1科學傳播源流與發(fā)展2A.大眾科學啟蒙十五、十六世紀現(xiàn)代科學萌芽，展示實驗工具或儀器、珍禽異獸，令西方社會驚艷。目的在炫耀探險、跨國貿(mào)易、田野研究、實驗成果，以及科學社群內(nèi)的資訊與意見交流。主要以科學家與王公貴族等極少數(shù)階層為對象。3十七世紀啟蒙運動，促使展示向公眾開放。為后世展覽館或博覽會之雛形?？茖W展示之脈絡動機﹕權(quán)力的展示：暗示社會階級的存在與落差，以及特定階層對科學研究、科學知識的壟斷。民眾須被灌輸科學知識：假定民眾既無科學知識，亦無接近權(quán)限，被貼上「智識低落」的標簽。「赤字模式」隱然出現(xiàn)。A.大眾科學啟蒙4十九世紀工業(yè)革命后，國力的提升使歐洲各國國際競爭轉(zhuǎn)烈，科學工具與儀器對公眾展覽的角色更加顯著，功能亦趨多元。A.大眾科學啟蒙1851年倫敦萬國工業(yè)博覽會（TheGreatExhibition），旨在宣揚國威。1889年巴黎博覽會（ParisExposition）興建艾菲爾鐵塔，對國民及外國人士炫耀科學與工業(yè)技術(shù)。1893年芝加哥世界博覽會（World’sFair)各國大顯排場，竭力展現(xiàn)其在科學發(fā)展與工業(yè)技術(shù)之國力。5科學專家主導。赤字模式思維：灌輸平民百姓科學與科技知識。企圖達成「社會教化」與「國力展示」功能。社會教化與國力宣揚的功能交互作用，衍生「國民對科學理解的增加，意謂國民素質(zhì)的提升，是國力的另一項指標。」A.大眾科學啟蒙6B.大眾科學普及

sciencepopularization科學與科技透過大眾媒介傳布，構(gòu)成大眾科學普及。十九世紀前期，透過雜志散布。1828年至1830年間，英國維多利亞時期文學定位的綜合雜志《TheAtheneaum》科學與醫(yī)學內(nèi)容顯著增加，顯示編輯興趣轉(zhuǎn)向科學新知，反映科學之社會功能轉(zhuǎn)型。1845美國《ScientificAmerican》創(chuàng)刊1870年美國《Science》創(chuàng)刊。十九世紀末德國創(chuàng)辦《UmschauinWissenschaftundTechnik》（科學與科技調(diào)查）。7B.大眾科學普及二十世紀初期，科學家就知道運用報紙對社會大眾傳播科學。科學家J.G.Crowther（1899-1983）在英國《theGuardian》（衛(wèi)報）長期撰寫科學報導。印刷媒體大量出現(xiàn)科學寫作，多在表達對科學的禮贊；著者如曾獲普立茲獎記者JohnJ.O'Neill。8B.大眾科學普及二十世紀廣播電視媒介快速發(fā)展，成為傳播科學與科技重要工具。1948年英國BBC推出Inventors'Club1948年美國播出TheJohnsHopkinsScienceReview1965年英國制播科幻影集Tomorrow'sWorld1975年WGBH制播NOVA9B.大眾科學普及JohnDewey在1934年透過ScienceEducation期刊主張「科學精神」，乃「能以科學態(tài)度，有邏輯且理性地處理日常事務」，倡議科學要以課堂外的時機和地點散布給大眾。此時科學普及的重點在提高公民素質(zhì)，亦即公民在現(xiàn)代科技社會中理性行動的能力。10第二次世界大戰(zhàn)，科學與科技在戰(zhàn)爭中扮演的重要角色，促發(fā)「科學致勝論」。

戰(zhàn)后各強國無不積極推動科學與科技發(fā)展，科學與科技對經(jīng)濟與社會影響與日俱增。各國在加速科學與科技研發(fā)同時，為避免科學與普羅大眾之間產(chǎn)生知識鴻溝(knowledgegap)，政府開始扮演推手，推動正式與非正式科學教育。美國由于核能研究引發(fā)各界環(huán)境生態(tài)保護意識，重大決策日益倚重科學評估，科學家開始介入政策決定，「科技官僚」大量出現(xiàn)。B.大眾科學普及111951年，美國科學促進會在ArdenHouseStatement會議聲明中指出，會章任務除了促進科學進步，亦包括「促進公眾對科學的理解、對科學的重要性和以科學方法確保人類進步的認知」。三年后，《科學》雜志上〈美國科學促進會的未來〉一文也提及「...應該更主動地向大眾解釋科學...」。此時，科學家依然身負與二十世紀初期相同的社會教化任務，且多了大眾傳播媒體的加入與協(xié)力。B.大眾科學普及12

B.大眾科學普及國家力量主導大型科學計劃的世代，同時講求大眾科學普及。早期仍依賴科學家的主動投身參與科學與科技快速影響政治、經(jīng)濟與社會依「赤字模式」灌輸社會大眾科學知識使用大眾傳播媒體促成對社會的科學普及針對社會一般大眾之科學傳播「市場」形成13

B.大眾科學普及大眾傳播媒體亦造成科學與傳播的緊張，甚至對立。原因一：科學與傳播專門領(lǐng)域之差異。原因二：媒體的科學內(nèi)容未臻精確與過度簡化，乃至因過度簡化，而有成為「偽科學」之虞，甚至激發(fā)民眾的反科學心態(tài)。原因三：傳播媒體過度商業(yè)化取向。14C.大眾理解科學一九八五年，英國皇家學會發(fā)布博瑪報告（BodmerReport）檢討公眾理解科學的性質(zhì)與內(nèi)容，及其在工業(yè)化、民主社會進步過程中的適切性。檢討公眾理解科學之機制及其社會角色?？紤]傳播過程可能的障礙與解決方式。促成英國成立「公眾理解科學委員會」（CommitteeonthePublicUnderstandingofScience,CoPUS）被視為「大眾科學普及」進入「公眾理解科學」之系統(tǒng)化社會教育運動里程碑。15C.大眾理解科學大眾媒介成為對大眾實施科學教育的主要通道。電視是科學傳播提升「廣度」的重要媒介雜志與網(wǎng)絡則是傳播科學「深度」主要媒介2008美國國家科學基金會調(diào)查，80%的大眾以電視作為科學科技消息主要來源。2009歐盟研究65%民眾以電視為科學科技消息主要來源。2010年，國科會委托研究發(fā)現(xiàn)國人科學科技訊息來源﹕電視98.2%，報紙72.3%，雜志55.6%，網(wǎng)絡54.0%，朋友同事47.7%，書籍40.5，廣播33.0%，家人31.9%，學校11.6%，政府科技部門6.5%。16C.大眾理解科學隨著傳播科技發(fā)展，科學傳播的通道日新月益、日益多元。網(wǎng)絡已是年輕族群首要的信息來源。緊追在電視之后，約有40%美國人將網(wǎng)絡視為接觸科學新聞與相關(guān)議題的優(yōu)先媒介。網(wǎng)絡在科學傳播可以提供「深度」，超過67%的調(diào)查對象，在想要理解特定科學議題時，會使用網(wǎng)絡，而非電視。17C.大眾理解科學科學傳播定位，是針對社會大眾的科學教育。與學?？茖W教育有別!政府扮演主導角色，研訂政策、法源，積極投入與整合資源，建構(gòu)科學傳播體系。從「脈絡模式/擴散模式」邁入「常民專家模式」，不僅重視社會大眾在科學傳播的角色、需求與特性，也開始注重科學對話。科學傳播針對目標閱聽眾，運用合宜的通路與形式傳布科學與科技，以社會大眾之A.E.I.O.U.為目的，旨在育化及提升全民的「科學素養(yǎng)」。182005年英國邁入「公眾參與科學」（PEST)：在理解科學的基礎(chǔ)上，強調(diào)雙向溝通、消費者本位，以及全民參與科學與科技決策的民主精神。德國采用「公眾理解科學與人文」(PUSH)：因察看覺科學與社會、文化密不可分，科學傳播基金隸屬于「社會文化」基金。在全民科學素養(yǎng)基礎(chǔ)上，發(fā)展社會的科學文化。講求「公眾參與模式」與「雙向平行溝通」。D.公眾參與科學與科技

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到Sciencecommunication從赤字模式、情境模式、常民專家模式…從單向傳播到雙向傳播1920公眾參與科學科技公眾理解科學科學普及科學啟蒙