四年級語文上冊第一單元大單元教法（2024年版）任務(wù)群：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)思考：任務(wù)一

我能說也能寫一個(gè)好地方第1課時(shí)

學(xué)習(xí)如何在橫線格中寫字為什么把這個(gè)當(dāng)作第一課時(shí)任務(wù)來教？因?yàn)樗哪昙壍囊笈c三年級的寫字要求不一樣了，要學(xué)如何在橫線上寫字，接下來習(xí)作草稿的格子等也可以在橫線上格上寫。所以，把這種寫字提前教，用一節(jié)課來細(xì)教，目的是告訴學(xué)生這一學(xué)期，重點(diǎn)進(jìn)行這一訓(xùn)練。用第14頁的教材來講，一是看教材，二是說教材，三是試寫，四是修改，五是作業(yè)。課堂上，要把學(xué)生出現(xiàn)的不同問題演示給大家看，比如：貼底線而寫的，把格子上下寫滿的，字寫得很小的，標(biāo)點(diǎn)看不清楚的……第2課時(shí)

口語交際這次口語交際的主題是“我們與環(huán)境”，什么是環(huán)境？什么是生活環(huán)境？生活環(huán)境是個(gè)大概念，要給學(xué)生講明白。只有講明白了，他們才能精準(zhǔn)回答。交際的價(jià)值才能有所體現(xiàn)。最后要經(jīng)過討論選出十項(xiàng)簡單易行的做法，印成《保護(hù)環(huán)境小建議十條》。第3課時(shí)

習(xí)作：推薦一個(gè)好地方（一）1.讓學(xué)生直接看第12頁教材，知道這一次習(xí)作寫什么。師：看完教材，同學(xué)們一定知道這次習(xí)作寫什么。發(fā)給大家作文紙，請先解答下面幾個(gè)題，然后再寫：（1）你知道你現(xiàn)在居然的城市名字嗎？（）（2）你居住的這個(gè)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，好地方有哪些？（）（

）（

）最少寫三個(gè)。（3）你居然的那個(gè)城市，比如蘇州，有哪些好地方？（）（

）（

）最少寫三個(gè)。（4）你知道自己的家是哪個(gè)省、哪個(gè)直轄市？（）（5）你家所在省或直轄市，好地方有哪些？（）（

）（

）最少寫三個(gè)。（6）你覺得我們中國有哪些好地方？（）（

）（

）最少寫三個(gè)。（7）你覺得世界上有哪些好地方？（）（

）（

）最少寫三個(gè)。（8）你最想介紹哪個(gè)好地方？反復(fù)思考后，寫出答案（）既然是你們的選擇，就請把這個(gè)好地方寫好?！鞠旅媸?00字左右的作文格子】2.學(xué)生寫完之后，讓大家讀一讀本單元的四篇課文的題目，如果你直接以“推薦一個(gè)好地方”為題，請立即換一個(gè)題目。然后根據(jù)“是否喜歡自己的文章、有沒有錯(cuò)別字、句子是否都通順、是否把好地方寫清楚了，自己覺得讀者會喜歡這個(gè)地方嗎”等五個(gè)方面進(jìn)行自評。任務(wù)二

讀詩，體驗(yàn)詩人筆下的好地方第4-6課時(shí)

詩四首及習(xí)作二教第三課時(shí)《現(xiàn)代詩二首》按照教學(xué)要求，讀這兩首詩，說說詩中描寫了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。完成這兩個(gè)任務(wù)不難，因?yàn)檫@兩首詩不難懂，學(xué)生讀讀就能明白?！肚锿淼慕稀方虒W(xué)：1.學(xué)生反復(fù)讀一讀，試著讓多位學(xué)生這首詩描寫了哪些景物，然后說說這首詩給予你怎樣的畫面。2.這首詩使用了什么修辭手法？這一修辭手法的好處在哪里？3.你如何理解“馱、掉、妝”三個(gè)字，好處在哪里？4.詩的題目叫《秋晚的江上》，從哪一句可以看出是秋晚？【什么是好詩？寫秋不出現(xiàn)秋，而用秋之物來說秋?！俊痘ㄅ８琛方虒W(xué)：1.讀這首詩，試著說出這首詩作者描寫了哪些景物并給予你怎么的畫面？2.這首詩叫《花牛歌》，文中沒有寫“歌”，為什么叫花牛歌？這個(gè)“歌”是什么意思？3.什么是剪秋羅？4.花牛在草地里干了哪些事？5.“白云霸占了半個(gè)天”是什么意思？6.這首詩使用了哪些修辭手法？這些修辭的使用，有什么表達(dá)效果？總思考：本單元的習(xí)作是“推薦一個(gè)好地方”，你覺得“秋晚的江上”“花牛在的那個(gè)草地上”算不算一個(gè)好地方？如果以“推薦一個(gè)好地方”看這兩首詩，你覺得這兩首詩能說動(dòng)你去那兒玩嗎？如果讓你以“推薦的口吻”修改這兩首詩，變成你的“推薦一個(gè)好地方”的文章，你怎么改寫這首詩呢？第四課時(shí)

二首詩的學(xué)習(xí)與小思考以詩的方式寫一個(gè)地方，是可以的。接下來，我們讀讀王維的兩首詩《漢江臨泛》《鹿柴》。這兩首詩不是王維向我們推薦兩個(gè)地方嗎？是的！一個(gè)是漢江，一個(gè)是鹿柴。第五課時(shí)

二教習(xí)作（寫詩）這一次習(xí)作以詩的方式寫作，是可以的！給大家一節(jié)課的時(shí)間，來一次特別的修改。即把自己所寫的推薦一個(gè)地方，變成一首詩。寫像徐志摩那樣的詩，不是古詩。任務(wù)三

欣賞與“海”有關(guān)的三個(gè)好地方第7-8課時(shí)

《繁星》教學(xué)及用寫作智慧尋找與應(yīng)用這篇散文是巴金寫的，是一篇略讀課文。要求是“有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。你也看過夜晚的繁星吧？說說你當(dāng)時(shí)的感受。”這句話要求我們在一課時(shí)里做三件事：一是有感情地朗讀課文（有感情地朗讀課文，是建立在正確、流利，正確理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。如果內(nèi)容不理解，或理解簡單、不準(zhǔn)確，那感情就會偏移，就會失真）；二是根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面，課文給我們的畫面有很多，一是從前家鄉(xiāng)七八月的的畫面（他的家鄉(xiāng)在四川成都），二是三年前南京后院看到的畫面（他1923年離開家鄉(xiāng)到南京求學(xué)，1925年畢業(yè)南京東南大學(xué)附中，因?yàn)樯〉缴虾Ｐ蒺B(yǎng)），三是如今在海上看到的畫面（1927年1月去法國，在大海上），這三個(gè)畫面，根據(jù)描述去想象，需要好長時(shí)間；三是談自己看到的繁星。這三件事，一節(jié)課完成，不是那么容易。特別是讓每位同學(xué)都說。個(gè)別說，眾人聽，那不是真正的教學(xué)。我如此簡單的分析，老師們應(yīng)該看到這篇文章教一課時(shí)挺難的。這篇文章被改動(dòng)了不少地方。原文是什么樣的？網(wǎng)上查到是這樣的（我標(biāo)紅的地方是被刪除或改動(dòng)的）：繁星我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉(xiāng)，七、八月的夜晚，在庭院里納涼的時(shí)候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。三年前在南京，我住的地方有一道后門，（此句變成“三年前，在南京我住的地方有一道后門，）每晚我打開后門，便看見一個(gè)靜寂的夜。下面是一片菜園，上面是星群密布的藍(lán)天。星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。那時(shí)候我正在讀一些關(guān)于天文學(xué)的書，也認(rèn)得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。如今在海上，每晚和繁星相對，我把它們認(rèn)得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我霎（編者改成“?！保┭?，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時(shí)我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。有一夜，那個(gè)在哥倫波（亞洲南部孟加拉灣島國斯里蘭卡的首都，現(xiàn)在譯為“科倫坡”）上船的英國人指給我看天上的巨人。他用手指著：那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，這幾顆是手，那幾顆是腿和腳，還有三顆星算是腰帶。經(jīng)他這一番指點(diǎn)，我果然看清楚了那個(gè)天上的巨人?？矗莻€(gè)巨人還在跑呢！不需要說什么，其實(shí)此文不改更好?？磩h除掉的文字，多么有味道，可惜了！

在網(wǎng)上，可以查到這篇文章的創(chuàng)作背景：1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。在學(xué)習(xí)期間，參加了一些社會活動(dòng)，著名的"五卅"運(yùn)動(dòng)對他影響較大，他的民主思想得到進(jìn)一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學(xué)生計(jì)九人。他去法國是為了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，“向西方找真理”。2月18日，“昂熱號”郵船抵達(dá)馬塞。19日巴金抵達(dá)巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》三十八則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡洠瑢懹?927年1月。這段文字，我最感興趣的是“在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》三十八則?！?8天，平均每一天寫一則。寫作就該是這個(gè)樣子。上此課，講這一點(diǎn)，肯定能夠喚醒一些學(xué)生對“持續(xù)性寫作”的認(rèn)知。這篇文章，描寫了作者在海輪上看星空的情形，并聯(lián)系到過去看星空的狀況，看得出作者對星空、繁星的那種之情。這篇散文雖然集中描寫了自然景色，可作者并不是為描寫而描寫，寫景只是一種抒情的手段。巴金當(dāng)時(shí)很年輕，離開了祖國和親人，到遙遠(yuǎn)的法國去。通過寫景抒發(fā)了那淡淡的離情。當(dāng)時(shí)的心情，正如他給哥哥的信上說：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現(xiàn)在我的心確實(shí)是寂寞得很！冷得很！望你們送點(diǎn)火來罷?！蹦欠N離情，那種寂寞獨(dú)的感覺，在面對繁星的大洋上，會很自然地涌上心頭?！霸谛堑膽驯е形椅⑿χ?，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！边@是寫當(dāng)時(shí)的感覺，實(shí)則曲折地表現(xiàn)了那種寂寞的感情。這段文字不是我寫下的，很多年前，評論界對此都有定論。巴金的這篇散文寫了三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生們都能找到。而課文中的三段文字，越寫越多，學(xué)生也能看到。實(shí)際文章的最后一段，自然短了，這個(gè)學(xué)生不知道。作者為何從前的家鄉(xiāng)的繁星寫的那么少，三年前在南京住的地方的繁星文字也不多，而海上的繁星卻寫那么長呢？這其實(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。這不僅僅是寫作技巧的問題，這里面值得探討的東西很多。而探討這些問題，比課文前的那句要求，要做的三件事，更利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。這么好的一篇文章，定義為略讀課文，虧了！所以，名家之作，值得用兩節(jié)課來教。面對上面的思考，如何教這篇文章？如何讓這篇文章的寫作智慧展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？1.好好讀讀課文。2.畫出三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，清楚三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，三個(gè)地方，作者都寫到了“星”，但卻不一樣，為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考。3.看作家寫的三個(gè)地方看星，哪個(gè)地方看星最能吸引你？如果把這一處改為“我們?nèi)ズＩ峡葱切恰?，你能把這一段變成一段段文字，當(dāng)然可以加一些自己的東西，變成文章嗎？比如，在下面的“【】”添加一些話語，形成一篇“海上看星”小文章：在海上，每晚和繁星相對，我把它們認(rèn)得很熟了。【那一顆最亮的星叫金星，還有那一顆叫北斗星，對了，那兩顆星一顆叫牛郎，一顆叫織女……】我躺在艙面上，仰望天空。深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！【我真想摘下一顆星，抱在懷里……】漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞?！尽亢Ｉ系囊故侨岷偷模庆o寂的，是夢幻的。我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！窘鹦菍ξ艺f：“……”木星對我說：“……”火星對我說：“……”】這時(shí)我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著?！疚覊舻搅恕课矣X得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。【……】第9-10課時(shí)

《走月亮》及用其寫作智慧三教單元習(xí)作我把《走月亮》讀了好多遍，包括大聲地朗讀。感覺是：很棒很棒的散文。整篇文章鋪滿著寫作技巧，比如“啊，我和阿媽走月亮”的多次多形式的出現(xiàn)，每一次都是不一樣。請看：1.“……啊，我和阿媽走月亮！”【附在段尾】2.“啊，我和阿媽走月亮……”【獨(dú)立成段】3.“啊，我和阿媽走月亮……”【獨(dú)立成段，看上去與上面一樣，其實(shí)情感發(fā)展至此處，不可能完全一樣?！?.“多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”【最后一段】這種寫作只有作家能為。這種修辭手法叫感嘆。但全篇多次出現(xiàn)，修辭又叫“類句”（類疊的一種）如何讓學(xué)生悟出這種修辭的力量？大聲讀、多遍讀是很難的，是必須老師來講才行的。再者，散文講究“形散而神不散”，我很不情愿用這種引爛的話。由于這篇散文的確具備這一特質(zhì)，說明作家在使用著這一寫作技巧來達(dá)到散文這一文體的表達(dá)效果?？上?，課文沒有標(biāo)出這是散文。讀三年級上冊第1課《大青樹下的小學(xué)》，知道了作家吳然。讀了這一課，我想進(jìn)一步地了解這位作家。作家吳然生于1946年，云南人……我在網(wǎng)上還讀了一些老師在課堂中用的資訊：有老師在課堂上告訴學(xué)生說此文入選“全球經(jīng)典美文之一”，我在網(wǎng)上進(jìn)行了檢索，真的沒有找到這個(gè)全球美文之書是什么樣子的，是哪里編的，哪個(gè)出版社出的。如果有，編寫者們的標(biāo)準(zhǔn)是什么，世界各國的美文有哪些。有老師居然給學(xué)生講吳然作品入選后記者采訪了他，問他是否記得當(dāng)初怎么寫這篇文章呢？作家吳然說：把小時(shí)候與媽媽一起月下散步的情景，一口氣寫在了隨身攜帶的小本子上。這是真的嗎？還有的老師在課堂中告訴學(xué)生說，這篇文章是作者長大后回憶自己的媽媽時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)的他已經(jīng)十幾年沒有回過家鄉(xiāng)，也就是說十幾年沒有見過媽媽。這又是真的嗎？這一切，都無法驗(yàn)證，作家吳然是不是在哪部著作中講述過？沒有讀過他的書，真的不知道。但愿生活在作家吳然身邊的云南老師能解決這些問題。如果真是對童年的回憶，我們應(yīng)該把下面的寫作學(xué)之理論告訴學(xué)生：創(chuàng)意寫作理論專家告訴我們，一個(gè)人14歲之前發(fā)生的事，如果能簡單地記下來。長大后，如果以后想當(dāng)作家，14歲之前發(fā)生的事，可以不斷地放大，這些事足夠你寫一輩子的。因?yàn)槊總€(gè)人14歲之前發(fā)生的事，沒有什么干擾，非常純粹，非常有獨(dú)特，也特別有創(chuàng)造性。但我覺得這篇文章是了不起的創(chuàng)作，是作家的創(chuàng)作，未必就是作者童年的事。因?yàn)樽髡呱?946年，這篇文章發(fā)生的事，應(yīng)該是上個(gè)世紀(jì)50年代，也就是新中國成立之后，1960年之前。那個(gè)年代，家家都有不少孩子；那個(gè)年代，新中國成立不久，經(jīng)過了那么多的戰(zhàn)爭，全國人民的生活條件肯定不是那么好，那洱海生活條件如何，真的不知道，阿媽真的牽著孩子的手走月亮嗎？也許你會說這是真的，散文還會是虛構(gòu)的？如果你讀過莫言的《變》，一定了解莫言對散文的認(rèn)識。莫言告訴我們，不要以為作家使用“我”“我的媽媽”“我的祖父”等來寫作，文章的一切就是真的。第一人稱創(chuàng)作，就是干擾讀者，讓讀者立即相信這是真的，能夠吸引讀者讀下去。作家如果不具備這樣的本領(lǐng)，不想著如何吸引讀者，這個(gè)人永遠(yuǎn)稱不上作家。所以，我讀此文，沒有把這篇文章的“我”當(dāng)成作家，也沒有把“阿媽”當(dāng)成作家的阿媽。我堅(jiān)信這是作家的創(chuàng)作。所以，教此課，我肯定會從作家的作家這個(gè)角度來教。覺得不會把“我和阿媽”上成作者及其媽媽。什么是走月亮？這是必須要弄懂的問題。當(dāng)然，絕大多數(shù)的學(xué)生會找到答案的，那就是“在灑滿月光的小路上走著，走著……”在月光的小路上走著，走著，有什么好寫的？作者會寫什么？月亮要寫，月光要寫，小路邊的景物要寫，道路要寫，之間的說話要寫，思來想去的事要寫，眼睛能看到的、耳朵能聽到的、鼻子能聞到的……寫了那么多怎么可能不“散”？這些東西一一寫下來，難嗎？不難！所以散文是人人可寫的文章。作家吳然寫了哪些人事物？如果一一列出來，用思維導(dǎo)圖的方式列出來，學(xué)生定會開悟，相信自己也能寫好散文。當(dāng)然，散文再散也要集中，也想講那么一件事，一個(gè)理。這一點(diǎn)，不需要講，讀幾遍課文便知了。這篇文章里有“我”和“阿媽”，作家吳然為什么不用直接對話句呢？這種全文直接敘述的寫法好嗎？你覺得此文要不要有直接對話句？如果要，可以放在哪里？不妨試一試、補(bǔ)一補(bǔ)。這樣的寫作，可能比本課后面的小練筆更有效果，學(xué)生收獲會更大。《走月亮》，段段都能看到月亮。開篇就寫月亮從洱海升起來了，接著寫月盤、月光的照亮一切，再接著聚焦于灑滿月光的小路，溪水、水塘里的月亮，月光下的果園、稻田、講月亮故事、傳說，美麗的月亮牽著小星星在天上走著……這種寫法，也是很獨(dú)特的。我這樣讀課文，突然覺得作家在給洱海作廣告，因?yàn)槭澜缟虾芏嗪芏嗟胤?，是感受不到這種美的存的，我的家鄉(xiāng)沒有，我工作的地方也沒有，我知道的不少地方同樣是沒有。這一課，哪一個(gè)寫作智慧能讓學(xué)生習(xí)作來一次大的變動(dòng)？那就是多次“感嘆、類疊”修辭手法的使用。既然推薦一個(gè)地方，肯定是美的，是有感的，所以要讓學(xué)生用這一寫作智慧，修改文章。第11-13課時(shí)

《觀潮》教學(xué)與寫作智慧尋找及運(yùn)用錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。這一奇觀我沒有看過，但這個(gè)地方2019年的春天，我去過，也在那里走了幾十分鐘。當(dāng)然，那個(gè)季節(jié)是看不到觀潮之奇觀的。我相信除浙江外的學(xué)生外，很多學(xué)生也沒有看過。沒有看過，也就只能靠文字去感受了。這篇課文，我以前沒有教過。在教之前，我試著這樣讀了讀課文。我先看課后的三個(gè)題目。第一題是朗讀課文，背誦三四自然段。為什么要背誦這兩段呢？是不是因?yàn)檫@兩段寫得相當(dāng)好？背誦這兩段有什么用呢？是不是為了根據(jù)課文內(nèi)容填空？如果不背誦這兩段，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響嗎？不妨來看看這兩段：午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。這兩段的確是課文的重要內(nèi)容，重點(diǎn)寫了作者觀到的錢塘江大潮。這兩段如果出根據(jù)課文內(nèi)容填空題，會怎么出？我用紅色標(biāo)出，各地教研員會不會這樣出題，不知道。如果不考這樣的題，還會有什么題可以出呢？這的確要花費(fèi)不少心思去琢磨。因?yàn)榭荚囀遣豢杀苊獾?。?dāng)然，期中、期末考試，還有可能根據(jù)這兩段出閱讀理解題，這是極有可能的。第二道題是學(xué)習(xí)這篇課文是按照什么順序?qū)懙摹Ｊ前凑諘r(shí)間先后順序?qū)懙?。先寫：潮來之前；再寫：潮來之時(shí)；最后寫：潮來之后。這種時(shí)間先后順序，好處到底在哪里？教材沒有要求講，如果講怎么講？這一題算是閱讀理解方面的，還是寫作方法呢？第三道題是用劉禹錫的詩《浪淘沙》（八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。譯文：八月的濤聲如萬馬奔騰驚天吼地而來，數(shù)丈高的浪頭沖向岸邊的山石又被撞回。片刻之間便退向江海匯合之處回歸大海，它所卷起的座座沙堆在陽光照耀下像潔白的雪堆），讓學(xué)生讀讀詩在課文尋找相關(guān)的句子。這一題不錯(cuò)，但想精準(zhǔn)找到，還是有難度。我讀這道題再想，如果把詩句放在課文中，怎么放呢？可不可以讓學(xué)生玩一玩。教材沒有讓學(xué)生做，不妨試一下，看看學(xué)生怎么用？當(dāng)然，這篇文章的作者為何不把劉禹錫的詩句用在文章呢？這又是一個(gè)問題。過去我教此類課文，都告訴學(xué)生不要盲目相信作家所寫，親自看到了，然后再寫一篇自己眼中的觀潮，那才是真的明白。這就是此類課文給予學(xué)生的長線寫作任務(wù)。讀這篇課文，我又有一個(gè)疑問，錢塘江大潮真的都是每年的八月十八日嗎？為什么是固定的這一天？網(wǎng)絡(luò)真