德育活動是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的一部分。本文的德育活動主要是指在學(xué)校教育中，以培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)、社會責(zé)任感、公民意識、健康人格、行為習(xí)慣等為目標(biāo)而開展的一系列教育活動。這些教育活動可以是主題活動、社會實(shí)踐活動、志愿者服務(wù)活動等多樣的形式，幫助學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為層面形成健康的道德觀念和行為模式。一般來說，德育活動的設(shè)計往往具有較強(qiáng)的針對性，圍繞著如誠信、尊重、責(zé)任、勇氣、合作等具體的德育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)、互動、討論等學(xué)習(xí)和應(yīng)用道德原則，領(lǐng)悟和實(shí)踐道德規(guī)范。在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，德育活動一般是以“教師講、學(xué)生聽\"的方式進(jìn)行，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)校德育相結(jié)合成為一種發(fā)展趨勢。德育活動的方式也會在原有的基礎(chǔ)上不斷更新和完善，與時俱進(jìn)。OMO教學(xué)模式（OnlineMergeOff-line)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+\"背景下教育信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，簡言之就是將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的一種模式。德育活動完全可以依托這種模式獲得更有效的發(fā)展。線下德育活動能夠使交流更有溫度，學(xué)生可以直接接觸社會，感知真實(shí)的世界，增進(jìn)師生、同學(xué)之間的感情。線上德育活動不受地點(diǎn)、時間等限制，能夠及時收集學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)策略，同時還能最大程度匯聚優(yōu)質(zhì)德育資源，共享多元文化視角，提高德育活動的精準(zhǔn)度和有效性。線上線下教育相輔相成、相互補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)造了更為豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使現(xiàn)代化德育活動更具有包容性、靈活性和高效性，提升了德育活動的質(zhì)量和效果。如何發(fā)揮線上與線下教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，使德育活動更具有創(chuàng)新性和教育性，是新時代教師需要思考的問題。一、打造專業(yè)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)德育效果學(xué)生德育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+\"背景下的融合式德育對于很多教師來說，是一個全新的概念，直接考驗(yàn)著教師的創(chuàng)新能力、思維能力和互動能力等。什么是線上德育、如何開展、如何與線下融合、如何把實(shí)效落實(shí)到位這些問題缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，難免會出現(xiàn)課堂把控不到位、教學(xué)方向定位不準(zhǔn)確、德育目標(biāo)完成不理想等情況。因此，要想線上與線下相融合的德育教學(xué)取得良好的效果，就要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。提高教師業(yè)務(wù)能力最好的途徑，就是通過不斷學(xué)習(xí)，不斷激勵和內(nèi)省，練就過硬的本領(lǐng)，提升自己的素養(yǎng)。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂\"應(yīng)用的指導(dǎo)意見》教科技[2020]3號)提出要構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的有效模式，開展以“專遞課堂\"“名師課堂\"“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等為代表的新型教學(xué)模式。學(xué)校也可以定期組織開展德育理論、心理學(xué)知識、教育方法等方面的培訓(xùn)，幫助教師掌握最新教育理念和技術(shù)。除了個體的學(xué)習(xí)，群體的影響也是教師成長的重要途徑。學(xué)?？梢詷?gòu)建傳幫帶機(jī)制，優(yōu)秀教師發(fā)揮示范作用，樹立目標(biāo)，分享前沿思想與成功經(jīng)驗(yàn)，使青年教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，提升處理復(fù)雜德育問題的能力，促使教師互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)的提升。二、處理好線上線下的關(guān)系，形成德育合力（一)目標(biāo)明確，保證一致性1.調(diào)研學(xué)生需求為了更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和情感訴求，教師可以通過線上問卷調(diào)查和線下訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行全面調(diào)研。例如，在線上利用學(xué)校的官方網(wǎng)站、微信公眾號等平臺發(fā)布問卷，收集學(xué)生對于德育活動的興趣點(diǎn)、期望的學(xué)習(xí)方式以及在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題等信息。同時，在線下組織班主任、德育教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法。據(jù)統(tǒng)計，這種線上線下相結(jié)合的調(diào)研方式，能夠覆蓋學(xué)校80%以上的學(xué)生，涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、面臨的挑戰(zhàn)等方面的個性化需求，能夠較好地使德育活動的開展?jié)M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的實(shí)際問題。2.制訂教育方案根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定德育目標(biāo)并制訂方案。這個方案能夠精準(zhǔn)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、心理特征、能力水平及未來發(fā)展需求。這個方案可以是依據(jù)學(xué)生的能力差異和社會認(rèn)知差異，設(shè)定不同程度的教育方向，實(shí)施差異化教學(xué)；也可以是依據(jù)學(xué)生的興趣和亟需解決的問題，開發(fā)新的課程，提升學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣；還可以從學(xué)生當(dāng)前面臨的問題或者缺乏的能力入手，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、情緒管理能力等。例如，如果調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在疫情期間心理壓力較大，那么可以將緩解學(xué)生心理壓力、培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)作為德育目標(biāo)之一。這樣一來，教學(xué)方案的設(shè)計就可以是線上可以開展心理健康講座、心理輔導(dǎo)熱線等活動，為學(xué)生提供及時的心理輔導(dǎo)；線下可以組織心理拓展訓(xùn)練、小組輔導(dǎo)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、增強(qiáng)心理韌性。（二）形式開發(fā)與內(nèi)容建構(gòu)1.形式開發(fā)：以“線上織網(wǎng)+線下升華”豐富德育活動形式線上可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展主題討論、案例分析等活動，讓學(xué)生在互動中加深對德育內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀時，可以組織學(xué)生在線上進(jìn)行案例分享和討論，讓學(xué)生從身邊的事例中感悟社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。線下則可以通過舉辦主題班會，組織學(xué)生參加社區(qū)志愿服務(wù)活動等社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生將所學(xué)的德育知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。2.內(nèi)容建構(gòu)：構(gòu)建“立體建構(gòu)+重點(diǎn)開花”的內(nèi)容體系依托線上德育活動課程體系，重新整合并建構(gòu)“線下總結(jié)型課程”“線下延伸型課程”“線下補(bǔ)充型課程”?？偨Y(jié)型課程可以幫助學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)與復(fù)盤，如開展線上學(xué)習(xí)總結(jié)交流會，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。延伸型課程著力于發(fā)揮課程的持續(xù)性作用，包括舉辦傳統(tǒng)文化活動，如端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅等，讓學(xué)生在傳承傳統(tǒng)文化的過程中培養(yǎng)愛國情懷和民族自豪感。補(bǔ)充型課程則針對線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的松懈懶散等現(xiàn)象，著力于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。例如，開展“21天好習(xí)慣養(yǎng)成\"活動，通過線上打卡、線下監(jiān)督的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（三)完善評價模式1.家校聯(lián)系卡密切家校聯(lián)系，完善《學(xué)生成長手冊》。例如，家長可以在聯(lián)系卡上記錄學(xué)生在家的表現(xiàn)，教師則可以記錄學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過雙方的信息交流，全面了解學(xué)生的情況。同時，《學(xué)生成長手冊》可以記錄學(xué)生在各個階段的德育表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績、社會實(shí)踐、品德行為等方面，為學(xué)生的綜合評價提供依據(jù)。2.多元評價機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行多維度評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、成果展示等方面，鼓勵學(xué)生積極參與德育活動。同時，對班集體和年級也可以進(jìn)行評價，如評選優(yōu)秀班集體、文明年級等，激發(fā)班集體和年級的凝聚力和競爭力。督促學(xué)生及時登錄成都市綜合素質(zhì)評價記錄管理系統(tǒng)填寫相關(guān)寫實(shí)記錄，為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提供數(shù)據(jù)支持。積極宣傳在德育主題活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，通過榜樣的作用帶動整體進(jìn)步。例如，在學(xué)校的宣傳欄、微信公眾號等平臺上展示優(yōu)秀學(xué)生的事跡，讓更多的學(xué)生受到啟發(fā)和激勵。三、精心設(shè)計融合式教學(xué)，重塑德育范式德育范式指的是在一定時期內(nèi)，教育體系中普遍采用的一種道德教育理念、方法和實(shí)踐模式。德育范式并不是一成不變的，它會隨著社會和時代的變化而不斷演進(jìn)和完善，以適應(yīng)當(dāng)代社會主流價值觀對學(xué)生德育培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)的德育范式側(cè)重于傳授給學(xué)生一整套相對固定的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，常常表現(xiàn)為“不準(zhǔn)做什么\"“必須做什么\"這類具有絕對權(quán)威性的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。這種傳統(tǒng)的德育范式，通過強(qiáng)化手段促使學(xué)生遵守規(guī)則，但是由于其方法傾向于灌輸，常常效果并不特別理想。在OMO教學(xué)模式下，筆者認(rèn)為德育的培養(yǎng)應(yīng)該是一個動態(tài)的成長過程，是學(xué)生自我體悟和反思踐行的過程，它不僅僅關(guān)注學(xué)生是否接受了某種道德理念和價值觀，更重要的是它倡導(dǎo)德育活動應(yīng)該是建立在和諧平等的關(guān)系之中，讓學(xué)生置身于復(fù)雜的道德情境中，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)做出合理的道德判斷，并能夠積極參與學(xué)校、家庭和社會的各種公共事務(wù)，以實(shí)際行動履行社會責(zé)任和義務(wù)，從而逐步認(rèn)可社會主流道德觀念和價值觀，并形成自己的道德信念和價值觀。在OMO教學(xué)模式下重塑的德育范式致力于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，幫助他們在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中成長為有道德、有能力的公民。(一)目標(biāo)制訂應(yīng)用OMO教學(xué)模式需要明確地告訴學(xué)生德育活動的目標(biāo)是什么，可以通過什么樣的方法達(dá)成這個目標(biāo)。因此，教師所制訂的目標(biāo)應(yīng)該是具體的、具有可操作性的。一般來說，制訂科學(xué)的目標(biāo)除了要依據(jù)相關(guān)學(xué)段的德育課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要結(jié)合學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生的認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)。例如，教師開展關(guān)于“理想信念\"的德育教學(xué)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生在這一方面的認(rèn)知，精準(zhǔn)對接學(xué)生可能存在的疑問和思維盲點(diǎn)，并以此為依據(jù)選取相關(guān)資源開展教學(xué)，確定哪些教學(xué)內(nèi)容和活動更適合線上或者線下，從而制訂一套行之有效的教學(xué)方案，使線上線下課堂更好地服務(wù)于德育教學(xué)，取得更好的效果。(二)注重課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的統(tǒng)合德育活動的設(shè)計需要依托整體思維，考慮到活動前、活動中、活動后之間的相互聯(lián)系，使之能夠形成一個系統(tǒng)。利用OMO教學(xué)模式，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)著手：課前用OMO的線上功能進(jìn)行備課；課中通過微課讓學(xué)生了解活動內(nèi)容，在線實(shí)現(xiàn)家校及多校跨地域、跨空間的課堂融合；課后布置德育與OMO教學(xué)模式融合的實(shí)踐性作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容富有信息化、個性化、生活化和社會化。整個過程依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段和平臺，把抽象的德育目標(biāo)具體化，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的教學(xué)情境，引入話題，讓學(xué)生自由地表達(dá)對某一問題的觀點(diǎn)和看法，經(jīng)過學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟，教師進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)，將正確的價值觀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。例如，教師可以通過黨的初心使命引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“理想信念\"的德育學(xué)習(xí)。此時教師可以布置這樣的任務(wù)：第一個任務(wù)是了解中共一大的召開的故事，重點(diǎn)了解一大為什么會轉(zhuǎn)移到南湖的一艘小船上召開。第二個任務(wù)是觀看《建黨偉業(yè)》的剪輯片段，特別是參會人員在南湖小船上低聲唱著國際歌的片段。第三個任務(wù)是登錄中共一大會址和南湖革命歷史紀(jì)念館的網(wǎng)上場館進(jìn)行瀏覽，找出里面所蘊(yùn)含的“紅色元素”。這三個任務(wù)從歷史事實(shí)、情感薰陶、具體實(shí)物等方面加深了學(xué)生對黨的初心使命的理解?！袄硇孕拍睢笔窍鄬Ρ容^抽象的概念，利用線上課堂的豐富性和體驗(yàn)性，能夠給學(xué)生還原一個系統(tǒng)整體的概念。三個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把抽象的價值觀和具體的物體聯(lián)系起來，通過尋找“紅色元素”加深對初心使命的理解。初中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力和小組合作能力，能夠通過查閱資料、自主學(xué)習(xí)、同伴交流等方式，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的觀點(diǎn)和見解。教師給學(xué)生布置任務(wù)，通過線上的直觀體驗(yàn)，學(xué)生能夠在視覺與思維中獲得極大的震撼，這是線下課堂無法比擬的。(三)落實(shí)行動實(shí)踐德育是指向人的道德觀念的培養(yǎng)，并最終落實(shí)到行動之中的。學(xué)生在線上感受初心使命僅僅是道德情感的感悟過程，更需要的是一種行動參與的實(shí)踐過程。線下課堂，教師可以開展小組之間的直接面對面活動，展示和匯報自己的學(xué)習(xí)感悟，并要求學(xué)生確定一個短期的目標(biāo)并保證完成。教師和同伴隨時督促學(xué)生的行為。當(dāng)然這個線下的任務(wù)并不僅僅局限在短期目標(biāo)的完成之中，學(xué)生還可以依據(jù)自