)的影響”這一熱點話題進行寫作。學(xué)生D在文章中能夠準確把握題目要求，從人工智能對不同行業(yè)就業(yè)崗位的影響、對就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及對勞動者技能要求的變化等多個角度進行分析，文章結(jié)構(gòu)清晰，采用了“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)，論證方法運用得當(dāng)，運用了舉例論證和對比論證，增強了文章的說服力，語言表達準確流暢，沒有明顯的語法錯誤和錯別字，這樣的文章在終結(jié)性評價中就可以獲得較高的分數(shù)。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程性評價可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)；終結(jié)性評價則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行量化評估，檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握程度。在評價學(xué)生時評寫作能力時，教師可以將過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果按照一定的比例進行綜合計算，得出學(xué)生的最終評價成績。將過程性評價成績占總成績的40%，終結(jié)性評價成績占總成績的60%，這樣可以使評價結(jié)果更加客觀、公正，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，不斷提高自己的時評寫作能力。5.4.2學(xué)生自評與互評的實施在高中時評寫作教學(xué)中，學(xué)生自評與互評是一種有效的評價方式，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的時評寫作能力。教師應(yīng)制定明確、具體的評價標(biāo)準，為學(xué)生自評與互評提供依據(jù)。評價標(biāo)準可以從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多個方面進行設(shè)定。在立意方面，要求觀點明確、新穎，能夠準確把握時事熱點的核心問題，并提出獨特的見解；在內(nèi)容上，要求論據(jù)充分、真實，能夠運用具體的事例和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點，且內(nèi)容豐富、有深度；結(jié)構(gòu)方面，要求文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，開頭能夠引出話題，中間能夠有條理地分析問題，結(jié)尾能夠總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭；語言方面，要求語言表達準確、流暢、生動，沒有錯別字和語病，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法和名言警句來增強文章的感染力和說服力。在學(xué)生自評環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準對自己的時評作文進行全面、深入的反思和評價。在完成一篇關(guān)于“雙減”政策的時評作文后，學(xué)生可以從以下幾個方面進行自評。在立意上，思考自己是否準確理解了“雙減”政策的內(nèi)涵和意義，觀點是否鮮明，是否有獨特的視角。若學(xué)生提出“雙減”政策不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，更是為了促進教育公平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的立意就較為深刻和新穎；在內(nèi)容方面，檢查自己所運用的論據(jù)是否充分、恰當(dāng)，是否能夠有力地支持觀點。學(xué)生列舉了一些學(xué)校在“雙減”政策實施后，開展豐富多彩的課外活動，學(xué)生的興趣愛好得到了更好的發(fā)展等事例，這些論據(jù)就比較具體、真實，能夠增強文章的說服力；在結(jié)構(gòu)上，審視文章的層次是否清晰，邏輯是否連貫。學(xué)生可以思考自己的開頭是否能夠吸引讀者的注意力，中間的論述是否有條理，結(jié)尾是否能夠簡潔明了地總結(jié)全文；在語言表達上，檢查自己的語言是否準確、流暢，是否存在錯別字和語病，是否恰當(dāng)?shù)剡\用了修辭手法和名言警句。若學(xué)生在文章中運用了排比句來強調(diào)“雙減”政策的重要性，如“雙減”政策是為學(xué)生減負的及時雨，是促進教育公平的催化劑，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的指明燈，這樣的語言表達就更加生動形象，富有感染力。通過自評，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。在互評環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，每組4-6人，讓學(xué)生相互交換作文進行評價。在評價過程中，學(xué)生要認真閱讀他人的作文，依據(jù)評價標(biāo)準，客觀、公正地指出作文的優(yōu)點和不足之處，并提出具體的修改建議。在評價一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)暴力”的時評作文時，學(xué)生可以從以下方面進行互評。在立意上，評價同學(xué)的觀點是否明確、有深度，是否能夠準確把握網(wǎng)絡(luò)暴力的本質(zhì)和影響。若同學(xué)提出網(wǎng)絡(luò)暴力不僅是個人道德問題，更是社會治理和法律監(jiān)管需要關(guān)注的問題，這樣的立意就比較深刻；在內(nèi)容方面，評價論據(jù)是否充分、真實，是否能夠有效地支持觀點。若同學(xué)列舉了一些網(wǎng)絡(luò)暴力的典型案例，如德陽安醫(yī)生事件、網(wǎng)紅saya與孕婦爭執(zhí)事件等，這些案例就能夠很好地說明網(wǎng)絡(luò)暴力的危害；在結(jié)構(gòu)上，評價文章的結(jié)構(gòu)是否嚴謹，層次是否分明。學(xué)生可以看看同學(xué)的開頭是否能夠自然地引出話題，中間的論述是否有條理，結(jié)尾是否能夠有力地總結(jié)全文；在語言表達上，