作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)獲得反饋信息的重要渠道。它也是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有無發(fā)生，發(fā)生到何種程度的客觀標(biāo)志。為落實(shí)國家“雙減”政策，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，以“減量增質(zhì)”來進(jìn)行科學(xué)減負(fù)，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：作業(yè)的內(nèi)容、類型、難度、數(shù)量和完成時(shí)間要符合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體要求。下面以“碳和碳的氧化物”這一單元為例，探討如何落實(shí)“作業(yè)的分層設(shè)計(jì)”。“碳和碳的氧化物”是初中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化作業(yè)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的潛力，而另一部分學(xué)生則可能感到負(fù)擔(dān)過重。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)“碳和碳的氧化物\"這一內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本原理（一）個(gè)體差異理論學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠尊重差異，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。（二）多元智能理論多元智能理論認(rèn)為人類具有多種智能，每個(gè)學(xué)生在智能方面的表現(xiàn)各不相同，具有不同的優(yōu)勢和劣勢。作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，提供多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，使學(xué)生能夠以自己擅長的方式展示所學(xué)知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。（三）最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有一定挑戰(zhàn)性但通過努力又能夠完成的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力不斷向更高水平發(fā)展。（四）因材施教原則因材施教是教育教學(xué)的基本原則之一，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度、風(fēng)格等方面存在著顯著的差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)正是因材施教原則在作業(yè)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和類型的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目標(biāo)（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)通過基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固碳和碳的氧化物的基本概念、性質(zhì)和化學(xué)方程式等基礎(chǔ)知識(shí)。（二）提升應(yīng)用能力設(shè)計(jì)一些綜合性和拓展性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣設(shè)置具有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的依據(jù)（一）學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)體差異是作業(yè)分層的首要依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的許多方面，如基礎(chǔ)、興趣、能力、習(xí)慣等都有明顯的不同。有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，能夠快速掌握新知識(shí)；而有些學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，需要更多的時(shí)間與幫助來理解和掌握基本概念。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，有些學(xué)生喜歡通過閱讀和思考來學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更傾向于通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)來獲取知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的差異性為考量，用不同的作業(yè)內(nèi)容來幫助學(xué)生課后鞏固課堂知識(shí)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，明確了學(xué)生在不同階段應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)則是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定的具體教學(xué)要求。作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。在“碳和碳的氧化物\"這一單元中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途，掌握二氧化碳的制取方法和性質(zhì)，認(rèn)識(shí)一氧化碳的毒性和可燃性等。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有不同側(cè)重點(diǎn)和難度的作業(yè)，使學(xué)生能夠在作業(yè)完成過程中逐步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技能。（三）教材內(nèi)容的難易程度教材是教學(xué)的重要依據(jù)，其內(nèi)容的難易程度直接影響著作業(yè)的設(shè)計(jì)。在初中化學(xué)教材“碳和碳的氧化物\"這一單元中，有些內(nèi)容較為簡單，如碳單質(zhì)的物理性質(zhì)；而有些內(nèi)容則難度較大，如原理、裝置的選擇。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容的難易程度，將作業(yè)分為不同層次，與教學(xué)重難點(diǎn)匹配，供學(xué)生有效使用。四、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本原則（一）層層遞進(jìn)，由易到難、由簡單到復(fù)雜作業(yè)內(nèi)容由易到難、由簡單到復(fù)雜，可以從定義、概念的回顧到應(yīng)用；考查的內(nèi)容可以從課本到課外資料；作業(yè)的形式可以是填空、選擇、作圖、實(shí)踐等。比如在課題1第1課時(shí)“碳的單質(zhì)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者就先選擇了三道基礎(chǔ)題，分別圍繞“哪些是原子構(gòu)成的物質(zhì)”“不同碳單質(zhì)的物理性質(zhì)差異大的原因”“碳單質(zhì)的作用”，目的是檢測學(xué)生對(duì)于碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的掌握程度。之后我又設(shè)計(jì)了一道提升題，從四個(gè)化學(xué)觀來認(rèn)識(shí)碳單質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。最后加入一道拓展題，利用所給資料和數(shù)據(jù)，推測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這里面（1）至（5）小問難度適中，適合大部分學(xué)生完成；能力提升則體現(xiàn)在（6）和（7）兩小問上，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和語言表達(dá)能力來書寫結(jié)論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。除此之外，還加入實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生用生活中的事物來驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。（二）理論聯(lián)系實(shí)際化學(xué)來源于生活，化學(xué)知識(shí)也要能與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。作業(yè)的情境要貼近生活，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。比如課題3第2課時(shí)“一氧化碳\"這節(jié)課的作業(yè)都是圍繞生活情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的?；A(chǔ)題從“吸煙危害健康”“一氧化碳的性質(zhì)及用途”“一氧化碳和二氧化碳的本質(zhì)區(qū)別”三方面進(jìn)行考查；提升題則利用“煤爐的燃燒”，要求學(xué)生對(duì)煤爐中三個(gè)部位出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進(jìn)行分析，寫出原理和化學(xué)方程式。拓展題則關(guān)于“植物中草酸組成的探究”，綜合考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，從分析到解決，依次進(jìn)行訓(xùn)練。最后的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，考慮到一氧化碳的毒性，學(xué)生不適合在家做實(shí)驗(yàn)，因此繼續(xù)選擇第1課時(shí)“二氧化碳的知識(shí)\"進(jìn)行家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)—“巧除水垢”。將課本與實(shí)際生活相聯(lián)系，既有趣味性，又能讓學(xué)生明白化學(xué)與生活的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的意義。五、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的常用策略（一）學(xué)生分層在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括成績、態(tài)度、能力、興趣等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，并進(jìn)行分層。分層的方式可以是小測，也可以是問卷調(diào)查。學(xué)生分組能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有獲得感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于下一階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)一部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，將學(xué)生分為A組（基礎(chǔ)薄弱，需要夯實(shí)基礎(chǔ)）B組（基礎(chǔ)較好，需要適當(dāng)提升）C組（基礎(chǔ)好，需要能力拓展），給不同組別的學(xué)生分別布置不同類型的作業(yè)，高級(jí)別組的同學(xué)可以幫助低級(jí)別組的同學(xué)，努力朝高級(jí)別組前進(jìn)。一段時(shí)間后，重新評(píng)估，對(duì)能力得到提升的學(xué)生進(jìn)行重新分組。（二）作業(yè)內(nèi)容分層按照難易程度，將作業(yè)按照簡單、中等、有難度進(jìn)行分層，可以解決基礎(chǔ)性知識(shí)與障礙性知識(shí)的矛盾，對(duì)于中等生朝優(yōu)等生轉(zhuǎn)化有很好的促進(jìn)作用。例如，作業(yè)可以分為四種，即課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測、課后作業(yè)、“化學(xué)與生活\"實(shí)踐作業(yè)。（1）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：目的是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)知識(shí)入手。（2）課堂檢測：實(shí)時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)堂課的聽課效果。（3）課后作業(yè)：學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，通過自主復(fù)習(xí)完成課后作業(yè)，題量比課堂練習(xí)多一些，難度也比課堂練習(xí)大一些，便于課堂知識(shí)的應(yīng)用與延伸。（4）“化學(xué)與生活\"實(shí)踐作業(yè)：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在作業(yè)中加入一些趣味小實(shí)驗(yàn)，既能復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)，又能通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)學(xué)科的意義。（三）指導(dǎo)與評(píng)價(jià)分層教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。對(duì)于A層次的學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的困難；對(duì)于B層次的學(xué)生，注重方法的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們掌握解題的技巧和方法；對(duì)于C層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主思考和探索，提供必要的指導(dǎo)和建議，幫助他們拓展思維，提高創(chuàng)新能力。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，也要采用分層評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于A層次的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，注重評(píng)價(jià)態(tài)度和進(jìn)步情況；對(duì)于B層次的學(xué)生，在肯定成績的同時(shí)，指出不足和改進(jìn)方向；對(duì)于C層次的學(xué)生，嚴(yán)格要求，注重評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整分層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，因此作業(yè)分層也不能一成不變。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新評(píng)估和分層調(diào)整。對(duì)于在學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)將其調(diào)整到高的層次；對(duì)于學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或退步的學(xué)生，要適當(dāng)降低其層次，給予更多的關(guān)注和幫助。通過動(dòng)態(tài)調(diào)整分層，使布置的作業(yè)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。六、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的效果評(píng)估（一）學(xué)生成績分析通過對(duì)單元測試成績進(jìn)行分析，比較分層作業(yè)實(shí)施前后學(xué)生的成績變化。（二）學(xué)生問