非英語專業(yè)大學生學習動機與英語閱讀考試成績的相關(guān)性探究：基于多維度分析與實證研究一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推動下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。它不僅是國際商務交流、學術(shù)合作、文化傳播的關(guān)鍵工具，更是個人拓展國際視野、提升競爭力的必備技能。在這樣的大背景下，我國對英語教育極為重視，從基礎教育到高等教育，英語都占據(jù)著重要的課程地位。對于非英語專業(yè)大學生而言，英語學習是其大學教育不可或缺的一部分。大學英語課程作為公共基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說讀寫能力，使他們能在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，目前非英語專業(yè)大學生的英語學習現(xiàn)狀不容樂觀。盡管投入了大量的時間和精力學習英語，許多學生的英語實際應用能力，特別是閱讀能力，仍難以滿足社會的需求。在各類英語考試中，閱讀部分所占的比重通常較大，對總成績有著關(guān)鍵影響，但學生們在這部分的表現(xiàn)往往差強人意，閱讀成績普遍不理想。學習動機作為影響學習效果的關(guān)鍵因素，在非英語專業(yè)大學生的英語學習中扮演著重要角色。學習動機是激發(fā)和維持學生進行學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的內(nèi)在心理傾向或內(nèi)部動力。具有較強學習動機的學生，往往會更主動地投入學習，采用更有效的學習策略，在學習中展現(xiàn)出更強的堅持性和努力程度。在英語學習中，學習動機可以促使學生積極參與閱讀活動，主動克服閱讀過程中遇到的困難，從而提高閱讀能力和成績。因此，研究非英語專業(yè)大學生的學習動機與英語閱讀考試成績之間的關(guān)系，對于深入了解學生的英語學習狀況，提高英語教學質(zhì)量，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究非英語專業(yè)大學生的學習動機與英語閱讀考試成績之間的關(guān)聯(lián)，通過科學的研究方法和數(shù)據(jù)分析，揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語教學提供有針對性的改進建議和實踐指導，從而提高英語教學的質(zhì)量和效果。在理論層面，本研究有助于豐富和完善二語習得領域中關(guān)于學習動機與學習成績關(guān)系的理論體系。以往的研究雖然對學習動機進行了多方面的探討，但針對非英語專業(yè)大學生這一特定群體，以及英語閱讀這一具體技能與學習動機關(guān)系的研究仍有待進一步深入。本研究將通過對大量樣本數(shù)據(jù)的分析，為該領域的理論研究提供新的實證依據(jù)，填補相關(guān)研究空白或補充現(xiàn)有研究的不足。例如，通過因子分析等方法，深入剖析非英語專業(yè)大學生英語學習動機的具體維度和類型，以及這些動機維度如何對英語閱讀考試成績產(chǎn)生獨特的影響，從而進一步明確學習動機在英語閱讀學習中的作用機制，為后續(xù)研究奠定更堅實的理論基礎。從實踐角度來看，本研究對大學英語教學具有重要的指導意義。對于教師而言，了解學生的學習動機與英語閱讀成績的關(guān)系，能夠幫助他們更好地理解學生在英語閱讀學習過程中的行為和表現(xiàn)，從而有針對性地調(diào)整教學策略。例如，對于具有工具型動機的學生，教師可以在教學中引入更多與實際應用相關(guān)的閱讀材料，如商務英語文獻、科技報告等，滿足學生對未來職業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)他們的學習動力；對于具有內(nèi)在興趣動機的學生，教師可以提供更具趣味性和文化內(nèi)涵的閱讀素材，如英文文學作品、文化紀錄片的文字腳本等，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，教師還可以根據(jù)學生的動機特點，采用多樣化的教學方法，如小組合作學習、項目式學習等，提高學生的參與度和學習效果。對于學生自身來說，明確學習動機與英語閱讀成績的關(guān)聯(lián)，有助于他們更好地認識自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己在學習動機方面的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學習策略，提高學習效率。例如，學生可以根據(jù)自己的動機類型，制定更符合自身需求的閱讀計劃，選擇適合自己的閱讀材料和學習方法。同時，本研究的結(jié)果也可以為教育部門和學校制定英語教學政策和課程設置提供參考依據(jù)，促進教學資源的合理配置和教學質(zhì)量的整體提升。1.3研究問題基于上述研究目的，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：非英語專業(yè)大學生的英語學習動機呈現(xiàn)出哪些類型和特點？不同類型學習動機在學生群體中的分布情況如何？例如，工具型動機、融入型動機、內(nèi)在興趣動機等在學生中所占的比例各是多少，是否存在顯著差異。不同類型的學習動機與英語閱讀考試成績之間的相關(guān)程度如何？是正相關(guān)、負相關(guān)還是無明顯關(guān)聯(lián)？具體而言，工具型動機是否與閱讀成績存在緊密聯(lián)系，內(nèi)在興趣動機對閱讀成績的提升是否具有獨特的促進作用。除學習動機外，還有哪些因素會對非英語專業(yè)大學生的英語閱讀考試成績產(chǎn)生顯著影響？這些因素與學習動機之間又是怎樣相互作用的？比如，學生的英語基礎、學習策略、學習時間投入等因素，與學習動機共同作用于閱讀成績的機制是怎樣的?；谘芯拷Y(jié)果，如何針對不同學習動機類型的非英語專業(yè)大學生設計并實施有效的英語閱讀教學策略，以提高他們的英語閱讀考試成績和閱讀能力？例如，對于以通過考試為主要動機的學生，教學策略應如何側(cè)重應試技巧的訓練；對于對英語文化感興趣的學生，如何設計更具文化內(nèi)涵的閱讀教學活動。二、文獻綜述2.1學習動機相關(guān)理論學習動機作為心理學領域的重要研究對象，一直以來都受到眾多學者的廣泛關(guān)注。它在教育教學中扮演著舉足輕重的角色，尤其是在英語學習方面，對學生的學習效果有著深遠的影響。學習動機是激發(fā)和維持個體進行學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的內(nèi)在心理傾向或內(nèi)部動力。它是一個復雜的心理結(jié)構(gòu)，涉及多個方面的因素。從心理學角度來看，學習動機能夠激發(fā)個體的學習行為，使其產(chǎn)生學習的意愿和沖動；維持學習行為的持續(xù)進行，即使在面對困難和挫折時，也能堅持不懈；引導學習行為朝向特定的目標，使個體的學習活動具有明確的方向。在英語學習中，學習動機可以促使學生主動參與英語學習，積極完成學習任務，努力提高英語水平。學習動機的分類方式多種多樣，其中融合型動機與工具型動機、內(nèi)在動機與外在動機是較為常見且重要的分類。融合型動機與工具型動機是Gardener和Lambert從社會語言學角度提出的分類。融合型動機是指學習者希望與目的語團體直接進行交際，融入目的語文化，對目的語文化和人民有真誠的個人興趣。具有融合型動機的學生，往往對英語國家的文化、生活方式等充滿好奇，渴望深入了解英語國家的社會和人民，他們學習英語不僅僅是為了掌握一門語言工具，更是為了實現(xiàn)與英語國家人民的交流和融合，如希望去英語國家留學、工作，或者與英語國家的人建立深厚的友誼等。工具型動機則是指學習者把第二語言用作工具，以實現(xiàn)實際目的，如查閱資料、進行研究、尋找工作、提高知識水平、改善社會地位等。這類學生學習英語主要是為了滿足現(xiàn)實生活中的各種需求，例如為了通過英語四六級考試，獲取相關(guān)證書，以便在未來的職業(yè)發(fā)展中增加競爭力；或者為了閱讀英文文獻，獲取專業(yè)知識，提升自己的學術(shù)水平。內(nèi)在動機與外在動機則是從動機的來源和驅(qū)動因素角度進行的分類。內(nèi)在動機是由個體內(nèi)在的需要、興趣、價值觀等因素驅(qū)動的學習動機。當學生對英語學習本身充滿興趣，享受學習英語的過程，認為學習英語能夠滿足自己的求知欲和好奇心時，他們就具有較強的內(nèi)在動機。例如，有些學生對英語文學作品有著濃厚的興趣，喜歡閱讀英文小說、詩歌，他們在學習英語的過程中能夠獲得內(nèi)心的滿足和愉悅，這種興趣驅(qū)動著他們主動學習英語。外在動機則是由外部誘因引起的學習動機，如獎勵、懲罰、他人的期望等。例如，學生為了獲得老師的表揚、家長的獎勵或者避免受到批評而努力學習英語；或者為了滿足家長和老師對自己的期望，在英語學習中付出努力。外在動機雖然是由外部因素激發(fā)的，但在一定程度上也能促進學生的學習。這些不同類型的學習動機在英語學習中發(fā)揮著各自獨特的作用。融合型動機能夠使學生更積極地投入到英語學習中，主動與英語國家的人交流，了解英語國家的文化，從而提高英語的實際應用能力。工具型動機則能讓學生更有目標地學習英語，注重英語在實際生活和工作中的應用，提高英語的實用性技能。內(nèi)在動機能夠讓學生保持持久的學習熱情，主動探索英語知識，不斷提高自己的英語水平。外在動機在短期內(nèi)可以激發(fā)學生的學習積極性，促使他們完成學習任務，但如果過度依賴外在動機，可能會導致學生在缺乏外部誘因時，學習動力不足。學習動機相關(guān)理論在英語學習研究中具有重要的地位和作用。它為我們深入理解學生的英語學習行為提供了理論基礎，幫助我們分析學生學習動機的類型和特點，從而有針對性地采取措施，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，提高英語學習效果。2.2英語閱讀考試成績影響因素非英語專業(yè)大學生的英語閱讀考試成績受多種因素的綜合影響，深入剖析這些因素，對于理解學生的閱讀學習狀況以及提升教學質(zhì)量具有重要意義。詞匯量是影響英語閱讀考試成績的基礎性因素。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量是順利進行英語閱讀的前提。在英語閱讀中，詞匯量的大小直接影響學生對文章的理解程度。當學生具備足夠的詞匯量時，他們能夠更準確地理解文章中的單詞、短語和句子，從而把握文章的主旨大意和細節(jié)信息。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技領域的英語文章時，如果學生對相關(guān)的專業(yè)詞匯如“artificialintelligence（人工智能）”“cybersecurity（網(wǎng)絡安全）”等有較好的掌握，就能更輕松地理解文章內(nèi)容，分析文章中的觀點和論據(jù)。相反，如果詞匯量匱乏，學生在閱讀過程中就會遇到大量的生詞，這不僅會阻礙他們對文章的理解，還可能導致閱讀速度下降，影響考試成績。研究表明，詞匯量與英語閱讀考試成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，詞匯量越大，學生在閱讀考試中取得高分的可能性就越大。閱讀策略也是影響英語閱讀考試成績的關(guān)鍵因素。閱讀策略是學生在閱讀過程中為了提高閱讀效率和理解能力而采用的一系列方法和技巧。常見的閱讀策略包括略讀、掃讀、精讀、預測、推理等。略讀是指快速瀏覽文章，獲取文章的大致內(nèi)容和主要觀點，幫助學生在短時間內(nèi)了解文章的框架結(jié)構(gòu)；掃讀則是在文章中快速查找特定信息，如數(shù)字、日期、人名等，以滿足考試中對細節(jié)信息的需求；精讀要求學生對文章進行深入細致的分析，理解每一個句子的含義和語法結(jié)構(gòu)，把握文章的邏輯關(guān)系和深層含義；預測是根據(jù)文章的標題、開頭和已讀內(nèi)容，對文章后續(xù)內(nèi)容進行猜測，這有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的主動性；推理則是根據(jù)文章中的已知信息，推斷出作者未明確表達的含義，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。不同的閱讀策略適用于不同類型的閱讀材料和考試題目。例如，在做閱讀理解選擇題時，學生可以先通過略讀了解文章的主旨，再運用掃讀定位關(guān)鍵信息，最后通過精讀分析選項，選出正確答案。掌握有效的閱讀策略能夠幫助學生更加高效地處理閱讀信息，提高閱讀考試成績。然而，許多非英語專業(yè)大學生在閱讀策略的運用上存在不足，缺乏系統(tǒng)的閱讀策略訓練，導致在考試中不能靈活運用各種閱讀策略，影響閱讀效果。此外，英語基礎和學習時間投入也對英語閱讀考試成績有著重要影響。英語基礎包括語法知識、聽力水平、寫作能力等方面，這些方面相互關(guān)聯(lián)，共同影響學生的閱讀能力。扎實的語法知識能夠幫助學生正確理解句子的結(jié)構(gòu)和含義，避免因語法錯誤而產(chǎn)生的理解偏差；良好的聽力水平有助于學生培養(yǎng)語感，提高對英語語言的敏感度，從而在閱讀時更加順暢地理解文章；一定的寫作能力則能夠讓學生從作者的角度思考問題，更好地把握文章的邏輯和結(jié)構(gòu)。學習時間投入是提高英語閱讀能力的必要條件。學生只有花費足夠的時間進行閱讀練習，才能逐漸積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀速度和理解能力。如果學生在英語閱讀學習上投入的時間過少，就難以達到熟練運用閱讀技巧、提高閱讀成績的目的。英語閱讀考試成績是多種因素共同作用的結(jié)果。詞匯量、閱讀策略、英語基礎和學習時間投入等因素相互影響、相互制約，共同決定了學生在英語閱讀考試中的表現(xiàn)。在教學過程中，教師應充分認識到這些因素的重要性，有針對性地采取措施，幫助學生提高英語閱讀能力和考試成績。2.3學習動機與英語閱讀成績相關(guān)性研究現(xiàn)狀在國外，學習動機與英語閱讀成績相關(guān)性的研究開展較早，取得了一系列具有影響力的成果。Gardner和Lambert的研究具有開創(chuàng)性意義，他們從社會語言學角度出發(fā)，將外語學習動機分為融合型動機和工具型動機，并通過實證研究探討了這兩種動機對語言學習的影響。研究發(fā)現(xiàn)，融合型動機較強的學習者，在語言學習過程中更積極主動，更愿意投入時間和精力去深入了解目的語文化，與目的語群體進行交流，這在一定程度上有助于提高語言綜合能力，包括閱讀能力。然而，該研究也指出，工具型動機在實際語言學習中同樣不可忽視，許多學習者出于實際的職業(yè)需求、考試要求等工具型動機而努力學習英語，這種動機驅(qū)動下的學習行為也能對英語閱讀成績產(chǎn)生積極影響，只是其影響方式和程度與融合型動機有所不同。此后，眾多學者在此基礎上進一步拓展研究。一些研究聚焦于不同類型學習動機與英語閱讀成績之間的具體關(guān)聯(lián)機制。例如，有研究通過對大量學生樣本的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣動機與英語閱讀成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。具有內(nèi)在興趣動機的學生，往往對英語閱讀本身充滿熱愛，他們會主動選擇各類英語閱讀材料進行閱讀，在閱讀過程中積極思考，努力理解文章的深層含義，從而不斷提高自己的閱讀技巧和理解能力，進而在閱讀考試中取得更好的成績。還有研究關(guān)注到學習動機的動態(tài)變化對英語閱讀成績的影響，發(fā)現(xiàn)隨著學習階段的推進，學生的學習動機可能會發(fā)生改變，這種改變會相應地影響他們的閱讀學習行為和成績。在初級學習階段，學生可能更多地受到外在動機的驅(qū)使，如為了獲得老師和家長的表揚而努力提高閱讀成績；而在高級學習階段，內(nèi)在動機逐漸發(fā)揮主導作用，學生出于對知識的渴望和自身能力提升的追求，更自主地進行閱讀學習，成績也會隨之呈現(xiàn)不同的變化趨勢。在國內(nèi)，隨著對英語教育重視程度的不斷提高，學習動機與英語閱讀成績相關(guān)性的研究也日益受到關(guān)注。許多學者結(jié)合我國的教育背景和學生特點，開展了一系列實證研究。一些研究通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討了我國非英語專業(yè)大學生的學習動機類型及其與英語閱讀成績的關(guān)系。研究結(jié)果表明，我國非英語專業(yè)大學生的學習動機呈現(xiàn)多樣化特點，工具型動機在學生中較為普遍，很多學生學習英語主要是為了通過四六級考試、獲取學位證書等，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。這種工具型動機在一定程度上能夠促使學生努力學習英語閱讀，提高閱讀成績，但也存在局限性，當學生達到考試目標后，學習動力可能會有所下降。同時，研究也發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在興趣動機雖然在學生中所占比例相對較小，但對英語閱讀成績的提升具有獨特的促進作用。具有內(nèi)在興趣動機的學生，不受考試等外在因素的限制，能夠保持長期穩(wěn)定的閱讀學習熱情，不斷拓展閱讀領域，提高閱讀能力，在閱讀考試中表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然國內(nèi)外學者對學習動機與英語閱讀成績的相關(guān)性進行了大量研究，但在研究對象上，部分研究樣本的選取存在局限性，缺乏對不同地區(qū)、不同層次高校非英語專業(yè)大學生的全面覆蓋，導致研究結(jié)果的普適性受到一定影響。另一方面，在研究方法上，多數(shù)研究主要采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法，雖然能夠獲得較為客觀的數(shù)據(jù)，但對于學生在實際閱讀學習過程中的動機變化和行為表現(xiàn)，缺乏深入的觀察和質(zhì)性分析。此外，對于學習動機與英語閱讀成績之間的中介變量和調(diào)節(jié)變量的研究還不夠充分，如學習策略、學習環(huán)境等因素在學習動機與閱讀成績關(guān)系中所起的作用，尚未得到全面深入的探討。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎上，選取更具代表性的研究樣本，綜合運用多種研究方法，不僅通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)進行量化分析，還將結(jié)合訪談、課堂觀察等質(zhì)性研究方法，深入探究非英語專業(yè)大學生的學習動機與英語閱讀考試成績之間的關(guān)系，同時關(guān)注學習策略、學習環(huán)境等因素在其中的中介和調(diào)節(jié)作用，以期為該領域的研究提供更全面、深入的實證依據(jù)，為英語教學實踐提供更具針對性的指導。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[具體學校名稱]的非英語專業(yè)大學生作為研究對象。這所學校是一所綜合性大學，涵蓋了多個學科門類，具有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。樣本具體分布如下：年級分布：大一學生[X]人，占比[X]%；大二學生[X]人，占比[X]%；大三學生[X]人，占比[X]%；大四學生[X]人，占比[X]%。涵蓋不同年級的學生，能夠全面了解不同學習階段學生的學習動機和閱讀成績情況。隨著年級的升高，學生的英語學習經(jīng)歷和對英語的需求也有所不同，這有助于研究學習動機在不同階段的變化及其對閱讀成績的影響。性別分布：男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%?？紤]到性別差異可能對學習動機和英語閱讀成績產(chǎn)生影響，納入不同性別的學生進行研究。在英語學習中，性別差異可能體現(xiàn)在學習興趣、學習方式和學習動力等方面，通過對不同性別的分析，可以探究這些差異對學習動機與閱讀成績關(guān)系的作用。專業(yè)分布：理工科專業(yè)學生[X]人，占比[X]%；文科專業(yè)學生[X]人，占比[X]%；商科專業(yè)學生[X]人，占比[X]%。不同專業(yè)的學生對英語的學習目標和需求存在差異，例如理工科專業(yè)學生可能更側(cè)重于閱讀英文科技文獻，獲取專業(yè)知識；文科專業(yè)學生可能對英語文學、文化類閱讀材料更感興趣；商科專業(yè)學生則更關(guān)注商務英語相關(guān)的閱讀內(nèi)容。這種專業(yè)分布的多樣性能夠更全面地反映非英語專業(yè)大學生群體的特點，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性。通過對不同年級、性別和專業(yè)的非英語專業(yè)大學生進行研究，能夠全面、深入地了解這一群體的英語學習動機與閱讀考試成績的關(guān)系，為后續(xù)的研究分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具3.2.1學習動機調(diào)查問卷本研究采用的學習動機調(diào)查問卷是在參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎上，結(jié)合非英語專業(yè)大學生的特點和英語學習實際情況編制而成。問卷設計的主要依據(jù)包括Gardener和Lambert的融合型動機與工具型動機理論，以及Deci和Ryan的內(nèi)在動機與外在動機理論，旨在全面、準確地測量非英語專業(yè)大學生的英語學習動機類型和強度。問卷共包含[X]個題項，涵蓋了學習動機的多個維度。具體維度構(gòu)成如下：融合型動機維度：包含[X]個題項，例如“我學習英語是為了更好地了解英語國家的文化和生活方式”“我希望通過學習英語與英語國家的人建立深厚的友誼”等，主要用于測量學生對英語國家文化的興趣以及融入英語國家社會的意愿。工具型動機維度：設置了[X]個題項，如“我學習英語是為了通過大學英語四六級考試”“掌握英語對我未來的職業(yè)發(fā)展很有幫助”等，旨在了解學生將英語作為工具，以實現(xiàn)實際目標的動機強度。內(nèi)在興趣動機維度：有[X]個題項，像“我喜歡閱讀英語書籍、看英語電影，這讓我對學習英語充滿熱情”“學習英語本身能給我?guī)砜鞓泛蜐M足感”等，用于衡量學生對英語學習本身的興趣和內(nèi)在動力。外在動機維度：包含[X]個題項，比如“為了獲得老師和家長的表揚，我努力學習英語”“周圍同學都在努力學英語，所以我也不能落后”等，主要考查外部因素對學生英語學習動機的影響。在正式發(fā)放問卷之前，對問卷進行了嚴格的信效度檢驗。信度檢驗采用Cronbach'sα系數(shù)法，計算得出問卷總體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，各維度的Cronbach'sα系數(shù)在[X]-[X]之間，均大于0.7，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，測量結(jié)果較為可靠。效度檢驗方面，首先進行了內(nèi)容效度檢驗，邀請了[X]位英語教育領域的專家對問卷的題項進行審核和評估，專家們一致認為問卷內(nèi)容能夠全面、準確地反映非英語專業(yè)大學生英語學習動機的各個方面，具有良好的內(nèi)容效度。其次，采用探索性因子分析方法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，通過主成分分析法提取公因子，并使用方差最大法進行旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示，提取出的公因子與預先設定的學習動機維度相吻合，累計方差貢獻率達到[X]%，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測量非英語專業(yè)大學生的英語學習動機。3.2.2英語閱讀考試成績數(shù)據(jù)收集本研究中英語閱讀考試成績數(shù)據(jù)主要來源于大學英語四級考試中的閱讀部分成績。大學英語四級考試是我國目前針對非英語專業(yè)大學生的一項重要英語水平測試，具有較高的權(quán)威性和廣泛的認可度，其閱讀部分的成績能夠在一定程度上客觀、準確地反映學生的英語閱讀能力和水平。數(shù)據(jù)收集過程中，通過與學校教務處和相關(guān)教學管理部門溝通協(xié)調(diào)，獲取了參與本研究的非英語專業(yè)大學生的大學英語四級考試閱讀成績數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)均為學生在正常考試環(huán)境下取得的真實成績，確保了數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。同時，為了保證數(shù)據(jù)的完整性和準確性，對收集到的成績數(shù)據(jù)進行了仔細的核對和整理，剔除了因缺考、作弊等異常情況導致的無效成績數(shù)據(jù)。最終，共獲得有效英語閱讀考試成績數(shù)據(jù)[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法收集非英語專業(yè)大學生的英語學習動機數(shù)據(jù)。在問卷發(fā)放階段，充分考慮了樣本的代表性和隨機性。通過與學校相關(guān)部門協(xié)調(diào)，獲取了各年級、各專業(yè)非英語專業(yè)學生的名單，以此為基礎進行分層隨機抽樣。具體操作如下：首先，按照年級和專業(yè)將學生分為不同層次，確保每個層次都有足夠的樣本量；然后，在每個層次中采用隨機數(shù)生成器抽取相應數(shù)量的學生作為調(diào)查對象，以保證樣本的隨機性和廣泛性。問卷發(fā)放方式主要采用線上和線下相結(jié)合的形式。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，利用學校的網(wǎng)絡教學平臺、班級群等渠道發(fā)布問卷鏈接，方便學生隨時填寫。為了提高問卷的回收率和有效性，在問卷開頭明確說明了調(diào)查的目的、意義和保密性原則，承諾對學生的個人信息嚴格保密，僅用于學術(shù)研究，并鼓勵學生如實填寫。同時，設置了一些激勵措施，如完成問卷可參與抽獎，獎品包括學習用品、線上英語學習課程等，以提高學生的參與積極性。線下則在學生的課堂、自習室等場所發(fā)放紙質(zhì)問卷，由研究者或經(jīng)過培訓的調(diào)查員現(xiàn)場指導學生填寫，及時解答學生的疑問，確保問卷填寫的準確性和完整性。問卷回收過程中，對線上和線下回收的問卷進行了嚴格的篩選和整理。首先，檢查問卷的填寫完整性，對于漏填、錯填過多或回答明顯敷衍的問卷，視為無效問卷予以剔除。例如，如果問卷中大部分題目都選擇同一個選項，或者關(guān)鍵問題未回答，都將其判定為無效問卷。其次，對有效問卷進行編號和分類，按照年級、專業(yè)和性別等信息進行整理，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析。在數(shù)據(jù)錄入時，采用雙人錄入法，由兩名錄入員分別將問卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，然后進行比對和校驗，確保數(shù)據(jù)錄入的準確性。對于錄入過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時查閱原始問卷進行核實和修正。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究使用SPSS26.0統(tǒng)計分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，主要運用了以下幾種數(shù)據(jù)分析方法：描述性統(tǒng)計分析：通過計算均值、標準差、頻率等統(tǒng)計量，對非英語專業(yè)大學生的英語學習動機類型、強度以及英語閱讀考試成績等數(shù)據(jù)進行初步描述和分析，了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。例如，計算不同類型學習動機得分的均值和標準差，以了解各類學習動機在學生群體中的平均水平和離散程度；統(tǒng)計不同年級、性別、專業(yè)學生的學習動機類型和閱讀成績的頻率分布，分析其在不同群體中的差異。相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)分析方法，探討不同類型學習動機與英語閱讀考試成績之間的相關(guān)關(guān)系，計算相關(guān)系數(shù)r，并通過顯著性檢驗判斷相關(guān)關(guān)系是否顯著。相關(guān)系數(shù)r的取值范圍在-1到1之間，r>0表示正相關(guān)，r<0表示負相關(guān)，|r|越接近1表示相關(guān)性越強。如果相關(guān)系數(shù)r通過了顯著性檢驗（通常以p<0.05為顯著性水平），則說明兩者之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。例如，若工具型動機與英語閱讀考試成績的相關(guān)系數(shù)r為0.4，且p<0.05，則表明工具型動機與英語閱讀考試成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。差異性分析：運用獨立樣本t檢驗和方差分析方法，分別檢驗不同性別、年級、專業(yè)學生在英語學習動機和英語閱讀考試成績上是否存在顯著差異。獨立樣本t檢驗用于比較兩個獨立樣本的均值差異，方差分析則用于比較多個獨立樣本的均值差異。在進行方差分析時，如果發(fā)現(xiàn)存在顯著差異，還將進一步進行事后多重比較，以確定具體哪些組之間存在差異。例如，通過獨立樣本t檢驗，比較男生和女生在融合型動機得分上的均值差異；運用方差分析，檢驗大一、大二、大三、大四學生在英語閱讀考試成績上是否存在顯著差異。四、研究結(jié)果4.1學習動機描述性統(tǒng)計結(jié)果對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，以了解非英語專業(yè)大學生英語學習動機的整體水平與分布情況，具體結(jié)果如表1所示：學習動機類型均值標準差融合型動機3.250.82工具型動機3.860.75內(nèi)在興趣動機3.080.78外在動機3.540.79從均值來看，工具型動機的均值最高，為3.86，表明在非英語專業(yè)大學生中，將英語作為實現(xiàn)實際目標工具的動機較為強烈。許多學生認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展、升學考試等方面的重要性，如通過大學英語四六級考試是獲取學位證書的必要條件，掌握英語能增加未來就業(yè)的競爭力，這些實際需求驅(qū)使他們努力學習英語。融合型動機的均值為3.25，處于中等水平。這說明部分學生對英語國家的文化和生活方式有一定的興趣，希望通過學習英語來深入了解英語國家的社會，與英語國家的人進行交流和融合，但這種動機在學生群體中的普遍性相對較弱。內(nèi)在興趣動機的均值為3.08，相對較低。雖然有一部分學生對英語學習本身充滿興趣，享受學習英語的過程，但從整體樣本來看，這類學生在非英語專業(yè)大學生中所占比例相對較小。外在動機的均值為3.54，處于中等偏上水平。這表明外部因素，如老師和家長的期望、周圍同學的學習氛圍等，對學生的英語學習動機有一定的影響，促使他們在英語學習中付出努力。從標準差來看，各類型學習動機的標準差在0.75-0.82之間，數(shù)值相對較小，說明學生在各類學習動機上的得分較為集中，離散程度不大。這意味著在非英語專業(yè)大學生群體中，對于每種學習動機類型，學生之間的差異不是非常顯著，整體上具有一定的一致性。4.2英語閱讀考試成績描述性統(tǒng)計結(jié)果對收集到的[X]份有效英語閱讀考試成績數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示：統(tǒng)計指標數(shù)值最高分235最低分98平均分156.32標準差28.45中位數(shù)155眾數(shù)152從最高分和最低分來看，成績跨度較大，最高分為235分，最低分為98分，這表明學生之間的英語閱讀水平存在一定差異。平均分156.32分，處于中等水平，說明整體上學生的英語閱讀能力還有提升的空間。標準差為28.45，相對較大，進一步說明學生的英語閱讀成績離散程度較高，個體之間的差異較為明顯。為了更直觀地了解成績分布情況，對成績進行分段統(tǒng)計，具體分布如下：分數(shù)段人數(shù)占比90-119分2814.74%120-149分7639.89%150-179分6433.68%180-209分2211.58%210-239分105.26%從分數(shù)段分布來看，120-149分這一分數(shù)段的人數(shù)最多，占比39.89%，表明大部分學生的英語閱讀成績集中在這一區(qū)間。其次是150-179分分數(shù)段，占比33.68%，這兩個分數(shù)段的人數(shù)總和占比超過了70%。而90-119分和180-209分分數(shù)段的人數(shù)相對較少，分別占比14.74%和11.58%，210-239分分數(shù)段的人數(shù)最少，僅占比5.26%。這種成績分布呈現(xiàn)出中間高、兩邊低的態(tài)勢，符合一般的成績分布規(guī)律。4.3學習動機與英語閱讀考試成績相關(guān)性分析結(jié)果4.3.1總體相關(guān)性運用Pearson相關(guān)分析方法，對非英語專業(yè)大學生的英語學習動機總分與英語閱讀考試成績進行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，兩者之間的相關(guān)系數(shù)r=0.456，p<0.01，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。這表明，總體而言，非英語專業(yè)大學生的英語學習動機越強，其英語閱讀考試成績越高。當學生具有較強的學習動機時，他們會更積極主動地投入到英語閱讀學習中，愿意花費更多的時間和精力去閱讀英語文章，積累詞匯和閱讀技巧，從而提高閱讀能力，在考試中取得更好的成績。例如，一些學生對英語學習充滿熱情，為了提高自己的英語閱讀水平，主動閱讀各類英語原著、報紙和雜志，通過不斷的閱讀練習，他們的閱讀速度和理解能力都得到了顯著提升，在英語閱讀考試中也表現(xiàn)出色。相反，學習動機較弱的學生，往往缺乏學習的主動性和積極性，對英語閱讀學習不夠重視，投入的時間和精力較少，這可能導致他們的閱讀能力難以提高，閱讀考試成績也相對較低。4.3.2不同類型學習動機與成績相關(guān)性對不同類型學習動機與英語閱讀考試成績進行Pearson相關(guān)分析，具體結(jié)果如表3所示：學習動機類型相關(guān)系數(shù)r顯著性（雙側(cè)）融合型動機0.3280.000工具型動機0.4820.000內(nèi)在興趣動機0.3850.000外在動機0.2970.001從表3可以看出，融合型動機與英語閱讀考試成績的相關(guān)系數(shù)r=0.328，p<0.01，呈顯著正相關(guān)。這意味著對英語國家文化和生活方式有濃厚興趣、渴望融入英語國家社會的學生，在英語閱讀學習中更具積極性和主動性，他們會主動尋找與英語國家文化相關(guān)的閱讀材料，深入了解英語國家的歷史、文化、社會等方面的知識，這有助于他們更好地理解英語閱讀文章，提高閱讀成績。例如，對英美文學感興趣的學生，會主動閱讀莎士比亞的戲劇、海明威的小說等英文原著，在閱讀過程中，他們不僅提高了語言能力，還加深了對英語國家文化的理解，從而在英語閱讀考試中表現(xiàn)更優(yōu)。工具型動機與英語閱讀考試成績的相關(guān)系數(shù)r=0.482，p<0.01，相關(guān)性最為顯著。這說明將英語作為實現(xiàn)實際目標工具的學生，由于明確認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展、升學考試等方面的重要性，會更加努力地學習英語閱讀。為了通過大學英語四六級考試，學生們會針對考試中的閱讀題型進行大量的專項練習，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力，以取得更好的成績。此外，一些學生為了閱讀英文文獻，獲取專業(yè)知識，提升自己的學術(shù)水平，也會積極提高英語閱讀能力，這對他們的閱讀考試成績產(chǎn)生了積極影響。內(nèi)在興趣動機與英語閱讀考試成績的相關(guān)系數(shù)r=0.385，p<0.01，呈顯著正相關(guān)。具有內(nèi)在興趣動機的學生，對英語學習本身充滿熱愛，享受學習英語的過程，他們會自主地進行英語閱讀，不斷拓展閱讀領域，提高閱讀能力。比如，有些學生喜歡通過閱讀英語新聞、博客等了解世界各地的最新信息，在這個過程中，他們的英語閱讀水平不斷提高，在考試中也能發(fā)揮出較好的水平。外在動機與英語閱讀考試成績的相關(guān)系數(shù)r=0.297，p<0.01，也呈顯著正相關(guān)。雖然外在動機是由外部因素激發(fā)的，但它在一定程度上也能促使學生努力學習英語閱讀。老師和家長的期望、周圍同學的學習氛圍等都可能成為學生學習英語的動力。當學生感受到老師和家長對自己英語學習的期望時，會為了滿足他們的期望而努力提高閱讀成績；在一個積極向上的學習氛圍中，學生也會受到感染，更主動地學習英語閱讀。然而，與其他類型的動機相比，外在動機對英語閱讀考試成績的影響相對較弱，因為它更多地依賴外部因素，一旦外部因素消失，學生的學習動力可能會受到影響。4.4不同性別、成績分組學生學習動機與成績差異分析結(jié)果4.4.1性別差異為了探究性別因素對非英語專業(yè)大學生英語學習動機與英語閱讀考試成績的影響，本研究運用獨立樣本t檢驗方法，對不同性別的學生在學習動機和英語閱讀考試成績上的差異進行了分析，具體結(jié)果如表4所示：變量男生（n=[X]）女生（n=[X]）t值p值融合型動機3.12±0.853.36±0.78-2.1540.032*工具型動機3.78±0.793.92±0.71-1.4560.147內(nèi)在興趣動機2.95±0.823.18±0.74-2.0670.040*外在動機3.48±0.813.60±0.77-1.0240.307英語閱讀考試成績152.46±29.58159.83±27.32-2.0850.038*注：*表示p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。從表4可以看出，在融合型動機方面，女生的均值（3.36）顯著高于男生（3.12），t值為-2.154，p=0.032<0.05，表明性別差異對融合型動機有顯著影響。這可能是因為女生在語言學習方面往往更具感性認知，對英語國家的文化和生活方式更容易產(chǎn)生濃厚興趣，更渴望融入英語國家的社會，從而表現(xiàn)出更強的融合型動機。例如，在日常生活中，女生可能更熱衷于觀看英語電影、電視劇，閱讀英語小說，參加與英語國家文化相關(guān)的活動，通過這些方式來深入了解英語國家的文化，滿足自己的融合需求。在內(nèi)在興趣動機上，女生的均值（3.18）也顯著高于男生（2.95），t值為-2.067，p=0.040<0.05，存在顯著差異。女生通常對語言學習更感興趣，更容易從英語學習本身中獲得樂趣和滿足感，她們可能會主動尋找各種英語學習資源，如英語歌曲、英語廣播等，享受學習英語的過程。而男生可能更傾向于數(shù)理邏輯類的學科，對英語學習的興趣相對較弱。在英語閱讀考試成績上，女生的平均成績（159.83）顯著高于男生（152.46），t值為-2.085，p=0.038<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。這可能是由于女生在語言學習方面的優(yōu)勢，以及她們較強的融合型動機和內(nèi)在興趣動機，促使她們在英語閱讀學習中更加積極主動，投入更多的時間和精力，從而取得更好的閱讀成績。此外，女生在學習過程中往往更注重細節(jié)，在閱讀考試中能夠更仔細地分析題目和文章，減少失誤。然而，在工具型動機和外在動機方面，男生和女生之間的差異不顯著，p值分別為0.147和0.307，均大于0.05。這說明在將英語作為實現(xiàn)實際目標的工具以及受到外部因素影響方面，男女生的動機水平較為相似。無論是男生還是女生，都認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展、升學考試等方面的重要性，都會受到老師和家長的期望、周圍同學的學習氛圍等外部因素的影響。例如，為了通過大學英語四六級考試，男女生都會努力學習英語閱讀；在一個積極向上的學習氛圍中，男女生都會受到感染，更主動地學習英語。4.4.2高低成績分組差異根據(jù)英語閱讀考試成績，將學生分為高分組（成績排名前30%）和低分組（成績排名后30%），運用獨立樣本t檢驗方法，比較兩組學生在學習動機上的差異，結(jié)果如表5所示：學習動機類型高分組（n=[X]）低分組（n=[X]）t值p值融合型動機3.68±0.722.85±0.807.8650.000***工具型動機4.25±0.633.42±0.777.3240.000***內(nèi)在興趣動機3.56±0.702.71±0.757.9860.000***外在動機3.85±0.733.26±0.795.0120.000***注：***表示p<0.001，差異具有高度統(tǒng)計學意義。從表5可以看出，高分組學生在融合型動機、工具型動機、內(nèi)在興趣動機和外在動機方面的均值均顯著高于低分組學生。在融合型動機上，高分組均值為3.68，低分組均值為2.85，t值為7.865，p=0.000<0.001，差異高度顯著。這表明高分組學生對英語國家的文化和生活方式更感興趣，更渴望融入英語國家的社會，這種強烈的融合型動機促使他們在英語閱讀學習中更加積極主動，愿意花費更多的時間和精力去了解英語國家的文化背景，從而有助于提高英語閱讀能力和成績。例如，高分組學生可能更積極地參加國際交流活動，與英語國家的人進行交流，通過實際交流來提高自己的英語閱讀和理解能力。在工具型動機方面，高分組均值為4.25，低分組均值為3.42，t值為7.324，p=0.000<0.001，差異非常顯著。高分組學生更明確地認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展、升學考試等方面的重要性，將英語作為實現(xiàn)實際目標的工具的動機更強，因此在英語閱讀學習中更有目標性和動力。為了在未來的職業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，高分組學生可能會主動閱讀大量與專業(yè)相關(guān)的英文文獻，提高自己的專業(yè)英語閱讀水平。內(nèi)在興趣動機上，高分組均值為3.56，低分組均值為2.71，t值為7.986，p=0.000<0.001，差異高度顯著。高分組學生對英語學習本身充滿熱愛，享受學習英語的過程，這種內(nèi)在興趣動機使他們更自主地進行英語閱讀，不斷拓展閱讀領域，提高閱讀能力。他們可能會主動閱讀各種英語原著、學術(shù)論文等，通過閱讀來滿足自己的求知欲和興趣。在外在動機方面，高分組均值為3.85，低分組均值為3.26，t值為5.012，p=0.000<0.001，差異具有高度統(tǒng)計學意義。高分組學生受到老師和家長的期望、周圍同學的學習氛圍等外部因素的影響更大，這些外在因素成為他們學習英語的重要動力。在一個學習氛圍濃厚的班級中，高分組學生可能會受到同學的激勵，更加努力地學習英語閱讀，以取得更好的成績。綜上所述，高分組學生在各類學習動機上都明顯強于低分組學生，這表明學習動機與英語閱讀考試成績之間存在密切的相互關(guān)系。較強的學習動機能夠促使學生在英語閱讀學習中更加積極主動，采用更有效的學習策略，投入更多的時間和精力，從而提高英語閱讀能力和成績；而較好的閱讀成績又會進一步增強學生的學習動機，形成良性循環(huán)。五、討論5.1學習動機與英語閱讀考試成績相關(guān)性討論本研究結(jié)果表明，非英語專業(yè)大學生的英語學習動機與英語閱讀考試成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這與以往眾多研究的結(jié)論相一致。從內(nèi)在機制來看，強烈的學習動機能夠為學生的英語閱讀學習提供強大的動力支持，促使學生積極主動地參與閱讀活動，從而提高閱讀成績。內(nèi)在動機在這一關(guān)系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。具有內(nèi)在興趣動機的學生，對英語閱讀本身充滿熱愛，享受學習英語的過程。這種內(nèi)在的興趣和熱情使他們能夠?qū)㈤喿x學習視為一種自我滿足和自我實現(xiàn)的途徑，而不僅僅是為了完成任務或達到外在的目標。他們會自主地尋找各種英語閱讀材料，積極探索不同領域的知識，拓寬閱讀視野。例如，一些學生對英語文學作品情有獨鐘，他們會主動閱讀莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說等經(jīng)典名著，在閱讀過程中，不僅能夠提高語言能力，還能深入領略英語國家的文化內(nèi)涵和歷史背景。這種主動的閱讀學習能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中不斷積累詞匯、提高語法理解能力、培養(yǎng)語感，進而提升閱讀技巧和理解能力，在閱讀考試中取得更好的成績。工具型動機對英語閱讀考試成績的影響也較為顯著。學生將英語作為實現(xiàn)實際目標的工具，如通過大學英語四六級考試、為未來職業(yè)發(fā)展做準備等。這些明確的目標使學生在英語閱讀學習中有更強的針對性和動力。為了通過四六級考試，學生們會系統(tǒng)地學習考試大綱要求的詞匯和語法知識，針對閱讀題型進行大量的專項練習，掌握快速閱讀、定位關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等應試技巧。在備考過程中，他們會主動尋找歷年真題和模擬試卷進行訓練，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高閱讀速度和答題準確率。此外，對于未來有職業(yè)發(fā)展需求的學生，如理工科專業(yè)學生需要閱讀英文科技文獻獲取前沿知識，商科專業(yè)學生需要掌握商務英語閱讀技能以應對職場交流，他們也會根據(jù)自身需求有目的地提高英語閱讀能力，這對他們的閱讀考試成績產(chǎn)生了積極的推動作用。融合型動機同樣對英語閱讀學習具有積極影響。對英語國家文化和生活方式有濃厚興趣、渴望融入英語國家社會的學生，在閱讀學習中更具積極性和主動性。他們希望通過閱讀英語文章深入了解英語國家的文化背景、風俗習慣、社會制度等，從而更好地與英語國家的人進行交流和互動。這種動機促使他們主動選擇與英語國家文化相關(guān)的閱讀材料，如英文報紙、雜志、文化類書籍等。在閱讀過程中，他們會更加關(guān)注文章中所蘊含的文化信息，努力理解文化差異，這不僅豐富了他們的文化知識，還提高了他們的跨文化交際能力和閱讀理解能力。例如，學生在閱讀關(guān)于美國文化的文章時，會了解到美國的多元文化特點、價值觀和社會現(xiàn)象，這有助于他們更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀成績。外在動機雖然在一定程度上也能促進學生的英語閱讀學習，但與其他類型的動機相比，其影響相對較弱。外在動機主要依賴于外部因素，如老師和家長的期望、周圍同學的學習氛圍等。當學生感受到這些外部壓力或激勵時，會在短期內(nèi)努力學習英語閱讀，以滿足他人的期望或適應學習環(huán)境。然而，一旦外部因素消失或減弱，學生的學習動力可能會受到影響。例如，當老師不再頻繁督促學生學習，或者周圍同學的學習氛圍變得松散時，部分學生的學習積極性可能會下降。因此，外在動機對英語閱讀學習的促進作用具有一定的局限性，難以維持學生長期穩(wěn)定的學習動力。學習動機的不同類型通過各自獨特的方式影響著非英語專業(yè)大學生的英語閱讀考試成績。內(nèi)在動機、工具型動機和融合型動機從不同角度激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促使學生在英語閱讀學習中投入更多的時間和精力，采用更有效的學習策略，從而提高閱讀成績。而外在動機雖然有一定作用，但需要與其他動機相結(jié)合，才能更好地促進學生的英語閱讀學習。在英語教學中，教師應充分認識到不同類型學習動機的特點和作用，采取相應的教學措施，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，以提高英語閱讀教學質(zhì)量和學生的閱讀成績。5.2不同類型學習動機對成績影響討論在非英語專業(yè)大學生的英語學習中，不同類型的學習動機對英語閱讀考試成績的影響存在顯著差異，深入探討這些差異，對于優(yōu)化英語教學策略、提高學生閱讀成績具有重要意義。工具型動機在各類學習動機中，對英語閱讀考試成績的提升作用最為顯著。在當今競爭激烈的就業(yè)市場和學術(shù)環(huán)境下，英語作為一種重要的工具，其實際應用價值得到了學生的廣泛認可。許多學生將英語視為未來職業(yè)發(fā)展和升學的關(guān)鍵因素，為了在未來的職業(yè)競爭中脫穎而出，或是為了順利升入更高層次的學府深造，他們明確地將通過大學英語四六級考試、掌握專業(yè)英語閱讀技能等作為學習目標。這種強烈的工具型動機促使學生在英語閱讀學習中展現(xiàn)出高度的積極性和主動性。他們會主動投入大量的時間和精力進行閱讀訓練，針對考試中的閱讀題型進行系統(tǒng)的學習和練習，不斷總結(jié)答題技巧和經(jīng)驗。例如，為了提高閱讀速度和理解能力，他們會采用限時閱讀的方法，在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的閱讀任務，并對答案進行詳細分析，找出自己的不足之處，加以改進。此外，他們還會主動尋找與專業(yè)相關(guān)的英文文獻進行閱讀，拓寬專業(yè)知識面的同時，提高英語閱讀水平。融合型動機對英語閱讀成績的積極影響也不容忽視。隨著全球化進程的加速，跨文化交流日益頻繁，英語作為國際交流的主要語言，其背后所蘊含的文化內(nèi)涵也越來越受到學生的關(guān)注。對英語國家文化和生活方式充滿興趣的學生，在學習英語閱讀時，往往具有更強的好奇心和探索欲。他們渴望通過閱讀英語文章，深入了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，從而更好地與英語國家的人進行交流和互動。這種動機驅(qū)動下，學生在閱讀過程中會更加注重文章所傳達的文化信息，主動查閱相關(guān)資料，加深對文化背景的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國歷史的文章時，學生可能會對美國獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等歷史事件產(chǎn)生濃厚興趣，進而查閱相關(guān)的歷史書籍和資料，了解這些事件的背景、過程和影響。通過這種方式，學生不僅提高了英語閱讀能力，還豐富了自己的文化知識儲備，增強了跨文化交際能力，從而在英語閱讀考試中取得更好的成績。內(nèi)在興趣動機同樣對英語閱讀學習具有獨特的促進作用。當學生對英語閱讀本身充滿熱愛，將閱讀視為一種享受和樂趣時，他們會更自主地進行閱讀學習，不受外界因素的干擾和限制。內(nèi)在興趣動機能夠激發(fā)學生的學習潛能，使他們在閱讀過程中積極思考，主動探索文章的深層含義。這類學生往往具有廣泛的閱讀興趣，會主動選擇各種類型的英語閱讀材料，如英文小說、詩歌、科普文章、新聞報道等，不斷拓寬自己的閱讀視野。例如，有些學生對科幻小說情有獨鐘，會閱讀阿瑟?克拉克、艾薩克?阿西莫夫等科幻大師的英文原著，在閱讀過程中，他們不僅沉浸在精彩的故事情節(jié)中，還能學習到豐富的詞匯、語法和表達方式，提高英語語言能力。此外，內(nèi)在興趣動機還能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們形成長期穩(wěn)定的閱讀行為，從而持續(xù)提升英語閱讀水平。外在動機雖然對英語閱讀成績有一定的促進作用，但與其他類型動機相比，其影響相對較弱。外在動機主要依賴于外部因素，如老師和家長的期望、周圍同學的學習氛圍等。當學生感受到這些外部壓力或激勵時，會在短期內(nèi)努力學習英語閱讀，以滿足他人的期望或適應學習環(huán)境。然而，一旦外部因素消失或減弱，學生的學習動力可能會受到影響。例如，當老師不再頻繁督促學生學習，或者周圍同學的學習氛圍變得松散時，部分學生的學習積極性可能會下降。此外，過度依賴外在動機還可能導致學生缺乏自主學習的意識和能力，將學習視為一種被動的任務，而不是主動的追求。因此，在英語教學中，雖然可以利用外在動機來激發(fā)學生的學習興趣，但更應注重培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，使學生真正從英語閱讀學習中獲得樂趣和滿足感。不同類型的學習動機在非英語專業(yè)大學生的英語閱讀學習中發(fā)揮著各自獨特的作用。工具型動機為學生提供了明確的學習目標和強大的動力，融合型動機使學生在了解英語國家文化的過程中提高閱讀能力，內(nèi)在興趣動機激發(fā)學生的自主學習熱情，而外在動機則在一定程度上起到輔助和補充的作用。在英語教學實踐中，教師應充分認識到這些差異，根據(jù)學生的不同動機類型，采取有針對性的教學策略，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，以提高英語閱讀教學質(zhì)量和學生的閱讀成績。5.3性別、成績分組差異結(jié)果討論在性別差異方面，本研究發(fā)現(xiàn)女生在融合型動機和內(nèi)在興趣動機上顯著高于男生，英語閱讀考試成績也明顯優(yōu)于男生，而在工具型動機和外在動機上男女生差異不顯著。女生在融合型動機上的優(yōu)勢，可能源于其在語言學習中對文化元素的天然敏感度。女生通常更注重情感交流和人際關(guān)系的建立，對英語國家的文化和生活方式更容易產(chǎn)生濃厚興趣，這使得她們更渴望融入英語國家的社會，從而在英語閱讀學習中，會主動選擇與英語文化相關(guān)的材料，如英文小說、文化雜志等，通過閱讀深入了解英語國家的風俗習慣、價值觀等，進而提高閱讀能力和成績。例如，在閱讀關(guān)于英國茶文化的文章時，女生可能會對其中的禮儀細節(jié)、社交氛圍等內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動查閱相關(guān)資料，加深對英國文化的理解，這有助于她們更好地理解文章，提高閱讀成績。女生較強的內(nèi)在興趣動機也對其英語閱讀成績的提升起到了積極作用。女生在語言學習上往往更具耐心和細心，能夠從英語學習的細節(jié)中獲得樂趣和滿足感。她們可能會對英語的發(fā)音、詞匯的用法、語法的結(jié)構(gòu)等方面進行深入探究，享受學習英語的過程。在閱讀過程中，女生更注重對文章語言的品味和理解，會仔細分析作者的用詞和表達方式，從而提高語言理解能力和閱讀技巧。此外，女生在學習過程中更善于總結(jié)和歸納，能夠?qū)㈤喿x中積累的知識系統(tǒng)化，進一步提高閱讀水平。在高低成績分組差異方面，高分組學生在融合型動機、工具型動機、內(nèi)在興趣動機和外在動機上均顯著高于低分組學生。高分組學生強烈的融合型動機，使他們在英語閱讀學習中更積極主動地探索英語國家的文化背景知識。他們可能會主動參加國際交流活動，與英語國家的人進行交流，通過實際交流來提高自己的英語閱讀和理解能力。在閱讀關(guān)于美國歷史的文章時，高分組學生可能會對美國獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等歷史事件產(chǎn)生濃厚興趣，進而查閱相關(guān)的歷史書籍和資料，深入了解這些事件的背景、過程和影響，這有助于他們更好地理解文章，提高閱讀成績。工具型動機對高分組學生的英語閱讀成績提升也起到了重要作用。高分組學生明確認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展、升學考試等方面的重要性，將英語作為實現(xiàn)實際目標的工具的動機更強。為了在未來的職業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，高分組學生可能會主動閱讀大量與專業(yè)相關(guān)的英文文獻，提高自己的專業(yè)英語閱讀水平。對于理工科專業(yè)的高分組學生來說，閱讀英文科技文獻是獲取前沿知識的重要途徑，他們會為了掌握專業(yè)知識而努力提高英語閱讀能力，這對他們的閱讀考試成績產(chǎn)生了積極影響。內(nèi)在興趣動機使高分組學生更自主地進行英語閱讀，不斷拓展閱讀領域，提高閱讀能力。他們對英語學習本身充滿熱愛，享受學習英語的過程，會主動閱讀各種英語原著、學術(shù)論文等，通過閱讀來滿足自己的求知欲和興趣。有些高分組學生對科幻小說感興趣，會閱讀阿瑟?克拉克、艾薩克?阿西莫夫等科幻大師的英文原著，在閱讀過程中，他們不僅沉浸在精彩的故事情節(jié)中，還能學習到豐富的詞匯、語法和表達方式，提高英語語言能力。外在動機對高分組學生的學習也起到了一定的促進作用。高分組學生受到老師和家長的期望、周圍同學的學習氛圍等外部因素的影響更大，這些外在因素成為他們學習英語的重要動力。在一個學習氛圍濃厚的班級中，高分組學生可能會受到同學的激勵，更加努力地學習英語閱讀，以取得更好的成績。老師對高分組學生的表揚和鼓勵，會增強他們的自信心和學習動力，促使他們在英語閱讀學習中更加努力。性別和成績分組差異在非英語專業(yè)大學生的英語學習動機與英語閱讀考試成績關(guān)系中具有重要影響。了解這些差異，有助于教師在教學中因材施教，根據(jù)學生的不同特點和動機類型，采取有針對性的教學策略，激發(fā)學生的學習動機，提高英語閱讀教學質(zhì)量和學生的閱讀成績。5.4研究結(jié)果對教學的啟示基于本研究的結(jié)果，為大學英語教師在教學實踐中提供了多方面的啟示，有助于提升教學質(zhì)量，促進學生英語閱讀能力和成績的提高。在教學方法方面，教師應根據(jù)學生的學習動機類型實施個性化教學。對于具有工具型動機的學生，教師可以在教學中突出英語閱讀在實際應用中的重要性，如在講解閱讀材料時，結(jié)合學生的專業(yè)需求，引入相關(guān)的專業(yè)英語文獻閱讀，讓學生體會到英語閱讀對其未來職業(yè)發(fā)展的實際幫助。對于理工科專業(yè)的學生，可以選取英文科技論文進行閱讀分析，教授學生如何快速定位關(guān)鍵信息、理解專業(yè)術(shù)語，掌握科技文獻的閱讀技巧；對于商科專業(yè)的學生，提供商務英語閱讀材料，如商務合同、市場調(diào)研報告等，培養(yǎng)學生在商務場景中的閱讀能力和信息提取能力。對于融合型動機較強的學生，教師可以增加英語國家文化背景知識的講解和文化交流活動的開展。在閱讀教學中，引導學生關(guān)注文章中的文化元素，組織文化討論活動，讓學生分享自己對英語國家文化的理解和感受。可以在閱讀關(guān)于美國文化的文章時，組織學生討論美國的價值觀、社會習俗等，加深學生對英語國家文化的理解，提高他們的閱讀興趣和積極性。針對內(nèi)在興趣動機較強的學生，教師應提供多樣化的閱讀材料，滿足學生的興趣需求。除了教材中的閱讀內(nèi)容，推薦一些與學生興趣相關(guān)的英文原著、英文報刊雜志、英文影視作品的文字腳本等，鼓勵學生自主閱讀。對于喜歡科幻的學生，推薦阿瑟?克拉克的《2001：太空漫游》、艾薩克?阿西莫夫的《基地》等英文原著；對于關(guān)注時事的學生，引導他們閱讀《紐約時報》《衛(wèi)報》等英文報刊。在課程設計上，教師應注重課程內(nèi)容的實用性和趣味性。結(jié)合學生的實際需求和興趣點，選擇具有時代性和實用性的閱讀材料?？梢赃x取關(guān)于人工智能、環(huán)境保護、國際商務等熱門話題的文章，使學生在學習英語閱讀的同時，了解社會熱點問題，增強學習的動力。同時，設計多樣化的教學活動，如小組閱讀討論、閱讀報告展示、閱讀競賽等，提高學生的參與度和學習積極性。在激勵策略方面，教師應充分利用外部激勵和內(nèi)部激勵相結(jié)合的方式。對于外在動機較強的學生，及時給予表揚和鼓勵，如在學生完成閱讀任務后，給予肯定的評價，提高學生的自信心和學習動力。同時，引導學生將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，讓學生逐漸認識到英語閱讀學習本身的價值和意義。對于內(nèi)在動機較強的學生，提供更多的自主學習空間和資源，鼓勵他們深入探索閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維